电大专科学前教育《学前儿童语言教育》试题及答案

电大专科学前教育《学前儿童语言教育》试题及答案（精选7篇）

篇1：电大专科学前教育《学前儿童语言教育》试题及答案

中央广播电视大学2010-2011学第二学期“开放专科”期末考试

学前儿童语言教育试题

一、填空题（每空1分，共20分）

1．语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括语音、词汇、语法 三个方面。

2．语言约定俗成前可以说有 任意性，约定俗成后则具有了 强制性。

3.语言观念 是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言 的一系列态度和看法。

4．儿童母语习得的过程有着惊人相似：一般是从无意义的声音，发展到单词句（独词句）阶段，然后进入 双词句 阶段，再进入 多词句 及至最后进入成人句 阶段。

5．婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重叠音。

6．词义窄化 的原因是儿童对某类事物的基本属性尚未达到适当的抽象和概括 水平。

7.谈话活动的主要类型：日常生活中的谈话、有计划的谈话活动、开放性的讨论活动。

8.早期阅读环境包括 精神环境和 物质环境。

9．游戏法 是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。

二、判断题（每小题1分．共20分）

(√)1．幼儿的语言能力是在语言形式、语言内容和语言运用三方面交互作用的过程中逐渐发展起来的。

(×)2.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。

(×)3.聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。

(×)4.学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等的语言能力。

(√)5.语言系统的上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。

(√)6.行动研究法比较适合我国的国情，特别对于改革教育，教学方法是有益的。

(√)7.先天与后天相互作用论认为，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。(×)8．成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。

(√)9．学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。

(√)10.婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。

(×)11．会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普

通话音节的发音。

(×)12.视听讲做结合法中，“视”、“听”要为“讲”、“做”服务，在“讲”、“做”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。

(×)13.复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。

(√)14.倾听是幼儿语言学习不可缺少的一种行为能力，在幼儿阶段，培养儿童倾听行为是十分重要的。

(√)15.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。

(×)16.在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导。(√)17.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。

(×)18.学前儿童语言学习受到各种因素的影响，大致可以分为生理因素、心理因素。(√)19.0-3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。

(×)20．语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。

三、问答题（前4题每小题5分，后2题每小题10分，共40分）

三、问答题（前4题每小题5分，后2题每小题10分，共40分）

1．简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。

答：目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。

后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。认为儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。

先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果。这种理论这种认 为，儿童生来就具有一个语言学习装置。儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了具体的语言。

先天与后天相互作用论，认为认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。

2．学前儿童语言教育评价有哪些内容？

答： 学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：

(1)学前儿童语言发展的评价。

①学前儿童语言发展水平的评价。

②对幼儿语言学习行衣评价a

(2)学前儿童语言教育活动的评价。

①正规的语言教育活动。

②渗透在日常活动（包括生活活动）的非正规语言教育活动。

3．如何开展早期阅读中的亲子共读活动？

答：(1)选择适龄的读物；

(2)以身作则培养家庭的阅读氛围；

(3)读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣；

(4)利用生活中的素材共读；

(5)善用故事录音带；

(6)采用多种参与形式。‘

4．如何在日常生活和游戏中渗透语言教育？

答： 日常生活和游戏为学前儿童提供了大量的语言交往机会，使儿童通过实践，练习、巩固、理解和运用语言。日常生活和游戏还为幼儿提供了有关各种事物和人际交往的丰富经验，为幼儿的语言活动积累了素材。通过日常生活中的一些主题活动，教师可以对幼儿的语言学习进行有针对性的指导。

(1)在日常交往中指导儿童学习语言。

(2)通过常规主题活动发展幼儿的语言。

(3)通过区角活动发展幼儿的交往语言。

5．学前儿童语言教育评价有哪些原则？

答： 评价是与教育过程并行的同等重要的过程，所以评价要注意遵循以下的原则：

(1)正确的价值观。树立正确的评价观，对评价要有正确、完整的认识，充分发挥评价的鉴定功能、诊断功能、改进功能、激励功能和导向功能，评价不仅仅是为了甄别、检查儿童学习和发展状况，同时也是为了提供真实的信息，使教师、家长了解孩子语言发展的现状，以便实施针对性的策略，提高学习效率，促进学前儿童语言的发展。

(2)客观公正的原则。首先要制定或者参照客观公正的评价标准确定评价方案，事先尽量考虑周全，减少误差；其次评价过程必须规范，要采取实事求是的态度，客观公正，而

不能主观武断、掺杂个人的感情或情绪因素，妄加评论和指责。如果评价者不能客观公正地对待评价对象，则会产生不良的后果，使评价活动失去其真正的意义。

(3)参照性原则。参照性原则是指制定的评价标准要有依据。幼儿园语言教育活动评价 标准的制定，首先要依据国家有关法规性质的文件，这是确定语言教育活动评价标准的根本依据；其次要依据幼儿语言发展的基本规律，根据儿童在每个年龄段应有的水平作出恰当的规定，不可任意提高或降低标准；再次要依据语言教育活动的目标，目标不但是教育活动组织和实施的指南，也是教育活动评价的指南和参照的依据。在评价过程中，那种脱离目标另定标准的做法是不可取的。

(4)连续全面性的原则。教育实践是一个不断的运动、全面地发展的过程。教育评价必须要连续不断地对语言教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。这就要求评价者既要对学前儿童的语言发展情况进行全面评价，也要对教师的教学活动进行评价；既要对语言教学的目标进行评价，又要对活动的内容、方法进行评价；既要对教学具的运用进行评价，又要对师幼互动进行评价等。同时评价的方法和工具还应有连续性，对评价的资料要进行妥善的保存，这样才能保证评价的连续全面，反映出学前儿童语言动态发展的轨迹。另外还应关注评价个体的差异性、评价主体的互动性、评价内容的多元化等原则。

6．如何对0-3岁的孩子开展早期语言教育活动？

答：(1)为婴儿提供良好的言语示范和榜样。婴儿最初掌握的语言主要是通过周围语言环境的模仿而获得。婴儿周围的成人，特别是父母亲和教师的语言规范性，内容丰富性，给婴儿提供模仿的榜样。成人要多跟孩子交谈，用规范正确的发音、丰富正确的遣词造句、生动的面部表情、富有变化的语调，为婴儿提供良好的言语示范和榜样。

(2)培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。看、听、说、练是全面提高儿童语言水平、促进儿童语言发展的重要途径。

①多看。一方面是带婴儿直接接触外界环境，观察各种事物，形成语言发展必需的感性经验。另一方面，让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言知识。有了丰富的生活内容和语言知识，婴儿才会拥有丰富多彩的语言。

