王几何教学设计范文

王几何教学设计范文（精选6篇）

篇1：王几何教学设计范文

《王几何》教学设计

［教学目标］

1.把握“王几何”的人物形象； 2.学习从不同角度描写人物的方法；

3.了解幽默语言的特点，培养对老师的热爱之情。［教学重点］

继续培养圈点勾画的阅读习惯；默读，感受人物形象。［教学难点］

学习从不同角度刻画人物形象的方法。［教学方法］

朗读法、圈点勾画法、精读法。［课时安排］ 1课时 ［教学过程］

一、导入新课，引出《王几何》

同学们好，老师给大家撰写了一副对联，上联是“王几何讲几何集合几何”，下联是“马及时文及时几时及时”。要想找到这个问题联的答案，恐怕我们还得认真阅读《王几何》！

二、快速默读，走进《王几何》 快速默读全文，完成以下问题

（要求：“三到四不”，即眼到、心到、手到，不出声、不动唇、不指读、不回读）：

1.在文中圈出下列字词，注意加点字的读音，并理解词义。

·徒手（tú）·屏息（bǐng）·绰号（chuò）洗耳·恭听（gōng）·哄堂大笑（hōng）弥·勒佛（lè）持之以·恒（héng）须·臾（yú）幽默丑陋

明确：重温形声、会意、象形等字词特点，从偏旁部首的音意识记生字词。如“恭”字，从“心”，“共”声，表示“用心、专心”之意，音与“共”近。

2.用文中的关键词填空：文章写了一位老师上了一节_______课。明确：写了一位业务精湛、幽默风趣的老师上一节“痛快”的几何课。

三、细读研讨，聚焦王几何

1.这堂课为什么显得如此“痛快”呢？明确：老师教得痛快，学生学得痛快。2.王几何痛快的教学中运用了几大法宝呢？请勾画出体现老师痛快的关键语句并读出痛快来。你认为这节课最痛快的是哪个环节？

笑：像笑面佛样哑笑———双目含笑———眉开眼笑露：反手在黑板上徒手画几何图形（第8段）

说：说持之以恒的道理（第25段）

教师小结：老师笑露绝技，严肃认真说道理。哑笑中的神秘，露绝技时的神气，说道理时的动情，无不让王老师觉得教得痛快。

明确：最痛快的是露绝技即画图形。那么，老师让学生画图形的用意何在？ 明确：为下文做铺垫，是为了下面向大家说明一个简单朴素的道理———只要功夫深，铁杵可以磨成针!要大家牢记一种热爱知识和持之以恒的学习精神。2.请大家仿照以上思路，找出学生的“痛快”来。

文章主要人物是王几何，为什么要花一半的笔墨来写学生呢？

笑：哄堂大笑———哄堂大笑———要笑破肚子———笑得双手发抖———笑得满脸泪水，喉咙发肿；

看：睁圆眼睛看———放大半公分看———睁大双眼看；

听：安静地听———屏息静听———洗耳恭听———雅雀无声地听。教师小结：学生狂笑决眦鸦雀无声听教诲。笑得尽兴，看得过瘾，听得入神，真乃痛快！写学生的反应，尤其是学生的笑，是从侧面衬托王老师幽默风趣；同时用学生的反应推动事件的发展，使王老师的形象逐渐完整、鲜明。这篇文章主要采用的是正侧结合的写法。

四、问题探究，升华《王几何》

1.探讨结尾的得失。请大家齐读最后一段。文章在最初发表时，是没有这一段的，这是作者后来加上的。你认为加上好吗？为什么？

参考：好。这是补叙，补充交代王几何的另一身份———父亲的毛根儿朋友，既增添了文章的真实感，又表现了作者熟悉这样一位与众不同的名师的自豪之感和得意之情，童趣盎然。不好。画蛇添足。以“他的名字叫做王玉琳，绰号叫做王几何”结尾，既照应开头和标题，又让人回味无穷。即使要写，也可以写成“王玉琳是我父亲的毛根儿朋友”，大可省去“马二海”。

