第一篇：幼师考编学前心理学必
教师考编心理学教育学试题
教师考编心理学教育学试题汇编(二)选择题 选择题:
1、“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征?
A.中国 B.埃及C.希腊 D.罗马
( B)
2以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代
A.斯巴达 B.埃及C.希腊 D.雅典
( D) 3以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代
A.希腊 B.埃及C.斯巴达 D.雅典
( C )
4以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代
A.希腊 B.埃及C.斯巴达 D.雅典
( D )
5以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代
A.希腊 B.埃及C.斯巴达 D.雅典
( C ) 6初等义务教育普遍实施于
A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代
( C ) 7以“教育的终身化”为教育特征的是
A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代
( D ) 8.以“教育的民主化”为教育特征的是
A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代
( D ) 9.以“教育的多元化”是为教育特征的是
A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代
( D ) 10.反映孔子教育思想的文献是
A.《学记》 B.《论语》C.《礼记》 D.《中庸》( A ) 11.在教育史上主张“有教无类”的教育家是
A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子
( A )
12.在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是
A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子 ( A )
13.在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是
A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子( A ) 14.下述属于墨家主张的是
A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗，其必由学
( b ) 15.下述属于孔子主张的是
A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗，其必由学 ( A ) 16.下述属于孔子主张的是
A.兼爱 B.“学而不思则惘，思而不学则殆”C.复归人的自然本性 D.化民成俗，其必由学
( B ) 17.下述属于孔子主张的是
A.复归人的自然本性 B.兼爱C.“不愤不启，不悱不发” D.化民成俗，其必由学
( C )
18.下述属于道家的主张是
A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗，其必由学 ( C ) 19.由《学记》提出的教育主张是
A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗，其必由学
( D ) 20“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自
A.《学记》 B.《论语》C.《礼记》 D.《中庸》 ( A ) 21.“学不躐等”出自
A.《学记》 B.《论语》C.《礼记》 D.《中庸》( A ) 22.“建国君民，教学为先”这句话反映了
A.教育与政治的关系 B.教育与经济的关系C.教育与文化的关系 D.教育与科技的关系
( A )
23.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是
A.苏格拉底 B.柏拉图C.亚里士多德 D.德莫克里特 ( A ) 24.下述著作中反映柏拉图的教育思想的是
A.《理想国》 B.《政治学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( A ) 25.反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是
A.《理想国》 B.《政治学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( B ) 26.以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是
A.教育 B.教育学C.教育论 D.德育论
( C )
27.1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是
A.夸美纽斯 B.赫尔巴特C.卢梭 D.裴斯泰洛齐
( A ) 28.近代启蒙主义教育的代表人物是
A.夸美纽斯 B.康德 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐 ( C ) 29.近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是
A.裴斯泰洛齐 B.卢梭 C.康德 D.洛克 ( D ) 30.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是
A.洛克 B.卢梭 C.康德 D.裴斯泰洛齐 ( A )
31.教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是
A.《大教学论》 B.《爱弥尔》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( A )
32.第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是
A.卢梭 B.夸美纽斯C.康德 D.赫尔巴特
( D )
33.赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作
A.《大教学论》 B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》 ( b )
34.以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心
A.教师中心 B.学生中心C.教材中心 D.课堂中心
( B ) 35.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为
A.白板说 B.做中学C.儿童中心主义 D.实质教育派 ( C ) 36.美国的实用主义教育家杜威的代表作是
A.《大教学论》 B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( D )
37.以下哪一种观点是杜威的主张
A.教师中心 B.儿童中心 C.课堂中心 D.教材中心
( B ) 38.1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是
A.凯洛夫 B.赞可夫 C.布鲁纳 D.维果斯基
( A ) 39.我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于
A.50年代 B.60年代 C.70年代 D.80年代
( B ) 40.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和
A.暗示影响系统
B.非语言符号系统
C.文字符号系统
D.情感感染[B]
41.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或
A.感情关系
B.心理距离
C.友谊关系
D.互助关系[B]
42.人际关系的形成与变化，取决于交往双方
A.修养和处世方法
B.身份和地位
C.交往方式与方法
D.需要满足的程度[D]
43.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的
A.人际关系
B.对立统一关系
C.心理互动过程
D.人与人的矛盾[A]
44.合作是实现课堂管理促进功能的
A.必要条件
B.辅助条件
C.重要表现
D.主要过程[A]
45.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会
A.提高学习和工作效率
B.养成竞争意识
C.导致教师管理公正
D.促进团结协作[A]
46.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的
A.积极价值
B.创造性功能
C.内在价值和创造性
D.真正目的[C]
47.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的
A.监控与管理
B.准则与控制
C.限制性影响
D.限制与规范[B]
48.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是
A.课堂情境
B.课堂结构
C.课堂形势
D.课堂教学[B]
49.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常
A.课堂约定
B.课堂行为准则
C.课堂纪律
D.课堂行为[B]
50.分配学生座位时，教师最值得关心的是
A.对课堂纪律的影响
B.学生听课效果
C.后进生的感受
D.人际关系的影响[D]
51.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和
A.教室的布置
B.教师的行为表现
C.学生的学习方式
D.学生座位的分配[D]
52.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和
A.教学过程的规划
B.教学内容设计
C.教学方法的实施
D.教学方法的选择[A]
53.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚
A.也是不行的
B.也是违法的
C.也是不必要的
D.是必要的[D]
54.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科
A.随机安排
B.分类安排
C.集中安排
D.交错安排[D]
55.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致
A.兴趣形成
B.自发复习
C.过度学习
D.疲劳和厌烦[D]
56.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作
A.心理异常
B.不适应表现
C.不良表现
D.问题行为[D]
57.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生
A.也全都有问题行为
B.没有问题行为
C.只有问题行为萌芽
D.也有问题行为[D]
58.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作
A.冲动型问题行为
B.扰乱性的问题行为
C.多动型问题行为
D.自律障碍行为[B]
59.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案(14.1)
A.作出分析
B.作出判断
C.进行评估
D.作出决策[]]
60.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为
A.一种量值
B.一种题型
C.某种题型
D.多种题型[A]
61.测验是测量一个行为样本的
A.基本过程
B.全部过程
C.主要过程
D.系统程序[D]
62.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套
A.严格规则
B.系统规则
C.标准规则
D.系统程序[D]
63.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和
A.教师随堂评价
B.教师自编测验
C.随常考试
D.课堂提问测验[B]
64.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业
A.成就水平的测验
B.能力形成的测验
C.结构的测验
D.智力发展的测验[A]
65.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系
A.比较密切
B.缺乏学业效度
C.很不协调
D.基本协调[C]
66.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为: A.教育目的服务的
B.教师和学生服务的
C.特定的教学服务的
D.当前工作服务的[C]
第二篇：1、教师考编心理学教育学试题
(一)填空题1(有答案) 填空：
1、制度化教育阶段开始于：近代。
2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。
3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。
4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。
5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。
6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。
7、狭义的教育主要是指：学校教育。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。
9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。
10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。
11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。
17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。
21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标，以(基础科学知识)为主要教学内容的学校教育。
1
23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以(就业)为主要目标的学校教育。
24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为(绅士)。
25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种(培养人)的社会活动。
26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中(学校教育制度)。
27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括(修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法)
28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的(“废科举，兴学校”)。
29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的(“癸卯学制”)。 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是(四书五经)。
31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中(教区学校)。
32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。
33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索(教育规律)的科学。
34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的(维多里诺)、法国的蒙田和(拉伯雷)等。
35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家(卢梭)。
36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。
37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”，“以吏为师”。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。
39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。
40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。
41、杜威是20世纪初(实用主义)教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。
42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。
2
43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。
44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。
45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。
46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。
47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。
48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。
49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有(相对独立性)特征。
50、科学知识再生产的最主要的途径是(学校教育)。
51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的(动力作用)，而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。
52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种(有组织、有计划、高效率)的再生产。
53、学校物质文化有两种表达方式：一是(环境文化)，二是(设施文化)。
54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：(一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。)
55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：(一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。)
56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。
57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种：外铄论观点。
58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。
59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种：内发论的观点。
60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。 6
1、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。
3 6
2、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为：年龄特征。
63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。
64、精神分析学派的创始人(弗洛伊德)认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
65、人的身心发展包括两个面：(一是生理的发展，二是心理的发展。) 6
6、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括(认知和意向)两个方面的发展。 6
7、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。
68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。
69、19世纪英国哲学家(洛克)提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。
70、瑞士心理学家(皮亚杰)的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
71、美国心理学家(柯尔伯格)研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。
72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。 7
3、教育目的可以发挥下列哪几种作用?：导向、激励和评价作用。 7
4、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。 7
5、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。 7
6、素质教育的时代特征是：培养创新精神。
77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。
78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。 7
9、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是(教育目的)。 80、美育是培养学生健康的(审美观)，发展他们鉴赏美、(创造美)的能力。
81、教育目的的层次包括(国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标)。
4 8
2、智育是授予学生系统的(科学文化知识、技能)，发展他们的智力和与学习有关的(非认知因素)的教育。
83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展发展他们的体力，增强他们的(自我保健认识)和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其(意志力)的教育。 8
4、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动(观点)和(习惯)的教育。
85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。 8
6、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。 8
7、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。
88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989年。
89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。
90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是(个体与环境)之间的相互作用。 9
1、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的(独立意志)。
92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：(儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则)。
93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的(未成年公民)。
94、作为权利主体，学生所享有的佥权利主要有人身权和(受教育权)。 9
5、教师职业从性质上来说属于(专门)职业。
96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的(专业素养)。 9
7、教师所需具备的专业素养主要包括(学科专业素养和教育专业素养)。
98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 9
9、在教师的聘用上目前我国实行的是(教师资格制度)。 100、师生在教育内容的教与学上构成(授受)关系。
5 10
1、师生在人上是(民主平等)的关系。 10
2、课业及进程是指：课程。
10
3、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
10
4、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。 10
5、课程结构的编制是指：课程设计。
10
6、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。
10
7、学科课程标准(教学大纲)的构成要素有本文部分和(说明部分)。
10
8、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。 10
9、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。
110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为(课程类型)。 1
11、基础型课程是一种注重学生(基础能力)培养的课程。
1
12、从课程任务的角度，课程可分为(基础型课程、拓展型课程和研究型课程)三种类型。 1
13、从课程制定者角度，课程可分为(国家课程、地方课程、学校课程)三种类型。 1
14、一定社会培养人的总要求一般称为(教育目的)。
1
15、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即(对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究)。
1
16、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是(课程设计)。 1
17、影响学生学习特点的因素是(基础因素、内部因素和外部因素)。
1
18、学生学习的特点有四个方面，分别是(独特性、稳定性、发展性和灵活性)。 1
19、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。
120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。 1
21、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。 1
22、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。
1
23、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。
6 1
24、形式教育论的倡导者是：洛克。
1
25、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。 1
26、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。
1
27、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。 1