②多听。培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。学习语言，必须先学会听。可以有意识地让婴儿听歌曲、故事、童谣及自然界的各种声音。与婴儿交谈时，有意让婴儿倾听别人讲话。

③多说。成人要想方设法创设婴儿说话的环境，利用一切机会，随时随地与婴儿交谈，鼓励婴儿说话。让婴儿无拘无束地说，是促进婴儿语言发展重要方式。

④多练。早期语言教育的主要任务是培养婴儿正确发音，丰富词汇，学习说话。这就必须让婴儿多练习，采用多种方法反复练习，及时巩固学习效果。

(3)开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。早期阅读是发展婴儿语言的重要手段。文学作品为婴儿扩展词汇、丰富语言内容奠定基础。可以从小激发婴儿阅读兴趣，养成睡前倾听文学作品的习惯，并用多种方法进行指导，让孩子感受和理解作品语言、情节，还可以集体开展早期阅读，培养阅读习惯。

(4)随时帮助婴儿正确使用语言。婴儿学习语言需要经过反复出现、多次运用才能理解词义，掌握句式结构。当婴儿受语言水平所限，出现词不表义、“破句”时，成人应正确对待这些现象，把他们看作语言学习过程中的必经之路，并正确示范，积极引导婴儿模仿，直至他们成功理解语词、掌握语句。

四、根据所给材料设计活动方案（共20分）

要求：1．设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；

2．任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料(2)”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料(2)”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；

3．方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；

4．按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。

材料(1)：中班儿童语言教育目标

第一，谈话活动。能集中注意力，耐心倾听别人谈话，不打断别人的话；乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话；能说普通话，较连贯地表达自己的意思；学会围绕一定的话题谈话，不跑题；学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴；继续学习交往语言，提高语言交往能力。

第二，讲述活动。养成先仔细观察，后表达讲述的习惯；逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序；能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整；学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容；能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。

第三，听说游戏。在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等；能说简单而完整的合成句；能听懂并理解多重游戏规则；学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应。

第四，文学作品学习活动。喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动；知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美；学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解；能根据文

学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。

第五，早期阅读。能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力；懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书；在阅读过程中初步了解汉字的由来和汉字认读的规律，并有主动探索汉字的愿望；喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的笔画。

材料(2)：盼盼的树朋友

盼盼和树木是好朋友，盼盼常常给大树、小树浇水，天天都要和小树说说心里话，在大树下唱歌、做游戏。小朋友问：“你为什么这么喜欢树啊？”盼盼说：“树是我的好朋友，我从早到晚都离不开它。”

不信，你们听听盼盼讲的故事。“早晨，妈妈叫我起床，我总是在床上赖一会儿，我最喜欢我的小床，上面可以睡觉，下面还有几个抽屉，里面放着玩具：有木鸭子、积木、七巧板„„起床后，我要吃早饭了，我的小木碗里已经盛好了红枣稀饭，这是爸爸给我盛的。吃过早饭，我来到了幼儿园。我和小朋友们一起画画，每个小朋友坐一张椅子，四个小朋友用一张小桌子。画完画，我和小朋友们去图书叫看书。书架上有各种各样好看的图书。坐在地板上，我看得真开心，我把书里的故事讲给小朋友们听。下午，我们跟着老师来到操场上玩，荡秋千、骑木马、坐跷跷板„„一直玩到妈妈来接我回家。”

小朋友，你们发现盼盼的树朋友在哪里了吗？

四、根据所给材料设计活动方案（共20分）

（本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。）

要求：1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料(1))；

2．活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

3．方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；

4．按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出活动过程每一环节的要点。附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：①初步感知文学作品；②理解体验作品经验；③t迁移作品经验；④创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：①感知理解讲述对象；②运用已有经验自由讲述；③引进并学习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：①创设谈话情境，引出谈话话题；②鼓励幼儿围绕话题自由交谈；③引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；④教师隐性示范新的谈话经验。听说游戏活动设计与实施的步骤：①创设游戏情景，引发幼儿兴趣；②交待游戏规则，明确游戏玩法；③教师指导幼儿游戏；④幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：①幼儿自己阅读；②师幼共同阅读；③围绕阅读重点开展活动；④归纳阅读内容。

篇2：电大专科学前教育《学前儿童语言教育》试题及答案

学前儿童语言教育试题

一、填空题（每空1分，共20分）

1．语言包括 口头 语言和 书面 语言，所以语言既是人类的 话语，也是一种书面的符号。

2．语言能力一方面是指个人 使用语言 的能力，具体表现在 听说读写 四项；另一方面是指 分析语言 的能力，带有较强 直觉性 的特点。

3．目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和 先天与后天相互作用论。

4． 独词句的出现 和 从独词句到双词句，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。

5．在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“_前言语阶段__”。

6．学前儿童语言教育的内容应该根据--一来确定，还应该根据一--和-------来选择。

7．谈话活动的主要类型：日常生活中的谈话、有计划的谈话活动、开放性的讨论活动

8． 行动研究法 是指研究人员和一线教师针对实际的教育活动或教育实践在的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导工作实践。

二、判断题（每小题1分，共20分）

(×)1．语言教育活动是幼儿自发地观察、模仿学习语言的过程。

(√)2.语言学习是儿童语言综合化的过程

(√)3.思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。(×)4.“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。

(√)5.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。

(×)6.“儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。(√)7．幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。

(×)8.儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。(×)9.语言学习的心理因素包括三个方面：知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的差异，其中最为重要的是心理素质的差异。

(×)10.为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。

(√)11．重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。

(×)12.研究表明，一般从一岁开始，婴儿才真正理解成人语言。

(×)13.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。

(√)14.词汇量是从数量方面说明儿童词汇的水平，而词类范围在一定程度上说明了儿童词汇的质量。

(×)15.识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。

(×)16.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。

（√)17.幼儿园语言教育的内容是语言形式、语言内容、语言运用的总和。

（×)18.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。（×）19．一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为言语发生阶段。

（√)20.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。

三、问答题（前4题每小题5分，后2题每小题10分，共40分）

1．为什么说语言是人类最重要的交际工具？

答：首先，语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。

其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。

2．影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？

（一）社会生活环境的影响

答：(1)不同的地区不同的生活环境。语言中各要素的复杂程度造成了儿童语言习得过程中习得方式和习得顺序的不同；家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对儿童语言习得的影响很大；不同的生活环境对儿童的语言习得也有影响。