小结写人技巧：人物熟，角度全，侧面衬，用夸张，显幽默。

2.模仿写作。请大家用几分钟的时间，模仿本文的写法，用简洁生动的语言写一位你最熟悉的老师，看看能不能写出他的特点。学生展示习作，老师范作欣赏。

学生齐读《我的“弥勒佛”老师》

片段：“叮铃铃———”，经过一个上午几个世纪的漫长等待，语文课总算来了。我紧紧地盯着教室门，生怕错过了语文老师的“出场秀”。片刻，一个身影晃进了教室，眨眼间就站到了讲台上。我一看，不由得呆住了。天啊，这就是我的语文老师吗？圆滚滚的脑袋，圆滚滚的肚子，圆滚滚的胳膊，圆滚滚的大腿，简直就是一个圆滚滚的综合体！再加上他那咧着嘴的笑和眯成一条缝的眼睛，根本就是弥勒佛下凡。原本喧闹的教室一下子静了下来，目光都集中到了老师圆滚滚的脸庞上。弥勒佛老师也没有废话，便一边晃着他那肥肥的手，一边用如洪流般的声音给我们讲课了。一天下午，天气闷热，树叶都耷拉在树枝上，像一群傻鸟，一动不动。我们都无精打采地趴在课桌上。突然，弥勒佛老师敛起了笑容。不好，难道要发飙？突然，笑容又绽开了，他还打趣地说：“怎么了你们，趴在桌上看什么呢？是不是观察日本人有没有上钓鱼岛啊？放心吧，我们的海警船正在那巡逻呢！”我们顿时来了精神，都不好意思地笑开了花。还有一会上课，一位同学正在那啃手指，“弥勒佛”看见了，便故作严肃地说：“大家快来帮助帮助张鹏吧，你们看他，家里没有一滴油了，天天啃手指。”全班同学哄堂大笑，张鹏的脸也红得像苹果一样。从那以后，张鹏再也不啃手指头了。

五、巧用对联，小结《王几何》

刘亮程说“散文是中国人的语文”，“阅读是一种相遇”。在这节中国人的语文课上，在这堂痛快的“中国人的语文”课上，我们相遇了一位痛快的几何老师。他的几何课真是功力深厚啊！教罢此文，老师不禁有了如下感慨：王几何讲几何功力何止几何！马及时文及时课改真乃及时!

篇2：王几何教学设计范文

一、导入 同学们，在小学一定有一个让你们难忘的老师吧？他的音容笑貌、言行举止也一定给你留下了深刻的印象，请大家用两三句话来说说你喜欢老师的特点或你喜欢他的原因，和大家分享一下，谁先来？

今天，我就和大家一起来学习一篇四川作家马及时的写老师的一篇文章：《王几何》 齐读目标

二、检查预习：

师：同学们朗读课文用一句话概括文章内容。

明确：本文主要写了王几何老师上第一节几何课时令人难忘的情形，刻画了一位风趣幽默、教学水平高、业务能力强、学识广博的老师形像。

三、默读文本

1、师：请同学们默读课文，思考：王老师是一个什么样的人？

格式：我从第 页第 自然段

句，读出王老师是一个———的人。

（默读时，不出声、不动唇、不指读，但不动笔墨，不读书。请同学们拿起笔来，动笔画出相应的语句。）

2、师：老师是一位业务水平极高，幽默风趣，平易近人和严肃集于一身，受学生尊敬和喜爱的好老师。同学们对王老师第一堂课的评价是

，说说你对痛快的理解？

明确：老师通过富有感染力的微笑、绝活表演、公布自己的绰号、让学生到黑板上画圆和三角形等，制造了喜剧效果，使学生身心彻底放松，情感得以自由发泄，充分享受了课堂带来的乐趣。

