9王几何教案

9王几何教案（通用8篇）

篇1：9王几何教案

9、《王几何》

主备教师：陈劲松

一、内容及其分析

内容：本节课的教学内容是《王几何》

分析：本文的核心是理解几何老师王玉琳的性格特点，明白他性格虽然粗放但教学却是严肃认真的特点。本课所学的是七年级上册第二单元的第4篇课文，要让学生认识一个优秀的几何老师。从王几何的第一堂课中我们可以看出王几何是一个认真对待教学，二十年如一日的教授初中几何的人。解决的关键是设置问题引导学生参与思考。

二、目标及其分析

教学目标

1、朗读课文，概括文章的主要内容。

2、从外貌、神态、动作、语言等方面，感知王几何老师的形象特点。

3、深入人物内心世界，感受人物的人格魅力。

目标分析

（1）概括文章，就是把握文章的主要内容理清故事的发展脉络。

（2）感知王几何老师的形象特点就是从王老师朴素的外表下感知他的伟大，为教育事业默默无闻付出的伟大。

（3）深入人物内心世界，感受人物的人格魅力就是用心去体会王几何为教育事业辛勤工作，二十几年如一日的用心教几何，能够达到反手画圆的境界。说明一个人只要努力去做一件事就一定能做出别人所做不到的成就的道理。

三、问题诊断分析

在本课的教学中，学生可能遇到的问题就是难以理解王几何的伟大，产生这一问题的原因是学生的生活阅历不够丰富。因此老师在教学课本内容之前时要多讲一些课外知识，并且要对王几何的性格进行深入分析，这样才有利于学生的理解。

四、教学条件支持分析

在本节课《王几何》的教学中，准备使用录音机放朗读磁带，因为使用录音机播放磁带，有利于指导学生朗读。除此之外，还要涉及到幻灯片，这样有利于学生更好的理解文章中说到的内容。

五、教学过程设计

导语

每一个人都会有一个影响自己一生的老师，今天就让我们来认识一个影响42个学生一生的一位几何老师。让我们一起来学习《王几何》这篇课文吧。

资料助读

作者介绍 ：马及时(1946--),笔名小非，四川都江堰人。著有散文诗集《最后一片树叶》，诗集《泥土与爱情》《树杈上的月亮》《中国孩子》等。

问题一：整体把握，理清思路

问题

1、初读课文，给课文分段。

第一部分（1-2段）：写上课前，同学们对几何老师充满了好奇和渴望。

第二部分（3-28段）：写王老师上的一堂别具特色的几何课。

第三部分（29段）：补充交代王老师和“我”父亲的关系。

问题

2、王老师是怎样的一个人？

明确：是一个风趣幽默，教学水平高，业务能力强，学识广博的老师形象。

问题二：研习课文，回答下列问题？

问题

1、文中用多个段落来记叙和描写王老师的哑笑，作者这样写有什么作用?

明确：王老师的哑笑是他上课时的一个教学策略，目的是引起同学们的兴趣，极大地调动同学们的好奇与渴望，为下面的教学活动作下充足的铺垫。对该部分的细致描写，也有助于读者对王老师有一个深刻地了解，能充分调动读者的阅读兴趣。

问题

2、王老师的教学方式很有特色，学生们能够在快乐中感受到学习的“痛快”。对王老师的这种教学方式，你有什么看法？

明确：我非常赞同王老师的做法。他胖而身手敏捷，胖而思维活跃，胖而思想睿智。他要告诉学生热爱知识、持之以恒的道理，不直接说，却欲擒故纵，把几何课上成图画课，让同学们在“快乐得泪流满面的大笑中”明白了道理。非常敬佩王老师。

问题

3、文章最后一段属于什么叙述方式？有什么作用？

明确：补叙。补充交代王老师的另一身份----父亲的毛根儿朋友。

六：目标检测

1、指出下列句子所用的修辞手法。

在那个做什么事都严肃认真、呆板教条的年代，这样的稀奇事，不是太离谱了吗？（反问）

他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑！（夸张）

笑的双手发抖的同学们，一个个变得笨手笨脚，画的全是鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三脚架。（比喻）

2、指出下列句子所用的描写方法。

须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼功夫就站到了讲上。（外貌、动作）

全班同学再也忍不住了，大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一起哄堂大笑！（动作、神态）“上几届有的同学说：‘王老师你画的那圆圈有啥了不起？我们也会画’！”（语言）七：课堂小结

《王几何》为我们展示了一位二十几年如一日的几何老师的教学态度。告诉我们一个人想要成功，必须在自己喜欢的事业上数十年如一日的辛勤工作。一个人想要成功靠的就是对自己事业的坚持。所以无论你遇到怎样的困境都必须坚持自己的事业。王几何能够反手画圆做到常人所做不到的事就是因为他二十几年如一日的专研几何教学。

篇2：9王几何教案

1.教学目标

1.掌握本文的生字词，整体把握文章内容。

2.选取描写人物的典型句子，感受人物形象，使学生掌握描写人物的方法。3.培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。

2.教学重点/难点

教学重点：选取描写人物的典型句子，感受人物形象，使学生掌握描写人物的方法。教学难点：选取描写人物的典型句子，感受人物形象，使学生掌握描写人物的方法。

3.教学用具 4.标签

教学过程

同学们，我们在本单元的学习中，已经接触到了两位老师：蔡芸芝先生和莎莉文老师。她们一个温柔美丽，深受学生爱戴；一个用自己的爱心、耐心与智慧为盲聋哑的孩子开启知识的大门。她们都让人喜爱、难忘。有时在我们的求学生涯中也会遇到一些教学风格与众不同的老师，他们以自己独特的教学方式赢得学生的青睐，今天我们就来认识这样一位老师——王几何。（展示第1张幻灯片）