(2)教育的差异。

（二）成人语言观的影响

成人的语言观念可以体现在对待口语和书面语的态度，民族共同语和方言的地位，对本民族语和外语的态度等等，这都对儿童的语言学习具有一定的影响。

3．讲述活动有哪些基本特征？

答：(1)讲述活动需要有一定的讲述对象。

(2)讲述活动是培养独白语言的主要途径。(3)讲述活动具有相对正式的语言情境。(4)讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。

4．听说游戏活动有哪些基本特征？

答：(1)在游戏中蕴含着语言教育目标。

(2)将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。(3)在活动过程中逐步扩大游戏的成分。

5．专门性语言教育有什么特点？

答：专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，侧重提供幼儿以语言为对象的学习机会，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具体手段，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。

(1)语言教育活动是有目的的语言学习过程。语言教育活动不同于一般的语言环境，它是有目的地促进幼儿语言发展的语言环境，有明确的指向性。这种有目的性体现在各层各类的目标中，通过各项目标的实现，使全体儿童的语言都能得到同等的发展。

(2)语言教育活动是有计划的语言学习过程。其它非正式的语言学习是没有计划的、随意的，幼儿从中所吸收到的语言信息材料一般也是支离破碎的，对于幼儿语言发展的影响必然是不全面的。专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上。

(3)语言教育活动是有组织的语言学习过程。语言教育活动是一种在教师的组织下进行的语言学习过程。在这种有组织的过程中，教师始终注意幼儿已有的语言经验，并在此基础上，为幼儿提供新的语言经验，使幼儿通过学习，再次将新的语言经验转化为已有的语言经验。由此循序渐进，使幼儿的语言不断得到发展。

6．实地观察评价法和间接信息评价法、自我评价法和他人评价法各有什么优缺点？答：(1)实地观察评价法的优点是，全面、客观，具有鲜活、原生态的特征，能比较真实地反映活动的本来面貌，可信度比较高。但实地观察评价由于组织评价要求的即时性，状态展现的短暂性，所以对评价者的时间、精力要求都比较高。

(2)间接信息评价法的语言教育信息材料具有可反复回放、重现的特征，能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，可以用来不断的、多层次评价剖析，也便于深入研究、探索规律。但是由于信息资料均来自于间接，如被评价者由于某种原因，或者收集者的水平等问题，都可能会造成信息的失真，那就较难反映被评价真实的状态，使评价失去意义。因此，间接收集的信息尽量要求做到保持原貌，力求以最真实的状态呈现，使评价减少不必要的误差。(3)自我评价法的优点，是不受时间和场合的限制，简便易行，省

时省力，可以在较长时间内连续操作，机动灵活，有利于发挥评价对象——教师的主体作用。缺点为，由于缺少外界参照系，不易进行横向比较，所以容易出现过高或过低的趋向，其结果的客观性较差。

(4)他人评价法的优点是，客观性强，有利于避免主观片面性；可信度较高，可避免对自己评价过高或过低；也有利于优秀经验的及时分享与推广。但对组织主持者要求较高，需要有专业理论素养、实践能力和较好的组织协调能力，发挥好专业引领者作用。团体的研究氛围也十分重要，要求成员间能真诚合作，本着相互探讨、共同提高的目的，而不是一团和气净说好话，或者故意找茬，鸡蛋里面挑骨头。他人评价法相对于自我评价法而言，比较化费精力和人力，故不大适宜频繁进行。

四、根据所给材料设计活动方案（共20分）

要求：1．设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；

2．任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料(2)”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料(2)”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；3．方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；

4．按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。材料(1)：中班儿童语言教育目标

第一，谈话活动。能集中注意力，耐心倾听别人谈话，不打断别人的话；乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话；能说普通话，较连贯地表达自己的意思；学会围绕一定的话题谈话，不跑题；学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴；继续学习交往语言，提高语言交往能力。第二，讲述活动。养成先仔细观察，后表达讲述的习惯；逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序；能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整；学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容；能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。

第三，听说游戏。在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等；能说简单而完整的合成句；能听懂并理解多重游戏规则；学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应。

第四，文学作品学习活动。喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动；知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美；学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解；能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。

第五，早期阅读。能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力；懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书；在阅读过程中初步了解汉字的由来和汉字认读的规律，并有主动探索汉字的愿望；喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的笔画。

材料(2)：小熊冒泡泡

小熊吉米嘴又馋了，他打开冰箱吃了起来，一会儿就吃了许多零食。吉米口渴了，他在冰箱里发现了很多瓶“超级汽水”。

一打开瓶子，汽水里就有很多很多泡泡冒了出来。吉米从来没喝过这样的汽水，一下子喝了好多瓶。

喝了“超级汽水”，吉米肚子里全是泡泡，他像大气球一样飘起来。

吉米从厨房飘到大厅，又飘上了楼梯。坏啦！窗户没关上，眼看就要飘出去了，吉米急得眼泪都快流出来了。

突然，吉米打了个嗝，肚子里的气泡从嘴里冒出来了，他不再往上升了。“嗝嗝„„”他又打了好几个嗝，肚子里的泡泡都冒出来了。吉米慢慢地往下降，又落到了地上。从那以后，吉米再也不敢一下子喝那么多“汽水”了。

（本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。）

要求：1．设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料(1))；

2．活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；

3．方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；

4．按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出活动过程每一环节的要点。附：活动过程一般步骤

文学作品学习设计与实施的步骤：①初步感知文学作品；②理解体验作品经验；③迁移作品经验；④创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与实施的步骤：①感知理解讲述对象；②运用已有经验自由讲述；③引进并学习新的讲述经验。

谈话活动设计与实施的步骤：①创设谈话情境，引出谈话话题；②鼓励幼儿围绕话题自由交谈；③引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；④教师隐性示范新的谈话经验。听说游戏活动设计与实施的步骤：①创设游戏情景，引发幼儿兴趣；②交待游戏规则，明确游戏玩法；③教师指导幼儿游戏；④幼儿自主游戏。

篇3：电大专科学前教育《学前儿童语言教育》试题及答案

幼儿园对英语教师的需求与日俱增, 也使得许多院校的学前教育专业开始转变传统的教学思路, 把培养学前英语师资作为了重点。自此, 学前教育 (英语方向) 这样一个新型的学前教育专业出现了。

一、重庆电大增设学前教育专科 (英语方向) 的必要性分析

1. 专业和课程体系设置的变革———自身发展需要

专业和课程体系的设置不是一劳永逸的, 应根据变化的人才需求进行调整, 强调专业人才和社会需求的对接。从2007年秋开始, 重庆电大学前教育专业经过7年的办学实践, 为社会培养了一大批学前教育领域的工作者。从招生数量上来看, 2010年春季招生421人, 2010秋季招生571人, 2011春季招生1682人, 2012春季招生6101人 (包括开放教育) , 现阶段重庆电大学前教育专业的专科注册人数已超过了8000人, 且数量呈逐年上升趋势, 在数量突破的同时, 我们不得不考虑该专业的发展。