28、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。 1
29、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。 130、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。
1
31、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。
1
32、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。
1
33、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。
1
34、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为(教学)。 1
35、学校工作必须坚持(“以教学为主，全面安排“)的原则。
1
36、孔子把学习过程概括为(学、思、行)的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。 1
37、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的(统觉理论)来说明教学过程。 1
38、教学过程的特殊性表现在(间接性、引导性、简捷性、交往性)等方面。 1
39、智力的核心是(思维能力)
140、实质教育论的主要代表人物是(赫尔巴特和斯宾塞) 1
41、形式教育论认为教学的主要任务是(发展智力)。
1
42、教学过程的基本阶段有(引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。) 1
43、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫(教学原则)。 1
44、直观手段一般可分为(实物直观、模像直观、语言直观)
1
45、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是(讲授法)。 1
46、考试的核心环节是：命题。
7 1
47、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。 1
48、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。
1
49、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。 150、设计教学法的提出者是：克伯屈。
1
51、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。 1
52、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。
1
53、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。 1
54、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。 1
55、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。
1
56、教学工作的基本程序有(备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。)
1
57、备课的内容包括：(了解学生、钻研教材和制定教学计划。) 1
58、常见的教案有(讲义式、提纲式和综合式)三种。
1
59、根据教学任务可将课的类型划分为(单一课、综合课)两类。
160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为(课的结构)。 16
1、综合课由(组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业)等部分组成。 16
2、考试的方式有(口试和笔试)两种。
16
3、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。 16
4、学业成绩的评定可以彩(记分和评语)两种形式。 16
5、常用的记分法有(百分制和等级制)两种
16
6、等级制记分法包括(文字等级记分法和数字等级记分法)。
16
7、班级授课制是把一定数量的学生按(年龄与知识程度)编成固定的班级，集体上课。 16
8、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的(京师同文馆)。 16
9、外部分组包括(能力分组和兴趣分组)两种。
8 170、外部分组是指打破传统的按(年龄)编班的做法，改由按学生的(学习能力或学习兴趣)来编班。
17
1、教学策略的基本特征有(综合性、可操作性和灵活性)。
17
2、教学策略按构成因素可分为(内容型、形式型、方法型和综合性)。 17
3、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。
17
4、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾?：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。
17
5、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。
17
6、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。 17
7、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。
17
8、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。 17
9、德育中的基本方法是：说服教育法。
180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。
18
1、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则。 18
2、狭义的学校德育即指(道德教育)。
18
3、学校德育具有(社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性)等特点。 18
4、德育内容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等构成。 18
5、德育过程从本质上说就是(个体社会化与社会规范化)的统一过程。
18
6、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。 18
7、教育者在德育过程中起(主导)作用，受教育者是自我品德教育和发展的(主体)。 18
8、自我评价能力是进行自我教育的(认识基础)。 18
9、德育的基本途径是(政治课和其他学科教学)。
190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是(德育方法)。
9 19
1、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是(说服教育法)。 19
2、说服法包括运用(语言)进行说服的方式和运用(事实)进行说服的方式。 19
3、榜样包括(伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样)。 19
4、陶冶主要包括(人格感化、环境陶冶和艺术熏陶)等。
19
5、品德评价法通常包括(表扬奖励、批评处分和操行评定)等能力构成。 19
6、在知、情、意、行四个德育环节中，(知)是基础，(行)是关键。 19
7、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是(陶冶法)。
19
8、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是(榜样示范法) 19
9、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做(两难问题)。
200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。 20
1、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是(陶冶法)。
20
2、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是(品德评价法)，是对品德发展的(强化)手段。
20
3、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班级。 20
4、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯。 20
5、在19世纪初期出现“导生制”的国家是：英国。
20
6、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理。
20
7、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。 20
8、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。
20
9、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教育。
210、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：权威型、放任型、民主型。
211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家(埃拉斯莫斯)。
10
212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。
213、在19世纪初斯，英国学校出现了(导生制)，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。
214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的(京师同文馆)。
215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是(班级常规管理)。
216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是(班级平行管理)。
217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是(班级民主管理)。
218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家(德鲁克)提出的。
219、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为(班主任)。30 显示教师考编心理学教育学试题汇编 (二)选择题
1 “以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征? A.中国 B.埃及C.希腊 D.罗马 ( B) 2以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代 A.斯巴达 B.埃及C.希腊 D.雅典 ( D) 3以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 A.希腊 B.埃及C.斯巴达 D.雅典 ( C ) 4以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代 A.希腊 B.埃及C.斯巴达 D.雅典 ( D ) 5以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代 A.希腊 B.埃及C.斯巴达 D.雅典 ( C )
11 6初等义务教育普遍实施于
A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代 ( C ) 7以“教育的终身化”为教育特征的是
A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代 ( D ) 8以“教育的民主化”为教育特征的是
A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代 ( D ) 9以“教育的多元化”是为教育特征的是
A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代 ( D ) 10反映孔子教育思想的文献是
A.《学记》 B.《论语》C.《礼记》 D.《中庸》( A ) 11在教育史上主张“有教无类”的教育家是 A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子 ( A ) 12在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是 A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子 ( A ) 13在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子( A ) 下述属于墨家主张的是
A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗，其必由学 ( b ) 14下述属于孔子主张的是
A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗，其必由学 ( A ) 15下述属于孔子主张的是
A.兼爱 B.“学而不思则惘，思而不学则殆”C.复归人的自然本性 D.化民成俗，其必由学 ( B ) 16下述属于孔子主张的是
12 A.复归人的自然本性 B.兼爱C.“不愤不启，不悱不发” D.化民成俗，其必由学 ( C ) 17下述属于道家的主张是
A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗，其必由学 ( C ) 18由《学记》提出的教育主张是
A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗，其必由学 ( D ) 19“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自
A.《学记》 B.《论语》C.《礼记》 D.《中庸》 ( A ) 20“学不躐等”出自
A.《学记》 B.《论语》C.《礼记》 D.《中庸》( A ) 21“建国君民，教学为先”这句话反映了
A.教育与政治的关系 B.教育与经济的关系C.教育与文化的关系 D.教育与科技的关系 ( A ) 22西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 A.苏格拉底 B.柏拉图C.亚里士多德 D.德莫克里特 ( A ) 23下述著作中反映柏拉图的教育思想的是
A.《理想国》 B.《政治学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( A ) 24反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是
A.《理想国》 B.《政治学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( B ) 25以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是 A.教育 B.教育学C.教育论 D.德育论 ( C ) 26 1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是 A.夸美纽斯 B.赫尔巴特C.卢梭 D.裴斯泰洛齐 ( A ) 27近代启蒙主义教育的代表人物是
A.夸美纽斯 B.康德 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐 ( C ) 13 28近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是 A.裴斯泰洛齐 B.卢梭 C.康德 D.洛克 ( D ) 29近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 A.洛克 B.卢梭 C.康德 D.裴斯泰洛齐 ( A ) 30教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是
A.《大教学论》 B.《爱弥尔》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( A ) 31第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是
A.卢梭 B.夸美纽斯C.康德 D.赫尔巴特 ( D ) 32赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作
A.《大教学论》 B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》 ( D ) 33以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心
A.教师中心 B.学生中心C.教材中心 D.课堂中心 ( B ) 34美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为 A.白板说 B.做中学C.儿童中心主义 D.实质教育派 ( C ) 35美国的实用主义教育家杜威的代表作是
A.《大教学论》 B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( D ) 36以下哪一种观点是杜威的主张
A.教师中心 B.儿童中心 C.课堂中心 D.教材中心 ( B ) 37 1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是 A.凯洛夫 B.赞可夫 C.布鲁纳 D.维果斯基 ( A ) 38我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于 A.50年代 B.60年代 C.70年代 D.80年代 ( B )
第三篇：教师考编多选题单选题教育学心理学
单选题
37 ( )是人类所独有的一种高级水平的心理活动，一般被定义为对外部和内部刺激觉知。 情绪 情感 意识 心理 C
38 在人的正常生活中，大多数心理活动是在( )的支配下进行的。
无意识 意识 感觉 直觉 B
40 对哲学、文学、艺术和其他社会科学产生重要影响的心理学流派是( )
精神分析心理学 人本主义心理学 格式塔心理学 构造主义心理学 A
42 构造主义心理学的研究方法是( ) 观察法 内省法 调查法 访谈法 B
43 ( )强调心理学不应该研究人的意识，因为意识是一个黑箱，是看不见摸不着的。 构造主义心理学 格式塔心理学 精神分析学派 行为主义心理学 D 44 有关人际关系、人际互动、团体的动力与特征、个体社会化等方面的心理现象称为( ) 社会活动 社会心理 心理过程 典型心理 B
45 机能主义心理学的代表人物是( ) 弗洛伊德 马斯洛 华生 铁钦纳 D
46 行为主义心理学家经常通过使用动物来进行研究，其中巴甫洛夫主要以( )作为研
究对象。 大猩猩 狗 鸽子 猴子 B 47 目前，( )在实验心理学中居于主导地位。
积极心理学 认知心理学 文化心理学 生理心理学 B
48 研究人际间的关系和交互影响，研究团体力量对个体行为的控制和影响的心理学是
积极心理学 发展心理学 社会心理学 咨询心理学 C
49 注意时强时弱的现象是( )注意的起伏 注意的分散 注意的转移 注意的分配 A
51有目的的不要意志努力的注意是( )有意注意 无意注意 有意后注意 不随意注意 C 52 在10分之1秒的时间内，成人一般能够注意到( ) 8-9个黑色圆点 5-6个黑色圆点 4-5个黑色圆点 9-10个黑色圆点 A 53 “寻人启事”写成“寻丫启事”易引起注意是利用刺激物的什么特点?
强度 活动 对比 持续 C
55 平时人们所说“一心二用”是 ( )不可能的 不良品质 无条件的 有条件的 D 58 “万绿丛中一点红”容易被注意是利用刺激物的 ( ) 强度 对比 变化 活动 B 59 学生上课时，边听边记笔记是注意的哪种品质?( )广度(范围) 稳定性 分配 分散 C
60看见一面红旗人们立即能认识它，这时的心理活动主要是 ( )感觉 知觉 视觉 色觉 B 61 “入芝兰之室，久闻不知其香”是( ) 知觉 嗅觉 嗅觉适应 嗅觉感受性 C 62 感觉阈限与感受性之间是什么关系? ( ) 正比关系 反比关系 对数关系 常数值 B
63 一支白粉笔，无论将它放在明处还是暗处，人都会知道它是白粉笔，这是( )
颜色恒常性 亮度恒常性 大小恒常性 形状恒常性 B
64 两列火车相反方向同时停站，对面列车开动时，乘客常常错觉为自己所乘的列车开动，
这是哪种运动知觉?( ) 真动 似动 诱动
自动 C
65 知觉条件在一定范围内变化时，被知觉的映象仍保持相对不变的特性是知觉的哪种特
性?( ) 选择性 整体性
理解性 恒常性 D 66 人能够感觉到刺激物的最小变化量的能力是( )
绝对感觉阈限 差别感觉阈限 绝对感受性 差别感受性 D 67 感受器在刺激物持续作用下引起感受性上升或下降变化的现象是( )
感受适应 感觉对比 感觉相互作用 实践活动影响 A 68 刚刚引起人产生主观感觉的最小刺激量是( )
绝对感觉阈限 差别感觉阑限 绝对感受性 差别感受性 A 69 感受器在刺激物持续作用下引起感受性上升或下降变化的现象是 感受适应 感觉对比 感觉相互作用 实践活动影响 A 70 记忆的过程包括以下哪几个基本环节?
识记、保持和遗忘 瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 保持、再认或回忆
识记、保持、再认或回忆 D
71 当人们看见“天安门”三个字时，头脑中重现出的天安门城楼形象是
再认 回忆 表象 想象 C
72 识记的内容，因消退原因，完全不能再认或回忆叫
暂时性遗忘 永久性遗忘
干扰性遗忘 逆向性遗忘 B 73 长时记忆的遗忘属于下列哪种障碍?
生理性障碍 心理性障碍 存储性障碍 提取性障碍 D
74 早晚时间被充分利用，其学习效果优于白天，这是由于白天受什么干扰较多?
前摄抑制 倒摄抑制 单一抑制
双重抑制 D
75 开卷考试时，学生的主要记忆活动是 识记 保持 再认 回忆 C 76 精神分析学派提出了下列哪种遗忘理论?
消退说
干扰说 情绪动机性遗忘说 提取失败说 C
77 有预定目的，使用方法的识记是 有意识记 无意识记意义 识记 机械识记 A 78 根据材料内部联系，经过领会，揭示事物意义的识记是
有意识记 无意识记 意义识记 机械识记 C
79 保持信息在1分钟之内的记忆阶段是 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 感觉记忆 B 80 以言语听觉编码为主，也有视觉和语义编码是下列哪种记忆
瞬时记忆 短时记忆
长时记忆 感觉记忆 B
81 “由骄兵想到必败是” 相似联想 对比联想 接近联想 因果联想 D 82 “自由联想”或“触景生情”引起的回忆是一种 有意回忆 无意回忆 直接回忆 追忆 B
83 医生通过观察、号脉、听诊能诊断病情属下列哪种思维特性?
直接性 间接性 广阔性 概括性 B
84 “一题多解，演绎推理”是 再现思维 求同思维 辐合思维 发散思维 D 85 在解决问题过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫
原型 原型启发 问题情境 定势 A
86 会骑自行车的人，有利于学习两轮摩托车，这主要受下列哪种选项的影响?
变式 定势 正迁移 负迁移 C
87 一种与生活愿望相结合并指向未来的想象叫 表象 联想 做梦
幻想 D
88 “足智多谋、随机应变”是思维的 广阔性 独立性 灵活性 逻辑性 C 89 直观时运用变式方法的目的是
激发兴趣
引起注意 丰富想象 区分本质非本质特征 D 90 分解的思维过程主要是 分析 比较 抽象 综合 A
91 “灵感或顿悟”是 创造思维
再现思维 分析思维 直觉思维 D 92 心向或习惯思维是
定义 定势 变式 同化 B
93 人脑独立创造新形象的过程是 想象
表象 再造想象 创造想象 D 94 “以退为进”是下列哪种解决问题的策略与方法?
手段-目标分析法 目标递近策略 爬山法
目标递归策略 C 95 概念所包括的范围是
内涵 名称 外延 定义 C 96 语言是思维的 工具 载体 基础 外壳 B
97 由京津铁路想到沪杭铁路是 相似联想 对比联想 接近联想 因果联想 C 98 认知发现学习观是由( )提出来的。加涅 奥苏伯尔 布鲁纳 杜威 C 99 认知接受学习观是由( )提出来的。加涅 奥苏伯尔 布鲁纳 杜威 B 100 元认知是( )1976年提出来的。 加涅 奥苏伯尔 布鲁纳 弗拉维尔 D
101 个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式称为( )
迁移 元认知 认知风格 学习策略 C
102 场独立和场依存是由( )提出来的。威特金 加涅 奥苏伯尔 布鲁纳 A
103 聚合型—发散型认知风格是( )提出来的。布鲁纳 吉尔福特 奥苏伯尔 杜威 B
104 “闻一知十”、“触类旁通”、“举一反三”现象称为( )
干扰 概括 迁移 学习策略 C
105 认为“学习是学习者积极主动的意义建构和社会互动的过程”是( )的学习观点。 行为主义 认知主义 信息加工 建构主义 D
106 行为目标的概念是由美国( )教授最先提出的。泰勒 布卢姆 加涅 马杰 A
107 最近发展区的概念是由( )提出的。皮亚杰 维果茨基 奥苏贝尔 布卢姆 B
108 先行组织者是由( )提出的。 奥苏贝尔 布卢姆 冯特 弗洛伊德 A
109 先界定概念，然后举例说明，该教学策略称为( )：
例证—概念法 举例说明法 概念—例证法 先行组织者策略 C 110 创造力除与智力因素有关外，还与以下哪个因素有关?
情绪 心理健康 体质
人格因素 D
111 智力的概念中，不应该包含的成分有哪一个?( )
学习能力 情绪管理能力 问题解决能力 社会适应力 B
112 在特殊技能发展方面，持久而良好的( )可能弥补IQ上的缺陷。
创造力 情绪 动机 观察能力 C 113 二因素理论是英国心理学家()提出的。瑟斯顿 斯皮尔曼 斯腾伯格 高尔顿 B
114 二因素理论中，()是智力结构的关键和基础。
基础因素 一般因素 特殊因素 认知因素 B
115 群因素理论是由美国心理学家( )提出的。斯皮尔曼 瑟斯顿 冯特 斯腾伯格 B
116 三维智力结构理论是由美国心理学家( )提出的。瑟斯顿 冯特 斯腾伯格 吉尔福特 D
117 吉尔福物的三维智力结构理论认为，下列( )是最简单的产物。单元 关系 蕴涵 转换A
118 吉尔福物的三维智力结构理论认为，下列( )是最复杂的产物。类别 关系 蕴涵 转换C
119 多元智力理论是由( )心理学家加德纳提出的。 英国 德国 美国 奥地利 C
120 以下哪种智力不属于加德纳的多元智力理论的范围( )。
人际智力 音乐智力 认识自然的智力 道德智力 D
121 三元智力理论是由美国耶鲁大学的的心理学家( )提出的。
瑟斯顿 斯腾伯格 吉尔福特 斯皮尔曼 B 122 以下哪种智力不属于三元智力理论的范围( )
成分智力 背景智力 结果智力 经验智力 C
123 元成分、执行成分、知识习得成分三种心理机制是哪种智力理论中提出的?( ) 多元智力理论 三元智力理论 二因素理论 群因素理论 B 124 在三元智力理论中，( )是指人们在计划和执行一项任务时的心理机制。
成分智力 背景智力 结果智力 经验智力 A
125 在三元智力理论中,( )是指和个体生活背景相关的能力。
成分智力 背景智力 结果智力 经验智力 B
126 在三元智力理论中,( )是指和个体运用已有知识和经验的能力。 成分智力 背景智力 结果智力 经验智力 D
127 以下哪种智力测验不受语言、文化等因素的限制?( )
中国比纳测验 瑞文推理测验 美国陆军测验 斯担福--比纳量表 B
128 以下因素中哪个因素规定了智力发展的限度?( ) 教育 遗传 环境 营养 B
129 智力发展的规律是：( )
始终保持同一速度 先快后慢 呈波浪式发展 智商始终不断增加 B
130 以下智力成分中，哪种衰退较晚?写作能力 手眼协调 动手操作 技术能力 A 131 以下智力成分中，哪种衰退较早?写作能力 思维能力 语言能力 动手操作 D 132 下列哪个不属于婴儿期的智力发展任务?动作发展 抽象思维 理解周围事物 语言发B
133 以下关于小学儿童智力发展的表述中，哪种是不正确的?
