主题单元教学实施方案

主题单元教学实施方案（精选8篇）

篇1：主题单元教学实施方案

一、指导思想

我校自加入教育局语文主题学习实验小组以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。学生读书的意识不断增强，三四年级正掀起一股轰轰烈烈的读书热。学生不但对《丛书》中的文章极感兴趣，而且因《丛书》引发了对大量课外阅读书目的热情。阅读增长了学生的见识，阅读丰富了学生的积累，阅读增强了学生的学习能力，经过一学年的语文主题学习，我校三四年级学生的语文素养不断提升，三年级在镇抽考活动中，语文学科优秀率、合格率均名列全镇第一;四年级在区抽考活动中语文成绩名列全区第四名。但是，反思我们的语文课堂，仍然存在着只注重短期效益而忽视学生的长期积累，只注重课文的共性分析，而忽视个性化的阅读指导的现象，这一切造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。经验告诉我们学生如果失去了对语文学习的兴趣，也就失去了进一步发展的机会。苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读”。语文教学必须从抓学生的阅读开始，通过课堂教学激发学生的阅读兴趣，扩大阅读量，让学生掌握一些基本的阅读方法，增加学生的感悟和体验。因此，坚守“语文主题学习实验”，最大限度地转变教师的教学理念;让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发;让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来，从而使学生在大量阅读中提高语文素养仍旧是我们本学期语文课堂教学的重中之重。

二、总体思路

(一)本学期继续在三——五年级推行语文主题学习，做好新教师的培训和管理工作。

(二)阅读教学以单元主题为核心展开教学流程，遵循“整体性原则”组织阅读教学，以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计，改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。

(三)在原有课堂教学模式的基础上有创新。

三、实施有效的管理确保主题学习实验的顺利实施

继续推行语文主题学习实验，继续对传统语文教学的各个方面进行全方位的改革，为使实验得到很好的落实，学校将采取如下措施。

(一)成立管理机构

1.成立以教学副校长为组长的语文主题学习实验领导小组。

组长：黄以丽

副组长：邢立淑 韩坤

成员：实验年级教研组长

2.成立“语文主题”学习实验中心研究组。

组长：黄以丽

成员：邢立淑 韩坤 詹广慧 王秀慧 王娟

小组成员要定期研究实验实施工作，指导各备课组的集体备课和教师的个人备课，指导教师的课堂教学和课外阅读作业的布置等，组织开展各种语文主题学习活动。

(二)改革备课模式

继续推行语文主题学习阅读教学模式的改革，尤其是新教师，要打破以前以课为单位的备课模式。学校将组织实验教师进行多种形式的培训、学习与交流活动，让每位教师快速学习应用这种教学模式，以新模式的推进，改革传统的阅读教学。打破原有的逐篇课文备课的模式，根据教学需要从单元整体出发，通盘考虑一个单元的课文教学、主题学习丛书阅读等各个方面，进行单元备课。在实验过程中，大力倡导集体备课，教研组共同研究一个单元的`教学，形成通案，然后教师再结合自己班的实际情况进行调整，改进教师的教学行为和学生的学习方式，提速课堂教学，用大约25分钟的课堂教学时间完成语文课本的学习，其余15分钟引导学生阅读配套主题学习丛书。每个单元分为通读课、品读课、自读课、阅读课和创新课五种课型。在实验的过程中，鼓励教师探索富有自己特色的主题学习教学模式，形成自己的个性化教学模式。

(三)改革作业内容设计

实施语文主题学习必须改革传统的作业内容设计，要与主题学习相匹配。推行语文主题学习实验，就必须要打通单元中的几篇课文的界限，进行整体教学，除了教材中的常规基础性作业外，每天必须有大量的课外阅读的作业，要求教研组集体设计单元阅读作业，每天保证学生40分钟左右的阅读时间，并以读书笔记或读书卡的形式记载个人的读书情况。对实验年级作业学校重点检查3种：课堂练习册、作文本和读书笔记(或读书卡)。杜绝留机械性、重复性的作业，扩大学生阅读量，逐步提高学生的阅读兴趣和能力。

(四)开展形式多样的主题学习大赛活动

每年的11月是我校的读书节，学校结合读书节和对学生进行六个学习习惯培养，其中一个习惯即读书习惯的培养的活动结合起来，积极组织开展读书活动，读书节活动要求全体学生都要参与，开展丰富多彩的学生读书月活动，主要有主题学习读书大赛、讲故事演讲比赛、经典诵读比赛、制作读书手抄报比赛、读书征文竞赛、读书笔记和读书卡展评，评选“读书小博士”等活动。同时，将学生经典诵读与语文主题学习相结合，让两者互相促进，共同发展。班班建立图书角，开放学校图书室，在用好主题学习丛书的基础上，指导学生读名著、读整本的书。

为了激发学生的阅读兴趣，学会学生初步的阅读方法，学校在教师中开展《我为学生读书支支招》的活动，利用主题升旗和班会时间请获奖教师为学生读书支招，学校下发推荐适合各年级学生阅读的书目，指导学生读书。

(五)扎实开展校本教研，精细教研管理，确保实验研究的有效

1.严格落实“五个一”教研内容

第一个“一”：全体教师树立一个核心理念，均朝着打造“四性”课堂文化的方向努力和发展，即安全性、生成性、共长性和有效性，共同营造和谐共存、尊重差异、彰显个性、自主探究的课堂氛围。

第二个“一”：学透一本课标。

第三个“一”：下力气研透一册教材中的重点课。

第四个“一”：力争使每一轮组级教研完成一个课例。精心设计好本学期四轮的组级教研活动的流程，通过集体备课、听课、评课、议课等活动，教师要在自我反思的同时，开放自我，形成相互交流经验、相互切磋心得的研究团队。以同伴互助为载体，群策群力，最终共同生成四个精品课例。

第五个“一”：每位教师力争解决好教学中的一个疑难问题。以教学中的问题或困惑为研究内容，确立一个研究主题，每个教研组确定一个教研专题，每个人根据自己的课堂呈现，通过反思确定一个微型课题。把校本教研与教科研捆绑进行，在不断地研究实践中解决问题，突破教学瓶颈，提高学科教学水平。

2.通过“六环-三案-两课”的方法，使校本教研成为高效课堂实践探究的有机组成、得力辅助。

我们把校本教研活动提炼为：六环-三案-两课，以达成学校校本教研的扎实推进。

第一环节：自我研修、挖掘个性。就是教师自己先通读学科教材，依据自己对学科知识的理解和新课程标准的把握进行带有个人风格的个性教学设计。

第二环节：同伴互助、观点碰撞。在“一备”即个人备课的基础上以学科组为单位，大家再深入研讨。对个案中设计的每个环节统一认识，达成共识。

第三环节：主备设计，集纳智慧。主备教师在个案和集体研讨的基础上精心设计每个环节的教学，集纳集体智慧，完成思路设计、创设情景、知识呈现、巩固练习。既体现集体研究思路，又体现个性风格。