将专业设置、课程体系设置及教学内容选择与重庆电大学员的实际需要更好地结合起来, 不断深化课程体系设置和教学内容的改革, 一直是重庆电大教学改革努力的方向。开发出新型的与社会发展相契合的专业和课程也成了重庆电大教育教学改革的重点。

2. 学前教育机构进行双语教育的普遍性———市场需求

实施幼儿英语教学, 英语教师是关键, 能胜任学前英语教育的教师应熟知幼儿心理发展的规律和特点, 能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划, 选择教育内容, 能采用生动活泼的教育方式组织活动。他们除了开设英语课外, 还能协助其他教师用英语开展必要的活动。同时, 教师应具有较为扎实的英语基础, 能运用规范的语音进行正确示范, 掌握丰富的词汇并能随机灵活运用。

当前幼儿园主要的三种英语师资 (即本园教师、外聘英语教师、外籍教师) 都存在明显的不足。本园的英语教师大多是幼师毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的, 英语基础比较薄弱, 用双语进行教学的能力十分有限。外聘的英语教师和外籍教师, 虽然英语基础相对扎实, 语音较规范, 能给幼儿提供良好的模仿对象和榜样, 但由于他们缺乏对幼儿教育的规律和特点的认识, 把英语当作一门学科来教学, 背离了幼儿英语教育的根本原则和最终目标。总体来讲, 我国学前英语教师的英语专业水平较低, 既具有良好的英语专业水平又懂得幼儿教育的师资匮乏, 合格的幼儿双语教育师资已经成为劳动就业市场的迫切需求。[1]

3. 学前期实施英语教学的可行性———学科分析

很多研究表明, 外语教学的起始年龄越早越好, 因为学习语言的最佳时期是在3~6岁, 即幼儿园学习阶段, 这一年龄段的孩子有在大脑中形成两个以上语言中枢的可能性。如果在语言发展的关键期内, 儿童没有得到第二语言的学习和训练, 儿童中枢的调节、控制机制就会受到第一语言较深的影响。儿童随着年龄的增长, 受到母语的干扰越来越大, 会变得更加依赖于具体的动机和系统化的语言学习。因此, 让孩子在学前期开始学习外语可以起到事半功倍的效果。

早期双语的学习活动还有利于培养儿童的思维空间, 有利于促进儿童素质的全面提高。双语儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童, 因为同一思想与两种语言中的词汇相连接给儿童提供了更多联想的机会。拥有双语不单单意味着拥有两套语言代码, 双语发展使孩子具有更灵活的思维, 能够更好理解跨文化问题。加拿大的兰伯特教授通过多年的研究, 比较了双语儿童和单语儿童外语习得的差异, 发现双语儿童对其他民族和文化比较宽容, 而且拥有比较开放的心态。日本心理学家米治角田通过统计资料的分析表明, 掌握双语的儿童比单纯会讲本族语的儿童头脑更趋灵活, 分析和处理问题的能力也更强。[2]

二、重庆电大学前教育专科 (英语方向) 建设发展构想

1. 专业定位

(1) 招生对象。招生对象为亟待提高学历的幼儿园教师或想从事幼教工作的高中 (包括同等学历) 及以上学历者。

(2) 培养目标。学前教育专业 (英语方向) 主要培养面向重庆市主城区以及周边的区县、城镇幼儿园以及一些教育培训机构需要的德、智、体全面发展的, 能够适应学前教育事业发展需要的, 能够在幼儿园进行双语教学的大学专科水平的幼儿园英语教师。

(3) 就业方向。主要为幼儿园英语教师、儿童英语教育机构教师、社会英语培训机构教师、幼儿园外籍教师配课教师、各类儿童教育培训机构的教师;教育行政、社区教育服务、广播电视、图书出版等部门从事儿童英语教育指导、宣传和管理等相关岗位。

2. 学前教育专科 (英语方向) 学生的能力结构定位

(1) 基本素质和能力。在毕业之前英语需通过全国英语应用能力考试B级考试;计算机方面应具有Windows操作系统的基本应用能力、汉字录入及文字处理能力、计算机常用软件使用能力, 并在毕业前通过计算机等级一级考试。学生应具有良好的思想道德和职业道德, 具备较强的法律意识和法制观念。

(2) 教育观念意识。学生必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位, 应有生命健康教育为首的意识;应尊重幼儿的人格和权利, 尊重幼儿身心发展的规律和学习特点, 促进每个幼儿富有个性地发展, 树立人本发展意识;要重视对儿童一生可持续发展有长远意义的基本素质的培养, 具有终身教育的意识;要重视保护幼儿的好奇心、激发求知欲, 培养幼儿丰富的想象力, 为幼儿创造力的成长奠基。

(3) 英语专业知识、技能和能力。首先是具有扎实的英语语言基本功。其次, 应掌握关于教育工作的“原理性知识”, 如学前教育学、学前儿童心理学等一般原理, 掌握幼儿语言、数学、科学、社会等学科教学法以及教学技能, 还要具备较强的语言交际能力和学前英语教育教学能力, 并了解各学科双语教学法以及教学技能。

(4) 掌握基本的教育专业技能。观察儿童的能力:掌握儿童身心发展规律和年龄特点, 通过与儿童的交往, 能够觉察、把握孩子的需要和兴趣, 有效地实施教育策略和方法;环境创设的能力:能够创设健康、有趣、温暖、尊重、支持幼儿学习、生活和发展的环境;教育组织及课程整合的能力:能够有效地整合各来源的教育内容, 组织丰富多彩、生动有趣的一日活动;家园交流、协调的能力:能够采取各种方式与家长、社区交流互动, 获得家长、社区理解、认可、支持和有效帮助;教育科研的能力:要学会运用先进的教育理论, 对教育教学过程中的难题、困惑, 运用教育理论进行理性思考, 探索问题、现象产生的成因、条件及解决途径、措施等。

以上四个维度是相辅相成、紧密相关的。我们应始终把传授语言基础知识、训练基本技能和增强职业技能贯穿于整个教学过程之中。

3. 专业培养模式与教学方式

(1) 培养模式。采用开放教育的培养模式, 引入多证书制度。专业培养规格涵盖职业标准的要求, 使毕业生在获得学历证书的同时, 获得相应的职业资格证书。

结合中央电大开放式的人才培养模式:以适应经济社会发展现实需要为目标, 以适应从业人员学习需求的专业和课程为内容, 以整合优化的学习资源为基础, 以天网、地网、人网合一的学习环境为支撑, 以学习者自主学习为主要方式, 以严格而有弹性的过程管理为保障, 培养留得住、用得上的应用型专门人才。