开始从形象思维向抽象思维过渡 具体形象思维占主要成分
逻辑思维占主导 观察力、想象力、判断力都在不断发展 C 134 对于学前儿童来讲，哪种能力已有较好发展?( )
分析能力 综合能力 概括能力 语言能力 D
135 以下关于青少年思维特点的描述，哪个是错误的?( )
具体形象思维占主要成分 通过假设进行思维 思维形式化 思维具有预计性 A
136 以下关于成年期智力发展的过程的表述，哪个是错误的?( )
发展 停滞 衰退 螺旋式上升 D
137 以下关于“元认知”的表述中正确的是：( )
对认识的认识 认识前所具备的知识 对自我的认识 认识的结果 A
138 许多心理学家将( )看作智力培养的突破口和关键环节。思维 记忆 观察 元认知 D 139 智力培养方案中“应用智力”方案不适合哪个阶段的学生( )
小学生 初中生 高中生 大学生 A 140 创造力与以下哪个因素无关?( )
认知因素 智力因素 人格因素 气质因素 D
141 创造力的高低与以下哪个因素无关?( ) 自然环境 社会文化 遗传 学校 A 142 以下哪一种是培养创造力的主要场所：( ) 家庭 学校 社会 同伴交往场所 B
143 信息交合法也称：( ) 头脑风暴法 智力激励法 魔球法 脑轰炸法 C
144 智力发展的生物前提是：( )遗传因素 环境因素 教育因素 自身因素 A 145 以下哪种判断是错误的( )
变通性代表思维的灵活性 独特性指思维的不寻常性
发散思维对创造力的贡献大 集中思维对创造力的贡献大 D 146 据吉尔福特的理论，以下哪个不属于创造力思维的特征( )
敏感性 坚持性 流畅性 灵活性 B
147 以下哪种学习动机有助力学生创造力的发展?( )
获得教师的认同 浓厚的求知欲 考高分 书中自有黄金屋 B 148 学校环境中哪一种有可能制约学生创造性的发展?( )
民主的管理 和谐的人际关系 经常性的监督 优良的学风 C 149 以下关于智力与创造力关系的表述，错误的是：( )
无关联 有密切关联 创造力水平高则智力水平高 智力低则创造力通常低 A 150 最能代表一个人的特点的人格特质是：核心特质 重要特质 中心特质 首要特质 D
151 说明一个人性格的人格特质通常是：核心特质 重要特质 中心特质 首要特质 C 152 内在的、决定表面特质的最基本的人格特质是： 根源特质 首要特质 基本特质 中心特质 A
153 卡特尔一共找到了几种根源特质? 16 17 18 19 A
154 人格研究的词汇分析法是由谁创造的?弗洛伊德 奥尔波特 卡特尔 艾森克 B
155 吃不到葡萄说葡萄酸是指什么心理作用? 压抑 文饰 反向 转移 B 156 艺术创造的心理作用指： 升华 转移 压抑 投射 A
157 弗洛伊德认为青春期处在哪个发展阶段? 两性期 潜伏期 性器期 口唇期 B
158 荣格创立的心理学流派为：文化心理学 自我心理学 个体心理学 分析心理学 D
159 过分放纵或过分限制会导致人格发展的停滞，这种现象是：反向 退化 固着 转移 C 160 最早研究条件反射的科学家是：卡特尔 斯金纳 华生 巴甫洛夫 D 161 自我实现论的提出者是：马斯洛 罗杰斯 凯利 弗洛姆 A 162 个人构建心理学是由谁提出的?凯利 罗杰斯 弗洛姆 马斯洛 A 163 观察学习的强化是： 正强化 负惩罚 替代强化 学习强化 C 164 主题统觉测验的主要根据是：自己的统觉 陈述的契合 故事的完整 语言的流畅 A
165 明尼苏达多项人格问卷的维度有几个? 3 5 16 不确定 D 166 社会认知理论的提出者是： 凯利 班杜拉 斯金纳 罗杰斯 B 167 感人之所感，知人之所知指的是 积极关注 真诚 同理心 同情 C 168 爱人类并认同自己为全人类的一员可能是哪个流派的观点?
精神分析 人本主义 行为主义 认知理论 B
169 马斯洛的研究对象是 动物 病人 正常人 成功者 D
170 考试不及格，不准看电视是 正强化 负强化 正惩罚 负惩罚 D 171 本我遵循的原则是 快乐原则 现实原则 完美原则 和谐原则 A 172 单位受了气，回家发火属于 转移 文饰 投射 反向 A 173 每件事都帮孩子准备好，不让孩子操心是
高温暖低控制 高温暖高控制 低温暖低控制 低温暖高控制 B
174 双生子分开抚养，哪个方面最可能相似? 人格 性格 穿着 兴趣 A 175 反应迟钝，沉默寡言，沉静，忍耐象是 多血质 黏液质 抑郁质 胆汁质 B
176 下列说法哪种不属于心理学范畴的人格?人格特质 人格完整 人格理论 人格测验 B
177 有人善于与人交往，有人羞于与人交往，依据人格特质理论：
人格不同 天生不同 成长环境不同 表现程度不同 D 178 某个人的具体的偏好或反应倾向是指这个人的：
基本特质 次要特质 中心特质 首要特质 B
179 按照卡特尔的理论，从外部行为能直接观察到的特质是：
根源特质 表面特质 性格特质 行为特质 B
180 卡特尔的16种人格因素问卷是一种：投射测验 自陈式测验 智力测验 主观测验 B 181 卡特尔的16种人格因素问卷的因素是指：根源特质 表面特质 首要特质 中心特质A 182 俄国诗人普希金的气质是： 多血质 黏液质 抑郁质 胆汁质 A 183 个体在其出生以后发生的事情，使得一个人或成为干苦活的人，或成为外交家，或成为
贼，或成为成功的商人，或成为著名的科学家。这段话是谁说的? 罗杰斯 斯金纳 华生 巴甫洛夫 C
184 有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向是指(
)：动机 需要 兴趣 价B
185 人类的需要按照起源来划分，可分为：( )
生理需要和社会需要 物质需要和精神需要 审美需要和求知需要 爱的需要和尊重的需要 A 186 人类的需要按照指向的对象划分，可分为：( )
生理需要和社会需要 物质需要和精神需要
审美需要和求知需要 爱的需要和尊重的需要 B 187 马斯洛需要层次理论中处于最低层次的需要是：
安全需要 生理需要 自我实现需要 尊重的需要 B 188 马斯洛需要层次理论中处于最高层次的需要是：
安全需要 生理需要 自我实现需要 尊重的需要 C 189 马斯洛需要层次理论中最强有力的需要是：
自我实现的需要 安全需要 生理需要 爱与归属的需要 C 190 动机产生的基础是： 兴趣 目标 诱因 需要 D 191 根据动机的起源，可将动机分为：
生理性动机和社会性动机 物质性动机和精神性动机
无意识动机和有意识动机 主导性动机和辅助性动机 A
192 “鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也”体现了动机
冲突中的哪种形式：
双趋动机冲突 双避动机冲突 趋避动机冲突 多重趋避动机冲突 A 193 学习动机与行为效率之间的关系呈哪种关系：
正比关系 反比关系 没有关系 倒“U”型关系 D
194 强化动机理论是由谁提出来的?行为主义理论家 默瑞 阿特金森 韦纳 A
195 成就动机理论的代表人物是： 斯金纳 默瑞 阿特金森 韦纳 C 196 归因理论的代表人物是： 罗姆 默瑞 阿特金森 韦纳 D 197 期望理论的代表人物是： 默瑞 弗卢姆 阿特金森 韦纳 B
198 归因理论中对归因进行系统分析，提出三维度六因素的人是：海德 韦纳 罗特 罗姆B
199 习得性无助的概念最初是由谁提出的? 斯金纳 韦纳 塞利格曼 阿特金森 C
200 在归因理论中，“能力高低”属于：
稳定、可控因素 稳定、不可控因素 外在、不可控因素 内在、可控因素 B 201 在归因理论中，“努力程度”属于：
稳定、内在因素 稳定、可控因素 内在、可控因素 内在、不可控因素 C 202 自我效能感理论的提出者是： 班杜拉 斯金纳 华生 马斯洛 A 203 人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观判断是指：
结果期待 习得性无助 避免失败动机 自我效能感 D 204 对学生取得的成绩进行适当的表扬是：
负强化 自我强化
正强化
内部强化 C 205 关于力求成功者的论述错误的是：
力求成功的成分多于避免失败的成分 会选择比较容易的任务
目标定位于获取成就 调动力求成功者的积极性，应当提供具有一定难度的任务 B 206 关于避免失败者的论述错误的是：
避免失败的成分多于力求成功的成分 目标定位于如何避免失败
会选择非常困难的任务 会选择成功概率在50%左右的任务 D 207 归因理论的最早提出者是： 海德 韦纳 罗特 塞利格曼 A 208 在教学中会有效地激发学习者动机的行为是：
绘制分数曲线 强调标准化成就测验
将分数公布于众 对学习目标达到与否的反馈与评价 D 209 影响自我效能感形成的最主要的因素是：
他人的成败经验 自我的成败经验 个体的归因方式 外部评价 B 210 “既怕学习辛苦，又怕老师批评，两者都想回避，但必须接受其一”，体现了动机冲突
中的哪种形式：双趋动机冲突 双避动机冲突 趋避动机冲突 多重趋避动机冲突 B 211 根据动机在活动中的地位与作用大小，可将动机分为：
物质性动机和精神性动机 外在动机与内在动机
主导性动机与辅助性动机 无意识动机与有意识动机 C
212 “既想当好学生干部，又怕耽误学习时间”，体现了动机冲突中的哪种形式：
双趋动机冲突 双避动机冲突 趋避动机冲突 多重趋避动机冲突 C 213 人类行为的一切动力源于 动机 兴趣 需要 愿望 C
214 在马斯洛需要层次论中，“每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的
需要”，这种需要是指：安全需要 归属与爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要 B 215 对睡眠、饮食、排泄、性等的需要是：生物需要 精神需要 安全需要 尊重的需要 A 216 所有能引起个体动机的刺激或情境是指： 目标 愿望 诱因 需要 C 217 个体对所要达到目标的主观估计，是指： 期待 诱因 目标 动机 A 218 由事物或活动本身引起的兴趣，如看电影、小说的兴趣是：
直接兴趣 间接兴趣 高级兴趣 低级兴趣 A
219 成熟势力说的代表人物是： 华生 斯金纳 格塞尔 班杜拉 C 220 环境决定论的代表人物是： 弗洛伊德 华生 班杜拉 皮亚杰 B 221 相互作用论的代表人物是： 布朗芬布伦纳 华生 高尔顿 皮亚杰 D 222 提出毕生发展心理理论的心理学家是：埃里克森 弗洛伊德 皮亚杰 华生 A
223 儿童获得客体永久性概念是在： 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 A
224 社会学习理论的代表人物是： 华生 斯金纳 班杜拉 维果茨基 C 225 儿童守恒概念的获得是在：感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 C 226 精神分析理论的创始人是：埃里克森 弗洛伊德 华生 罗杰斯 B 227 弗洛伊德的理论中，认为恋母情结或恋父情结主要产生在( )阶段。
口唇期 肛门期 性器期 两性期 C
228 生态发展观的代表人物是： 布朗芬布伦纳 皮亚杰 斯金纳 班杜拉 A 229 提出操作性条件反射理论的心理学家是：斯金纳 巴甫洛夫 华生 班杜拉 A
230 提出观察学习理论的心理学家是： 斯金纳 巴甫洛夫 华生 班杜拉 D 231 能够引起个体动机的刺激或情境称为( ) 需要 期待 诱因 兴趣 C 232 马斯洛认为，前四种需要即从生理需要到尊重的需要属于( )
成长需要 认知需要 基本需要 类别需要 C
233 心理活动对一定对象的指向和集中是( )需要 动机 注意 感觉 C 234 人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反应是()注意 感觉 需要 知觉 B 235 感觉的产生是( )作用的结果。 反射 感官 分析器 刺激物 C 236 韦伯定律或韦伯系数适合于( )的刺激?小刺激 中等强度 微弱强度 极大强度B 237 尖锐的声音会使人起鸡皮疙瘩并产生冷觉，这种感觉现象称为( )
联觉 适应 同感 后像 A
238 人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反应是( )注意 感觉 需要 知觉D 239 坐在飞驰的汽车上看到窗外的树木飞快的后退，这种现象叫做( )
后像 诱导运动 自主运动 深度知觉 B
240 似动现象也称为( ) 诱导运动 自主运动 运动幻觉 φ现象 D 241 人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程是( )想象 思维 记忆 知觉 C
242 在无意识情况下，个体过去的经验自动对当前作业产生影响的记忆是( )
内隐记忆 意义记忆 逻辑记忆 长时记忆 A
243 最早对记忆进行研究的心理学家是( )华生 冯特 艾宾浩斯 詹姆斯 C
244 遗忘的规律是( ) 先快后慢 先慢后快 逐渐遗忘 难以遗忘 A 245 长时记忆的信息编码主要是( )声音编码 语义编码 情绪编码 运动编码 B
246 利用填空题对学生的记忆进行测量的方法是( )再现法 节省法 再认法 重建法A
247 看到一面五星红旗，这时的心理活动是( )感觉 知觉 记忆 思维 B 248 一般说来，文艺工作者擅长 ( )
动作记忆 词语逻辑记忆 听觉和运动记忆 形象记忆 D
249 具有渲染作用的、比较微弱而持久影响人的整个生活的情绪状态叫 ( )。
激情 应激 心境 情感 C 250 下列学生属于胆汁质的是 ()。
孤僻、敏感、情绪发生慢而强 轻率、敏捷、情绪发生快而多变
沉着、淡漠、情绪发生慢而弱 热情、粗暴 、情绪发生快而强 D
251 自觉地确定目的，并根据目的支配并调节自己的行动，克服各种困难从而达到预定目的
的心理过程是( )。性格 意志 情感 认知 B 252 “ 础润而知雨 ，月润而知风 ”。主要体现思维的 ( )。
概括性 直接性 间接性 创造性 C 253 下列事例属于再造想象的是( )
作家塑造新人物形象 建筑工人根据蓝图想出的建筑物的形状 发明家创制了一台新机器
小红长大想当科学家 A
254 气质的类型是( )有好坏之分 没有好坏之分 有强弱之分 没有强弱之分 B
255 意志品质的首要品质是( ) 自觉性 坚持性 果断性 自制性 A 256 人的心理与动物心理的根本区别在于( )
人有思维 人有记忆 人有意识，有自觉能动性 人有注意 C
257 小李有空就摆弄他自己安装的收音机，小王却喜欢游泳，这是由于各人的( )不同 兴趣 气质 能力 性格 A
258 各种能力发展的核心是( ) 观察力 记忆力 思维力 注意力 C 259 “龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，这是( )
环境决定论 遗传决定论 二因素论 辨证法的观点 B
260 个体在认识客观事物的过程中所产生的情感叫做 ( )道德感 理智感 美感 同感 B
261 能力的发展和知识的掌握是()同步的 能力发展快 能力发展慢 没有必然的联系 D
262 问题解决的第一阶段是( )提出问题
提出假设 检验假设 分析问题 A
263 某人稳重踏实，勤奋刻苦，做事认真细致，他(她)的气质类型倾向于( )
抑郁质 粘液质 多血质 胆汁质 B
264 在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫( )
感觉适应 感觉后像 感觉对比 联觉 A 265 色觉异常的遗传途径大多数是由( )
色觉异常的母亲传给儿子的 外祖母通过母亲传给外孙的
外祖父通过母亲传给外孙的 色觉异常的父亲传给儿子的 C