板书课题：王几何

在上课前，我首先检查一下同学们的课前预习情况。请大家独立完成导学案上“

一、预习交流”部分的3个小题。（展示第2张幻灯片）1.你能准确把握下列字词吗？请给画横线的字注音。绰号（chuî）

弥勒佛（mílâ）

铭记（míng）

2、解释下列词语意思。

哄堂大笑（hōng）：形容全屋子的人同时大笑。洗耳恭听：专心地听。得意忘形：高兴得无法控制自己。

持之以恒：长久坚持下去。

鸦雀无声：连乌鸦麻雀的声音都没有。形容非常静。3.走近作者

马及时(1946～),笔名小非，四川都江堰人。著有散文诗集《最后一片树叶》，诗集《泥土与爱情》《树杈上的月亮》《中国孩子》等。板书：马及时 ●检查预习效果。

预设：学生回答的答案正确，进行鼓励表扬！展示课件上的参考答案，同桌交换批阅。

教师总结：教师点明难字读音，尤其是绰号（chuî）。从检查的情况看，同学们课下预习的效果非常棒，可见同学们下了一番功夫，希望同学们继续保持课下认真预习的好习惯。

过渡：下面我们学习新课，那么，学习这节课我们应该完成怎样的学习任务呢？请同学们看我们今天的学习目标。展示教学目标：（（展示第3张幻灯片）我们这节课的学习目标是：略

过渡：既然我们已经明确了学习目标，那么，我们应该怎样完成目标呢？ 请同学们看导学案“

二、自主学习：读文生情、整体感知。”部分的第1个小题。（展示第4张幻灯片）

1、快速浏览课文，并用简洁的话概括文章的主要内容。

可这样概括：文章记述了王老师给我们上第一节几何课时令人难忘的情形。评价：通过同学们互相补充，回答问题，对课文的主要内容归纳比较完善。同学们表现非常棒！

过渡：这是令人难忘的一节课，有哪些表现令人难忘呢？

2、默读课文。思考：在第一次几何课上，王老师有哪些表现？学生又有哪些反应？请在默读课文时，标注出来，并完成导学案“

二、自主学习：读文生情、整体感知。”部分的表格。（展示第4张幻灯片）

提示：同桌交流，填写表格。

预设：某个学生回答的不够完整，其它同学进行补充，完善表格。

教师评价：同学们的表格填写正确，可见你们课文读的很仔细，具备了一定的自学课文的能力。

师引导点点拨，学生分析回答：分析描写王老师的句子，主要描写王老师的外貌、语言、动作、神态等方面，分析描写学生的反应的句子，主要描写了学生的动作、神态。同时教师进行板书

请同学们快速默读课文，完成导学案“

三、研读入境、合作探究”（展示第5张幻灯片）1.本文描写了一位与众不同的几何老师，请同学们仔细研读刚才标出的描写王老师的句子，说说王老师是一位怎样的老师？ 预设：

生：“王老师在黑板上反手画了一个圆和一个等边三角形”课件王老师的业务水平高„„。然后教师进行总结：

风趣幽默；热爱自己的教师职业，热爱学生；与学生关系融洽，并受学生的爱戴；熟悉学生的心理，善于激发学生兴趣，充满教育智慧。

王老师是一位幽默风趣、业务水平极高，平易近人和严肃集于一身，受学生尊敬和喜爱的好老师。师板书：

王几何

马及时

正面描写：教师的外貌、语言

动作、神态

风趣幽默

教学水平高 侧面描写：同学们的神态、动作

平易近人

过渡：从王老师的形象看，作者塑造的非常成功，那么，作者运用了哪些技巧和方法使人物形象塑造的如此成功，下面选取典型句子进行探究分析。文中作者运用的许多写法值得我们学习与探究，请快速默读课文，完成导学案“

四、品味探究、写法指导”。（展示第6张幻灯片）

1.“一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼功夫就站到了讲台上。”这句话主要采用了什么人物描写方法？句中的“挤”、“眨眼功夫”有何表达作用？

学生习题预设：这句话运用了外貌和动作描写。作者用“方头大耳、矮胖结实”八个字描绘出了老师的外貌，语言简练传神。“挤”突出了王几何的胖。“眨眼功夫”突出王几何的动作敏捷。既写出了老师“胖”的特点，又写出了老师动作的敏捷，令人惊叹不已。动作快和身躯胖形成了学生的第一个心理反差。2.“矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意扬扬的表情”属于什么描写？有什么表达作用？

预设： 通过神态描写，“双目含笑”“得意扬扬”写出王老师的和蔼以及反手画圆和三角形后得意扬扬的心情。

3.“这就是那些老同学给我取的绰号。天哪，本人太喜欢这美妙的绰号了！可惜，从来没有一位同学当面喊我‘王几何’„„”这句话用的是什么描写？表现了王老师怎样的特点？

预设：学习小组的学生回答不够完成，其他学习小组的学生进行补充，然后师生归纳总结。

这句话运用了语言描写。老师在黑板上公布自己的绰号，并表示喜欢这美妙的绰号，希望大家以绰号相称，在那个做什么事都严肃认真、呆板教条的年代，这样的稀奇事深得大家喜爱，说明老师熟悉学生身心特点，教学技艺高超、深受学生喜爱、幽默风趣。

总结学生回答：对学生的小组学习的效果给与鼓励与表扬。点明作者刻画人物形象的成功之处在于抓住王老师的外貌和动作、神态、语言等进行描写。●总结写法：

要想写好写活人物，就必须写出人物个性特征。人物的个性特征不是抽象的、不可捉摸的，它存在于人物的外貌、语言、动作等之中。这篇文章是给一位几何老师画像的，作者善于抓住人物的显著特征，处处着力以形传神，聊聊数百字，一个水平高、业务熟、学识广、品质优的教师形象跃然纸上。

过渡：到这里，我们本节课学习基本上结束了，下面请同学们拿出几分钟的时间进行巩固总结，看还有没有其它疑问？如果有，请提出来，我们共同解决。预设：对本节课同学们的积极配合与协作提出表扬。

课堂小结

本文通过描写王几何老师给我们上第一堂几何课的情形，刻画了一位风趣幽默、教学水平高、业务能力强、学识广博的老师形象，表达了作者对老师的尊敬、热爱、赞赏之情。同时，《王几何》为我们展示了一位二十几年如一日的几何老师的教学态度。告诉我们一个人想要成功，必须在自己喜欢的事业上数十年如一日的辛勤工作。