(2) 教学方式。采用“现代远程教育”的教学方式, 为学习者自主学习提供适用的多种媒体教学资源, 重点开展网上交互式教学活动。课程教学模式的基本思路是整个教学过程要充分体现“以学生为主体, 教师为主导”, 强调“以学生自主学习为主, 教师辅导为辅”。下图为“交互式教学”为基础的结构化课程教学模式。

“交互式教学”为基础的结构化课程教学模式 (如图) 首先是知识的系统化, 通过系统讲授理论知识, 为学生建构知识体系。其次, 通过小组学习进行讨论学习, 主要形式有讨论交流式学习和解决问题式学习。小组内学习者应利用课程配备多媒体资源自学, 通过BBS、E-mail或非在线的方式围绕主题讨论、交流, 完成作业或实践性环节。再次, 运用多种媒体手段开展教学辅导;将单一的面授辅导变为双向视频辅导、音像辅导、面授辅导、网上辅导、电话辅导等多种形式的辅导。将传统的粉笔加黑板的面授辅导变为多种媒体组合教学的辅导。最后, 采用电话、电子邮件、网上讨论、小组讨论等交互式手段组织师生之间、生生之间的交互教学活动。

参考文献

[1]任环.浅议学前双语教育师资的培养[J].中国科教创新导刊, 2009 (21) .

篇4：电大专科学前教育《学前儿童语言教育》试题及答案

关键词：开放教育；学前教育；科学素养

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）06-0025-02

开放教育是相对于封闭教育而言的一种教育形式，开放教育以学生和学习为中心，取消和突破对学习者的限制和障碍。开放教育学生的基础相对较差，教学的内容既要考虑基础，又要考虑其职业或将面对的职业背景。为分析开放教育学前教育专业学生的科学素养状况，找出提升学前教育学生科学素养的对策，笔者做了大量的调查，在对调查情况分析的基础上，提出开放教育专科学前教育专业学生科学素养培养的对策。

一、学前教育专业学生科学素养现状及分析

通过对幼儿园老师、管理人员、家长及在校师生的调查，总的来说学前教育学生科学素养水平较低。现就其现状及原因分析如下。

（一）科学知识贫乏

调查的226位在校学前教育专业学生中，有122位认为自己在科学素养方面发展是比较薄弱的，不完全符合掌握幼儿园科学领域教育的特点与基本知识。这是因为开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志向学习者，具备一定文化基础的，不需参加入学考试，均可以申请入学。因此，开放教育学生的生源质量良莠不齐，有的学生高中毕业，成绩不良；有的学生中职毕业，有初步的学前教育专业知识，但总体来说，学生对理科课程都是畏惧的。

（二）学生科学情感空白

大多数人片面地认为，幼儿园老师主要的技能在于弹、唱、跳、画，学校及学前教育专业的学生都把大量的精力用在弹、唱、跳、画的培养上，对学前教育的理论及相关的文化知识不够重视，往往到学习教学法，甚至到实习的时候才发现知识不全面，做好幼儿园工作有难度。特别是现今很多幼儿园推行的主题教学、整合课程，这都要老师有丰富而全面的知识及技能。在幼儿教育健康、语言、社会、科学、艺术五大领域中，学前教育学生最头痛的就是科学教育了。

造成在幼儿教育中科学教育落实不到位的原因，一是学前教育专业学生入学的基础不好，特别是理科的基础最不理想，或者说从小对科学素养方面的培养不到位，没培养尊重科学、爱科学的情感，在头脑中没有科学的概念，甚至认为科学与自己没多大关系。二是进入学前教育专业学习期间还没意识到科学素养的培养与将来的幼儿教育工作有什么关系，学校在课程开设时没重视科学课程的开设或是开设得太迟，等学生意识到要提高科学素质的时候差不多毕业了。

（三）学生没掌握有效的学习方法

科学素养的培养是要日积月累的，临时抱佛脚效果不明显。虽然有些学生也明白自己科学素养方面的不足，但又不知道如何解决，无从下手，心里干着急。原因是没有形成学习科学的学习方法。如缺乏空间想象力、抽象思维能力，不会整理和归纳等有效的学习方法。

二、培养学前教育专业学生科学素养的对策

学前教育专业培养的是幼儿园教师，幼儿园教师的知识要求全面发展，面对开放教育的生源实际，有必要重视对学前教育专业学生的科学素养的培养，这方面往往被师生忽视。如何提高科学素养，提高学前教育学生的职业能力，本文从以下方面进行尝试。

（一）以任务为导向，提高科学学习的动力

把学前教育专业科学教育内容作为学习的任务，首先让学生熟悉幼儿科学教育的内容，对照知识点检查自己对知识的掌握是否符合科学教师的要求。在教学中笔者做了这个尝试，在上《学前儿童科学教育》这门课时，先让学生看幼儿园老师上科学课的视频《电话》《鼓》《水滑梯》《连通器》，让学生分析每个视频涉及的科学知识，思考几个问题，一是视频涉及的科学知识自己是否理解；二是针对这个知识点你是否知道得更多，如果小朋友提出更多的问题你能否解释。笔者得到的回答是没把握，于是顺势引出本节课要达到的目标，让学生认识到自己的科学知识是不扎实的，在思想上要重视，离成为一个合格的科学教师还有很大的差距，明确科学的学习内容要紧紧围绕幼儿科学教育进行，并在行动上努力学习科学知识。

（二）加强科学素养的培养

科学素养包括科学知识、科学能力和科学态度、情感和价值观。科学素养的最核心部分，就是一个人对待科学的情感态度和价值观。因此，科学素养的培养不仅要使学生获得知识和技能，更重要的是使其获得科学思想、科学精神和科学方法的熏陶和培养。要提高学前教育专业学生的科学素养，有必要从科学知识、科学能力和科学态度、情感和价值观方面入手，对学前教育专业学生进行培养。

1.科学情感是培养科学素养的根基

兴趣是最好的老师。任何一门学科都必须重视学习兴趣的培养，尤其是科学课要注意培养学生持久的学习兴趣。因为兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识的直接动力。生活化的情境、结合实际的科学实验、生动的科学游戏等都能激发学生学习科学的兴趣。很多人认为科学是深奥的，科学研究是科学家的事情，自然就产生畏难情绪。在课堂上，笔者习惯介绍很多生活中的科学，比如烧水时水响了有多少度，怎么听出水开了。要让学生认识科学就在我们身边，科学与我们生活息息相关，科学不是很深奥的东西，科学是简单而有趣的。