266 能溶于液体的物质是( )觉适宜刺激的主要特点. 听 嗅 味 触 C 267 痛觉的生物学意义在于( ) 它可以增强一个人的意志力 它使我们感到生活的真实
它能使我们更快地适应环境 它对机体具有保护性的作用 D 268 对物体在空间的位移所产生的知觉叫( )
似动知觉 时间知觉 空间知觉 运动知觉 D
269 会骑自行车有助于学骑摩托车是( )系列位置效应 正迁移 负迁移 技能学习 B
270 情绪的基本表现形式有( )
激动和平静 高兴与悲哀
喜、怒、哀、乐
快乐、愤怒、悲哀和恐惧 D 271 多血质的神经过程的特征是( )
强、不平衡 强、平衡、不灵活 强、平衡、灵活 弱 C
272 电影使一系列静止的拷贝画面连贯起来,前一副画面的印象还没消失,下一副画面又出现
在视觉中,使观众在银幕上看到活动的人物、车辆等场景，这是利用了( )
后像的作用 适应的作用 对比的作用 联觉的作用 A
273 瓦特从蒸汽把水壶盖推得上下移动而进入蒸汽机的发明制作，这是属于( )
迁移 原型启发 科学幻想
再造幻想 B
274 学习程度对保持和遗忘有较大影响，实验证明，既不产生疲劳又使保持的效果最佳的过
度学习为 ( ) 100% 150% 200% 80% B 275 情感主要是和下列哪种选项相联系的态度体验?( )
生理性需要 交往性需要 成就性需要 社会性需要 D 276 意志行动心理过程可分为两个阶段：即采取决定和( )
确定目的 动机斗争 .制订计划 执行决定 D
277 王方5岁，IQ是110，李平10岁，IQ也是110，二人的智力相比 ( )
王方比李平高 李平比王方高 无法相比 相等 C 278 高兴时手舞足蹈属于下列哪种表情?( )面部表情 身段表情 言语表情 语调表情B 279 下列那种选项属于第二信号系统的条件反射?( )
见风流泪 谈梅生津 望梅止渴 杯弓蛇影 B
280 受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是( )定势 定义 变式 同A
281 “一题多解”是说明哪种思维能力强?( )再现思维 求同思维 幅合思维 发散思维D 282 当物体移到100米远处，视网膜上的像相应缩小到距我们1米远时大小的1/100，但
是我们知道该物体的大小没有太大变化，称为( )
大小恒常 形状恒常 颜色恒常 亮度恒常 A
283 脊神经共有( ) 31对 23对 12对 20对 A
284 属中枢神经系统的结构( ) 脑神经 脊神经
脊髓
面神经 C 285 神经纤维的主要功能是( )
接受体内、外刺激 换能作用 释放化学递质 传导兴奋 D 286 脑神经共有( ) 31对 23对 12对 20对 C 287 人与动物的重要区别是( )
具有非条件反射 具有第二信号系统 具有条件反射 具有第一信号系统 B 288 神经元之间接触和传递信息的部位是( )
紧密连接 缝隙连接 突触 突触间隙 C
289 植物神经系统负责调节( )躯体运动 躯体感觉 内脏功能 内脏感觉 C 290 机体应付紧急情况的神经系统是( )植物神经 交感神经 副交感神经 运动神经B
291 副交感神经的功能主要是( )
帮助机体应付紧急情况 接受体内外刺激
维持机体安静时的生理平衡 对刺激进行分析与综合 C 292 与内脏功能有关的大脑皮层部位是( ) 颞叶 枕叶 顶叶 边缘叶 D 293 基底神经节的组成( )
豆状核与杏仁核 屏状核与尾状核 豆状核与尾状核
杏仁核与屏状核 C 294 大多数神经原的静息电位是( )
内负外正70~90毫伏 内负外正100~110毫伏
内正外负70~90毫伏
内正外负100~110毫伏 A 295 周围神经系统包括( )
脊神经和脑神经 交感神经和副交感神经
脑神经和植物性神经 脊神经、脑神经和植物性神经 D
296 基本生命中枢位于( ) 丘脑 脑干 大脑 小脑 B 297 躯体运动最基本的反射中枢是( ) 脊髓 小脑 大脑
脑干 A 298 瞳孔对光反射中枢位于( ) 下丘脑 基底神经节 脑桥 中脑 D 299 神经系统实现其调节功能的基本方式是( )
兴奋与抑制 感受与处理 条件反射与非条件反射 正反馈与负反馈 C 300 下列条件反射的叙述，错误的是( )
出生后经过训练获得 可以建立和消退
较非条件反射有更大的灵活性 其形成与非条件反射无关 D 301 下列那种选项属于第二信号系统的条件反射?( )
见风流泪 谈梅生津 望梅止渴 望而生畏 B 302 优势半球是指( )
运动功能占优势的大脑半球 感觉功能占优势的大脑半球
语言功能占优势的大脑半球 非语词性认识功能占优势的大脑半球 C 303 关于心理实质，不正确的是( ) 心理活动的内容是人脑主观产生的 心理是脑的功能
人脑对客观现实的反映具有主观性 客观现实是产生心理的源泉 A 304 人的心理反映的最高形式是( ) 表象 想象
思维 意识 D 305 小脑的主要功能是( )
维持身体的平衡与协调动作 发动随意运动 调节内脏的活动 感觉的中转站 A 306 脑重量增加最为迅速的时期( ) 0~6个月 0~1岁 1~3岁 3~5岁 A 307 “大脑空白”现象指的是( )
紧张的思考中出现的思维中断现象 短促、强烈情绪状态下脑活动受抑制的表现
大脑受损后的一种表现 一种记忆障碍 B
308 “快乐中枢”位于( ) 下丘脑 内侧颞叶 杏仁核和小脑 胼胝体 A 309 “怒叫中枢”位于( ) 下丘脑 内侧颞叶 杏仁核和小脑 中脑背盖 D 310 对人的觉醒水平起重要作用的神经结构是( )
脑干网状结构 丘脑 中央后回 中央前回 A
311 我国生物学家卢于道和朱鹤年于1937年电刺激猫脑发现( )
快乐中枢 惩罚中枢
奖励中枢 怒叫中枢 D 312 气质类型胆汁质的神经活动的特性是( )
强而不平衡 强、平衡、灵活 强、平衡、不灵活 弱 A 313 气质类型多血质的神经活动的特性是( )
强而不平衡 强、平衡、灵活 强、平衡、不灵活 弱 B 314 气质类型黏液质的神经活动的特性是( )
强而不平衡 强、平衡、灵活 强、平衡、不灵活 弱 C 315 气质类型抑郁质的神经活动的特性是( )
强而不平衡 强、平衡、灵活 强、平衡、不灵活 弱 D 316 大脑内与人格最密切的部位是( ) 颞叶 枕叶 顶叶 额叶 D 317 人的习惯和自动化行为的生理机制是( )定势 动力定型 无条件反射 反馈 B
318 灵长类动物的心理发展达到了( )感觉阶段
知觉阶段 思维萌芽阶段 思维阶段 C
319 与内隐记忆有关的脑区是( )下丘脑 内侧颞叶 杏仁核和小脑 胼胝体 C
320 与外显记忆有关的脑区是( )下丘脑 内侧颞叶 杏仁核和小脑 胼胝体 B
321 客观事物引发人产生不同的情绪是以什么为中介的( )需要 动机 态度体验 兴趣A 322 情感主要是和下列哪种选项相联系的态度体验?( )
生理性需要 交往性需要 成就性需要
社会性需要 D
323 在人的生理性需要获得满足的情况下产生的体验是( )情绪 情感 态度 需要 A
324 在人的社会性需要获得满足的情况下产生的体验是( )情绪 情感 态度 需要 B
325 情绪的特点不包括( ) 冲动性 情境性 深刻性 不稳定性 C 326 情感与情绪的相比( ) 稳定而深刻 反应强烈 生理变化明显 易变性强 A
327 比较持久的、微弱的、影响人的整个心理活动的情绪状态是( )
心境 激情 应激 热情 A
328 关于激情，下列哪一项是错误的( )
强烈而短暂的情绪状态 伴以生理变化 伴以剧烈的表情 不可控制 D 329 助人为乐是一种( ) 理智感 美感 责任感 道德感 D
330 伴随情绪体验出现的有机体的外部表现叫做( )情绪 表情 情感 感情 B
331 判断情绪最简单的方法是( ) 测定生理指标 分析个性特征 观察外显行为 自我报告 C 332 挫折后的情绪反应不包括( ) 愤怒 沮丧 绝望 欣快 D 333 “暴跳如雷”的人所处的情绪状态是( ) 心境 激情
应激 热情 B 334 背井离乡所致的应激主要来自 ( )心理性 社会性 躯体性 文化性 D 335 某中学生边寄自行车，边思考问题，不料从马路边跑出一小孩，他一下子慌了神，差点
从车上摔上来。请问这位中学生此时的所产生的发生的情绪状态是( ) 心境 激情 应激 热情 C 336 以下表现属于应激状态的是( )
人逢喜事精神爽 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂
从地震中侥幸逃生 感时花溅泪，恨别鸟惊心 C 337 下列各种表情中，属于身体表情的是( )
目瞪口呆 欢歌笑语 语重心长 摇头晃脑 D 338 下列各种表情中，属于面部表情的是( )
坐立不安 咬牙切齿 语重心长 摇头晃脑 B 339 高兴时手舞足蹈属于下列哪种表情?( )
面部表情
身段表情
言语表情 语调表情 B
340 生活中的重大事件或意外冲突、过度压抑等常会引起的( )心境 激情 应激 热情C
341 由于出乎意料的紧迫情况所引起的高度紧张的情绪状态叫( )激情 应激 心境 情操 B
342 主张情绪是对机体变化的知觉的情绪理论是( )
詹姆斯—兰格理论 坎农—巴德理论 沙赫特理论 阿诺德—拉扎鲁斯理论 A 343 沙赫特认为，情绪是多种因素共同作用的结果，其中起决定作用的因素是( )
外界环境刺激 机体生理变化 中枢神经系统的活动
认知过程 D 344 丘脑情绪理论代表人物是( )
巴甫洛夫 詹姆斯、兰格 坎农、巴德 阿诺德、拉扎鲁斯 C 345 动力定型理论代表人物是( )
巴甫洛夫 詹姆斯—兰格 坎农—巴德 阿诺德—拉扎鲁斯 A 346 认知评价理论代表人物是( )
巴甫洛夫 詹姆斯—兰格 坎农—巴德 阿诺德—拉扎鲁斯 D
347 张某，35岁，被诊断为肝癌，住院后情绪低落，表情淡漠，并有自杀倾向，该病人最
可能处于下列哪种情绪中
过度紧张情绪 过度焦虑情绪 暴怒情绪 抑郁情绪 D
348 根据耶克斯-多德森定律，解决复杂的代数问题最佳的情绪状态是 ( )
高激动水平 中等激动水平 较低激动水平 各种激动水平其解决问题的结果一样 C
349 关于抑郁与焦虑的描述，不正确的是( )
抑郁的人常伴有焦虑情绪 焦虑是对紧张性就激的最初反应
焦虑过度可演变为抑郁 焦虑和抑郁不会伴发 D 350 国外有关EQ的内容描述中不包含下列哪项( )
人际关系管理能力 自我认识情绪的能力 情绪控制能力 挫折承受能力 D 351 放松训练属于下列哪一种情绪调节方法
代偿转移 语言调节 注意转移 自我控制 D
352 成功地解决一道难题后的愉快、自豪感属于( )美感 情绪 理智感 道德感 C
353 忧者见之则忧，喜者见之则喜，属于( ) 心境 激情
应激 热情 A
多选
1 构造主义心理学的代表人物有( )杜威 冯特 铁钦纳 弗洛伊德 马斯洛 BC 2 心理学的主要任务有( )
描述与测量 解释与说明 预测与控制 行为与想法 动机与活动 ABC 3 机能主义心理学的代表人物有( )
杜威 詹姆斯 安吉尔 弗洛伊德 罗杰斯 ABC
4 格式塔心理学的代表人物有( ) 詹姆斯 冯特 韦特海默 苛勒 考夫卡 CDE5 下列属于行为主义心理学的代表人物有( )
铁钦纳 华生 冯特 斯金纳 班杜拉 BDE 6 下列属于精神分析心理学派的代表人物有( )
弗洛伊德 詹姆斯 阿德勒 荣格 班杜拉 ACD 7 下列属于认知心理学流派的代表人物是( )
奈瑟 皮亚杰 西蒙 苛勒 罗杰斯 ABC 8 下列属于人本主义心理学的代表人物是( )
杜威 冯特 马斯洛 荣格 罗杰斯 CE
9 构造主义心理学把人的心理经验划分为三种基本元素，它们是( )
感觉 知觉 意象 观念 激情 ACE 10 下列属于格式塔心理学观点的是( )
意识像流水一样有其动态的连续性 整体大于部分之和、先于部分而存在
人对事物的认识具有整体性 心理学应该研究人的外显行为
心理学应该研究正常人的心理状况 BC 11 人本主义心理学反对( )，因而称为现代心理学上的第三势力。
精神分析学派 构造主义学派 格式塔学派 行为主义心理学 认知心理学 AD
12 下列说法正确的是( )
心理学是一门中间科学 心理学是自然科学 心理学是一门交叉科学
心理学是社会科学 心理学是边缘科学 ACE 13 人的意识活动包括( )
对外部事物的觉知 对内部刺激的觉知 对自身的觉知
对内部心理活动的觉知 对神灵活动的觉知 ABCD
14 下列属于群体共同的心理现象有( )从众 模仿 暗示 舆论 谣言 ABCDE 15 个体心理过程包括( )认识过程 行为过程 情感过程 意志过程 世界观 ACD
16 人的心理活动分为( )社会活动 个体活动 个体心理 社会心理 组织心理 CD
17 下列属于认知过程的有( )感觉 记忆 思维 动机 兴趣 ABC 18 下列属于个性心理特征的有( )兴趣 能力 气质 需要 性格 BCE 19 下列属于个性倾向性的有( )记忆 动机 意志 需要 兴趣 BDE 20 心理现象存在不同层次的规律，一般可以从( )来探究心理发生和发展过程及其点。 生理层次 心理层次 行为层次 社会文化层次 需要层次 ABCD 21 下列说法错误的是( )
人的心理是不可知的，因此是无法测量的 心理学的研究主要通过思辨方式进行
可以通过对行为的研究来间接推测人的心理
意识是人类所独有的一种高级水平的心活动 无意识概念是马斯洛提出来的 ABE 22 下列属于无意识现象的有( )梦 思维 创造 口误 防御机制 ADE 23 下列属于行为主义心理学的观点有( )
反对内省法，采用实验法 环境决定论 要研究知觉和意识的组织过程 重视行为塑造和矫正。 重视经验的构成元素。 ABD 24 下列属于精神分析学派的著作有( )
《精神分析引论》《梦的解释》《动机与人格》《自卑与超越》《认知心理学》 ABD 25 下列属于基础心理学的分支学科是( )
实验心理学 发展心理学 人格心理学 临床心理学 工业心理学 ABC 26 下列属于应用心理学的分支学科是( )
认知心理学 教育心理学 管理心理学 咨询心理学 广告心理学 BCDE 27 下列属于心理学的未来发展的有( )
适应实践需要，继续分化 提高理论水平，高度整合 开展心理学本土化的研究
心理学研究取向的多元与综合 心理教育的兴起 ABCDE 28 从研究时间的延续性上划分，心理学研究类型分为( )
相关研究 因果研究 个案研究 纵向研究 横向研究 DE 29 心理学研究的变量是各种各样的，按变量本身的性质划分的是( )
刺激变量 属性变量 反应变量 自变量 中介变量 ABC 30 心理学研究的变量是各种各样的，按变量之间的关系划分的是( )
刺激变量 反应变量 自变量 因变量 控制变量 CD 31 心理学研究的程序包括( )
确定问题并提出假设 确定研究对象 界定概念及其测量工具 选择研究方法 解释结果并做出推论 ABCDE 32 下列属于心理学研究的方法有( )
观察法 实验法 问卷调查法 个案研究法 访谈法 ABCDE 33 观察法的优点是( )
简单易行，便于操作 经济高效 研究深入，能够进行原因分析
真实自然，源于实际 能够对实验对象进行控制 AD 34 观察法的缺点有( )
不能进行原因分析 主观性强，受观察者能力和其他因素影响 便于操作，简答易行 可以进行深入研究 经济高效 AB 35 问卷调查法的优点是( )
收集资料丰富 经济高效 使用方便 客观性强 能够进行原因分析 ABC 36 问卷调查法的缺点有( )
难以排除主客观因素的影响 不能进行原因分析 使用方便 经济高效 可以重复使用AB 37 个案研究法的缺点有( )
研究深入 收集的资料往往缺乏可靠性 不能进行因果分析
研究结论难以推广 经济高效 BCD
38 用实验法研究教材类型对学习成绩的影响时，下列哪些变量属于控制变量( ) 教材类型 班级规模 学生已有知识水平 教学方法 测验方式 BCDE
39 精神分析学派把人的意识分为( )三个层次。