第四环节：课堂实践、集体评议。组内全体教师在行政的引领下，集体听主备教师上课，下课后马上进行主备教师反思课堂，集体评课活动。

第五环节：主备修改，提升设计。主备教师根据集体评议的情况和建议对上课教案进行进一步完善和提升，形成最终教学方案，给组内其他教师每人一份设计进行课堂实践。

第六环节：为我所用、个人反思。除主备教师的组内其他教师，根据主备教师修改和完善的教案，课堂教学实践后进行个人反思。

以上教研六环节，每一位教师在教学设计时都要经历三次备课。即“三案”。

一案：自己研究，确定个案。

二案：集体研讨，完善教案。

三案：自我升华，设计详案。

“两课”

为了使环环相扣的“六环-三案”形式产生效果，我们重点关注主备教师的示范课和个别教师的优质课。我们仍旧采取主管学科主任全程跟踪、参与、互动的方式。因为同一学科统一时间开展教研，不能保证行政全程跟踪，我们仍采取教研组长与学科主任共同商议与教务处协调倒出三节课时间实施的办法。这样的扎实有效的组级教研活动，我们本学期要坚持四次，每个循环利用两周时间。

篇2：主题单元教学实施方案

昌乐县实验小学 张敏

语文教学要真正还学生“轻负高质”的学习面貌，一定要打破多年来课课精打细磨、面面俱到、密不透风的教学形态。提倡语文教师要站在语文的整体性、系统性的高度去策划、驱动单元整体教学，挖掘一个单元、一组课文的价值共同点，整体把握内容，获得阅读感受，迁移学习方法，拓展课外阅读，从而寻觅一条省时高效，深受学生喜欢的学习路径，培植学生语文学习的动机与能力。实施单元整体教学，恰恰能做到关注一个单元的核心知识；关注一个单元内课文的横向联系；关注阅读策略与方法的迁移运用；关注课程资源的开发利用；也能缩短课时，节省时间，把更多的时间用于学生的课外阅读；同时也能给于学生足够的学习空间，有利于培养学生的语文学习能力和阅读能力，提高学生的语文综合素养。而语文主题学习丛书为我们的单元整体教学提供了大量的阅读素材，扩大了学生的阅读面，增加了阅读量。

一、单元整体教学与主题阅读学习的发展历程 1.一篇带多篇的“辐射式阅读”

学校于2006年被确定为主题学习实验学校，教学中我们采取了以点带面的实施策略，确定了主题学习实验老师开始尝试，主题学习教学要求我们一学期不仅要学完课本知识，更要读完七本配套的主题学习丛书，所以要推行语文主题学习实验，就必须改革传统的阅读教学模式，打破原来逐句逐段分析课文的阅读教学课堂常规，合理调整课时，改进教师的教学行为和学生的学习方式，加快课本学习步伐，加大课堂容量，进行捆绑式单元授课。在每个单元中，通过精读课文的学习，训练学生的阅读能力，而其余课文和语文园地则采用整体推进的模式完成，这样初步形成了一篇带多篇的“辐射式阅读”，拓宽了学生的阅读视野。

2.“四课四步”主题阅读

从2008年开始，李晓伟老师就致力于主题学习的教学研究，2012年她的“四课四步”阅读教学法已经成型，得到了市县教学研究室的认可，她被多次推荐到全国各地授课。这就是李晓伟老师的“四课四步”阅读教学法，我简单介绍一下。

（1）通读过关课，即利用过关性导读的方法，以自主过关、同桌过关、小组过关等形式读通、读熟本单元的全部课文，并完成对本单元生字词的认读、听写；

（2）精读品学课，即在学生通读本单元课文的基础上，运用品味性精读法的四步要求，引导学生重点学习本单元的精读课文内容（一般1篇），然后,相机补充1篇或者是一个单元与课文内容关联密切的主题阅读材料，有意识地从多角度拓展学生视野，渗透学习与阅读方法的指导。

（3）自读导学课,即针对略读课文（一般2篇）的学习，采用探究性速读的方法，以在精读课文学习时归纳了的学习方法为主线，设计学案，并围绕学案中的问题，有目的的自学、交流、探讨，从而达到赏读文本探究速学的目的。（4）阅读汇报课,即对主题学习丛书的阅读与汇报展示。每种课型都按四步进行授课。

3.“1+5”单元整体授课

在李老师“四课四步”阅读教学法的基础上，我又尝试了“1+5”单元整体授课。“1”是指围绕一个单元确定一个主题，寻求切入点将课文进行整合，实施单元整体推进教学，节省教学时间；再就是指利用节省下来的课时让学生阅读一整本主题丛书。“5”首先指“预习过关课、精读导学课、略读整合课、读写结合课、拓展评价课”五种课型；其次它还指语文课堂教学中的五步流程，即“学案引领，明确目标——预习展示，整体感知——自主学习，解疑释惑——合作探究，展示提升——主题拓展，当堂检测”；在整个课堂教学中采用“引、学、议、拓、清”五种学习方法是“5”的另一层含义。这中教法得到了县教研室和同行们的认可，于是我们在全校进行实施探索。

4.“135”单元整体教学

经过老师们的多次研讨，在“1+5”单元整体授课”的基础上我们又对教学目标进行了细化分解，规范了五种课型上课的流程，同时将主题丛书中的文章进行分类划分，分为精读、拓读和泛读三类，与课本中的课文进行同步教学，确定了主题阅读的教学思路，即“135”单元整体教学，“1”是指围绕一个单元确定一个主题，寻求切入点将课文进行整合，实施单元整体教学，节省教学时间，加大主题阅读时间，增强学生的阅读量，提高阅读能力。“3”指三级目标，即学期总体目标、单元主题目标、课时教学目标。“5”指“预习过关课、精读导学课、略读整合课、读写结合课、阅读汇报课”五种课型。这种教学模式已初步成型，得到了县教研室和外地兄弟学校的认可。

二、构建三级目标，推进单元整体教学

每学期开始，我们通读教材和教师用书，根据课标中的学段目标制定每个年级的学期目标；再从整个单元入手解读单元目标，将教参中的目标进行整合，确定主题，制定出单元学习目标；课时目标的制定时我们针对单元目标，结合每一课时的目标和整合的内容将其分解细化整理出课时教学目标；构建了单元教学三级目标体系。