2、王老师的教学方式很有特色，学生能够在快乐中感受学习的痛快。对王老师的这种教学方式你有什么看法？

明确：赞同。他胖而身手敏捷，胖而思维活跃，胖而思想睿智。他要告诉学生热爱知识，持之以恒的道理，不直接说却欲擒故纵，把几何课上成图画课让同学们在“快乐的泪流满面”中明白了道理。

3、齐读课文王老师的话。

4、总结本课人物写作特点。齐读课件内容。

四、链接主题丛书

1、读黄亦波《我的写作老师》

思考：文中介绍了我的哪些写作老师？这些老师是怎么帮助我的？

2、读贾平凹《我的老师》

思考：“我”为什么认孙涵泊做“我”的老师？

3、读池莉《不仅仅是左手》

思考：中的王老师有哪些过人之处？

五、我手写我师

时光荏苒，岁月如梭，从背上书包的第一天起到今天，我们已经有七年的学习生涯。在这七年中，一定有一位你最喜欢的老师，请结合本节课所学的写作方法写一位你最喜欢的老师，200字左右。

《答谢中书书》是一篇山水小品，宛如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗，语言精练且生动，全文仅68字，概括了古今，包含了四时。魏杰老师执教的这节课思路清晰，亮点多，我将从以下几点谈我的感受：

一、教学思路比较清晰。从明确目标——解题——朗读——分段——品析——小结，教学设计简单明了，教学步骤环环相扣，由浅入深，由表及里。以“美”字引领全课，以“美”字收束全课。

二、分层次读。首先，读准字音（最基本的要求）。其次，把握节奏。最后，读出情感。这节课给我最大的感受是，完全是让学生在读中领悟课文内容，由浅入深，层层递进。不厌其烦的读，不是简单的乏味地重复，而是在老师的引导和示范下，一次比一次读得好，读出课文的韵味，传递出作者的情感。

三、在说中感受奇丽景色。两个问题设计巧妙。第一个问题是作者选择了哪些景物来写？有山峰，流水，竹林等等及它们各自的特点。明确了富有特点的描写对象后，紧接着问题一转，描写这些景物时采用了什么方法？学生们从修辞的角度、观察的角度、视听角度、时间的变化和色彩的交相辉映等一一作答。解决了这两个问题课文深层次的内容学生基本把握，接下来学生们选择其中一句从各种角度进行描绘，进一步加深对课文内容的理解。

四、小组合作交流、个人展示、小组推荐代表展示，把课堂真正还给了学生，学生的发言会让课堂变得更加精彩，作为教师只是在引导学生如何去感受和领悟。五、一方面注重了文言文基础的夯实：字词的读音，词语的理解，朗读停顿等，成为教学的一个重点，以避免学生学习文言文头重脚轻的现象。另一方面，在内容的理解、主题的挖掘、语言的特色理解等方面，也都做了较精到的启发引导，从而使学生能够在文本中汲取更多的营养。字词方面，“与”的读音予以强调；语句方面，重点疏通“自康乐以来，未复有能与其奇者”并结合背景体会作者精神上苦闷寄情山水的思想感情；文意方面，引导学生把握作者描绘的“山川之美”，领悟作者运用的观察角度、写作方法、修辞手法。

篇3：平面几何教学中几何变换的探究

一、平移变换深化了平面几何的概念

概念是一切解题的基础.只有将概念完全吃透, 才能在解题时做到从题目本质出发, 发现题目规则, 提高解题效率.平移是几何变换中的一种形式, 它通过对图形进行平移, 灵活运用一些基本概念, 从而达到解题的目的.