前意识 无意识 后意识 意识 上意识 ABD 40 研究人的意识的心理学流派是( )
行为主义心理学 构造主义学派 格式塔学派 机能主义心理学 认知心理BCDE
41 学习心理学的意义主要有( )
有助于树立辩证唯物主义的世界观 了解自己，加强自我修养
有助于按照心理学的规律组织教育和教学，提高工作质量
加强对别人的控制 解决自己或他人的心理困惑 ABCE
42 下列哪些心理学家是德国人( )詹姆斯 冯特 韦特海默 苛勒 华生 BCD 43 下列哪些心理学家是美国人( )巴甫洛夫 詹姆斯 斯金纳 苛勒 冯特 BC
44 弗洛伊德的主要观点有( ) 人的行为是由无意识决定的 个体早年的经历对今后的发展有重要的影响
梦是了解人无意识的重要方式之一 人的意识是不可知的 人的目的在于自我实ABC
45 下列属于人本主义心理学的观点是( )
心理学只研究人的外显行为 人是自主的理性的动物 人具有自我发展的潜能
重视意识的结构 认为人是环境塑造的结果。 BC 46 下列哪些研究方法不能进行因果研究( )
观察法 问卷调查法 个案研究法 实验法 访谈法 ABCE 47 下列哪些是认知心理学的研究内容( )
从众 推理 信息加工 问题解决 士气 BCD 48 下列说法正确的是( )
心理学的研究主要通过思辨进行 心理现象可分为意识和无意识现象
心理现象可分为个体心理和社会心理 认知心理学是当前心理学发展的主流
心理学已经是一门成熟的学科。 BCD 49 注意的一般特征有( )
注意的稳定性 注意的广度 注意的分配 注意的起伏 注意的转移 ABCE 50 色光混合的规律有( ) 互补律 间色律 代替律 混合律 恒常律 ABC
51 外部感觉有( ) 视觉 听觉 肤觉 运动觉 平衡觉 ABC 52 下列哪些属性属于知觉特征( ) 整体性 理解性 分解性 选择性 恒常ABDE
53 深度知觉就是( ) 远近知觉 距离知觉 空间知觉 方位知觉 立体知觉 ABE 54 运动知觉有( ) 真动知觉 似动知觉 自主运动 连续运动 诱导运动ABCE
55 从记到忆是一个复杂的心理过程，其中包括以下环节( ) 识记 保持 再认 回忆 联想 ABCD 56 从信息加工的观点看，记忆就是对输入信息的( )
编码 保持 储存 遗忘 提取 ACE 57 根据记忆内容和特点，记忆可以分为( )
形象记忆 逻辑记忆 情绪记忆 运动记忆 场景记忆 ABCDE 58 感觉记忆也叫( )
瞬时记忆 感觉登记 感官登记 视觉后像 工作记忆 ABC 59 遗忘可以分为( )
暂时遗忘 衰退性遗忘 消退性遗忘 抑制性遗忘 永久性遗忘 AE 60 短时记忆编码方式有( )
听觉代码方式编码 视觉代码方式编码 语义代码方式编码
思维代码方式编码 AVL单元方式编码 ABCDE 61 引起无意注意的原因有( )
刺激物的强度 刺激物的对比 刺激物的活动 刺激物的变化 刺激物的新异性 ABCDE
62 注意的外部表现( )
适应性运动 无关运动的停止 呼吸运动的变化 视觉变化 听觉变化 ABC
63 注意的功能有( )
选择功能 保持功能 发展功能 监督功能 调节功能 ABDE
64 注意最基本的特征有( ) 注意的起伏 指向性 稳定性 分配 集中性 BE
65 维持有意注意的条件有( )
加深对活动的目的任务的理解 培养间接兴趣 合理组织活动
用意志与干扰作斗争 教学方法新颖 ABCDE 66 感觉是有适应的，如( )听觉适应 视觉适应 嗅觉适应 味觉适应 痛觉适应ABCD 67 皮肤感觉有( ) 触觉 运动觉 压觉 温度觉 痛觉 ACDE 68 内部感觉有( ) 运动觉 平衡觉 内脏觉 味觉 嗅觉 ABC 69 知觉的组织原则有( )接近原则 联想原则 运动原则 连续原则 相似原则ADE 70 影响知觉对象的选择的因素有( )
刺激物本身特点 主体自身 社会因素 生理因素 对象与背景差异 ABE 71 影响知觉理解性的因素有( )
社会因素 生理因素 知识 经验 言语指导 CDE 72 知觉恒常有( )
大小恒常 方位恒常 形状恒常 亮度恒常 颜色恒常 ACDE 73 在知觉距离时，单眼视觉线索主要有( )
遮挡 线条透视 空气透视 眀暗和阴影 运动级差 ABCDE 74 在知觉距离时，双眼提供的线索主要有( )
水晶体的调节 双眼视轴的辐合 结构级差 运动级差 双眼视差 AB 75 时间知觉的线索有( )外在标尺 内在标尺 时间标尺 连续标尺 运动标尺 AB 76 错觉有( )大小错觉 时间错觉 情绪错觉 形重错觉 方位错觉 ABDE 77 根据记忆时意识参与程度可以把记忆分为( )
内隐记忆 运动记忆 程序性记忆 陈述性记忆 外显记忆 AE
78 根据信息加工处理的方式不同，可以把记忆分为( ) 程序性记忆 陈述性记忆 内隐记忆 运动记忆 外显记忆 AB 79 根据识记时有无明确目的，把识记分为( )
无意识记 理解识记 意义识记 机械识记 有意识记 AE 80 根据识记时有无理解材料意义，把识记分为( )
无意识记 理解识记 意义识记 机械识记 有意识记 CD 81 影响识记的因素有( )
识记的目的 学习态度 材料性质 材料数量 对材料的理解 ABCDE 82 对记忆恢复的研究表明( )
记忆恢复现象儿童比成人普遍 学习难的材料比学习较易的材料表现更明显
学习程度较低比学习程度较高时易出现 材料中间部分易出现恢复
材料开始部分易出现恢复 ABCD 83 遗忘的原因有()
干扰抑制说 痕迹衰退说 动机性遗忘 线索依赖性遗忘 永久性遗忘 ABCD 84 干扰抑制说最明显的证据( )
前摄抑制 到摄抑制 前摄遗忘 倒摄遗忘 干扰遗忘 AB
85 再认有( )有意再认 无意再认 完全再认 不完全再认 再现 ABCD
86 联想有( )接近联想 对比联想 类似联想 因果联想 相反联想 ABCD 87 长时记忆的编码有( )
表象编码 语义编码 视觉编码 听觉编码 AVL单元方式编码 AB
88 表象的特征有( )直观形象性 想象性 具体性 抽象性 概括性 AE 89 表象有( )个别表象 一般表象 记忆表象 想象表象 遗觉象 ABCDE
90 用心理旋转对表象进行实验的心理学家是( )谢波德 库珀 米勒 艾滨浩斯 冯特 AB
91 幻想的形式有( ) 信念 想象 科学幻想 理想 空想 CDE 92 形成正确再造想象的条件是( )
正确理解词和实物标志的意义 丰富的表象储备 灵感 信念 定势 AB 93 发展创造想象的条件是( )
灵感 创造动机 积极的思维活动 扩大知识范围 丰富表象储备 ABCDE 94 根据思维过程中的凭借物不同，可将思维分为( )
直觉思维 分析思维 动作思维 形象思维 抽象思维 CDE 95 根据思维探索目标不同，可将思维分为( )
直觉思维 分析思维 动作思维 聚合思维 发散思维 DE 96 根据思维创新程度，可将思维分为( )
直觉思维 分析思维 动作思维 常规思维 创造性思维 DE
97 根据思维的结果是否经过明确的思考步骤和对过程有否清晰的意识，可将思维分为
直觉思维 分析思维 动作思维 聚合思维 发散思维 AB
98 思维的基本过程是( )分析和综合 比较 抽象 概括 具体化 ABCDE
99 问题解决的过程是( )提出问题 分析问题 提出假设 检验假设 具体化 ABCD 100 影响问题解决的因素有( )迁移 原型启发 定势 问题情景 情绪和动机 ABCDE
101 衡量发散思维的指标是( ) 指向 集中 流畅性 变通性 独特性 CDE
102 创造性思维的过程是( ) 准备期 酝酿期 豁朗期 验证期 应用期 ABCD
103 思维的品质有( )
广阔性和深刻性 独创性和批判性 逻辑性和合理性
灵活性和敏捷性 指向性和集中性 ABCD 104 问题解决的思维活动必须具备三个条件( )
合理性 独特性 有明确的目的性 有一系列操作程序 有认知参与 CDE 105 影响概念形成的因素有( )
学生过去的经验 学生的认知水平 有关特征和无关特征 变式 下定义 ABCDE 106 信息在保持的过程中( )
量发生变化 质发生变化 量不会变化 质不会变化 出现记忆的恢复 ABE 107 记忆的品质有( ) 敏捷性 持久性 准确性 准备性 恢复性 ABCD
108 美国著名教育心理学家布卢姆把人的学习分为( )领域。
认知学习 情感学习 动作技能学习 过程学习 结果学习 ABC 109 我国学者一般根据教育工作的实际需要，把学习分类为( )
知识的学习 情感的学习 技能的学习 策略的学习 道德品质的学习 ACDE
110 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识的关系把学习划分为( )
接受学习 发现学习 机械学习 意义学习 上位学习 CD 111 美国教育心理学家加涅根据学习的结果把学习分为( )
言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度 ABCDE 112 当代认知心理学把知识划分为( )
动作知识 陈述性知识 程序性知识 策略性知识 言语知识 BCD 113 下列属于行为主义的学习理论有( )
操作性条件作用学习观 建构主义学习观 认知发现学习观 认知接受学习观
社会观察学习观 AE
114 下列属于学习策略的有( )
复述策略 精细加工策略 组织策略 计划策略 调节策略 ABCDE 115 弗拉维尔认为元认知是由( )组成的。
元认知知识 元认知体验 元认知监控 计划策略 资源管理 ABC 116 美国教育心理学家布卢姆将教育目标分为以下哪些领域( )
认知 情感 动作 意志 个性 ABC 117 以下哪些属于提供范例的方式?( )
重点讲述概念 口头举例 展示实物 展示模型 演示幻灯片 BCDE 118 教师在学校中主要应充当哪些角色?( )
学习指导者 集体活动领导者 行为规范示范者 教育科研人员 心理保健ABCDE
119 由于教师对学生的积极期待，从而导致学生行为方面的积极变化，该效应称为( )： 皮格马利翁效应 晕轮效应 罗森塔尔效应 马太效应 蝴蝶效应 AC
120 一般认为，智力概念中包含哪些成分?( )
学习能力 情绪管理能力 问题解决能力 社会适应力 运动能力 ACD 121 早期的智力理论偏重于( )方面。
语言能力 为人处世能力 数理逻辑能力 审美能力 意志力 AC 122 二因素理论认为，人的智力是由哪些部分构成?( )。
一般因素 必要因素 基础因素 特殊因素 非必要因素 AD 123 群因素理论中所涉及的七种基本心理能力不包括以下哪些?( )
语词理解 音乐能力 审美能力 知觉速度 运动能力 BCE 124 三维智力结构理论认为，智力应从以下哪几个维度来考虑。( )
操作 内容 理解 产物 速度 ABD
125 根据吉尔福特的三维智力理论，以下哪些方面属于内容维度?( )
视觉 听觉 符号 语义 行为 ABCDE
126 以下哪些是三维智力理论中操作这一维度上的内容?( )
认知 记忆 速度 发散思维 广度 ABD
127 以下哪些属于加德纳提出的多元智力理论的范畴?( )
人际智力 音乐智力 认识自然的智力 道德智力 数学逻辑智力 ABCE 128 据斯腾伯格的三元智力理论，人的智力是由以下哪些部分控制?( ) 成分智力 道德智力 背景智力 语言智力 经验智力 ACE 129 世界上第一个智力测验是由( )编制的。
斯坦福 比纳 西蒙 推孟 冯特 BC 130 韦克斯勒智力量表分为哪几种?( )
成人智力量表 老年智力量表 中年智力量表 儿童智力量表 学前儿童智力量表ADE 131 以下哪些智力测验属于个别测验?( )
韦克斯勒智力量表 斯担福--比纳量表 中国比纳测验 瑞文推理测验 美国陆军测ABC 132 以下哪些智力测验属于团体测验?( )
中国比纳测验 瑞文推理测验 美国陆军测验 斯担福--比纳量表韦克斯勒智力量表 BC
133 一个人智力的发展受以下哪些因素的影响?( )
遗传 教育 环境 气候 出生年月 ABC
134 以下因素中，哪些因素决定了一个人智力表现的程度?( )
遗传 教育 环境 气候 出生年月 BC
135 以下关于智力与应试教育的关联中，哪些是正确的?( )
应试教育强调发展智力 应试教育重知识，轻智力 应试教育重记忆，轻思维。 应试教育重模仿，轻创造 应试教育也能发展智力。 BCDE 136 以下哪些表述是正确的?( )
智力代表一个人的聪明程度 智力测验成绩的高低能反映智力的高低
智商可以决定一个人成功与否 高智商可以令人生活美满
传统智力测验只能反映学业成就 AB
137 以下哪些方法在发展学生智力中是正确有效的?( )
灌输知识 重视思维的灵活性 死记硬背 重视思维的敏捷性 重视思维独创性的发BDE 138 智力的开发从哪些环节入手?( ) 智力训练 死记硬背提高记忆力 激发动机 培养兴趣 情感培养 ACDE 139 以下智力成分中，哪些衰退较早?( )
写作能力 手眼协调 动手操作 技术能力 思维能力 BCD 140 婴儿期智力主要表现在哪些方面?( )
动作发展 抽象思维 逻辑思维 语言发展 理解周围事物 ADE 141 对于学前儿童来讲，哪些能力尚处萌芽状态?( )
分析 模仿 综合 抽象 概括 ACDE
142 以下关于小学儿童智力发展的表述中，哪些是正确的?( )
开始从形象思维向抽象思维过渡 具体形象思维占主要成分 逻辑思维占主导
抽象逻辑思维可独立发挥作用 能通过假设进行思维 AB 143 以下关于青少年思维特点的描述，哪些是正确的?( )
开始从形象思维向抽象思维过渡 具体形象思维占主要成分
通过假设进行思维 思维形式化 思维具有预计性 CDE 144 以下关于“元认知”的表述中正确的是：( )
对认识的认识 认知过程中的体验 对认知活动的监控
认识前所具备的知识 认识过程中伴随的思维 ABC
145 从创造力的定义中可以看出，创造力的两项标准是( )：
创造性人格特征 创新性 个人价值 社会价值 创造性体验 BD 146 根据吉尔福特早期对智力的研究，以下哪些是与创造力最密切的概念?( )
记忆能力 观察能力 冒险性 集中思维 发散思维 DE 147 对于发散思维的质量，心理学中通常从哪些方面衡量?( )
敏捷性 变通性 坚持性 独特性 流畅性 BDE 148 以下哪些判断是正确的。( ) 流畅性代表思维的丰富性 变通性代表思维的灵活性 独特性指思维的不寻常性
发散思维对创造力的贡献大 集中思维对创造力的贡献大 ABCD 149 根据吉尔福特的研究，以下哪些是创造力思维的特征：( )
敏感性 坚持性 流畅性 灵活性 洞察性 ACDE 150 创造力与以下哪些心理因素有关?( )
认知因素 智力因素 人格因素 动机因素 气质因素 ABC 151 创造力的高低与以下哪些环境因素有关?( )
自然环境 社会文化 遗传 学校 家庭 BDE 152 以下哪些家庭氛围有助于培养高创造性的儿童?( )
民主 严格 严厉制约 平等 允许自由表现 ADE 153 以下哪些社会文化有助力于培养高创造性的儿童?( )
开放 保守 专制 服从 平等 AE
154 以下哪些社会文化会制约儿童创造性的发展?( )
务实守常 枪打出头鸟 民主 尊从权威 开放 ABD 155 学校环境中哪些有利于学生创造性的发展?( )
民主的管理 严格的控制 经常性的监督 优良的学风 和谐的人际关系 ADE
156 学生的哪些动机有助于创造力的发展?( )
求知欲 学习兴趣 考高分 考重点学校 出国留学 AB 157 开发个体创造力通常用哪些方法?( )
题海战术法 死记硬背法 信息交合法 头脑风暴法 联想法 CDE 158 以下关于“综摄法”的描述，正确的是：( )
使用隐喻法 使用类比法 使用联想法 调动人类潜意识功能 使用头脑风暴法ABD 159 以下关于智力与创造力关系的表述，正确的是：( )
智力水平高则创造力高 无关联 有密切关联 创造力水平高则智力水平高
智力低则创造力通常低 CDE 160 以下哪几个方面属于人格的内涵?