1.基于课标，确定学期目标。《语文课程标准》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”既着眼于学段目标的达成，又考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，从而确定科学的教学目标。所以我们在制定学期目标时必须要做到以下三点：一要阅读《语文课程标准》中的学段目标，树立语文课程的整体意识，明确各学段目标的联系；二要通读教材中各单元的单元导语、课文内容、课后思考题、语文园地中的“交流平台”“口语交际和习作”，强化导语的导学功能，确定单元训练重点，加强内容之间的整合；三是详细阅读教师教学用书前的“教材说明”，整体把握教材的结构、特点、本学期的学习目标及教学中注意的问题等。(见附件1）

2.基于内容，整合单元目标。单元目标的把握要从“单元导读”“课后思考题”“交流平台”等项目中进行筛选、整合。一般来说，教材从三个层面显示了教学目标：一是组前“导学提示”提示主题内容。教师要了解单元编排体系，从整体上解读、把握教材；二是课后思考练习题提示了本课教学重难点。教师要对照思考题，落实重点句段的教学；三是单元综合练习，也就是语文园地，高年级的训练重点主要体现在语文园地中的“交流平台”。因此在设计单元教学目标时首先要看“单元导读”，充分发挥“导语”的导学功能，充分发挥单元内各部分的互补相融的作用，实现单元教材整体的最优功能；要阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，能从多个角度解读课文；要善于结合课文特点和学生的年龄特征确定明确的单元教学目标。同时还要通读语文主题丛书中与本单元内容相关的所有文章，寻找能突出本单元训练重点的文章，从中挖掘出与教材中的课文有共性的东西，进行整合，从而确定单元目标。（见附件2）

3.基于课型，细化课时目标。教学目标要以课程目标为依据，切实实现阅读教学的从教“课文内容”转到教“课程内容”转变；教学目标，要具体明确，可操作可检测；教学目标要体现“三维”融合，不需要单独分列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。我们在教学中结合所创的五种课型，制定了每种课型的教学目标。如我们在制定三年级上册第六单元的课时目标时，紧紧扣住本单元的训练重点“1.初步学习借助中心段、中心句把握课文内容的方法；2.认识文章“总-分-总”的结构特点；3.学习围绕一个意思从多方面清楚介绍一个地方。4.尝试从多个方面清楚地表现这个地方的特点。”来设计课时目标，然后分别将这些目标在“预习过关课、精读导学课、略读整合课、读写结合课、主题汇报课”中来落实。这五种课型的学习内容不仅包括教材中的课文，还整合了从主题丛书中筛选出来的《游英国温莎小镇》《烟台的海》《海滨小城》《高原名城—大理》《蝴蝶泉边蝴蝶会》等七篇精读文章。（见附件3）

三、依托五种课型，拓展主题阅读学习

我们采用课堂随文阅读、阅读课阅读和课余再读的方法，保障语文主题丛书的学习。一个单元整合之后所用课时为11-12课时，剩余时间勇于“主题学习丛书”的学习，学校重视阅读课的指导，教给学生阅读的方法，给学生提供充分的自主阅读的时间，提高学生阅读量。1.预习过关课：就是对整个单元的整体预习，从单元“导语”“课例”“口语交际”“习作”，甚至是“交流平台”，都让学生进行阅读，从整体上来把握本单元的“两点一线”，即学习重点和读写训练点及单元主题内容。然后小组内自主学习生字词，教师适当指导重点字词；通读课文，进行段落朗读展示，初步了解课文内容；再读课文寻找疑难问题，小组内合作解决，对解决不了的进行梳理归纳。最后进行当堂检测，听写生字新词、理解词语等。在进行课本预习过关的同时，我们也让学生浏览主题丛书中与本单元有关的文章。2.精读导学课：就是教师引领学生运用多种学习方法反复仔细地阅读，让学生逐步具有独立阅读的能力，学会多种阅读方法，积累语言，形成良好的语感。《语文课程标准》明确指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。精读的评价重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。”因此小学阶段加强方法的指导，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博览是提高学生语文能力的必由之路。我讲授的《少年闰土》一课就有许多方法的提示，如让学生运用加小标题的方法概括闰土讲述的事；抓住学生喜欢的段落进行重点指导朗读背诵；采用课内与课外结合比较阅读的方法让学生勾画描写人物的语句，领会人物特点，总结写法。再如六年级下册第二单元《北京的春节》，我在引导学生运用抓中心句来体会春节的热闹之后，把课后“阅读链接”中梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》，与老舍的《北京的春节》中描写“除夕”的段落进行比较，看看三篇文章在写法上有什么不同。在学到了方法的基础上，我选择了主题丛书上冯骥才的《花脸》让学生进行实践体验，“提出要求、自主阅读、小组探究、畅谈收获”等环节的设计让学生真正做到了学以致用。张老师讲授的《富饶的西沙群岛》一课是三年级上册第六单元的精读导学课，她采用随文阅读的方法阅读主题丛书。

3.略读整合课：略读就是快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法，也就是说读者可以有选择地进行阅读，可以跳过某些细节，以求抓住文章大概，从而加快阅读速度；略读也是让学生在不断的实践中学会略读方法，培养学习能力，实现方法迁移，向课外独立阅读过渡。崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”基于以上原因，我决定从整体入手来挖掘一个单元中两篇略读课文的相似与不同，寻找切入点，进行整合学习，培养学生的统筹意识。例如我在教授四年级下册第五单元时，我将《花的勇气》和《永生的眼睛》两课进行了整合教学，当时李晓伟老师刚讲授了《生命 生命》总结了“抓重点语句理解内容”的方法，我在回顾写法的同时，让学生围绕这两课中的语言、动作、心理等描写来体会人物品质，理解生命的内涵，知道生命不仅是顽强拼搏，还是一种勇气，还是爱的延续。

4.读写结合课：就是依托“口语交际”“交流平台”及课文内容对学生进行读说写的训练。六年级上册第三单元的“口语交际”是围绕“讲诚信与善意的谎言”的辩论会。事先布置学生根据自己的观点进行了分组，并为自己的论点寻找足够的论据。这次学生们有了很大的变化，辩论会开的很成功，争论很激烈，学生不断地从课本、主题丛书，甚至是生活中来列举实例：如课本《唯一的听众》、主题丛书《两角钱》《狼来了的故事》等都让学生明白的善意的谎言与诚信的关系，辩论到此，我随即布置学生将刚刚的经过写下来，表明自己的观点或感受，做到了说与写的结合。再有我让学生在对比阅读了老舍的《北京的春节》、梁实秋的《过年》、斯妤的《除夕》和冯骥才的《花脸》，了解了不同地方过春节的不同习俗之后，让学生自己回忆自己是怎样过年的，写出来与大家分享，做到了读与写的紧密衔接。再就是在阅读了整本整体丛书后，要求学生选择一篇最受感动的文章或围绕整本书的内容写一篇读后感，然后以小组为单位进行整理，装订成册。