一个人想要成功靠的就是对自己事业的坚持。所以无论你遇到怎样的困境都必须坚持自己的事业。王几何能够反手画圆做到常人所做不到的事就是因为他二十几年如一日的研究几何教学。通过本节课的学习，我们学习了描写人物的方法，学习到王老师优秀品德。老师相信，只要大家努力，一定会使自己的品德修养变得更加高尚，一定会使自己的写作水平更上一层楼，一定会会创造出一个属于我们自己的缤纷世界。

课后习题

下面我们来检查一下同学们本节课的学习效果。请大家独立完成导学案上的“

五、达标测评”题。（(一)、下列加点的字注音全对的一项是()A.屏息(pínɡ)须臾(yú)绰号(chuî)

B.离谱(pǔ)铭记(mínɡ)嘈杂(záo)

C.叛逆(nì)眉梢(shāo)优雅(yá)

D.徒手(tú)斜翘(qiào)丑陋(lîu)【解析】选D。A项中的“屏”应读bǐnɡ;B项中“嘈”应读cáo;C项中“雅”应读yǎ。

(二)、请将正确的描写方法在括号内。

（1）须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼功夫就站到了讲上。（外貌和动作描写）（2）全班同学再也忍不住了，大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一起哄堂大笑！（动作、神态）

(三)、写作练笔：

读了《王几何》，你会不由自主地想起自己的老师，从小到大，哪位老师给你留下了深刻的印象？写一写他的外貌特征或他常说的一句话或最常做的一个动作或给你留下深刻印象的一幕。（100字左右）

篇3：9王几何教案

2009年全国高考 (宁夏卷) 理科数学第9题考这样一道选择题:

已知O, N, P在△ABC所在平面内, 且$|\overrightarrow{{\rm O}A}|=|\overrightarrow{{\rm O}B}|=|\overrightarrow{{\rm O}C}|‚\overrightarrow{{\rm N}A}+\overrightarrow{{\rm N}B}+\overrightarrow{{\rm N}C}=0‚\overrightarrow{{\rm P}A}\cdot \overrightarrow{{\rm P}B}=\overrightarrow{{\rm P}B}\cdot \overrightarrow{{\rm P}C}=\overrightarrow{{\rm P}C}\cdot \overrightarrow{{\rm P}A}$, 则点O, N, P依次是△ABC的 ( ) .

(A) 重心 外心 垂心

(B) 重心 外心 内心

(C) 外心 重心 垂心

(D) 外心 重心 内心

(注:三角形的三条高线交于一点, 此点为三角型的垂心)

这道题考查的是三角形特殊点向量形式的本质刻画.重心、外心、内心分别是三角形三中线、三中垂线和三内角平分线的交点, 这是学生应该掌握的基本概念;而题目中又给出了垂心的定义.如果这些概念和相应的向量刻画都熟悉的话, 不难得出该题的正确答案.

事实上, 由条件$|\overrightarrow{{\rm O}A}|=|\overrightarrow{{\rm O}B}|=|\overrightarrow{{\rm O}C}|$知O点到三角形三顶点的距离相等, 根据定义知O是三角形的外心;

由条件$\overrightarrow{{\rm N}A}+\overrightarrow{{\rm N}B}+\overrightarrow{{\rm N}C}=0$, 知$\overrightarrow{{\rm N}A}+\overrightarrow{{\rm N}B}=-\overrightarrow{{\rm N}C}$, 这说明以$\overrightarrow{{\rm N}A}$和$\overrightarrow{{\rm N}B}$为邻边的平行四边形的以N为端点的对角线和$\overrightarrow{{\rm N}C}$共线, 从而NC是AB上的中线, 同理可知NA, NB也分别是BC, AC上的中线, 于是根据定义知N是重心;

由条件$\overrightarrow{{\rm P}A}\cdot \overrightarrow{{\rm P}B}=\overrightarrow{{\rm P}B}\cdot \overrightarrow{{\rm P}C}$知$\overrightarrow{{\rm P}B}\cdot (\overrightarrow{{\rm P}A}-\overrightarrow{{\rm P}C})=0$, 即$\overrightarrow{{\rm P}B}\cdot \overrightarrow{AC}=0$, 所以$\overrightarrow{{\rm P}B}$垂直$\overrightarrow{AC}$, 同理$\overrightarrow{{\rm P}A}$垂直$\overrightarrow{BC}‚\overrightarrow{{\rm P}C}$垂直$\overrightarrow{AB}$, 根据题中注记给出的概念知P是垂心.

所以原题答案是C.

当然, 此题的解答方法并不唯一.另外, 易知题目中关于外心、重心和垂心的条件不仅是充分的, 而且是必要的.

事实上, 对该题还可以发散思维, 得到一些其它问题, 现举例如下:

问题1 重心 (垂心、内心、外心) 既然是三直线的交点, 自然的问题就是三中线 (高线、内角平分线、中垂线) 为何一定相交于一点?

这实际上是三线共点类型的结合性问题.关于内心和外心的情形证明很简单, 此处从略.下面着重证明重心和垂心的情形.

先证重心的情形.这里给出两种简便的方法.

方法1 (向量法)

如图1, 设D, E, F分别为△ABC三边BC, AC, AB的中点, BE与CF交于点O, 又设$\overrightarrow{AB}=\mathit{a}‚\overrightarrow{AC}=\mathit{b}$, 则$\overrightarrow{AD}=\frac{1}{2}(\mathit{a}+\mathit{b}).$

由于$\overrightarrow{C{\rm O}}$与$\overrightarrow{CF}‚\overrightarrow{B{\rm O}}$与$\overrightarrow{BE}$分别共线, 令

$\begin{array}{l}\overrightarrow{C{\rm O}}=\lambda \overrightarrow{CF}=\lambda (\overrightarrow{AF}-\overrightarrow{AC})=\lambda \left(\frac{1}{2}\mathit{a}-\mathit{b}\right)‚\\ \overrightarrow{B{\rm O}}=\mu \overrightarrow{BE}=\mu (\overrightarrow{AE}-\overrightarrow{AB})=\mu \left(\frac{1}{2}\mathit{b}-\mathit{a}\right)‚\end{array}$