外在行为模式 内在动力组织 气质特点 人格特质 感觉 ABD
161 人格特质理论的代表人物是：弗洛伊德 奥尔波特 卡特尔 艾森克 班杜拉 BCD
162 奥尔波特将特质分为：种族特质 共同特质 个人特质 社会特质 表面特质 BC
163 卡特尔将特质分为：中心特质 首要特质 表面特质 根源特质 共同特质 CD 164 艾森克认为人格因素的基本维度是：外向性 神经质 幻想性 精神质 差异性ABD
165 人格的五因素模型中，五因素包括：神经质 外向性 开放性 随和性 尽责ABCDE
166 当代的心理学家们认为对人格的形成起作用的是：遗传 环境 教育 社会 交往 AB
167 气质的EAS模型将气质分为哪些维度?情绪性 聪慧性 活动性 交际性 世故性ACD
168 希波克拉底的体液说把气质分为：多血质 黏液质 抑郁质 胆汁质 黑胆质 ABCD
169 哪些环境的因素影响了人格的形成?
产前环境 出生过程 家庭环境 学校教育 社会因素 ABCDE
170 人格形成中父母的影响分为哪些维度?民主 控制 温暖 批评 冷漠 BC
171 学校中影响人格形成的因素主要有：
师生关系 同伴关系 集体气氛 教育活动 遗传 ABCD 172 主要的人格理论有哪些? 精神分析论 人本主义 行为主义 社会认知理论 格式塔理论 ABCD
173 主要的防卫机制有哪些? 压抑 文饰 转移 投射 否认 ABCDE 174 弗洛伊德将人格分为哪几个部分?真我 本我 自我 超我 忘我 BCD 175 以人为中心的心理治疗中咨询员应具备的态度包括：
真诚一致 同理心 无条件积极关注 专业化 认真负责 ABC
176 人格测验可以分为： 问卷法 投射式测验 自陈式测验 访问法 实验 BC
177 罗夏墨迹测验评分的依据有： 部位 关键点 内容 长度 情境 ABC 178 五因素人格问卷的形式有：自我报告 观察者报告 三维度报告 五维度报告 双峰组AB
179 影响投射测验的因素有：自己的意识 自己的期望 社会期望 实际情况 面部表情 BC
180 人格测验的指标有： 独立 合理 信度 效度 长度 CD
181 MMPI适用的人群有： 职场 学生 精神病患者 演员 教师 ABCDE
182 属于以人为中心的心理治疗的因素
和谐的人际关系 医生的指导 病人的认知改变 自我成长 温暖的氛围 ADE
183 罗杰斯认为自我不协调有：
对自我的否定 理想自我和现实自我的冲突 本我和超我的冲突 负强化 学习不良 AB 184 人格理论包括的问题有：
人格的实质和结构 人格的发展 人格的动力 人格的健康和改变 人格的层次 ABCD
185 奥尔波特的个人特质包括：基本特质 次要特质 中心特质 首要特质 聪慧性 BCD
186 外向性高的人有什么特点：好社交 冲动 好冒险 快活 认真细心 ABCD 187 人格形成受遗传作用的证据有：
人格特质的稳定性 人格特质的跨文化一致性 人格特质的生理学解释
人格特质的多样性 人格特质的分类 ABC
188 需要的特征包括：(
) 对象性 动力性 社会性 发展性 互动性 ABCD
189 人类的需要按照指向的对象来划分，可分为：( )
生理需要 精神需要 社会需要 物质需要 交往需要 BD 190 人类的需要按照起源来划分，可分为：( )
生理需要 精神需要 社会需要 物质需要 自我实现的需要 AC 191 马斯洛需要层次理论中，属于基本需要的有：
生理需要 安全需要 爱与归属的需要 尊重的需要 自我实现的需要 ABCD
192 马斯洛需要层次理论中，属于成长需要的有：
生理需要 求知的需要 审美的需要 尊重的需要 自我实现的需要 BCE 193 关于马斯洛需要层次理论的评价正确的有：
马斯洛的需要层次注重社会正常人的需要，因此具有普遍性
马斯洛的需要层次是一个有严格组织的层级系统
马斯洛充分认识到了高级需要对低级需要的调节作用
马斯洛准确揭示了人类需要产生的客观规律
马斯洛主要从人的社会性方法阐述需要层次的。 ABD
194 关于马斯洛需要层次理论中所论述的各需要层次之间的关系正确的有：
出现的顺序由低到高 七个层次可概括为两种水平
只有较低层次的需要得到满足后，较高层次的需要才会出现
各层次需要在全人口中所占比例由大到小 成长需要以基本需要为基础，对基本需要具有引导作用 ABCDE 195 属于生理性动机的有： 饥 渴 性 睡眠 兴趣 ABCD
196 属于心理性动机的有：睡眠 兴趣 权力动机 交往动机 劳动动机 BCDE 197 动机的基本功能包括：激活功能 引导功能 维持功能 调整功能 发展功能 ABCD
198 关于学习动机和行为效率之间的关系表述正确的有：
动机过弱，行为效率必然很低 动机过强，会使行为效率降低
学习动机的强度的最佳水平是固定不变的
一般而言，中等程度的动机水平，行为的效率最高
学习难的课题时，行为效率会因动机强度的增加而增加 ABD 199 关于力求成功者的论述正确的是：
力求成功的成分多于避免失败的成分 会选择比较容易的任务
目标定位于获取成就 调动力求成功者的积极性，应当提供具有一定难度的任务
会选择非常难的任务 ACD 200 关于避免失败者的论述正确的是：
避免失败的成分多于力求成功的成分 目标定位于如何避免失败
会选择非常困难的任务 会选择成功概率在50%左右的任务
会选择成功概率30%左右的任务 ABC 201 动机冲突按性质和内容分为：
原则性冲突 非原则性冲突 双趋冲突 双避冲突 趋避式冲突 AB 202 动机冲突按表现形式分为：
原则性冲突 非原则性冲突 双趋冲突 双避冲突 趋避式冲突 CDE 203 归因理论中提到的三个维度是指：
内部和外部 主观和客观 可控和不可控 稳定和不稳定 好与不好 ACD 204 归因理论中提到的六个因素包括：
运气好坏 能力高低 努力程度 身心状态 任务难度 ABCDE 205 习得性无助感产生后的表现有：
动机降低 认知出现障碍 情绪失调 消极被动 情绪抑郁 ABCDE 206 激发学生学习动机的有效措施有：
设置合理目标 有效利用反馈与评价 避免使用惩罚 科学利用竞争与合作
进行归因训练 ABDE 207 兴趣的品质包括：
兴趣的倾向性 兴趣的广度 兴趣的稳定性 兴趣的效能 兴趣的差异 ABCD
208 关于影响自我效能感的因素，表述正确的是：
个体自身的成败经验是影响自我效能感的最主要因素
替代性成败经验也是影响自我效能感的因素之一
如果个体将成功的经验归因于运气等因素，就不会增强自我效能感
如果将失败归因于努力，也不一定会降低自我效能感
自我效能感决定人的成就的大小 ABCD 209 有效的表扬应该：
表扬应真诚 表扬应针对学生的良性行为 是为了表扬而表扬 应指出学生值得表扬的
行为 隐含着学生如果付出努力，在将来就可能获得成功的信息 ABDE 210 动机、行为、效果三者之间的关系是：
动机强，学习积极性高，行为质量也高，则效果好
在学习中，激发学习动机是最重要的
动机强，积极性高，如果行为质量不高，则效果也不好
动机不强，行为质量高，其行为效果也可能好 学习动机是影响学习行为、提高行为效果的一个重要因素 ACDE 211 动机对人的行为效果或工作效率的影响取决于
动机本身的强弱 个体行为的质量 动机冲突的强度 动机的类型 动机的产生 AB
212 动机按对象性质可分为：
无意识动机 有意识动机 主导性动机 物质性动机 精神性动机 DE 213 根据动机的起因，可分为：
主导性动机 辅助性动机 外在动机 内在动机 交往动机 CD 214 属于精神需要的有：
交往的需要 认识的需要 审美的需要 道德的需要 创造的需要 ABCDE 215 典型的安全需要包括：
生命安全 财产安全 心理安全 职业安全 文化安全 ABD 216 阿特金森认为动机强度是由( )的乘积决定的。
动机水平 期望 诱因
需要 效价 ABC 217 美国心理学家弗罗姆认为：激发力量等于( )的乘积。
需要 预期目标的效价 诱因
对实现目标的期望概率 时间 BD 218 个体心理发展的主要特点有：
连续性与阶段性 方向性与不可逆性 不平衡性 个别差异性 发展的关键期 ABCDE 219 行为主义的代表人物有： 马斯洛 华生 班杜拉 斯金纳 格塞尔 BCDE
220 皮亚杰将儿童的认知发展分为哪些阶段?
感知-动作阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 后形式运算阶段ABCD 221 家庭中有可能影响儿童发展的因素有：
父母的教养方式 家庭结构 家庭气氛 环境的布置 父母的受教育程度 ABCDE 222 同伴在儿童发展中的作用有：
提供儿童行为的榜样和社会模式 宣泄情绪 完善人格 交流经验 学习技能 ABCDE 223 关于遗传与环境在儿童心理发展中的作用表述正确的有：
可以理解为发展的可能性与现实性之间的关系
环境对于某种心理特性或行为的发展所起的作用，有赖于这种特性或行为的遗传基础 遗传作用的大小依赖于环境的变量
在发展的低级阶段，一些简单的心理机能，受环境影响较大
较复杂的高级心理机能，更多地受遗传的影响 ABC 224 影响儿童心理发展的环境因素包括：
胎内环境 早期经验 学校教育 食物营养 地理气候 ABCDE 225 关于记忆发展的表述正确的是：
儿童记忆广度的发展随年龄而增加 记忆发展可以从量的发展和质的变化两方面来看 个体从有意识记向无意识记发展 随着年龄的增长，个体记忆的组织性逐步增强 记忆发展没有规律可循 ABD
226 行为主义心理学家华生认为，新生儿有以下哪些情绪?悲伤 怕 厌恶 爱 怒 BDE
227 人的需要的特征有( ) 对象性 动力性 社会性 教育性 生理性 ABC
228 社会性动机又称为( )
继发性动机 习得性动机 心理性动机 生理性动机 原始性动机 ABC 229 下列属于社会性动机的是( )饥饿 兴趣 权力动机 交往动机 睡眠 BCD 230 生理性动机又称为( )
继发性动机 原发性动机 原始性动机 生物性动机 习得性动机 BCD 231 班杜拉将期待分为两类，它们是( )
结果期待 总体期待 动机期待 效果期待 部分期待 AD 232 注意的两个基本特征是( ) 指向性 广度 集中性 转移 分配 AC
233 任何感觉的产生，都需要的基本条件是( )
颜色 光线 刺激物 感觉器官 感受性 CD 234 下列关于感觉的描述，正确的是( )
感觉是客观的，也是主观的 是直接反应 是整体属性的反应
是人脑的机能 是在感觉器官产生的 ABD
235 下列属于内部感觉的是( )运动觉 机体觉 平衡觉 味觉 嗅觉 ABC
236 眼球的折光系统包括( ) 角膜 房水 晶状体 玻璃体 视网膜 ABCD
237 视觉适应现象主要包括( )明适应 联觉 暗适应 色光适应 疲劳适应AC
238 根据物体的特性，知觉可以分成哪几类?