5.阅读汇报课：阅读汇报主要就是针对学生课内与课外阅读完的一本主题丛书，从内容、情节、人物、写法、感悟五个方面进行阅读成果汇报，形式多样，有小组必答题、抢答题；有朗读展示、畅谈感想；有课本剧表演、辩论会等等。记得我所执教的六年级下册的《美丽的探索》汇报课时，我先采用小组竞赛的形式围绕整本书的人物、事件进行了必答和抢答，然后是各小组自由展示，他们除了朗读展示外，有的小组制作了课件介绍了《血液河里的三勇士》，有的将《圆圆与方方》改编成了相声进行表演，有的围绕文章《不知足者常乐》中的观点“知足常乐”“不知足常乐”展开了辩论，孩子们的辩论是有理有据，争论非常激烈，整堂课的学习效果非常高效。

四、开展多种活动，搭建主题展示平台

为了积极响应教研室组织的主题学习活动，在加强学生阅读的基础上，我们更注重主题阅读成果的展示，多渠道为学生提供展示平台，保障每位学生有更好的发展，提高学生的语文综合素养。

1.上好阅读汇报课。经过两周的课内外阅读，学生可以根据不同喜好、不同特长确立自己的展示方式。擅长诵读的可以进行美文诵读，有绘画才能的可以为自己喜欢的文章故事设计插图；擅长写作的则通过演讲汇报自己的读书感受等。像美文诵读、经典诵读展示、故事大赛、读后感演讲等活动都是学生喜欢的展示阅读收获的舞台。老师要善于思考和组织，也可征求学生的意见开展活动，以活动促读书。另外我们班级内墙壁上的宣传栏、学习园地等都是学生交流展示阅读收获的平台。

2.做好读书笔记和手抄报展评。让学生养成不动笔墨不读书的好习惯，每个学生建立一个读书笔记本，每本书每个模块做一次，记录自己喜欢的好词、佳句，高年级还要简单地写出自己的读书感受。另外我们鼓励学生每读完一本主题丛书，做一张手抄报，自己设计版面，可以摘抄也可写体会，定期在班级内评比展示。最后班内选出优秀的作品张贴在教室的主题学习专栏。

3.班级主题活动评选。除了班级平时举行的活动外，学校每学期都定期开展富有特色的主题学习活动，比如演讲比赛、讲故事比赛、诵读比赛、读书知识竞赛、读书笔记展示、手抄报展评、读后感作文比赛等等。学校对这些活动都进行评比量化，纳入班级月考核和年底绩效考核，从而提高了教师和学生参与的积极性。

篇3：主题单元教学实施方案

一、紧扣主题,采用单元备课法

备课时,紧扣每组课文单元主题,采用单元备课法,统筹本单元内容,进行有效整合。语文教学中运用单元备课法,要求教师在熟悉整册教材以后,梳理出系统的、循序渐进的教学任务,对各小单元的课时重新划分,将教学任务分步落实到每个单元,借鉴一些杂志、参考书,然后花上相对较多的时间,对整个单元中的课文逐一备课、整合。通过深入了解本单元主题,找准整合点切入,组织学生学习、讨论,利用表格比较文章内容、表达方法等,培养学生获取信息,提炼信息,分析、概括、表达的能力,关注教材内容的引申和迁移。这就是目前所说的“中观教学设计”理念 ,使教师走出一篇文章、一段段落的教学框架, 放眼于学生习得能力的培养, 使各种教学手段兼收并蓄,提升教师的教学设计技能。

二、关于单元整组主题教学的教学策略

课标版的教材,采用单元主题式编排,所以备课要从整组教学的角度认识教材,选择教学方法。包括:导语、4—5篇文、1—4年级语文园地、宽带网、课外书屋、5—6年级词语盘点、回顾拓展、口语交际、习作、综合性学习。主题是螺旋式上升的,所以教师要注意连续性。

(一 )单元导读课 ,整体感知。

突出“导”字 :导读 ;导学 ;导趣。由单元导语入手,了解单元主题,把握单元的训练重点;结合词语盘点,扫清词语障碍,掌握本单元的字词;初步浏览课文,了解课文大意,填好预习学习单;结合资料袋,指导资料搜集。要点如下:

1.读 导语 :1感 悟导语的魅力 ,体会美的语言 ;2抓 主题 ;3读出学习目标;4找出学习任务;5找出学习方法。

2. 浏览课文 :4—5篇文章 :1要识字、 写字 , 扫清文字 障碍。2注意读的能力训练与把握。二年级默读训练:只是眼动,唇、喉不能动。三四年级选读、速读训练:选哪篇,怎么选,为什么选。五六年级速读训练,事件、人物、情形等,了解大意。

3.单元学习规划 :学生制订学习计划 (用什么方法学习 )。

4.指导搜集资料,为本单元学习作铺垫。

(二 )理解内容课 (精读、略读课 ),局部体验。

由精读课文入手,指导学生品味语言,把握人物形象,理解课文内容,引领学生自主探究;略读课文,进行情感体验,迁移运用学习方法。

1.低年级:主要是能够概括文章的主要内容 ,并明白课文告诉我们的道理。 (单篇讲读为主)

2.中年级:要清楚主要内容 , 并能够理解课文中的句段 ,领悟文章所要表达的思想和情感。 (三年以单篇讲读为主,四下可以尝试整合两篇课文讲读)

3.高年级:概括主要内容 , 整合课文 , 揣摩文章含义深刻的句子含义,领悟文章所要表达的思想和情感。 (由两篇课文整合,到四篇课文整合)

(三 )回顾总结课,领悟表达。

让学生立足归纳、整理、梳理,结合语文园地中的交流平台,回顾本单元的人物,体会人物描写如何更为生动形象,整理本单元好词好句好段,领悟表达方法。

1.低年级:主要从识字、写字方法总结; 从词语和基本句式的角度领悟表达的作用和效果。(词组结构、积极修辞)

2.中年级:从课题、词语、句子、段落的角度领悟表达的作用和效果,能够辨析一些常用表达的方法。 (比如修辞、特殊句式等)

3.高年级:从体裁特点、课题、词语、句子、段落、篇章结构的角度领悟表达的作用和效果,能够评价理解文章的表达。

比如:(1)高年级词语:结合词语盘点,教师提供归纳词语的方法,学生自己总结。词语要典型,不重复,有高度,包括读、写、理解、运用。方式:说近义词、反义词;时事新闻的句子中有些词的比较等。