例如在△ABC中, 已知D, E分别是AB, AC线上的中点.证明DE平行于BC边且长度是BC的一半.在解题时, 我们可以对三角形ABC进行平移, 把AB线平移到CF点, 平移线经过C点, F点是平移线和DE延长线的交点.由题目条件和相关定义我们可以得到CF平行AD, 从而有∠A=∠ACF.此外, 由∠AED=∠CEF、AE=CE、∠A=∠ACF三个条件得到三角形ADE和三角形CEF之间是全等关系.得出AD等于CF.结合AD等于AB的一半这一信息, 得出BD=CF.因为BD平行且等于CF, 所以, 四边形BCFD是平行四边形.由平行四边形的对边平行且相等这一基本性质, 得出DF平行且等于BC, 证明出DE平行于BC且等于1/2BC这一结论.由该实例可以得出, 平移将关联性不大的两条线之间建立起联系, 立足于基本概念, 将各种分散的条件放在一起, 使解题很快地找到了出路.加强了学生对几何题的了解.深化了各种概念, 为解决以后出现的题目奠定了良好的基础.

二、对称变换提高了学生对题目的获取能力

平面几何会具有映射作用.映像与原图形存在对称效果对称轴上的每一点到原图形和映像图上的距离是完全一样的.作为几何变换的又一表现形式, 对称变换可以大大缩短解题的时间, 提高数学教学质量.如例二.

在一条河的同方向处有两个村庄A, B, 一企业想在河岸上建立一个抽水站P, 方便为两个村庄供水.若从实际经济效益出发, 抽水站要建在哪个具体位置才能使用的管道达到最节省的效果.在具体解题时, 可以根据题目要求画出简易表达图, 如图二.合理利用对称变换这一方法, 作A的对称点, 对称点之间的连线与P所在直线垂直.连接对称点和B点, 他们之间的长度就等于AP加BP的长度.再结合两点之间, 线段最短这一数学定律, 得出对称点和B点连接直线与P直线的交点就是抽水站最佳建立的位置.在该题中, 对称变换把相对棘手、毫无头绪的题目最简化, 具有极大的实际意义.

三、旋转变换让平面几何化静为动

保持一个点不动, 按照一定的角度对平面几何图形进行旋转, 有时候可以改变学习时的观察角度, 发现不一样的解题策略.旋转之后的图形与原图形是全等的.在教学时, 考虑旋转变换的使用, 能取得意想不到的教育效果.可以用例三来展开论述.

在边长是100 cm的正方形花圃中, 取其中相邻两边为直径, 建两个半圆形状的花圃, 求剩余花圃的总面积.解题时, 同样作出图三, 方便分析理解.要求结果即是图中的阴影面积.不难得出, 该平面几何是矩形和圆形的组合问题.并且有不规则图形出现.重合区域是3和4两小块.解决好两方面的面积就可以很快算出白色面积了.所以, 可以进行一定程度的旋转变化使题目更加清晰明了.进行认真观察之后, 可以发现区域3逆时针转90度正好与2区域重合, 区域4顺时针转90度与区域1全等.阴影部分直接通过旋转转换变成规则图形, 即△BCD的面积.最后结果就是矩形面积的一半, 为500平方厘米.该方法对图形的结构进行了优化操作, 使无序变为有序, 困难变得简单.对教学和学习起到了很好的辅助功能.

四、平面几何教学中几何变换其他的注意点

除了要不断发掘几何变化形式之外, 老师与学生也要充分发挥自身在教学中的主体作用.对老师而言, 要勇于突破常规的教学思想, 做到创新化教学.对题目进行讲解时, 注重多种方式综合使用, 拓展学生的思维, 做到举一反三, 使学生体会到数学几何的灵活性.同时, 加大与学生之间的交流, 做到共同学习, 共同进步.对学生而言, 可以加大对生活的观察能力, 从日常生活中寻找数学几何模型, 使对平面几何的认知更加具体, 从而提高实践能力, 养成善于几何变换的习惯.

五、结束语

数学是一门深远的学科, 其内容变换形式多种多样.在平面几何这一块, 几何变换无疑为其学习指明了更加明确的方向.而只有将课堂与课外有效结合起来, 丰富课堂理论, 立足实践教学, 才能使其具有更大的飞跃.