错觉 空间知觉 时间知觉 运动知觉 超干知觉 BCD 239 下面哪些属于空间知觉( )
形状知觉 颜色知觉 大小知觉 方位知觉 深度知觉 ACDE 240 运动知觉分为( )
真动知觉 似动知觉 运动幻觉 距离知觉 深度知觉 ABC 241 从信息加工论的观点看，记忆就是信息的( )过程。
输入 编码 存储 提取 保持 ABCD 242 根据记忆的内容分类，记忆可以分为( )
形象记忆 情景记忆 逻辑记忆 运动记忆 情绪记忆 ABCDE 243 影响遗忘的因素有( )
时间 学习程度 识记材料的性质 识记材料的位置 身心状况 ABCD 244 思维的重要特征有( ) 直观性 形象性 间接性 概括性 动力性 CD
245 意志的品质有( ) 自觉性 坚持性 果断性 自制性 概括性 ABCD
246 关于感受性与感觉阈限的关系描述正确的有( )。
感受性是用感觉阈限的大小来衡量的
感受性越高，感觉阈限就越低 感受性越高，感觉阈限就越高
感受性与感觉阈限没有关系 感受性是心理量指标，感觉阈限是物理量指标。ABE 247 下面关于气质和性格的说法中正确的有( )。
气质是先天的，但是在一定条件下也可以有改变;性格是后天形成的，但是也具有一定的稳定性。
相对于气质来说，性格更具有社会道德评价意义。
气质和性格是人格的两个不同的组成部分，它们既有区别又有联系
气质更多地体现了人格的生物属性;性格则更多地体现了人格的社会属性
性格和气质都无好坏之分。 ABCD
248 对于心理的实质，下述哪些是正确的( )
心理是脑的功能 心理是超自然的 客观现实是产生心理的源泉
心理可不依赖于物质而独立存在 人脑是产生心理的器官 ACE 249 人的大脑皮质面积显著增大的区域是( )
额区 颞区 枕区 边缘区 下顶区 ABE
250 脊神经共有( )8对颈神经 10对胸神经 6对腰神经 5对骶神经 1对尾神经ADE 251 与情绪有关的中枢神经部位有( )前额叶 海马 扣带回 杏仁核 下丘脑 ABCDE
252 下列条件反射的叙述，正确的是( )
出生后经过训练获得 可以建立和消退 较非条件反射有更大的灵活性 其形成与非条件反射无关 能适应复杂多变的生活环境 ABCE 264 关于脑第一机能系统的描述，正确的是( )
也称动力系统 由脑干结构和边缘系统组成 发动随意运动
提高大脑的兴奋性和感受性 对刺激进行分析与综合 ABD 271 睡眠与大脑的关系的描述，正确的是( )
梦可能是创造思维的源泉 梦不利于大脑的休息 睡眠有助于人的记忆
睡眠对大脑有营养作用 睡眠影响学习效果 ACD 272 烟酒对大脑的影响表现为( )
抑制大脑的正常活动 造成大脑萎缩 提高大脑的思考力
损坏大脑细胞 使大脑供血量下降 ABDE 273 大脑机能定位正确的部位是( )
视听觉中枢在顶叶 听觉中枢在颞叶 运动中枢在中央前回
感觉中枢在中央后回 布洛卡区为听觉性言语中枢 BCD 274 第四次脑革命包括( )
全脑开发 电脑革命 仅指人脑的全面教育
以人脑为核心的整个身心功能的全面开发 脑各个部分的全面开发 ADE 275 与言语有关的中枢有( )Wernicke区 Broca区 小脑 海马 部 AB
276 多动障碍患者可能存在的脑异常部位是( )
右前额皮层 小脑蚓部 尾状核心 海马 丘脑 ABC 277 脑潜能开发的途径包括( )
体育锻炼 规律睡眠 合理营养 戒烟酒 不断学习 ABCDE
278 情绪的特点有( ) 稳定 不稳定 深刻性 情境性 易变性 BDE枕叶后 279 下列哪些属于高级情感的内容( )理智感 道德感 美感 欣快感 满足感ABC
280 情绪和情感共有的基本特征是( )
强烈性 稳定性 两极性 冲动性 都是主观体验 CE 281 关于心境下列哪几项是正确的( )
具有弥散性的特点 是一种情感状态 具有感染性
是一种比较微弱的情绪状态 是一种比较持久的情绪状态 ACDE
282 美感包括( ) 责任感 社会美感 艺术美感 自然美感 自信感 BCD
283 理智感是( )
人在智力活动中产生的体验 具有惊奇感、喜悦感、求知欲等多种表现形式
与艺术创作无关 人们改选世界的动力 在智力活动中得以发展 ABDE 284 意志与情绪的关系是( )
无关 相互影响 情绪可成为意志的阻力 情绪可成为意志的动力 意志可以控制情绪BCDE 285 情绪反应的表现包括( )
躯体运动功能改变 植物性神经功能变化 内分泌功能改变 感觉功能变化 以上都不ABC
286 按情绪发生的强度和持续时间，可把情绪状态分为( )心境 情操 激情 应激 理ACD 287 激情是一种强烈、短暂、爆发式的情绪状态，其特点是( )
激动性 弥散性 渲染性 冲动性 深刻性 AD 288 健康情绪的判断标准有
诱因明确 反应适度 稳定性和灵活性 情绪的自我调节和控制 与年龄无关 ABCD 289 快乐、愤怒、悲哀、恐惧是( )
原始情绪 基本情绪 复合情绪 与自我评价相关的情绪 表情 AB 290 抑郁症的常见表现是( ) 情绪低落 悲观失望 自我评价低 愿意主动与人交往 无自罪感 ABC 291 情绪和情感具有( )
适应功能 动机功能 信号功能 调节功能 感染功能 ABCDE 292 属于情绪外部表现的是( )
心潮澎湃 眉开眼笑 坐立不安 轻声呻吟 心跳加速 BCD 293 对基本情绪描述正确的有( )
基本情绪的种类是有限的 它是人类独有的 它是天生的
基本情绪的不同组合可派生出复合情绪
先天盲童的自发表情反应与正常婴儿一致 ACDE
294 情感的特征包括( ) 外显性 深刻性 长期性 稳定性 社会性 BCDE
295 情绪的特点包括( )冲动性
深刻性
情境性
不稳定性 情绪依赖于情感 ACDE
296 情绪调节的内容主要包括( )
具体情绪调节 唤醒水平的调节 对健康进行调节 情绪成分的调节 对认知活动的调ABD
297 应激是出乎意料的紧迫情况所引起的高度紧张的情绪状态，其特点是( )
突发性 弥散性 一系列的生理反应 紊乱性 紧急动员性 ACDE 298 古代医书《内经》中有关情绪与健康关系的描述，正确的是( )
怒伤肝 思伤脾 恐伤肾 忧伤心 喜伤肺 ABC 299 什么人更容易产生暴怒情绪
虚荣心过强 傲气和官气十足 心胸狭窄 感情太脆弱 体质虚弱 ABCD 300 在情绪调节中存在个体差异，表现在( )
情绪智力 情绪的易感性 情绪的持续性 情绪的生理唤醒 情绪的激活阀限
第四篇：幼师(学前教育)专业毕业论文
幼儿行为问题与父母心理健康
相关研究
目 录
内容提要————————————————1
幼儿行为问题与父母心理健康的相关研究——2
1.习惯是形成良好品质的基础——————3 2.
2. 掌握科学的教育方法和策略———————9 3.
3. 培养孩子良好习惯的步骤 ———————15 4.
致
谢 —————————————————17
结束语 —————————————————17
参考文献 ————————————————18
内容提要
幼儿时期良好品德与行为习惯的教育培养对于人的一生是致关重要的。心理学研究表明，习惯的形成就像播种应该及时一样，也有一个最佳期。譬如，学者们通过调查研究认为，5岁是儿童形成使用筷子习惯的最佳期;3岁是对儿童进行解扣纽扣训练的最佳期等。1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位：“你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢?”这位白发苍苍的学者回答说：“是在幼儿园。”又问：“在幼儿园里学到了什么呢?”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐;饭前要洗手;午饭后要休息;做了错事要表示歉意;学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”因此，作为父母，应根据幼儿成熟的机能适时进行某种品德或某个习惯的培养和训练，这就是人们所说的“好雨知时节”。所以我们应该抓住幼儿的关键期，进行良好品德和行为习惯的教育培养。
关键词： 幼儿
行为习惯
方法
策略
幼儿行为问题与父母心理健康的相关研究
习惯，就是在某种时间、某个地方、某种条件下自然而然地表现出来的一种比较定型的动作和行为。每个人都有自己多方面的习惯，如生活习惯、学习习惯、文明习惯、工作习惯、交往习惯等等。习惯有良好习惯与不良习惯之分，良好的习惯是一个人心理素质良好的重要表现，是形成良好个性品质的重要基础。
人的各种习惯不是天生的，而是在后天的生活、学习、实践和环境中逐步形成的，一旦形成又是不大容易改变的。改变对事物的认识比较容易，而要改变多年形成的习惯却比较困难。我国著名青少年教育家孙云晓先生曾总结说：“好习惯对儿童来说是命运的主宰，是成功的轨道，是终身的财富，是人生的格调”。不少家长为孩子种种不良习惯十分烦恼，在教育上感到困惑，究其原因大多是由于家长在孩子的早期忽略了良好习惯的培养与训练，良好的习惯必须自小开始培养。
然而今天培养孩子的良好行为习惯是非常困难的，最大的困难在于我们的父母，甚至爷爷、奶奶，也包括老师，本身可能就有很多不良的习惯。我们可能也不完全知道什么是好习惯，我们是带着很多兽
性长大的。我们本身就有可能带着很多的旧思想、旧文化、旧风俗、旧习惯。
学前期是人生旅程的重要奠基时期也是儿童形成良好行为习惯的关键时期，越来越多的事实证明，良好的行为习惯的养成要比知识的获得重要得多，养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础，又在很大程度上决定人的工作效率和生活质量，并进而影响他一生的成功和幸福，可以说，习惯是体现一个人素质的重要方面。古人说的好：“求木之长者，必固其根本;欲流之远者，必浚其泉源。”帮助引导幼儿形成有益于其终身发展的习惯，是我们教育者不可推卸的责任。
良好行为习惯的内容很广：爱祖国、懂礼貌、讲卫生、正确地洗手入厕、文明进餐、遵守公德、良好的学习习惯、学习兴趣、生活自理、生活安全……等等。
如何正确的对幼儿进行引导，帮助他们在关键期形成好的行为习惯呢?我认为应该从以下几个方面入手。
1、遵循科学的原则
在幼儿良好行为习惯的培养中，不是任意进行的。在教育过程中要遵循幼儿的身心发按照规律和特点，具体的家长可以遵循以下5个基本原则：
1.
1、树立正确的家庭教育观
欧美著名家庭教育家认为:良好的学校教育是建立在良好的家庭教育
基础上的,没有良好的家庭教育,再好的学校教育也难以获得预期的效果! 什么样的教育观塑造出什么样的孩子，作为家长，一定要“该出手时就出手”，
重视孩子的“第一次”，因为这是良好习惯的开端。许多家长正是在教育中没有抓住“一”字关，不但没能培养幼儿良好的行为习惯，反而给以后的教育带来了后患。
如：我的一个同事有一个正在上小班的女儿果果，有一次吃饭，她把最喜欢的番茄炒蛋拖到自己的面前，不准别人吃。妈妈告诉她这么做很没礼貌，她索性甩掉筷子不吃了。本以为打了胜仗的果果等着妈妈哄她吃饭，没想到妈妈不仅不理她，还把菜全部吃掉，将她冷落在一边不管。过了一会儿，她见没有转机，就主动跟妈妈道歉，保证以后再也不这样了。这时妈妈耐心地跟果果说：“这样做不是一个听话的孩子，很没有礼貌，别人会不喜欢!”这“第一次”的教训不仅让果果改掉了这个毛病，从那之后，她凡事都会先让着别人。只有不轻易放弃“第一次”的教育，才会杜绝以后的第二次，第三次…… 1.
2、激励方法要适时、适当
目前广大教师都认识到赏识教育对孩子发展的重要作用，注重通过赏识教育来培养孩子的自信心。孩子的自信心来源于成人不断的激励和表扬。当孩子有了良好的行为方式时，作为家长应适时、适当
地给予表扬鼓励，使孩子获得一种被赏识的成就感，被肯定的喜悦感，从而强化良好行为习惯的养成。反之，如果发现不良的行为习惯时，家长可以适当采取一点儿惩罚措施，让孩子在思想上有所触动，明确不良习惯的危害，从而改掉不良习惯。
另外鼓励和表扬是孩子成长过程中所需要的一种精神营养，更是一种强化良好行为习惯的好方法。孩子爱听好话，喜欢被人称赞，而且在人们对他的评价中认识自己。教育家陈鹤琴教授曾说过：“无论什么人，受激励而改造是很容易的，受责罚而改过是比较难的。”凡是幼儿行为习惯好的，有进步的，改正缺点快的给贴上小贴纸以示鼓励，促进其互相模仿行为。最重要的是老师必须事事处处以身作则，以自己的行动潜移默化地影响幼儿。
鼓励和表扬应该适时适度，这样才能达到鼓励和表扬的预期目的。我们要在幼儿出现良好行为的时候及时表扬幼儿，使幼儿能够及时地明确什么行为是正确的，什么行为是不正确的，及时强化，不日后的大量说教效果要好得多。而过多的表扬和鼓励有时也会给幼儿造成一种误解：表扬来得太容易，行为好坏的区分不是很明确，不一定达到好的效果。所以在教育过程中，我们要根据幼儿的个性特点以及幼儿的发展状况适时适度的加以运用，以达到最佳的教育效果。
赏识教育不是一味的鼓励，挫折教育更不是一味的批评，没有了规则，就没有了教育的尺度，教育也就无法发挥应有的作用，甚至
有可能悖其道而行之。现在很多家长喜欢用物质、用精神去刺激孩子，如果不加引导，孩子不知道被赏识的理由，或者理由理解偏差，不该赏识的地方被赏识，就会导致挫折教育的缺失或不当，从而引发逆反心理。教育如同栽花，没有规律地浇水、松土只能让花朵枯萎，而按照生长、有规律的抚育则会鲜花茂盛。因此，家长十分有必要放下家长的架子，抛弃家长式作风，成为孩子的朋友，让沟通成为一种习惯。 1.
3、发挥家长的榜样作用
“榜样的力量是无穷的。”而孩子最直接的榜样则来自于成人，尤其是家长。蒙台梭利说：“在孩子的周围，成人尽量以优美的语言，用丰富的表情去跟孩子说话。”幼儿的行为习惯是在成人的影响和帮助下形成的。父母具备良好的行为习惯，孩子就会耳濡目染，潜移默化，从中得到熏陶，受到启发，从而形成好的习惯。家长的一举一动都逃不过孩子的眼睛，必须以身作则，时时刻刻给孩子起到良好的示范作用。比如孩子礼貌的行为、早睡早起的行为、整齐清洁的习惯、喜欢读书的习惯等，都跟家长的日常生活习惯有很大关系。而成人不知不觉间做成的不良示范，同样会对孩子产生极大的影响。父母喜欢乱发脾气，孩子的脾气一定也不会好;父母喜欢常常骂人，孩子自然也会常常骂人，父母爱好穿着打扮，孩子就喜欢穿着打扮，甚至父母爱吃什么食物，孩子也爱吃什么食物。
俗话说，“近朱者赤，近墨者黑。”儿童时代是模仿力最强的时
期，他们的学习从模仿开始，由于他们的认识能力，分辨是非的能力非常有限，因此，在幼儿园，老师一定要以身作则，做出榜样，正面诱导是十分重要。比如：教师自觉拾起一片废纸、上楼梯时左上右下、说话时正确地使用礼貌用语、答应幼儿的事情都能做到等，孩子受到这种行为的影响也都会自觉坚持学习。长期坚持，孩子会逐步形成良好的行为习惯，榜样对孩子具有很强的说服力和感染力。 1.
4、要有坚决的态度
在孩子面前，家长和老师必须有主见，做每一件事都要态度坚决。家长自己拿不定主意，孩子就会受到影响。家长的态度一定要前后一致，如果小宝今天在桌子旁吃饭，明天坐在台阶上吃饭，后天坐在沙发上一面看电视一面吃饭，我们怎能帮助小宝养成良好的饮食习惯呢?
1.