培养科学情感，还要注重营造爱科学、学科学的学习氛围。学校、家庭、社会都应该是科普的阵地，当然学校也只能在校园内考虑，最多是要求家庭的配合。校园的布置要适当营造科学知识的宣传，利用本地的自然条件作为科学学习资源，学校科技活动的开展也是科学知识普及和提高的推动力。很多学校举办科技节、科技月活动，都可以激发学习科学的热情。

2.普及科学知识是培养科学素养的关键

学生的科学知识缺乏，对很多科学知识一知半解，很难在幼儿教学中激发幼儿的探究兴趣，难以引导孩子探究具体的自然现象和解决实际问题，更不能体验探究过程，发展初步的探究能力。要想培养出能胜任科学教育的幼儿教师，首先要解决根本性的问题，加强科学知识的普及。因此，开设科学知识课程是当务之急。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》“科学领域”的“内容和要求”，幼儿科学教育内容可归纳十大方面，关于植物、动物、人体等，内容比较丰富。

对比幼儿科学教育内容，学前教育专业学生在这些方面的知识很贫乏。举个简单的例子，学前教育学生几乎不知道彩虹的色彩排列要按红橙黄绿蓝靛紫，彩虹又是幼儿园艺术课及幼儿作品中出现最多的，光学知识不扎实，会出现知识性错误，这些基础知识贫乏的问题是首先要解决的，否则就无法满足幼儿园教学的要求，这些不足可以通过科学知识基础课程的开设来弥补。

另处，要鼓励学生通过多种途径，增加知识的积累。毕竟科学的范畴大、知识量多，学校单方面的努力是远远不够的。学校要把科学教育延伸到日常生活中，抓住契机，进行随机教育，让科学教育回归生活，真正走进学生的生活世界。平时的知识积累是非常重要的，如加大课外阅读量、参观科学展览、科学实践活动、网络学习等形式都可以，通过信息技术获得科学知识应该成为信息社会学习不可或缺的途径和方式。

3.学会科学探究的方法是重点培养科学素养

很多学生认为，探究、研究都是科学家、科研机构的事情，平民百姓是不可能做的，一讲探究就头大，有畏难情绪，事实并非如此。学前教育专业的教师要通过积极引导，让学生掌握科学探究的方法。

（1）认识探究方法，进行探究实操

阅读探究实验的资料，认识探究的基本思路；模拟别人做过的实验，进行科学方法的训练。从理论到模拟，解决不知从何做起的问题。每个人都会遇到各种各样的问题，在遇到问题时，尝试通过尽可能多的途径去寻找问题的答案和解决问题的方法。要做好幼儿园的科学老师，自己得有敢于探索的精神和技能。

（2）熟悉幼儿园幼儿如何进行科学探究

探究性学习活动正日益成为幼儿园的重要教学方式，目的是让儿童亲历探究科学的学习过程。幼儿园科学的知识来源于生活，主要是解答生活中的自然现象。探究的过程是根据实际情景中观察到的现象提出问题——推测问题的答案——进行观察和实验——整理数据或证据——进行交流、得出结论。学前教育专业学生要多做模拟训练，如对幼儿园科学课的教学进行模拟，这是培养幼儿教师的有效方法。通过模拟训练，可以让学生初步掌握探索过程、科学教学的方式方法和步骤。

幼儿科学教育的成功在于教师的成功，教师的成功在于教师科学素质的不断提高。幼儿科学教育需要创造型的教师，面对幼儿的“十万个为什么”，教师必须加强自身的科学素养，学习科学知识，多接触与科学有关的社会实际生活，用“爱科学”的形象，影响、鼓励幼儿，为幼儿科学教育作出贡献。

参考文献：

[1]施燕.学前儿童科学教育[M].北京：中央广播电视大学出版社，2007.

[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

篇5：电大专科学前教育《学前儿童语言教育》试题及答案

一、名词解释题(每小题4分，共16分)

1．晕厥2．肥胖症3．环境污染4．体育游戏

二、填空题(每空l分。共10分)

1．幼儿园的一日生活包括——、--------、——、饮水、——、——、--------

2．传染源有三类，具体指-----------、--------、-------

3．-----------指上身重量在椅面的着力点距地面的高度。

三、改错题(每小题5分，共10分。要求先判断正误，错误的要予以改正)

1．思维迟钝、人际关系障碍的学前儿童可以接受游戏治疗法。()

2．儿童生长发育的速度是直线上升的，而且各系统的发育也是均衡的。()

四、解答题(每小题8分，共24分)

1．简要谈谈开展学前儿童心理健康教育的可能性。

2．如何为幼儿园选购书籍?

3．简述学前儿童体育对跑的基本要求。

五、论述题(共20分)

学前儿童健康教育评价是衡量、判断儿童健康教育计划及其实施过程的科学性、必要性和可行性等方面的最客观、最重要的方法。请结合幼儿园的实践工作，谈谈学前儿童健康教育评价的步骤。

六、活动设计题(共20分)

目前保存食物的方法越来越多，如冷藏、冷冻、干燥、罐装等，但食物的保存一般会借助食品袋来完成。通过食品袋上的生产日期和保质期，我们可以了解到该食品是否新鲜。请以“食品袋”为主题设计大班的活动计划。

试卷代号-12503

中央广播电视大学2008--2009学第二学期“开放专科"期末考试

学前儿童健康教育试题答案及评分标准

(供参考)

一、名词解释题(每小题4分。共16分)

1．晕厥是指因短时间大脑供血不足而失去知觉。常因疼痛、精神过度紧张、闷热、站立时间过久等引起。

2．因过量的脂肪储存使体重超过正常20％以上的营养过剩性疾病称为肥胖症。超过标准体重20～30％者为轻度肥胖症；超过30～50％者为中度肥胖症；超过50％以上者为高度肥胖症。

3．指有害物质对大气、水质、土壤和食物的污染，并达到致害的程度，以及噪声、恶臭、放射性物质等对环境的损伤。

4．是以身体练习(包括各种基本动作)为主要内容，以游戏活动为形式，以发展身心为目的的一种有目的，有计划，有组织的活动。具有锻炼身体，富于娱乐，丰富生活，发展智力和陶冶情操的特点。‘

二、填空题(每空l分，共10分)

1．睡眠盥洗进餐人厕人园离园

2．病人病原携带者动物传染源

3．椅高

三、改错题(每小题5分。共10分。要求先判断正误。错误的要予以改正。)