参考文献

[1]刘亚利, 田江平.几何变换中的两个几何模型初探[J].数学通报, 2011, 10 (03) :663-664.

[2]张建斌, 付院花.关于在高中开设“矩阵与几何变换”选修课的实验研究[J].数学通报, 2013, 21 (22) :779-780.

篇4：评新增课文《王几何》

关于“笑”和“矮胖”

综观全文，“笑”和“矮胖”是该文的高频字词。

一篇千余字的文章中，一个“笑”字，竟出现了16次（除去有“笑”字没笑意的两处，也有14次）之多！仅“哄堂大笑”就出现了两次。读起来让人觉得不舒服。要渲染课堂气氛，有必要让同一个字同一个词堆砌成山么？有必要让同一个细节同一个情境反复重叠泛滥成灾么？作为读者，如果说有几次还是会心一笑，那么作者一再点“笑”，反而不可笑了，让读者都笑不起来了，至少笔者没有觉得有多少可笑的。

作者一开始对老师的外貌描写还是不错的，简洁、形象突出。但不得不指出的是，全文中后面的描写，所有提到老师的，几乎都点了“矮胖”。把“矮胖”作为老师形象的符号反复强调突出，语汇匮乏机械重复、啰嗦不说，也不利于塑造老师的形象。因为“矮胖”的体貌特征不足以与人物的精神面貌、性格特点、才华能力形成有效的关联。我们不妨来比较一下，《滕野先生》中滕野先生的外貌，《背影》中父亲的外貌，和《孔乙己》中孔乙己的外貌有一共同的特点，皆是将外貌描写与人物的精神气质、个性特征联系在一起的，写得恰到好处；而不是仅仅表明一下人物的身份，点到即止。所以，此文中不断地把老师的“矮胖”形象“挂”起来，给人感觉幽默成了“戏谑”，不足以突出老师的形象。其实，此文在开始完全可以先以“几何老师”相称；老师介绍了自己的姓名之后，可以称呼“王老师”；老师介绍了自己的绰号之后，转而直接以“王几何”相称——风趣，且与题目一致。

关于断层

“几何老师在同学们快乐得泪流满面的大笑中结束了第一堂课。”从全文方面看课文中的这句话，容易给人造成误解，以为整节课都在嘻嘻哈哈，一直笑到了下课呢。按理说课文所写那些笑料只能是这堂课的“序幕”。难道整节课就只有这个见面仪式，没有主题教学内容了？感觉文章中似少了一笔情节的过渡。“鸦雀无声”和“泪流满面”之间有个时间差，而中间这个时间段就该是开场白之后的教学时间。次要的课堂教学过程的具体内容当然不必详述，但是，必要的情节，哪怕是一笔带过，也必须有所交代，而不能只字不提，不带而过。为避免引起读者的误解，我觉得还是有必要点一笔。

偶然看到一则材料才知：“……在几十双睁圆的眼睛和一遍惊叹声中，他接着描绘的圆圈和三角形的世界，使我想起儿时砌过的积木、美丽的迷宫和古埃及灿烂的金字塔……”这是作者原文中的话——原来是被编者删掉了。原文关于课堂具体教学内容方面的叙述，被编者删掉的不止这一段，就不再一一列举了。编者应该至少要保留一处，以免引起读者的误解。

关于“徒手作图”

老师的结束语说教味太浓，短短的一句话就用了五个“我”字，若是换一种说话方式，淡去些生硬的说教味就好了。况且作为几何入门课，也没有说到点子上，由“徒手作图”而突然进入人生教育，也不见得真有效果。“徒手作图”，偶尔露一手，也没什么，但要拿这个来说理，这是用不恰当的例子论述正确的道理——学生学完这篇课文，会不会得出学习几何的最高境界就是徒手画出最完美的几何图这个结论呢？“有一位业务水平极高……的老师”，点睛之笔竟也如此粗糙！内容和主题缺乏内在逻辑性，毕竟，数学教师的“业务水平”，不是用“徒手作图”来体现的。从全文看，没有写出这个老师让学生终身受益的一面，哪怕是一句话也没有。