$\begin{array}{l}\text{则}\overrightarrow{A{\rm O}}=\overrightarrow{AC}+\overrightarrow{C{\rm O}}=\mathit{b}+\lambda \left(\frac{1}{2}\mathit{a}-\mathit{b}\right)\\ =\frac{1}{2}\lambda \mathit{a}+(1-\lambda )\mathit{b}‚\\ \overrightarrow{A{\rm O}}=\overrightarrow{AB}+\overrightarrow{B{\rm O}}=\mathit{a}+\mu \left(\frac{1}{2}\mathit{b}-\mathit{a}\right)\\ =(1-\mu )\mathit{a}+\frac{1}{2}\mu \mathit{b}.\end{array}$

从而有

$\{\begin{array}{l}\frac{1}{2}\lambda =1-\mu ‚\\ 1-\lambda =\frac{1}{2}\mu ‚\end{array}$

解得$\lambda =\mu =\frac{2}{3}.$

代入得$\overrightarrow{A{\rm O}}=\frac{1}{3}(\mathit{a}+\mathit{b})$, 即$\overrightarrow{A{\rm O}}=\frac{3}{2}\overrightarrow{AD}$, 所以$\overrightarrow{A{\rm O}}$与$\overrightarrow{AD}$共线, AD过点O.

方法2 (借助德萨格定理)

仍参照图1, 考虑三角形DEF与三角形ABC.易知DE, EF, FD分别平行于AB, BC, CA, 所以其对应边交于无穷远点, 从而共于无穷远直线.于是由德萨格定理知对应定点的连线共点, 即为重心.

再证垂心的情形, 这里采用齐次坐标法.

如图2, 由三高线方程分别为

AD:x=0,

BE:$y=\frac{c}{a}(x-b)‚$

CF:$y=\frac{b}{a}(x-c)$,

知其齐次坐标分别为$(1‚0‚0)‚\left(\frac{c}{a}‚-1‚\frac{-bc}{a}\right)‚\left(\frac{b}{a}‚-1‚\frac{-bc}{a}\right).$

故系数矩阵的行列式

从而三高线共点.

上面讨论了三线共点的结合性问题, 自然地还可以考虑三角形的重心、垂心、内心和外心这几个特殊点是否共线的结合性问题, 这样就得到

问题2 试证三角形的外心、重心和垂心三点共线.

证明 如图3, 设E, D, O分别为△ABC的垂心、重心和外心, G, F分别是BC, CA的中点.于是在△ABE与△GFO中, 因为AE//GO, BE//FO, AB//GE, 故△ABE与△GFO的三双对应边的交点皆为无穷远点, 共于无穷远直线.从而由德萨格定理知其对应顶点的连线AG, BF, EO共点, 而AG, BF的交点是重心D.故D在EO上, 即重心、垂心与外心共线.

参考文献

[1]梅向明, 增贤, 等.高等几何 (第2版) [M].北京:高等教育出版社, 2000.

篇4：评新增课文《王几何》

关于“笑”和“矮胖”

综观全文，“笑”和“矮胖”是该文的高频字词。

一篇千余字的文章中，一个“笑”字，竟出现了16次（除去有“笑”字没笑意的两处，也有14次）之多！仅“哄堂大笑”就出现了两次。读起来让人觉得不舒服。要渲染课堂气氛，有必要让同一个字同一个词堆砌成山么？有必要让同一个细节同一个情境反复重叠泛滥成灾么？作为读者，如果说有几次还是会心一笑，那么作者一再点“笑”，反而不可笑了，让读者都笑不起来了，至少笔者没有觉得有多少可笑的。

作者一开始对老师的外貌描写还是不错的，简洁、形象突出。但不得不指出的是，全文中后面的描写，所有提到老师的，几乎都点了“矮胖”。把“矮胖”作为老师形象的符号反复强调突出，语汇匮乏机械重复、啰嗦不说，也不利于塑造老师的形象。因为“矮胖”的体貌特征不足以与人物的精神面貌、性格特点、才华能力形成有效的关联。我们不妨来比较一下，《滕野先生》中滕野先生的外貌，《背影》中父亲的外貌，和《孔乙己》中孔乙己的外貌有一共同的特点，皆是将外貌描写与人物的精神气质、个性特征联系在一起的，写得恰到好处；而不是仅仅表明一下人物的身份，点到即止。所以，此文中不断地把老师的“矮胖”形象“挂”起来，给人感觉幽默成了“戏谑”，不足以突出老师的形象。其实，此文在开始完全可以先以“几何老师”相称；老师介绍了自己的姓名之后，可以称呼“王老师”；老师介绍了自己的绰号之后，转而直接以“王几何”相称——风趣，且与题目一致。

关于断层

“几何老师在同学们快乐得泪流满面的大笑中结束了第一堂课。”从全文方面看课文中的这句话，容易给人造成误解，以为整节课都在嘻嘻哈哈，一直笑到了下课呢。按理说课文所写那些笑料只能是这堂课的“序幕”。难道整节课就只有这个见面仪式，没有主题教学内容了？感觉文章中似少了一笔情节的过渡。“鸦雀无声”和“泪流满面”之间有个时间差，而中间这个时间段就该是开场白之后的教学时间。次要的课堂教学过程的具体内容当然不必详述，但是，必要的情节，哪怕是一笔带过，也必须有所交代，而不能只字不提，不带而过。为避免引起读者的误解，我觉得还是有必要点一笔。

偶然看到一则材料才知：“……在几十双睁圆的眼睛和一遍惊叹声中，他接着描绘的圆圈和三角形的世界，使我想起儿时砌过的积木、美丽的迷宫和古埃及灿烂的金字塔……”这是作者原文中的话——原来是被编者删掉了。原文关于课堂具体教学内容方面的叙述，被编者删掉的不止这一段，就不再一一列举了。编者应该至少要保留一处，以免引起读者的误解。

关于“徒手作图”

老师的结束语说教味太浓，短短的一句话就用了五个“我”字，若是换一种说话方式，淡去些生硬的说教味就好了。况且作为几何入门课，也没有说到点子上，由“徒手作图”而突然进入人生教育，也不见得真有效果。“徒手作图”，偶尔露一手，也没什么，但要拿这个来说理，这是用不恰当的例子论述正确的道理——学生学完这篇课文，会不会得出学习几何的最高境界就是徒手画出最完美的几何图这个结论呢？“有一位业务水平极高……的老师”，点睛之笔竟也如此粗糙！内容和主题缺乏内在逻辑性，毕竟，数学教师的“业务水平”，不是用“徒手作图”来体现的。从全文看，没有写出这个老师让学生终身受益的一面，哪怕是一句话也没有。