1．对．

2．错，不是直线上升，各系统发育统一协调但是不均衡。

四、解答题(每小题8分，共24分)

1．答：学前儿童的心理健康教育不仅必要，而且可能。首先对于学前儿童自身来说，他们对心理健康和心理治疗没有形成误解(认为心理问题就是精神问题；认为进行心理治疗是一件不光彩的事情等等)，能迅速并愉快的接受专业人士、教师和家长对其进行的心理健康教育和专业人士的治疗。其次儿童心理健康教育的方式有多种，可以是幼儿园实施的心理健康教育方面的课程和教学内容；可以是家园合作对某个学前儿童进行的教育干预；也有专业人士进行的游戏治疗，感觉统合训练等，这些教育和治疗采用的大多是游戏的形式，能让学前儿童获得在掰戏中恢复心理健康的效果。

2·答：书籍中的图画，要形象生动，线条清晰、颜色鲜明、大小合适。书籍中的文字要大而清晰可见，年龄越小、字越大，排版要便于阅读。所用的纸张要洁白、光滑，不反光、不耀眼，并且要有一定的厚度，避免印刷的字体透过纸的背面。

3·答：逐渐学会跑时躯干正直稍前倾，眼看前方。前脚掌着地自然跑，快跑时脚会用力后蹬向前奔跑，两脚左右距离不过宽。两臂屈肘于体侧，两手半握拳，拳眼向上，随下肢动作前后自然摆动。

五、论述题(共20分)答：(1)评价的准备组织工作准备根据不同的评价类型和预期评价的内容，确定是否聘请专家组成专家组，作好教师参与评价的动员工作。譬如，对幼儿园健康教育工作的全面评价一般外请专家的作用会大一些，而对幼儿园开展的饮食营养教育活动的评价，由园内教师、保健医生等组成的评价小组就能较好地胜任。评价方案准备评价方案必须明确评价的目的是什么以及评价的内容是什么，并确定评价标准，设计好表格及其他文件，落实评价工具。

(2)评价的实施

搜集资料搜集而来的资料是否全面、客观，关系到评价的可信度，因此，评价者应在搜集资料上多花气力，尽可能运用科学的工具、技术搜集到理想的资料。

处理评价信息在获得大量相关信息的基础上，评价者根据被评价者的实际情况与指标的符合程度，酌情予以判断等级或分数，并且对多个项目进行汇总。有些量化工作可由计算机完成。

撰写评价报告对被评价者进行综合判断，并得出是否达到标准或优良程度的结论。(3)评价结果的处理

学前儿童健康教育评价是为了进一步改进健康教育工作，所以评价并不是以是否达到标准的最终结论的形成而告终，而由评价者对评价结果进行解释，帮助被评价者认识已经取得的成绩和存在的主要问题，共同分析问题产生的根源，以切实促进健康教育水平的提高。

六、活动设计题(共20分)活动名称(1分)

篇6：电大专科学前教育《学前儿童语言教育》试题及答案

学前儿童科学教育试题

一、概念题（每小题4分，共16分）

1．系统性原则2．行为核对3．学前儿童科学教育材料

4．学前儿童教育活动

二、填空题（每小题1分，共10分）

1．学前儿童科学教育的目标按其纵向结构，一般可以分为四个层次，即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、____和活动目标等四个层次。

2．依据反映层次的系统性，知识可以分为____和理论知识。

3．注意选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，这是学前儿童科学教育内容选择的____要求。

4．早期科学阅读作品，应该围绕____展开其情节，使儿童通过阅读能对周围事物留下比较深刻的印象。

5．选择科学教育材料的原则包括材料的生活性、材料的可操作性、____、材料的丰富性和层次性等。

6．科学教育中的“____”是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等。

7．在“不同衣料的服装”的活动设计中，有科学教育、美术教育和语言教育，这是根据科学教育活动设计的一要求而设计的。

8．学前儿童科学教育评价包括两个方面的内容：一是对学前儿童科学教育活动的评价；二是对____的评价。

9．美国的“”，这是一个内容广泛和全面的科学教育改革计划。

10.组织开展幼儿园生命教育活动时应遵循体验性原则、人文性原则和____原则。

三、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其序号填在题干后的括号内。每小题2分，共20分）

1．提出儿童概念发展理论的是()。

A.加涅B．皮亚杰C．维果茨基D．布鲁姆

2．不属于学前儿童科学教育分类目标的是()。

A.科学知识教育目标B．科学能力、方法教育目标

C．科学情感、态度教育目标D．科学教育活动目标

3．下列主要内容中，不属于以季节为主线选编的内容是()。

A．季节B．常见动物

C．风土人情D．常见植物

4．各年龄阶段进行比较性观察时要求有所不同，5-6岁年龄班的要求是()。

A．比较物体明显的不同点B．比较物体的不同点

C．比较物体的相同点D．比较物体的不同点和相同点

5．确定材料选择的原则是()。

A．生活性、探索性、可操作性、丰富性、层次性

B．生活性、活动性、可操作性、丰富性、层次性

C．生活性、探索性、启发性、丰富性、层次性

D．安全性、生活性、探索性、可操作性、丰富性

6．学前儿童科学教育中教师的语言应具有()。

A．活动性、形象性、逻辑性、目的性B．目的性、开放性、启发性、逻辑性

C．形象性、开放性、启发性、逻辑性D．启发性、形象性、逻辑性、目的性

7．下列科学活动中，属于偶发性科学活动的是()。

A．制作玩具B．制作昆虫标本C．观察蚂蚁搬家D．观察大雾天气

8．下列评价中，不属于对学前儿童发展评价的是()。

A．学前儿童科学知识、经验的评价B．学前儿童科学教育活动过程的评价

C．学前儿童科学方法及能力的评价D．学前儿童科学情感和态度的评价

9．教师在学前儿童探究性学习过程中扮演的角色是()。

A．教师是学前儿童探究性学习活动的支持者、促进者、参与者、反思者、研究者

B．教师是学前儿童探究性学习活动的支持者、促进者、组织者、反思者、研究者

C．教师是学前儿童探究性学习活动的支持者、促进者、引导者、反思者、研究者

D．教师是学前儿童探究性学习活动的支持者、促进者、组织者、引导者、研究者

10.下列环节中，不属于“做中学”活动的基本环节是()。

A．设置情境B．采集样本c．记录信息并得出结论D．提出问题

四、问答题（每小题8分，共32分）

1．简述科学与技术的区别。

2．以实例说明观察活动的指导要点？

3．简述科学玩具与游戏的运用？

4．学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意哪些方面？

五、设计题（共22分）

请设计一个区角活动，并说明其中活动材料和设备的设计思路。

试卷代号：2504

中央广播电视大学2010-2011学第一学期“开放专科”期末考试

学前儿童科学教育试题答案及评分标准

（供参考）

2011年1月

一、概念题（每小题4分，共16分）

1．系统性原则是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。

2．行为核对是在观察前依据所需观察的目标，确定观察内容，并制定一个观察核对表。评价者根据观察到的事件或行为，对照观察核对表中的各个项目逐条检核，并在符合的条目上做记号，并进行评定的一种方式。