5、要有默契的合作 ，要统一要求，不要各行其是。
一天我和朋友聊天，他的小孩子元元在一旁画画。边画边说：“爸爸坐的飞机来了。”他奶奶对我说：“他爸爸今晚回来，看把他高兴的。”这时，门外传来小孩子的喊声“元元，我去骑车，你去不去?”元元对奶奶说“我和牛牛在院里骑会儿车行吗?”奶奶说：“行，但是你要把画笔和纸收拾好了再去。”元元答应着，开始收拾桌上的文具。这位奶奶的做法是值得肯定的。虽然孩子生活在奶奶家，但奶奶和妈妈对孩子的要求却是一致的。这就意味着相同的信息重复地转入孩子
的大脑，容易使孩子形成神经联系，良好的习惯就容易养成。如果爸爸妈妈对孩子要求严格而爷爷奶奶放纵，或者施教者今天严格，明天放松。幼儿园培养孩子好的习惯父母不坚持，都是难以形成良好的习惯的。
成人之间态度的不一致极大地阻碍着孩子良好习惯的培养。即使成人有不同的意见，也要在孩子不在场的时候讨论，大家在商谈中寻求一个共同的解决办法。在很多家庭中存在着爷爷奶奶、姥姥姥爷溺爱孩子，往往和父母的要求相悖，从而给幼儿良好行为习惯的养成带来了很多障碍。
另外还应该注意家长和老师之间的默契合作。家长对孩子的成长起着至关重要的作用，如果没有家长的密切配合，如果教师不和家长团结协作，就难以达到理想的教育教学效果。因此，教师要在相互尊重、相互理解的基础上，积极与幼儿家长进行交流沟通，通过双方密切合作和共同的努力，以帮助和促进幼儿的健康的成长，从而养成良好的行为习惯。
1.
6、要注意方式方法，切忌简单粗暴。
在咨询会上，一位父母指着站在远处的孩子对我说：“这孩子要把我气死了，天天都有父母向我告状。”接着这位父母向我讲述了孩子怎么和小朋友打架，用积木把别人砍伤，用嘴把同伴咬出血印……。这位父母苦恼地说：“我都怕去幼儿园接孩子，真怕哪位父母来找我，
打他，骂他，可怎么他就不改呀?”这位父母的苦恼是可以理解的。但是，纠正不良行为习惯要比培养良好的行为习惯难得多。父母应从改变对孩子的态度开始。对幼儿来说，情绪是行动的动力。孩子喜欢受人鼓励、夸奖，如果总是换来批评、受指责，他情感上接受不了，会产生逆反心理。加上父母的冷眼、厌恶、甚至是打骂会更加激起不良情绪，产生“破罐子破摔”甚至做出新的不良行为。但这样的孩子有时受了环境的影响也有想改正的愿望，希望得到父母的表扬，但做起来要费很大的力气。因为不良的行为往往会不自觉地表现出来，而好的行为则要十分自觉，必须克制自己的需求，这种抑制力要经过自身的努力才能实现。这时孩子往往表现的不会那么自然、轻松。如果父母理解孩子的心理和需求，对他的想法给以鼓励、支持再加以耐心的诱导和启发并坚持下去，良好的行为就会逐渐养成。
除了以上5个基本原则，家长还应注意创造机会，让孩子重复实践好的行为。养成良好的习惯，必须贯彻始终才有成效，决不能一曝十寒。
2、掌握科学的教育方法和策略
作为幼儿教育工作者，除了加强家园沟通，坚持上述基本原则外，还应该有比家庭更为系统的、专业的方法和策略，保证幼儿良好行为习惯的培养。
2.
1、确定规范，进行系列化教育。
幼儿园要建立一日常规，进行系列化教育。3～6岁幼儿是个性品德形成的关键期，由于幼儿的可塑性很大，他们的个性品德在形成过程中会经常出现反复，所以教育内容应该做到系列化。根据幼儿的特点和发展情况，制定了幼儿一日活动常规，常规规定了孩子们在一日生活、学习中应做到的，应遵守的一些规则，确定了幼儿时期在衣、食、住、行、与人交往等方面应有的文明行为和习惯的标准，如：坐要有坐姿、睡要有睡样，饭后会收拾餐具，活动结束会整理好用品等。如按照时间制定的系列教育，有初入园时的爱集体教育;“三〃八”妇女节的爱妈妈教育;“六一”儿童节的好儿童教育;“七一”的爱党教育等。平时，我们要求幼儿做到“三轻”：说话轻、走路轻，放下东西也要轻;对幼儿进行遵守公共秩序，不妨碍他人，爱护公物的教育。午餐要求做到“三净”：碗里干净、桌上干净、地上干净，对幼儿进行爱惜粮食的教育。午睡时要求幼儿自己穿脱衣物，自己整理衣服，翻好领子。我们教育孩子们要“自己的事情自己做，不会的事情学着做，学会的事情坚持做”。 我们注重根据幼儿的身心发展特点采取有效的教育方法，如对待性格怯懦的幼儿，以培养勇敢品质为主;对待个性霸道的幼儿，以培养宽容、和谐与人为善的个性为主;对待贪占他人物品的幼儿以培养诚实品质为主;对待逆反个性较强的幼儿，采取综合训练方式，对其进行不良个性的矫正训练为主等等。由于每个幼儿的家庭教育影响的环境和方式不同，他们对教师的教育方
法也可能会产生不同的反应，我们观察了解幼儿的不同心理特征，采取有效的方法进行有的放矢地教育。
2.
2、与家庭形成合力，为孩子改造成年人的世界。
今天培养孩子的习惯是非常困难的，最大的困难在于我们的父母，甚至爷爷、奶奶，也包括老师，本身可能就有很多不良的习惯。我们可能也不完全知道什么是好习惯，我们是带着很多兽性长大的。我们本身就有可能带着很多的旧思想、旧文化、旧风俗、旧习惯。
如用眼睛挑东西，不要用手挑东西的习惯。我们买东西谁不去挑、不去捏，可是你捏完他捏，他捏完之后可能不买了，最后别人怎么买?我们可没想这些问题。这是条件反射，挑选什么东西都想试一试、捏一捏。这一陋习也直接影响到了孩子们，班里吃水果时让孩子们自己拿，谁不挑一挑、比一比，每次总是挑了这个还是觉得那个好“这山还望那山高”。
又如保护环境卫生的习惯。我们有很多的成年人对自己小家庭的卫生搞的“一尘不染”，可是对社会大家庭的环境卫生却是：随地吐痰、乱扔垃圾、高声喧哗等，他们没有意识到这些不良行为会对自己的下一代造成怎样的负面影响。
日本教育家福泽谕吉说：“家庭是习惯的学校，父母是习惯的教师。” 要让孩子的行为习惯取得良好的成效，就必须建立起家庭、幼儿园联合一致的教育网络。通过家长会、家长学校讲座，让家长进行
系统的幼儿德育理论学习;家教专刊、家教小园地时刻发挥着它们的宣传和交流作用;通过家园联系手册，以书面形式每月联系，有什么事随时与家长沟通，使家长和教师都能随时了解幼儿在园和在家的情况，进行有针对性的教育;我们还通过家长开放日、家园共育等活动，让家长观看、了解、参与幼儿园的教育，使家长自觉、积极地配合我们的教育工作。只有让孩子做到了在家与在园一个样，良好习惯的养成才有真正的意义。
2.3，要尊重儿童的权利和参与，让孩子充分地参与。
在儿童的习惯养成过程当中，有一个危险存在，那就是习惯养成的过程变成了奴役儿童的过程。大家千万千万注意这一条。什么意思呢?就是大人在研究习惯，大人在定规范，强迫孩子去做、去执行，这就很可怕。因为真正的教育是自我教育，儿童是主人，我们就是要发挥他们的主人作用。养成一个好习惯，应该是要让孩子们觉得：这是我盼望的，我特别希望有这个好习惯，这对我的帮助很大，对我的发展很有用，好习惯多了，我才是一个好孩子学生，我才可以多交朋友。这才是积极的，而不是强迫。
儿童参与有一个阶梯，阶梯有五层：第一层是操纵，成年人操纵儿童;第二层是装饰，找几个孩子来表演一下，来装饰;第三层是象征性的参与;第四层是成人指派;第五层是与儿童商量;我们的习惯培养，起点就是第五层，与儿童商量，我们要培养孩子良好习惯，要
和孩子商量：你们需不需要培养这个习惯?你愿不愿意培养这习惯?因为孩子有选择权：我愿意养成什么习惯，比如爱运动的习惯，有礼貌的习惯……内向的孩子你不能培养成外向的孩子，慢性的孩子不能培养成急性的，习惯养成要讲究规则，要尊重差异。 2.4帮助幼儿建立自信心
伟大的人民教育家陶行知先生说过：“与其把儿童当作天津鸭儿填入零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自由的去开启文化的金库和宇宙之宝藏。”我们引导幼儿学会学习，培养幼儿的学习能力;培养友爱、勇敢、克服困难、讲礼貌、守纪律的品德行为等方面的一系列教育行为，却忽视了能影响幼儿个性发展的一个核心问题——自信心。自信心是儿童个性心理健康与否的一个重要条件。自信心的培养也是心理健康教育中最为重要的一部分。
所谓自信心，是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心是对自己力量的充分认识和评价。自信心强的幼儿能积极主动地参加各种活动，能积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系，能勇敢地面对困难，大胆尝试。在幼儿园中，也有相当一部分幼儿缺乏自信心，认为自己在某些方面甚至很多方面不如别的幼儿，往往表现在活动中不敢主动地要求参加集体游戏活动，不敢主动提出自己的意见和建议，不敢在众人面前大胆地表现自己;面对新事物、新活动常常害怕、退缩等。
所以老师要重视幼儿自信心的培养，从而保证幼儿良好行为习惯的形成。
如很多孩子在动手能力、行为习惯等方面离集体生活的要求还有一定距离。来到幼儿园，这些孩子无论在行动，还是在自理能力上，普遍缺乏自信。自信是孩子成长过程的核心，是促使孩子实现愿望和理想的动力。幼儿自信心的形成往往离不开成人对幼儿的信任。信任是孩子成长过程中的“滋补品”。信任既来自家长对孩子的鼓励，又取决于教师对孩子行为的认可。对幼儿来说，只有获得了成功的体验，才能获得自信心。孩子只有充满信心，他们才会信心百倍地面对人生中的机遇与挑战。良好的行为习惯需要家长在日常生活中对幼儿进行一点一滴的培养，这样才能使幼儿不断进步，为幼儿今后的人生道路奠定坚实的基础。
2.
5、在生活中培养儿童的良好习惯
在孩子形成良好行为的过程中，父母的责任是根据孩子的年龄特征给予引导，在有准备的环境中耐心地培养，使他的一举一动逐渐向良好的行为发展。父母良好的行为可以为孩子树立学习的榜样，让孩子自觉地接受。对这个年龄的孩子来说，父母要做有心人，要仔细观察，对他的良好行为及时表示赞许，强化鼓励他继续发展，形成习惯，巩固下来;对不良行为要表示不满，帮助他学会识别的能力，而不是指责他，更不能因为他的不良行为而取消他与小朋友交往的机会和权
利。
习惯的养成是行为积累的结果，孩子从某种行为中获得了成功感，自然就会重复这种行为，从而变成他的习惯。习惯决定人的性格，良好的行为习惯的培养要从小开始，而且要从家庭开始。
3、培养孩子良好习惯的步骤。
培养幼儿的良好行为习惯，应该恰当的步骤来进行：
3.1要认识习惯的重要性。根据幼儿的思维具有形象性的特点，我们可以通过讲故事的方式，让幼儿通过故事中的人物特征来认识行为的好坏，了解成人的态度，多以正面的形象来使幼儿明白什么样的行为是好的，什么样的行为是不好的，以及良好行为习惯的重要性。是他们切身感受到习惯的重要性。
3.2与孩子一起讨论制定行为规范。定家规，定班规，制定习惯培养目标，一定要发动大家以及父母、老师都参与。要让孩子自己说：习惯这么重要，我特别需要形成一个什么什么习惯。要一个一个地定培养目标，甚至两个月培养一个习惯，一个新习惯，这都很好。只有这样才能从根本上使幼儿自觉主动地去遵守家规、班规，并且去追求这些目标。
3.3进行榜样教育。用各种教育行动进行榜样教育，各种各样的杰出人物都有好习惯。大家都知道李嘉诚很守时，他怎么守时?他的表都是拨快十分钟的。身边的成人是幼儿的榜样，包括家长，包括
老师，也包括小朋友。教师在工作中应该注意以身作则，同时要约束周围的人，以正确的形象展示给幼儿，充分发挥榜样的教育作用。 3.4需要持久的训练，一定要训练。习惯培养有很多技术手段，你们可以尝试，但是有一条，一个行为的出现一定要训练一个月以上。但是这训练不是天天正步走，而是要进行分析、评估、引导、训练等等，这是不可缺少的环节，也是一个复杂工作，长期的工作。 3.5要及时评估，要表扬，用各种方式表扬、引导。及时的评价是能够强化教育效果。如果没有及时的评估和表扬，行为规范的指定就有可能成为一种摆设。只有及时的评价，才能够使幼儿将行为逐渐地形成习惯，达到预期制定规则的目的。
3.6要形成良好的集体风气。良好的风气的形成往往能给工作带来好的效果，并且给工作带来很多方便。谁出现了好的行为，就会在班里得到鼓励、支持、欣赏;谁有不良的行为出现了，大家会一致反对，这对一个人好的习惯发展是非常有意义的。
良好行为习惯的培养是一种长期的、日积月累的、循序渐进的、耐心细致的教育工作，有许多工作还需要我们更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
结 论
教育幼儿，一定要把培养好习惯放在重要位臵，再监督孩子坚持进行行为训练，家长和教师更要以身作则，以榜样的力量潜移默化的影响孩子，使孩子将来成为一个对家庭、对社会负责的人，实现与社会的良好互动。可以相信，在幼儿时期养成了好习惯，孩子在以后的人生路上一定会很轻松。
致
谢
通过此次毕业论文撰写，弥补了以前学习过程中很多的不足。作为一个学前专业学生，由于经验匮乏，难免有许多考虑不周的地方，如果没有指导老师的督促指导，想要很好地完成是有难度的。谢谢我的指导老师梁老师给予的指导帮助。
参考文献：
1 《幼儿园教育》，李季湄、肖湘宁，北京师范大学出版社，1995
年版。
2、《教师与儿童发展》，庞丽娟，北京师范大学出版社，2001年版。
3、《学前教育论稿》，赵寄石，南京大学出版社,2000
4、《幼儿社会性发展与教育》，杨丽珠、吴文菊，辽宁师范大学出版社，2000年
5、《幼儿教育心理学》，潘日文、侯桂兰，中央民族大学出版社，
2006年
6、《公关心理学》，张云，复旦大学出版社，1995年
第五篇：幼儿园(学前班)幼师招聘公告
小学学前班幼师招聘方案
我校因发展需要，遵循公开、平等、择优的原则，面向社会公开招聘幼儿教师1名。现将有关事项公告如下：
一、招聘岗位及人数 拟招聘幼儿教师1名
二、招聘人员资格条件
1、具有美术、舞蹈、音乐等特长者优先;
2、中专以上学历、具有教师资格证或幼师资格证;
3、从事幼教工作1年以上，有丰富的教学经验者优先;
4、年龄在35岁下;
5、身体健康(符合在幼儿工作健康要求);
6、其他条件：思想品德好，遵纪守法，爱岗敬业，有一定教学管理能力。
三、招聘程序：
按照报名、面试、考核等程序进行。
(一) 报名
报名时间2017年8月29日——9月5日 报名地点： 联系人： 报名咨询电话：
报名需提交以下资料：本人小一寸彩色近照2张、身份证、学历证书、专业技术资格证书、教师资格证、简历及相关经验介绍或荣获各类奖励等资料。
(二)考核
对应聘人员进行考核，主要包括：政治思想表现、道德品质、业务能力、工作业绩等。考核不合格的，招聘单位按综合成绩高低顺序依次替补人选。
四、福利待遇
实习期间每月工资不低于1400元，实习期为一个月，实习期满后按《小学幼师工资标准》进行工资发放。
**********
2017.8.29
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