关于选文

反复阅读课文，感觉这篇文章不足以作为教材担当范文。作者在着力于语言的生动活泼和内容的生动有趣时，却忽略了情境的真切和语言表达的分寸，有些过犹不及。比如：“须臾”，不伦不类，与全文语言风格很不谐调，后面的“忘乎其形”也是如此（“乎其”似应删除）；“……挤眉，弄眼”，矫揉造作，庸俗不堪；“面向课堂”，原来面向哪里？改为“面向学生”如何？“嘈杂”与“洗耳恭听”自相矛盾。课文中类似这样的问题就有50多处，在此就不再一一列举了。人物情感的把握尚欠准确，文辞表达不够严谨，多了噱头和虚招，少了内涵和思想，技法不高，浅拙的痕迹也没能藏住。多少感觉有点矫揉造作，不够轻松自然。总的来看，这篇文章还稍显粗糙、平庸、浅薄，没有太多回味的余地。

语言，应该是语文教学的要义。教材选文应该“取法乎上”。教材不能迁就学生而矮化自己并降低对学生的要求。不要说“贴近生活”这个选文标准（之一）了，感觉该文作者对学生生活，对学生心理，对课堂情境是陌生的，通篇似在模拟学生腔，但始终都有牵强。人物形象的塑造也是不成功的，“王几何”的形象不饱满，没有立起来，学生群像也过于平面化、模式化。特别是语言的运用有欠缺，对一些词的涵义理解有误导致运用上出现了低级错误，在语言的精练和描写的有效性上起不到良好的示范借鉴作用。

关于教学

在教学方面，对于学生尚难发现其缺点甚至不明白其优缺点这类的课文怎么处理呢？

课文不是圣经，欣赏该文的亮点固然重要，但批判性思维的培养更重要。“问题课文”往往更具学习的价值，因为，“错误”本身就是宝贵的教学资源，“纠错”是培养学生批判性思维的佳径。

所以，如果笔者教《王几何》，就一个字：删——原则是：不害意的文字不删；删后对比表达的效果。删掉课文中冗余或害意的500多字，约三分之一的篇幅（除合并个别段落，不做任何改动），感觉清爽多了。如果把笔者分析到的50多处欠妥帖的地方稍修正一下，效果应该会更好一些吧。说实话，如果让我们认真地去教连自己都不喜欢的课文，我们是做不好的；而如果授课中带着孩子们一起讨论上述这些问题，肯定很有意思。

篇5：王几何教案

主备人：朱志婵 教学内容：

第二单元第九课《王几何》。目标要求：

1.知识目标:掌握生字词，朗读课文，概括文章基本内容。2.能力目标:勾画外貌、动作、语言描写的句子，了解其对刻画人物形象的作用。

3.情感目标:深入人物内心世界，感受人物的人格魅力。【学习方法】 朗读法、圈点勾画法、精读法 教学用具：投影仪 教学过程：

一、板书课题

从开始上学到现在大家一定遇见了很多难忘的老师，今天我们一起来认识一位特别的老师，让我们一起走近他。板书

二、揭示目标

本节课的学习目标是什么呢？请看：（出示投影，生齐读）。

过渡：要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。

三、自学指导

1.在生字词下面加重点符号标注，读完查字典，解决问题，然后小组讨论一起纠正。“﹒”

2．用双横线标出老师的外貌，语言，动作描写。“—” 3．用曲线画出你欣赏王老师的地方。“﹏﹏”

4.有疑问的地方用单横线画出并在旁边标上问号。“？”

四、先学后教

过渡：现在自学竞赛开始，比一比谁看得认真，坐姿端正、精力集中，效率高。

第一次先学后教

（一）先学 初读课文解决生字词，标出段落。5分钟

（二）后教 测试生字词，检验大家的学习效果。提问

第二次先学后教

（一）先学 再读课文，要求能概括课文的大致内容，抢答相关问题。

1.看一看：

生看书自学，自己读课文师用眼观察督促学生紧张自学。

（二）后教 小组抢答问题

2、测一测

下面，老师来检测一下同学们自学的效果怎么样？ a．说说本文主要写的是谁？

明确：王几何。

b.王几何本来叫什么名字？“王几何”这个绰号是怎么来的？

明确：王几何本来叫王玉琳，王几何是上几届学生私下里给他取的绰号。

c.本文主要写了王几何的一件什么事？请用一句话简要回答。

明确：本文主要写了王几何老师上第一堂课的情形，刻画了一位风趣幽默、教学水平高、业务能力强、学识广博的老师形像。d.本文描写的是一节充满笑声的数学课，说说这节课上令人发笑的源头有哪些？

明确：（1）王老师哑笑。（2）王老师公布自己的绰号。（3）王老师让同学们到黑板上画圆和三角形。（4）同学们在黑板上画圆和三角形，却画成了鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三角架。e.王老师在课堂上展示的绝活是什么？他这样做的用意何在？（用原文语句回答）文章中的这段描写，在结构和内容上有什么作用？

明确：反手画圆和三角形。他这样做的用意是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨成针!要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神。这段描写在结构上总结了上文，在内容表达上点明了主旨。

五、再读课文，咀嚼精华

学生通过小组讨论解决问题。老师不必拘泥于答案。让学生自由回答，适当点拨即可。

1.“一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼功夫就站到了讲台上。”这句话．．．．．主要采用了什么人物描写方法？句中的“挤”、“眨眼功夫”有何表达作用？

明确：外貌描写、动作描写。一个“挤”字，突出了老师的胖；“眨眼功夫”写出了老师虽然胖而动作却十分敏捷的特点。2.“眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑！”这句话采用了什么修辞手法，有什么作用？

明确：夸张。突出了老师“笑”的姿态之特别，读后让人忍俊不禁。

3.“全班同学再也忍不住了，大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一齐哄堂大笑！”这句话写的是学生的各种种表现，对刻画王老师有什么作用？