(2)归纳语句:围绕主题 ,突出主题的语句 ,再拿出来 ,体会其好在哪儿? 《童年冬阳骆驼队》中“咀嚼”动词准确、生动、鲜明,典型的修辞句。

(3) 课文内容的回顾总结: 如: 五上二组, 主题是多彩童年,结合语文园地中的交流平台,引导学生朗读、体会,加深对课文的理解。内容:先讲他人所见的童年,诗歌复习《村居》中三个孩子干了什么事,《舟过安仁》写了童年的创意,这些都突出了童真、童趣;再讲自己的童年《童年冬阳骆驼队,儿童的好奇—观察—模仿;《祖父的园子》认识动物,在园子里的自由、无拘无束;从而启发学生思维,让学生感受自己童年生活的美好,多姿多彩,并且能用生动的语言表达自己的真情实感。

(4)拓展训练:读课外文。针对不同的主题组 ,还可以从其他方面引导学生总结,比如:人物特点、景物特点、表达特点等,还可以采用收获表的形式让学生自己做。总之,我们要让学生学会归纳总结。

(四 )课外阅读指导课。

结合绘本、名著等指导学生进行整本书阅读,结合报刊、电影、网络资料等指导学生报刊阅读、影像阅读和网络阅读,结合经典名篇指导诵读。掌握阅读名著的方法,学会鉴赏评价名著。在课外阅读训练中,指导学生掌握诵读、选读、猜读、速读等阅读技能。

1. 低年级: 指导阅读绘本、儿 童报刊 , 能概括出 文章 ( 文本)的主要内容(谁,干什么),概括全文懂得的知识和道理,初步养成读书习惯。选取经典名句进行诵读,养成诵读的习惯。

2.中年级:指导阅读绘本、整本书、儿童报刊 ,训练指导培养学生选读、猜读、速读的能力。选取经典名篇进行诵读,训练指导培养诵读的能力。

3.高年级:在中年级的基础上 , 加大整本书阅读指导 , 进行网络阅读、电影阅读的指导,诵读名篇的训练。

(五 )学习成果展示课,展示交流 。

结合学生整理的学习笔记、手抄报,进行学习成果展览;结合整本书创编课本剧,进行表演;结合阅读和写作实践,进行读写辩论。

1.低年级:进行笔记和手抄报展览 ,儿童剧表演等。

2.中年级:读书笔记、手抄报、习作展览 ; 辩论赛、课本剧表演、诵读展示等。

篇4：主题单元教学实施方案

关键词：思想品德； 主题探究； 实施策略

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-032-001

思想品德课是初中各科教学中相当重要的一门课程，对培养学生初步树立世界观、人生观以及提高他们的政治思想水平和道德素质都有着积极的意义。所谓单元主题探究，指的是在教师的策划指导下，以单元主题为目标，引导学生开展探究性学习。那么如何开展单元主题探究教学呢？我认为应该注重以下几个方面。

一、优化主题，设计方案

1.优化主题

初中的思想品德教材每册都有四个单元主题探究，但教材所提供的探究主题是宽泛的，作为任务和问题让学生去探究。因此，教师在确定主题时，应对教材进行提炼，对原主题进行必要的修改，进行优化，形成一个与后续教学内容相关的、与学生亲近的、操作性强的话题。优化主题应该是贯穿单元教学的始终，应该是理论与实践的融合，应该是学生自己的主题。如“怎样做诚信的人”，这个主题很容易落入讲大道理的俗套，优化后的主题“诚信故事会”，让学生谈谈发生在自己身上或者身边同学有关诚信的故事，然后再得出怎样才算是诚信之人的结论，这样学生学习就会更感兴趣。

2.精心设计教学方案

单元主题探究教学要采用“学生为主体，教师为引导，任务为核心，体验为红线”的探究式课堂教学模式，但它与其他教学一样，必须要制定周详的教学方案，而且是以学生为主的探究式学习活动方案，此种方案相当于小课题的研究。

二、落实任务，指导方法

1.布置任务

在教学过程中任务的布置最好选择在单元新课学习的第一堂课，因为第一堂课学生对新知的求知欲望强，对未知领域具有好奇心。因此，教师可以明白地告诉学生，在本单元学习的过程中大家需要共同完成一项任务，并给予具体的布置。新知学习的过程也是完成任务的过程。探究式活动最需要的是激发学生的兴趣和好奇心，这样做能让学生产生未见其人先闻其声之感，为后面的学习及探究活动的开展做好铺垫。根据建构主义理论，学生只有建构起学习的意义，才能确定他们的学习方式，而这种学习的意义则往往表现为具体的学习成果。

2.悉心指导学习方法

在单元主题探究学习中，由于不同的主题呈现的任务各具特色，而且学生面对的又是具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过多样化的探究活动来回答问题或完成任务，具有较大的难度。因此，教师要换位思考，站在学生的角度，将自己定位为学生学习的伙伴，积极参与学生的讨论，用自己的热情去感染学生，做学生行动设计的参谋，把有效的学习方法潜移默化地传给学生。

三、關注过程，细心辅导

1.关注过程

关注学生的探究过程，教师必须显示出支持学生学习的极大热情，课前课后经常性地询问学生任务完成的情况，所遇到的困难；尝试分享探究过程中所拥有的乐趣；积极主动地参加到学生的探究活动中去，让学生深切感受到老师时刻与他们在一起学习探究。关注学生的探究过程，教师应该有意识地引导学生按计划、有步骤地完成预定学习探究目标，尤其是对那些学习毅力不怎么强，善打退堂鼓的、兴趣易转移的学生要及时给予鼓励和督促，培养学生良好的责任感和坚持不懈的优秀品质。

2.细心辅导

对初中思想品德课教学来说，学生学会认知其实并不难，但要想让学生将所学的知识运用到实践中去却并不是一件容易的事情。这是因为，一方面学生在课堂上所学的知识一旦用起来会因时间、地点、对象、环境的不同而产生变化，另一方面知识也会因运用者应用时的心态、机智、情绪等心理因素的变化而产生行为的变化。因此，要想让学生的知行有机地结合起来，以达到学以致用的目的，教师有必要在学生实践探究过程中对学生做适当的心理调适和技术指导。教师在教学过程中要把培养学生的个性发展作为教学的切入点，让学生积极主动地参与到教学过程中。首先要鼓励学生多尝试。很多事情对于他们来说都是第一次，要做第一次就得尝试。尝试不可能尽善尽美，教师要因势利导，鼓励学生大胆尝试。其次，要指导学生多操作、多观察、多实践，在实践中去感知事物、体验真理，从而真正形成分析和解决问题的能力，培养学生的创新意识。再次，放手让学生独立活动。在探索新知、尝试未知的过程中，学生会有一种强烈的求知欲望，他们将通过独立思考，发挥其独特的思维优势，找到解决问题的方法。

四、丰富形式，成果展示

单元主题教学任务的完成是以学生学习成果的汇报和展示来呈现的。在单元主题探究知识学习的过程中，学生也在进行着探究实践，成果展示是学生庆祝收获的一个喜悦的过程，因此讲究形式、组织得法也是至关重要的。