3．学前儿童科学教育材料是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。

4．学前儿童教育活动是指有目的、有计划引导儿童活动的，多种形式的教育过程。

二、填空题（每小题1分，共10分）

1．单元目标2．经验知识3．启蒙性4．一个科学现象或概念

5．材料的探索性6．社会资源

7．整合性

8．对学前儿童发展9.2061计划

10．整合性

三、单项选择题（每小题2分，共20分）

1．C2．D3．C4．D5．A6．D7．D8．B9．A10．B

四、问答题（每小题8分，共32分）

1．(1)科学是以认识自然为目的，而技术是以改造自然为目的。

(2)科学回答的是“是什么”、“为什么一的问题，而技术回答的是“做什么”、“怎样做”的问题。

(3)科学是发现新知识的过程，而技术是创造、发明新产品的过程。

2．尽可能提供实物、实景；调动幼儿的多种感官参与观察；引导幼儿多角度地观察事物；指导幼儿学习观察方法。

3．(1)在选择游戏时，应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性(2)让学前儿童有充分活动的机会，师生共同游戏

4．(1)选择适合的社会资源

选择时，要充分地考察资源的适应性，包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。

(2)能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要

选择时，应以能启发学前儿童思考的社会资源为佳，不仅如此，所选择的社会资源还要能引导学前儿童扩大、延续学习的，也就是选择的科学教育社会资源，不仅在本次教学中起到作用，而且能因此而诱发孩子再次探索的兴趣，或再次观察的愿望，这样才能真正对孩子学习科学有利。

五、设计题（共22分）

1．格式正确（2分）。

2．目标（5分）、内容（5分）、活动材料与设备（5分）3．内容设计的理由（5分）：

区角活动中材料和设备的设计是关键，在设计材料和设备时，除了在性能上安全可靠等要求外，还应考虑以下几点：

(1)材料的探索性

篇7：电大专科学前教育《学前儿童语言教育》试题及答案

一、填空题（每空1分，共20分）

1．加登纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：一-------------、——---------、————---。

2．培养幼儿拍感的两个规定性，一是------------，二是--------------3．要求幼儿理解的段落结构内容是-----------结构、-----------结构、--------一结构、-----------结构、---------4．幼儿园音乐作品的四种实用性是________、-----------、---------、---------5.旋律经验的年龄目标有---------、一--------、---------6．力度经验的年龄目标有-----------和-----------。7．--------------是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。

二、名词解释（每小题3分，共15分）1．音乐作品的表现性 2．档案夹评价 3．音乐技能 4．自发咏唱

5．学前儿童音乐课程的内容组织

三、简答题（每小题7分，共35分）

1．符号运用阶段儿童的艺术感知特征是什么？

2．学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示是什么？ 3．进行即兴表演的两个条件是什么？ 4．器乐曲动作意象有哪三种方式？

5．打击乐器音色经验的获得机制是什么？

四、论述题（每小题10分，共20分）

1．柯达伊教学法中，歌唱教学的主要方法有哪些？幼儿歌唱教学的要点有哪些？

2．表现性目标准确表述的要求有哪些？举例说明。

五、音乐材料分析题（共10分）

写出双圈舞“德国波尔卡”的动作说明。

试卷代号：2507 中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放专科”期末考试

学前儿童艺术教育（音乐）试题答案及评分标准

（供参考）2011年7月

一、填空题（每空1分，共20分）

1．制作系统 知觉系统 感受系统 2．在歌曲中进行 在动作中进行

3．主副歌结构 二段体结构 三段体结构 回旋体结构 引子与尾声

4．教育性 说教性 知识性 娱乐性

5．声音的高与低 旋律的上行与下行 旋律的跳进与级进 6．重与轻 渐强与渐弱 7．邀请舞

二、名词解释（每题3分，共15分）

1．答：指音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。

2．答：指根据课程目标，有意识地将各种有关幼儿表现的作品及其其他证据、信息收集起来，并通过对档案夹制作过程和记录结果的分析与解释，反映幼儿在学习、发展过程中的优势和不足，反映幼儿在达到目的过程中付出的努力与取得的进步。

3．答：指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。

4．答：幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。

5．答：指在音乐价值观的指导下，将选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，使教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。

三、简答题（每题7分，共35分）

1．答：这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的“直接知识”，可以借助符号间接地来理解事物、人物了。

2．答：(1)在让幼儿感知器乐作品时，我们有责任让幼儿听到最好的音响效果；(2)在让幼儿感知器乐作品时，教师尽量少用嗓音；(3)在歌唱学习中，教师发出悦耳的声音很重要；(4)对打击乐器的演奏，幼儿感兴趣的是让他自己去探究如何发出好听的声音并演奏，而不是严格地按照教师所要求的拿乐器的方式、教师所要求的节奏型去打击。

3．答：(1)经验铺垫；(2)明确的任务意识。

4．答：(1)依据作品原意进行情节性的动作意象；(2)离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；(3)带有舞蹈意味的无情节的动作意象。

5．答：(1)用打击乐器模拟日常生活音色；(2)探索录音中的打击乐声音是如何发出来的，并实践尝试；(3)即兴创作打击乐器作品的演奏。

四、论述题（每题10分，共20分）

答案要点：

1．答：(1)歌唱教学的主要方法有：字母谱与节奏谱；手势；指挥。

(2)幼儿歌唱教学的要点有：按照准确音调歌唱；克服幼儿的不良音调；歌唱能力的发展步骤。

2．答：表现性目标的的制定准则是情境与任务的双维度制定，即交代儿童需要完成的任务情境与具体任务。

举例（略）

五、音乐材料分析题（共10分）

答：动作说明：

A前半段：全体幼儿拉手朝顺时针走。A后半段：全体幼儿拉手朝逆时针走。

B前半段：里圈左手搭前面舞伴的左肩，右手拉右边舞伴的手；外圈左手拉左边舞伴的手，右手侧平举。双圈共同朝顺时针方向走。B后半段：反向同B前半段。

C段：里圈拍腿二下，拍手一下，拍左右侧一下。