明确：通过对学生的动作、神态等描写从侧面烘托王老师的与众不同，突出了老师的风趣与幽默。

4.“矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意洋洋的表情”属于什么描写？有什么表达作用？

明确：神态描写。极其生动逼真地写出了老师得意洋洋的神态。

5.“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了！可惜，从来没有一位同学当面喊我‘王几何’„„”这句话用的是什么描写？表现了王老师怎样的特点？

明确：语言描写。突出了王老师语言幽默、风趣的风格，也表现了王老师的思想的民主与开放。

6.“同学们对王老师第一堂课的评价只有两个字：痛快!”结合．．课文内容，说说你对“痛快”的理解。

明确：王老师通过富有感染力的微笑、绝活表演、公布自己的绰号、让学生到黑板上画圆和三角形等，制造了喜剧效果，使学生身心彻底放松，情感得以自由发泄，充分享受了课堂带来的乐趣。

六、归纳主旨，拓展延伸

1.结合全文，说说王老师是一位怎样的老师？

明确：王老师是一位业务水平极高，幽默风趣，平易近人，笑和严肃集于一身，受学生尊敬和喜爱的好老师。2.你喜欢王老师的这种教学方式吗？为什么？

七、全课小结

生口述小结：

八、当堂测试

做练习册上的基础试题。比比谁做的更快，更准确。

九、板书设计

王几何

业务水平极高-幽默风趣-平易近人-乐观-严肃

学生 尊敬喜爱

篇6：王几何教案

【教学目标】

1.准确掌握本文生字的读音和意义。2.默读课文，感知王几何老师的形象。

3.学习本文从外貌、神态、动作、语言等不同角度描写人物的方法。

【教学重、难点】

1、继续培养圈点勾画的阅读习惯。默读，感受人物形象。

2、学习从不同角度刻画人物形象的方法。理解王老师画圆和三角形的用意。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、导入

同学们，我们在前面的学习中，接触到了两位老师，认识了一个温柔美丽，深受学生爱戴的蔡芸芝老师；也认识了用自己的爱心、耐心与知识去启迪一个失聪失明的孩子的安妮.莎莉文。她们都让人喜爱、难忘。今天，我们结合前两课的学习方法，一起走进马及时的《王几何》，共同认识一位独特的教师——王几何。（板书）

假如你们没有预习课文、假如你们没有读到课文内容，只看到这个题目，你会想什么？

二、检查预习

1、学习目标。

2、预习作者。

3、检查生字。

4、抽查生字、词解

5、文章的了解：本文的主人公是谁？他本来叫什么名字？他的“王几何”的绰号是怎么来的？（板书）

三、默读课文，整体感知

1、默读课文。（默读指导：眼到、心到，手到。不出声、不动唇、不指读、不回读。）带着问题默读。（指导思考、事件板书）

①哑笑②在黑板上徒手画出标准的圆和三角形③向同学们介绍自己的绰号④让同学们在黑板上画圆和三角形⑤下课前富有教育意义的结束语。

2、用简洁的一句话概括本文讲了一件什么事(人物、地点、时间、事件)齐解决：本文记叙了王老师给我们上第一节课的情形。

你们读完这篇写人物的课文，觉得这课什么写作方法运用的很多。

四、合作探究，研读课文

分成小组，按照要求，解决前两个问题。

1、在文中勾画出描写王老师的肖像、动作、语言、神态等描写的语句，并分析表现了其怎样的性格特点。

（1）须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。

外貌、动作描写，“方头大耳”“矮胖”描写了王老师不漂亮的外貌。“挤”“眨眼工夫就站到了”表现了王老师虽胖但行动敏捷的特点。

（2）那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑!神态描写，生动传神地写出了王老师爱笑，平易近人的性格特点。

（3）他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形。

动作描写，王老师把他的绝技“徒手画圆”“反手画等边三角形”展示给大家，这是王老师的教学艺术。

（4）“上几届的同学，承蒙他们的特别关爱，私下里给本老师取了个绰号——” 矮胖老师缓缓转过身去，挥手在黑板上优雅地又写了三个大字：王几何。

语言描写，王老师的语言充满了幽默风趣，非常吸引学生。从而侧面烘托了王老师的教学艺术之高。

（5）王老师却毫不理会满教室的笑声，继续用他那金属般的声音说：“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从来没有一位同学当面喊我‘王几何’„„”

语言描写，“天啦”“可惜”既表现了王老师的幽默风趣，又写出了他的平易近人，让学生容易接近。

（6）胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：“现在，我就请同学们一个个上台来，用不着反手，只是正面徒手画圆和三角形„„”

外貌、神态、语言描写，给人以和蔼可亲的感觉。

（7）王老师下课前的结束语是：“„„我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁棒可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神„„”

语言描写，王老师的话道出了让学生画圆、画三角形的意图，学生在快乐中得到了教育。可见，王老师的教育教学艺术之高。

2、王老师请同学们画圆和三角形的目的是什么？

3、综合全文，你认为王老师是怎样一位老师？(每个人都来赞扬一下这位特别的老师)热爱学生、和蔼可亲、平易近人、幽默风趣、寓教于乐、教学风格与众不同、高超的教学艺术、极高的业务水平

五、我手写我师（小练笔）

这是一篇写人记事的文章。你觉得哪些描写人物的方法你可以借鉴? 从不同角度描写王老师，抓住王老师的外貌、语言、动作、神态进行正面描写，写学生反应进行侧面描写。

读了《王几何》，我们不由得想起我们的老师，从幼儿园到初中，给你留下深刻印象的 是哪位老师？请说说他的特点或他最常说的一句话、最常做的一个动作或给你留下深刻印象的一幕。

篇7：《王几何》教案

内容：本节课的教学内容是《王几何》 教学目标

1、朗读课文，概括文章的主要内容。

2、从外貌、神态、动作、语言等方面，感知王几何老师的形象特点。

3、深入人物内心世界，感受人物的人格魅力。【教学重点】 1、2、3 教学过程设计

一、导语

每一个人都会有一个影响自己一生的老师，今天就让我们来认识一个影响42个学生一生的一位几何老师。让我们一起来学习《王几何》这篇课文吧。资料助读

作者介绍 ：马及时(1946--),笔名小非，四川都江堰人。著有散文诗集《最后一片树叶》，诗集《泥土与爱情》《树杈上的月亮》《中国孩子》等。

二、学习文本

问题一：整体把握，理清思路

默读课文，用简洁的语言概括文章的主要内容。

——文章记述了王老师给我们上第一节几何课时令人难忘的情形。

2、本文描写的是一节充满笑声的数学课。请再次阅读课文，说说这节课上令人发笑的源头有哪些？

（1）王老师哑笑。

（2）王老师公布自己的绰号。

（3）王老师让同学们到黑板上画圆和三角形。

（4）同学们在黑板上画圆和三角形，却画成了鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三角架。

王老师在课堂上展示的绝活是什么？他这样做的用意何在？（用原文语句回答）

反手画圆和三角形。他这样做的用意是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨成针!要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神。

问题二：研习课文，回答下列问题？

1、“同学们对王老师第一堂课的评价只有两个字：痛快!”