1.丰富形式

要丰富成果展示的形式，就要求教师一开始就要对整本教材作好统一的任务设计，初中思想品德教材每一册都有四个单元的探究主题，因此，教师在每册教学前就应尽可能根据每个探究主题而创设成四个不同的主题活动形式，可以是演讲比赛，也可以是小品表演，也可以是班级故事会，也可以是调查汇报等等。当然形式可以不拘一格，但要达到很好地为内容服务的目的。应该把课内知识的学习和瞬息万变的现实生活世界紧密联合起来，用所学知识去观察、分析、思考并解决它。师生在教与学的过程中必须关心时事、关注生活，从课本以外捕捉新信息、新知识。

2.成果展示

教师在教学中，学生在学习每个单元结束的时候，应该说也是学生收获的时候，因为学生通过学习和探究，各自的任务也基本完成，这时候让学生们分享成果是最快乐开心的事情。因此，教师要花一点的时间组织好学生的成果汇报和展示活动，让学生充分的展示，尽情享受成功的喜悦。

篇5：主题单元教学实施方案

大家好，我叫石秀。今天我要说课的内容人教版四年级《英语》下册第五单元My clothes。下面我从教材分析、学情分析与教学法指导、教学设计、板书设计及课后练习等几个方面进行说课。

一、教材分析：我所说的内容是人教版四年级下Unit 5 my clothes的第一课时，整个Unit5单元的核心话题是谈论学习服装名词以及单复数的表达习惯，因此如何问答Is this John’s ? Are these yours? Whose coat is this? Whose pants are these? 是单元教学的重点，本节课的重点是掌握句型Are these yours? Is this John’s ? 理解和正确使用名词的所有格

二、教学目标：依据本课教材的特点和培养学生听、说、读、写语言能力这个的总体目标的要求，将本课教学目标设计如下：

知识目标：

（1）掌握句型Are these yours? Is this John’s ？（2）理解和正确使用名词的所有格。能力目标：

（1）能够区分单数和复数。

（2）能够熟练的运用本节课的重点句型。（3）能够理解和正确运用名词的所有格 情感.态度及价值观

(1)使学生能够根据天气和季节,做到穿衣得体,整洁大方.(2)增进学生之间的交流,形成团结互助的课堂氛围,鼓励学生多进行实践活动.三、教学重、难点及教学突破： 重点：

（1）掌握句型Are these yours? Is this John’s ？（2）理解和正确使用名词的所有格。难点：

能够理解和正确使用名词的所有格.四、教学方法

教学的方法选择遵循“”教学有法，教无定法，贵在得法”的原则。以及新课标倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的，同时让学生感受成功，树立起“我能学好英语”的自信心。

1.我们应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。越能让学生发觉有趣或愉快的任务，就越能激发他参与任务学习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。

2.同时我设计创造性的任务。这节课任务型教学在以日常需要为基础，以不同的画面、图片或动画为问题情景，向学生们展示一个个任务，使得学生们在图片或动画中来学会分析问题和解决问题，留给学生们更多的解决问题的机会,这样不仅学会了知识也锻炼了能力。

五、教学过程及板书设计

活动一: 小组内交流汇报前置学习情况.活动二: 情景导入:利用学生身边的物品,用学过的旧知识Is this your pencil ?引入新句型Are these your pencils ?

活动三: 新知学习

1.自读 Let’s talk , 判断正误.2.播放资源,跟读录音.3.班级展示: 分角色读 ,演一演情景剧.活动四: 学以致用Let’s play.利用身边的衣物或者文具, 和同伴一起问一问, 演一演.活动五: 课堂小结

活动六: 自我检测(导学练案P60)

[板书]

My

Clothes

Is this John’s ?

No , it isn’t.It’s Mike’s.Are these yours ?

篇6：与青奥共成长主题大单元活动方案

，国际奥林匹克委员会主席雅克·罗格提出了举办青奥会的设想。国际奥委会在7月5日于危地马拉城举行的第一百一十九次国际奥委会全会上一致同意创办青少年奥运会。青年奥林匹克运动会（TheYouthOlympicGames,YOG），简称青奥会，它是一项专为年轻人设立的体育赛事，揉和了体育、教育和文化等领域的内容，并将为推进这些领域与奥运会的共同发展而起着一个催化剂的作用。8月，新加坡举办首届夏季青年奥运会。

青奥会除了体育竞赛，更加注重在运动会举办期间的教育与文化活动，传播奥运精神和强调奥运价值观，使青年人成为真正的具有体育精神的人。国际奥委会还将通过电子数字平台等最新的传播媒介，在青奥会召开前后，开展全世界青年人之间的.交流与沟通，把外国人的注意力吸引到青奥会上，让大家都认识举办国。

的夏季青奥会举办权花落南京。希望通过本主题大单元的活动，进一步普及青奥知识，让孩子们融入奥林匹克运动，实现奥林匹克理想，传承奥林匹克精神，表达对青奥的期待与梦想，展现南京青少年的风采

主题活动：

一、“我们为青奥加油”啦啦操升级活动

时间：第一周开始

责任教师：张承晨、三年级班主任

人员：三年级全体学生、六年级部分学生

具体安排1．三年级学生利用阳光活动时间集体训练，统一动作。班主任全程管理。

2．六年级啦啦操队员利用晨间活动时间训练。

二、“我梦想中的青奥会”主题绘画

时间：第一周开始

责任教师：陈琳、全体美术老师

人员：全校学生

具体安排：1．美术老师在课堂上组织学生创作，形式不限，纸张统一。

2．评出优秀作品，装饰教学楼，作品照片挂网。

三、主题班会

时间：第二周、第四周

责任教师：班主任、年级主任

人员：全校各班

具体安排：1．班会主题：1）抽签国家的体育与文化；2）青奥知识普及

2．2月份由学生文化中心组织抽签和提供青奥知识题库。

3．3月份各班组织班会活动并上交相关资料，年级主任进班观摩、留图片资料、挂网。

四、解读青奥会徽，评选校级会徽

时间：第三周开始

责任教师：美术老师、学生文化中心

人员：全校师生

具体安排：1．美术老师利用美术课组织学生解读青奥会徽。从色彩、线条、图案、文字四个方面了解会徽创作理念。（微课程）

2．展示校级优秀作品，由学生文化中心牵头评出四幅候选作品。

3．全校票选最佳作品，作为本校运动会会徽，使用期限四年。

五、校园吉尼斯

时间：第一周开始

责任教师：班主任、学生文化中心

人员：全校师生

具体安排：1．班级学生自主申报班级吉尼斯项目并评选，设计装饰班级吉尼斯墙（学校提供标题和标贴），填写相关表格上交学生文化中心。（1－3周）

2．学生文化中心根据班级吉尼斯上报情况设定校级吉尼斯项目并评比，完成吉尼斯墙。（第4周）

六、青奥百科知识竞赛

时间：第一周开始

责任教师：王诚成、五年级班主任

人员：五年级学生

具体安排：1．王诚成老师搜集整理青奥百科知识题库，并在五年级综合

践课中教授（1－3周）

2．五年级学生统一时间青奥百科知识问卷测试．（第3周下半周）

3．每班问卷测试前10名学生组成两个团队进行班级知识竞赛，胜出团队参加校级比赛．

4．校级比赛12进6、6进3。具体操作另行通知。

七、“砳砳带你游南京”青奥小导游展示

时间：第一周开始

责任教师：毛爱农、六年级班主任

人员：六年级师生

具体安排：1．将南京十一区二县以抽签的形式分到各班，组织班级同学追寻当地的特色、自然人文景观、历史等。（玄武、白下、建邺、秦淮、鼓楼下关、浦口、六合、栖霞、雨花、江宁、溧水、高淳）（1—3周）