关于选文

反复阅读课文，感觉这篇文章不足以作为教材担当范文。作者在着力于语言的生动活泼和内容的生动有趣时，却忽略了情境的真切和语言表达的分寸，有些过犹不及。比如：“须臾”，不伦不类，与全文语言风格很不谐调，后面的“忘乎其形”也是如此（“乎其”似应删除）；“……挤眉，弄眼”，矫揉造作，庸俗不堪；“面向课堂”，原来面向哪里？改为“面向学生”如何？“嘈杂”与“洗耳恭听”自相矛盾。课文中类似这样的问题就有50多处，在此就不再一一列举了。人物情感的把握尚欠准确，文辞表达不够严谨，多了噱头和虚招，少了内涵和思想，技法不高，浅拙的痕迹也没能藏住。多少感觉有点矫揉造作，不够轻松自然。总的来看，这篇文章还稍显粗糙、平庸、浅薄，没有太多回味的余地。

语言，应该是语文教学的要义。教材选文应该“取法乎上”。教材不能迁就学生而矮化自己并降低对学生的要求。不要说“贴近生活”这个选文标准（之一）了，感觉该文作者对学生生活，对学生心理，对课堂情境是陌生的，通篇似在模拟学生腔，但始终都有牵强。人物形象的塑造也是不成功的，“王几何”的形象不饱满，没有立起来，学生群像也过于平面化、模式化。特别是语言的运用有欠缺，对一些词的涵义理解有误导致运用上出现了低级错误，在语言的精练和描写的有效性上起不到良好的示范借鉴作用。

关于教学

在教学方面，对于学生尚难发现其缺点甚至不明白其优缺点这类的课文怎么处理呢？

课文不是圣经，欣赏该文的亮点固然重要，但批判性思维的培养更重要。“问题课文”往往更具学习的价值，因为，“错误”本身就是宝贵的教学资源，“纠错”是培养学生批判性思维的佳径。

所以，如果笔者教《王几何》，就一个字：删——原则是：不害意的文字不删；删后对比表达的效果。删掉课文中冗余或害意的500多字，约三分之一的篇幅（除合并个别段落，不做任何改动），感觉清爽多了。如果把笔者分析到的50多处欠妥帖的地方稍修正一下，效果应该会更好一些吧。说实话，如果让我们认真地去教连自己都不喜欢的课文，我们是做不好的；而如果授课中带着孩子们一起讨论上述这些问题，肯定很有意思。

篇5：《王几何》教学设计

刘艳慧

(吉林省永吉县第十中学)

【学习目标】

1.整体感知课文，掌握重点词语。(重点)

2.学习本文通过语言、动作、神态等细节描写来刻画人物性格的写作方法。(难点)

3.理解作者对老师深深的敬仰和感激之情。(关键)

【学习重、难点】

学习从不同角度刻画人物形象的方法。

【课时安排】

一课时。

导入：在这个单元，我们认识了美丽温柔的蔡芸之老师，结交了聪明智慧的沙利文老师，这节课我们走近渊博风趣的王几何老师，相信大家一定会喜欢上他的。

【教学过程】

一、检查预习

1.从题目中你获得了哪些阅读信息?

2.了解作者。

3.本文的主要内容是什么?

4.本文有中心句吗?如果有，是什么?

5.检查字词。

(1)给划横线的字注音

须臾( )斜翘( )屏息( )绰号( )

叛逆( )嘈杂( )铭记( )持之以恒( )

(2)理解下列词语

须臾：一会儿，片刻。

得意忘形：形容高兴得失去了常态，忘乎所以。

洗耳恭听：指专心地听。

持之以恒：长久坚持下去。

鸦雀无声：形容非常静。

二、朗读课文，整体感知

1.王几何本来叫什么名字?“王几何”这个绰号是怎么来的?