结合课文内容，说说你对“痛快”的理解。

王老师通过富有感染力的微笑、绝活表演、公布自己的绰号、让学生到黑板上画圆和三角形等，制造了喜剧效果，使学生身心彻底放松，情感得以自由发泄，充分享受了课堂带来的乐趣。

2、文中的王老师很独特，他是一个怎样的人？他给你印象最深的是什么？作者是如何表现出来的？

（勾画文中相关的描写，结合具体句子分析）

3、文中用多个段落来记叙和描写王老师的哑笑，作者这样写有什么作用? 王老师的哑笑是他上课时的一个教学策略，目的是引起同学们的兴趣，极大地调动同学们的好奇与渴望，为下面的教学活动作下充足的铺垫。对该部分的细致描写，也有助于读者对王老师有一个深刻地了解，能充分调动读者的阅读兴趣。

4、文中除了写了王老师外，还多处写了“我们”的反应，请勾画“我们”的相关描写，试分析有何作用？

写“我们”的反应，尤其是“我们”的笑，是为了从侧面衬托王老师幽默风趣。同时用我们的反应、感受推动事件的发展，使王老师的形象逐渐完整、鲜明。

5、章最后一段属于什么叙述方式？有什么作用？

三、特色借鉴，敞开心扉

如果将本文作为写人作文的范本,你在本文学到了什么?(1)典型事件表现人物性格。(2)传神、细腻的描写。

练笔：写写你的数学老师，用典型事例（某节课堂上）的情节来表现他的性格，记得一定要有对人物的细节描写（肖像、语言、动作、神态）哟！

四、目标检测

1、指出下列句子所用的修辞手法。

在那个做什么事都严肃认真、呆板教条的年代，这样的稀奇事，不是太离谱了吗？（反问）

他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑！（夸张）

笑的双手发抖的同学们，一个个变得笨手笨脚，画的全是鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三脚架。（比喻）

指出下列句子所用的描写方法。

须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼功夫就站到了讲上。（外貌、动作）全班同学再也忍不住了，大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一起哄堂大笑！（动作、神态）“上几届有的同学说：‘王老师你画的那圆圈有啥了不起？我们也会画’！”（语言）五：课堂小结

篇8：原创精美教案—王几何（推荐）

1：概括文章的主要内容，感受人物形象。2.学习从不同角度刻画人物形象的方法。教学重点：

1.指导学生默读、培养学生圈点勾画的阅读习惯。

2.概括文章的主要内容，梳理文章脉络，感受人物形象。教学难点：

概括出文章中写人的技巧与方法并学习。教学方法：讨论分析法 教学准备：PPT课件 黑板 新课导入：

同学们，我现在的心情十分的激动，因为这是我教师生涯的第一节课，是万里长城的起点，是我人生中最重要的一节课，我非常激动也非常开心，这一堂课能够与你们1506班/1511班共同度过。我相信，这将会是一段令我终生难忘的经历，你们愿意为我这重要的一颗绘上缤纷的色彩，增添快乐的笑声，成为这段珍贵记忆中最可爱的人么？谢谢亲爱的同学们！

作为一名实习老师，需要累积大量的经验，需要向优秀的教师前辈学习。今天我们上到的课文中的这位“王几何”老师，就是我学习的榜样。

昨天布置同学们预习了课文，现在我要来检验一下同学们的自学成果。这些字词你们都认识了么？一起读给老师听听看吧！每个读两遍。琳、琳预备起。

看来大家预习得都到位哈，进入初中学段后，大家要着重训练自己的自学能力，独立阅读能力，预习中遇到什么问题划记下来，课堂上找老师解决。之前齐读的生字词有没有无法理解的呢？大胆的提出来，不要将疑问埋藏在心底。

下面这些词语，老师请一竖排的同学，开火车~每一个同学朗读一个词语及其含义，并迅速的用这个词造一个句子，开动脑筋，头脑风暴起来。第一个！

非常好！大家思维都十分敏捷，反应很快。

学习课文之前，我们先认识一下作者。马及时。马及时是一位草根作家，他以前是个建筑工人，三十多岁之后才开始写作，成为著名作家。大家是不是很意外，只要想写，每个人都有可能成为作家，所以老师鼓励大家将自己的想法，灵感，大胆的写下来，日积月累，积少成多，以后都会成为你们宝贵的财富。马及时的作品最显著的特点就是：诙谐幽默。深受学生们的喜爱。《王几何》这篇文章很好的体现了这一特点。

下面给大家三分钟的时间，默读《王几何》这篇文章，默读，不动唇，动脑、动手。用笔圈点勾画出你有疑问的、感兴趣的内容，边看边梳理文章脉络。从作者的文字中进入王老师的课堂，感受王老师的独特魅力。

文章看完了，大家对王老师本人，对整个课堂应该有了一个大致的了解，让我们一起来梳理一下，课文的脉络。

全文大致可以分为几个部分？三个，很好。第一个是上课前，在文章的第一二段。从第三段到第二期段都是第二部分——上课中，最后两段是上课后。十分明显，上课的过程是详写，其他两个部分是略写，这样行文详略得当，突出了重点。上课前，大家都十分好奇，几何老师会是怎样的一个人呢？高矮胖瘦？温柔还是严厉？作者用一个设问句提出猜想，设置悬念。上课时，作者按照时间顺序，依次写了几何老师出场、画图、自我介绍、传授道理的五个内容。课后，作者表达了同学们对王老师的感激之情，补叙了王老师与父亲的关系。通过这样描写，将王老师的形象完整的描绘了出来，呈现了一堂精彩绝伦的几何课。