2．以PPT的形式展现，辅以介绍，在报告厅展示评比，时间十分钟。所做PPT和文字稿挂在校网上。（第4周）

八、“小小青奥会”全校运动会

时间：4月11、12日（暂定）

责任教师：骆峰、学生文化中心、体育老师、班主任

人员：全校师生

具体安排：1.开幕式以青奥参赛国为单位入场。（现场抽签）

2.开幕式表演将跆拳道（张铁虎负责）、啦啦操（张承晨负责）、空竹（陶红伟负责）、花式篮足球（孙茂龙、沈方勇负责）、花样跳绳（陈郸负责）、教师广场舞（请退休教师负责）等列入其中。（第1周开始编排设计并训练）

3.比赛项目将田径项目（三－六年级）与趣味亲子游戏项目（一、二年级）相结合。具体以赛事规程为准。（第3周发放，骆峰负责）

九、主题征文、小报评比活动

时间：4月

责任教师：语文老师

人员：全校学生

具体安排：1．主题为：《牵手青奥，拥抱未来》

2．四、五年级为主题征文；三、六年级为小报创作

3．每班报送优秀作品5－8篇至学生文化中心，征文为电子稿，小报为原作品。（第9周）

4．学生文化中心组织老师进行评比，并将获奖作品橱窗展示。（第10周）

主题环境布置：

校园氛围营造：略

篇7：小学语文单元主题教学

一、激趣导入，引出主题

在我们语文教学中流传着这样一句话：“成功不成功，开头五分钟。”所以说成功的导入对整堂课有着很大的影响。要想达成“情感、态度、价值观”三维度教学目标，要实现强化主题阅读教学的目的，激趣导入、创设情境是一种行之有效的做法之一。

小学语文五年级下册第五单元围绕“缅怀革命志士”这一主题，组织了追忆革命先辈感人事迹的四篇课文，表现了不同时期、不同岗位、不同事迹的人物共同的理想与信念：为人民服务，为人民的利益不惜牺牲自己生命的革命精神。革命先辈对革命的忠诚，对革命的坚贞不屈，对人民的忠诚都体现在人物的语言、动作、神态等的描写上。在教学时，我先播放了几个革命战士英勇搏斗不惜牺牲自己生命的激烈战争场面的视频资料，让学生边听革命歌曲《五月的鲜花》边观看视频，切身感受当时战争的激烈，革命志士的奋不顾身。然后交流自己的感受，并说出自己知道的革命英雄的名字，我接着以饱蘸感情的话语进行导入：“是啊，这一个个响亮的名字我们并不陌生，没有他们就不会有我们今天的幸福生活，从今天开始我们一起走近革命志士，感受他们的伟大。请同学们读一读本单元的导语，看看本单元是围绕怎样的专题来安排文章的。”学生很快大声说：“缅怀革命志士”。“好，从今天开始，让我们认真阅读本组课文，把握文章的主要内容，想一想作者是怎样通过人物的外貌、语言、动作、神态的描写来表现革命先辈为人民服务的革命精神的。这样一放（放视频）一导，课堂气氛陡转炽热，学生的情绪都被调动起来了，并且他们已明确了本组文章的学习任务。“好的开头是成功的一半。”我想，我已收获了百分之五十的成功。

二、浏览课文，验证主题-首先请同学们快速浏览目录，看看精读课文有哪些？略读课文有哪些？接着快速默读（浏览）课文，自主概括文章的主要内容，体会革命志士的优秀品质，最后全班交流默读课文的收获，整体感知课文内容。这一环节的教学注重了学生快速默读课文并概括文章内容能力的培养，更让学生从整体上对本组课文有了初步的了解，做到心中有数，为下一步将课文与课文之间的整合打下了基础，遵循了“单元主题教学”的整体性、整合性。

三、围绕主题，形成体系

新课程下的语文课本一个突出的特点，就是每个单元都围绕一个“主题”设计编排，单元内各篇文章从不同的角度对这一主题进行呈现、展示。“单元活动主题”是贯穿整个单元教学的主线，单元活动主题的设计，要考虑到学生思维活动的实际情况，达到单元训练重点的目的。我想“单元主题”就像高高矗立的金字塔，单元内的每篇课文就是托起金字塔的一块块基石。只有对这些“基石”进行系统化的累砌，地面上才有可能出现金碧辉煌的“金字塔”；若“基石”东一块西一块，何来“金字塔”的耸峙云天？所以说，我们只有对单元内每篇课文的教学进行系统化设计，才吻合新课程语文读本的编辑思想，才能最大限度地凸现和实现单元主题的“情感、态度与价值观”的三维目标功能，才能最有效地激发学生的学习兴趣，使学生学会学习，能主动积极的去学习，从而促进学生对文化的积累。

五年级下册第六单元编排的目的是：引导学生把握文章的主要内容，了解文章的叙述顺序，并在习作中加以运用，通过认真阅读感悟让学生受到革命传统教育，纪念革命先辈的丰功伟绩，懂得为人民服务的道理。而训练的重点是认真阅读课文，想一想作者是按怎样的顺序，怎样通过人物的语言、动作、神态、外貌的描写表现革命先辈对革命的忠诚、坚贞不屈，为了人民的利益不惜牺牲自己生命，全心全意为人民服务的高尚品质。我根据这一单元的编排目的及训练重点，进行系统的教学设计：