2.文章共写了老师的几件事，同学们又有什么反应?

三、默读课文，问题探究

1.综合全文看，王老师是一个怎样的人?(分析人物形象)

2.文中除了写王老师外，还多处写了“我们”的反应，有何作用?(分析写作方法)

3.王老师请同学们在黑板上画圆和三角形，用意是什么?

仅仅是为了表现自己的教学功底深吗?文章的这段描写在结构和内容表达上有什么作用?(分析段落作用)

四、自读课文，明确写法

本文的写作特点是什么?(本文成功地塑造了王几何老师，给你留下了难忘的印象。作者运用哪些方法塑造人物形象的?找出来加以品味。)

五、情感体验，拓展延伸

1.说一说

从小到大，哪位老师给你留下了深刻的印象?说说他的外貌特征，或者他常说的一句话，或者模仿一下他最常做的.一个动作，或者叙述一件你与他(她)之间难忘的事。

(老师可以抛砖引玉，先讲一下自己难忘的老师，由此打开话题和思路，否则学生容易受束缚，不知怎么说。目的是为写作文做准备。)

2.写一写

搜寻你印象最深的一位老师，抓住最精彩的一个片段，尝试着用刚学到的刻画人物的方法，写一篇作文，题目是《我心中的良师》。

提示：抓住老师的特点写出老师的与众不同。(说一说你心中的良师是什么样的?)

3.讲一讲

你学完本课的最大收获是什么?(从学到了哪些知识和受到哪些教育入手谈收获)

篇6：《王几何》教学反思

《王几何》教学反思篇1

这是我进入金塘中学以来第一次上的公开课，在上课之前的心情就很紧张，七上八下的。这一次的公开课令到我学到了很多也懂得了很多。在准备公开课的时候和上课的过程中，以及最后上完课之后，这一系列的过程中得到的经验和教训都是深刻的。我将铭记这一次公开课，让自己在教学中不断成长。

学生的总体表现还是相当不错，能积极踊跃的举手回答问题。但是互相的讨论没有能够很好的展开，这与在课室里上课有着差别，平时在课室里面上课，都能放得开，积极讨论。这是我们初一6班进入初中以来第一次公开课，孩子们心理上有一点不过关，心理发楞，有一点害怕，发挥也没有那么好。

另外，学生在听从指令方面不明确，这方面我要作自我检讨。比如在《王几何》教学中，我问“作者在文章中运用了哪些描写手法表现了王几何的哪些性格特点”。这个问题里包含了两个大的问题，学生在阅读的时候带着这两个比较大的问题，常常“拣了芝麻丢了西瓜”。经验不足，不够细心。

本来准备了课件，但由于考虑到语文教学中运用课件常常分散了学生的注意力，就没有用课件。但是因为没有课件，无法更好地向同学们展示课文中的生字词，而且在一定程度上拖慢了上课的进程和速度。现代教学中，课件和电脑的使用是经常性的运用教学手段，但是有时候的意外是很难遇见的，关键是如何及时正确敏捷的解决问题的出现，让教学过程流畅，这个是下一步要努力学习的。

第一次公开课已经上完，但这只代表一个阶段的开始，在总结这一个阶段之后，将会是一个新的开始和一个新的提高。我会继续努力的。

《王几何》教学反思篇2

上个月时，语文组长告诉我，让我讲一节公开课，作为语文组的教研课，是从我们新老师开始，并且我又是七年级的老师。我很干脆的接下来，因为这是我们作为新老师的必经之路。平常上课，没有什么老师听，自己按照自己的思路进行，一些不到位的地方自己也找不出来。有了语文组老师的专业听课，我想，能够从中了解自己的不足之处，获得进步。