把握完整体，让我们把镜头拉近一些，对准课堂，聚焦王老师和同学们。这节课上，王老师具体做了些什么呢？同学们又是如何做出反应的呢？请大家仔细阅读第二部分，并填写下表。这张表在你们的金榜学案的（）页，请大家拿出金榜学案，翻到这张表，一会儿我们一起来填一填。

王老师首先“挤进门，快速的站到讲台上”眨眼功夫，王老师的速度非常快。

本来同学们就非常好奇几何老师的模样，王老师一进门就让大家大吃一惊，教室里更安静了。

王老师在大家惊讶好奇之余，来了一个独特的开场，没有精彩的开场白，没有华丽的动作，居然只是哑笑，王老师“一言不发，哑笑了两分钟。”像一尊笑面佛一样，不出声，他的眉梢眼角每一个器官，每一条头发，每一根头发都在笑！浓浓的笑意都快从老师的身体里溢出来了。同学们感到非常的意外，还以为王老师不会说话是从聋哑学习出来的，慢慢地，大家也忍不住笑了起来。同学们“弯腰、摇头、挤眉弄眼，一起哄堂大笑。”

大家笑得非常的欢畅，可是王老师却渐渐地收起了笑容，他做了一件很让人惊奇的举动。“他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形。”王老师画的太好了，简直和圆规三角尺一样标准，于是，“我和我的小伙伴都惊呆了”。

王老师得意洋洋的看着大家惊叹的表情，“突然转过身去，面向黑板，挥手写下排球大的三个字 王玉琳 ”。“这就是我的大名！”王老师的声音非常的洪亮，这个老师学不来，如果我很胖很胖倒可以试一试。同学们被王老师这金属般的生意镇住了，大气都不敢出，一个个睁大双眼，屏息静听。

王老师紧接着又写出并介绍了自己的绰号，“王几何”。同学们肯定也偷偷地给老师取过绰号吧？我有没有？我暂时应该还没有吧，等什么时候给我也取了一个绰号，记得悄悄地告诉我，稍微好听一点哟。

哪有老师主动交代自己的绰号的，还这么有趣，同学们一码哄堂大笑起来，性质立刻高涨了。

王老师请同学们也到黑板上画圆和三角形。同学们轮番上台，画出来的全是鸡蛋、苹果、梨子和丑陋的三脚架。大家看看你的看看我的，笑的满脸泪水，喉咙发肿。

最后，王拉斯十分严肃地告诉同学们什么样的道理？

“只要功夫深，铁杵磨成针！”只要热爱知识，并对自己所学的坚持以恒，就一定会成功。王老师用自己的亲身经历，教会同学们这个简单朴素确实永恒不变的真理。教室里一时鸦雀无声...上完这堂课，同学们最大的感受是什么？用课文中的原文，一个词两个字！回答老师。

对！就是痛快！只有两个字，痛快！酣畅淋漓！就想酷暑天里喝下一杯冰镇可乐，就想唱完一首快乐的歌，就想打完一场得胜的篮球比赛，非常的放松和愉悦！

能像枯燥的几何课上的如此的妙趣横生，欢笑不迭的老师，怎能让学生部敬佩不喜爱呢！王老师这堂课到底与其他老师有什么不同？如果是另外一位普普通通的老师，他可能走进了站在讲台上，说同学们好，我叫XXX，是你们的几何老师，现在请把书翻到第一页...非常无聊对不对，但是王老师就不这样，他的开场方式就别开生面，独树一帜。他一句话也不说，站在台上哑笑了几分钟！这个哑笑，体现了王老师的风趣幽默，一下子就拉近了他和同学们的距离。这两分钟，王老师一定将班上每一个同学深深的凝望进了脑海里，同学们也在这两分钟里铭记住了笑的如同弥勒佛一样的王老师。

王老师的自我介绍也与众不同。不同在哪里？他主动地介绍了自己的绰号！请同学们思考一下，“王几何”这二个绰号，是怎么来的？为什么王老师非常喜欢这个绰号，并且希望同学们以后这么叫他呢？（热爱几何学，希望拉近与学生的距离，就想朋友一样。说明...）

王老师的教学内容富有新意。通过画圆和三角形，传授抽象的学习道理。

此时，同学们的闹还是是不是都有一幅王老师的肖像画了？诶，奇怪，大家亲眼见过王几何老师吗？都没有，当然，我也没有，那我们脑海中那个生动的，活灵活现的王几何是怎么出现的呢？是像孙悟空一样，一下子从石头里面蹦出来的么？不是，是马及时先生，用他准确精妙的文字，丰富多变的描写手法，一步一步地、一笔一笔地勾勒、描绘、渲染，最后让栩栩如生的王几何老师的形象站立在我们的脑海中，就像王老师在黑板上画的圆和三角形一样，形象，立体。联系同学们自己平时的写作练习，是不是和作者有共同之处呢?老师给同学们五分钟的小组讨论时间，作者描写了王老师的几个方面？用了什么表现手法、修辞手法，塑造了王老师什么样的形象？大家可以参考老师PPT上的这个模板。最后小组派代表总结你们组的观点，你们还要在文中找出证据，支持你们的论点。

依据 手法 角度 形象 没有补充的了？让我们一起为自己鼓鼓掌，大家找的非常的仔细、全面，考试的时候遇到阅读题中的分析人物形象的题目，老师希望大家也能这么答题。抓住所有得分点。

最后让我们来总结一下作者在《王几何》这篇文章中用到的写作手法。我们可以看出作者手法多变，刻画人物的时候时候抓住人物的特点，着重描写，以形传神。

通过作者的描写，我们认识了一位十分出色十分特别的老师，他业务水平极高，经验老到，十分热爱学术。对学生十分和蔼，平易近人，风趣幽默。对待教学，态度严谨认真。

通过这篇课文，作者生动、完整地刻画了王几何老师的形象，也表达了他对王老师的敬佩与喜爱之情。