课前准备的还算充分，一直在打磨自己的课，导语和结束语，都经过设计，希望这第一次课能够给老师留下好的印象。铃声响，与同学们相互问好。说出这节课的导语，让学生明白我们这一节讲哪一课。我以“同学们，从幼儿园到小学，我们遇到了许多老师，有的温柔可亲，有的个性十足，有的教学水平高超，往往会给我们留下许多印象，今天我们就来认识一位教学水平高超，幽默风趣的老师——王几何”导入新课。以课题为锲机，让学生理解为什么王老师被叫做王几何。学生通过课前的阅读能够从文中找到答案。紧接着，幻听片出示单元知识树，让学生从中定位本节课。认识到本课的地位后，让学生明确学习目标，通过讲解学生了解这节课是为了完成什么而进行的。在进行字词教学之前，让学生对作者进行一定的认识，通过课件完成。对于字词，我采用一下几个环节：1、出示生字词，让学生先看。2、找学生读一读，有错误的地方其他同学正音3、完成预习单中出现的字词练习题，一位同学展示，读音都正确，让做全对的学生举手进行反馈，我进行适当的评价。完全做对的学生表扬他们在课下预习的比较好，没能全对的学生鼓励他们进行更细致的预习。4、齐读黑板中出现的词语。

接下来是对课文内容的分析。幻灯片出示默读要求，让同学们在三分钟内完成。在同学们默读的时候，一些学生能够边读边画，有一些没有意识到，我就提醒学生，“大家的习惯非常好，边读边拿着笔把重点画出来。”经过提醒，忘记拿笔的同学也拿起笔来划。之后找学生回答问题，好多孩子不敢举手看起来有些紧张，我就鼓励学生，说错了没关系，只要有勇气站起来回答就是进步的。陆续有学生举起手来，气氛渐渐回来，我自身上课的感觉也会来了，把后面坐着的老师当成学生，这样进行起来比较顺畅了。然后让学生根据图表进行概括，这一部分内容比较简单，但有些繁琐，花费的时间稍微长了一些，并且与之后的一个小组讨论的问题出现一些重复，这是课堂中一大失误。小组讨论时，完全放手让学生自己去找，通过展示，发现许多孩子都有自己的想法，并且很到位，整个讨论的过程可以说的成功过。每个点学生能够找出来，并且总结出老师的特点，这样我觉得孩子的潜力无限，平常只在引着学生去做，他们的兴趣不是很高，自然效果也不是很好。从今天的讨论环节来看，无疑是很成功的，这是我自认为做得比较好的地方。之后因为时间的关系，幻灯片没有让学生细看，只是一眼就过，结束的有些仓促。等发下检测单，学生也没有多长时间进行练习，更不用说进行展示反馈了。这第一节正式的公开课就这样结束了。

《王几何》教学反思篇3

《王几何》这篇课文是一篇典型的写人记事的文章。通过课前预设以及课堂上学生的现场生成，主要从以下几点对这节课予以回顾。

首先，我认为比较成功的设计是：

1、这节课从设计到具体操作达到了让学生“动起来”的目的，整堂课基本上都是学生在读、在表达、在归纳、在总结、在修改、再评议，而老师只是一根将这些环节串联起来的“线”。

2、余映潮大师提出“难文浅教”，而这篇浅显易懂的文章就应另辟蹊径教出新意，落实到《新课标》中则对应的是：“防止教师逐字逐句过深的分析文章”。因此，在我的设计中前半部分注重了学生的口语训练，后半部分注重的是现场的写作指导及训练，有立竿见影之功效。

3、最重要的是在整节课中始终贯穿着学生的体验活动，以读促写，在掌握了文章中描写人物的几种方法之后，趁热打铁让学生进行写作模仿与写作训练，真正达到了体验式教学中“少教多学”的理念。

当然，不足之处则体现在：

1、在教学过程中对学生的引导语以及对下文的铺垫语还不精准到位。

2、在修改学生习作的环节，应利用多媒体辅助教学，将学生修改前与修改后的习作显示在屏幕上，对比起来会更直观，更能表现出采用多种人物描写手法相结合的好处。