(一)感悟革命豪情，学会品析人物。

《十六年前的回忆》既要学生了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，接受生动的革命传统教育，更要引导学生通过对人物语言、动作、神态的描写，体会李大钊对革命高度负责的精神及对革命事业充满必胜的信心，领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法，提高阅读能力。学会品析人物是自主阅读的一个很重要的方面，因此，要在教学的过程中渗透从人物的语言、动作和神态描写来体会和感受人物高贵品质的读书方法。在教学时，基于学生对李大钊不是很了解的原因，我课前布置学生搜集有关李大钊的资料及李大钊被捕时革命形式的资料，拉近学生与李大钊及当时背景的距离，为深入理解课文做好铺垫。教学时，我破题导入，以“忆”作统领提出问题：课文写得是谁的回忆？回忆了谁？回忆了哪些方面的内容？让学生带着问题默读课文，自主思考，参与讨论，解决问题。在学生了解了课文主要内容和叙述顺序后，进一步问学生“你觉得李大钊是个怎样的人？”以此引导学生抓住描写李大钊语言、动作、神态的句段引导学生感悟深入理解课文。此时，让学生默读课文，边读课文边思考，画出描写李大钊语言、动作、神态的句子，并简单写下自己的感悟。例如句子“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”引导学生透过人物神态、动作描写进行深入体会，想象李大钊当时的表情及心情，并思考为什么会这样？在有所领悟的基础上感情朗读，进一步体会李大钊面对敌人的临危不惧及对革命事业的信心。让学生通过对本课地学习，革命先辈的革命精神，学会品析人物的基本方法。总之，教学时，避免过早地主观设定重点句段，造成学生对课文片面的理解，养成不好的学习习惯。

（二）巧用读书方法，感受人物品质。

让学生在有了一定的品析人物能力的基础上，试着独立阅读，独立品析人物，体会革命先辈的革命精神，感受革命先辈的伟大，激发崇敬、缅怀革命先辈的思想感情。《灯光》《一夜的工作》两课的教学充分信任学生，给予学生充分的自主学习时间和空间，放手让学生自主阅读，自主体会革命先辈的革命精神。让学生在了解文章内容的基础上，抓住体现人物高贵品质的语句体会郝副营长为了革命事业的胜利不惜牺牲、无私奉献的精神，感受周总理全心全意为人民服务的伟大人格。总而言之，就是指导学生把在精读课文中学到的方法运用到自己的阅读实践中。

（三）巧设辩论，树立人生理想。

《为人民服务》是毛泽东主席于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的演讲，是一篇演讲稿，属论说文范畴。文章论点鲜明，开篇点题提出中心论点：中国共产党及其领导的八路军、新四军的宗旨——完全、彻底地为人民服务。然后从三个方面说明怎样才能完全、彻底地为人民服务，首先提出要树立“为人民利益而死，就比泰山还重”的生死观，也就是人生的价值，借此话题我跟学生说“理想是人生导航的灯塔，我们每个人都应该有自己的理想，并为自己的理想去努力奋斗，让自己的人生有价值有意义。”以“我的理想”为辩题，让学生在课堂上展开辩论，通过辩论的形式，让学生进一步感受革命志士的无私奉献，引导学生树立远大理想，增强为自己有价值的人生努力的意识。

四、单元活动，拓展延伸（细讲）

新课标下的语文课程资源，有两大核心组成：一是课堂文本资源，二是课外文本资源。课堂文本资源是有限的、单一的，用叶老的话说“教材永远只是一个例子。”要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是远远不够的，必须加大课外阅读。那如何进行课外拓展，以扩大学生的知识面，强化文本主题对学生的心灵冲撞力呢？

（一）围绕主题，课前指导阅读。

有些课文所讲述的事情，与我们尤其是学生的现实生活较远，学生难以很好的理解课文内容和体会作者的思想感情，针对这种情况，课前我布置学生搜集相关资料，学习新课文前我根据学生搜集的情况进行资料补充，在师生搜集的资料助读下，让学生了解时代背景，了解知识的来龙去脉；有时还引进报刊杂志中与课文相关的文章，帮助学生将课文内容拉近我们的生活，体会作者的思想感情，激发学生与作者产生心灵共鸣。

如学习《十六年前的回忆》时，同学们可先通过上网或查阅书籍来搜集有关李大钊的资料，看有关李大钊的影视作品，了解当时的历史背景，从而感受李大钊的革命精神，真正理解课文内容。，（二）围绕主题，课后指导阅读。

为了能达到举一反三的目的，学完课文后我组织引导学生自主有效阅读交流《经典阅读》的三篇文章，进行巩固阅读，从而使学生真正掌握这一重点内容。如五年级下册第五单元的重点就是通过人物的语言、动作、神态描写来表现革命先辈的革命精神，课后还可以推荐学生阅读有关革命英雄的书籍，进一步感受革命英雄的高贵品质，并掌握作者的这一写作方法。

还有些课文节选自长篇作品中的片断，学完课文后，可让学生利用课余时间找来原著读一读，这样，既可以扩展知识面，同时又能更深刻地理解课文内容。如学完《鲁宾孙漂流记》后，向同学们推荐《鲁宾孙漂流记》来阅读，开阔学生的视野。

（三）围绕主题，读写结合。著名作文教学专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。”阅读是写作的基础，读写分离，既不利于阅读能力的提高，更有害于作文能力的培养。进行单元主题教学，教师不仅要整体把握单篇文章内容的特点，还应找准读写结合点，读的重点应该成为写的重点，也就是注重对文章内容的拓展理解、生活化解读和对作者思想、人格的深入认识、评析的写作，提高学生的思想境界和感悟能力。

如：小学语文四年级下册第六单元，此单元的训练重点是指导学生通过学习，领悟作者通过外貌、语言、动作和心理活动的描写表现父母之爱。教学时，我把“口语交际·习作六”、“回顾·拓展六”、“课外书屋”的教学内容交叉、融合，我先让学生先阅读“口语交际”的三则小故事及“课外书屋”的漫画，让学生谈一谈自己对这三则小故事和这组漫画的看法。接着，联系自己的实际，想一想在生活中，是否有过类似的故事，给小组内的同学讲讲发生在自己和父母之间的故事。然后，指导学生阅读《回顾拓展六》中“交流平台”，细细体会文章写作中，人物外貌、动作和语言的描写方法，并请学生试着在自己的作文中运用。这样通过老师的讲解对人物进行赏析，到学生独立品味语言赏析人物，再到把从中学到的有关人物的外貌、语言和动作的描写，运用到自己的习作中去，层层递进，一步一步地达到教学目标。

篇8：主题单元教学实施方案

1 跨栏跑主题学习单元设计标准

1.1 真实性

就是学习要与学生的生活联系起来。当一个主题与学生相关的时候, 容易增加学生对自然的兴趣和内部动机。其实, 当学习与学生相关时, 他们易于集中注意力, 学习成了任务定向。他们经常在自己的时间里钻研白己的项目, 而且还可能通过问问题、讲故事, 把其他人卷入近来。从某种意义上说, 学生成了自己学习的主人, 因为他们感受到了学习对生活的影响。

1.2 丰富性

丰富性意味着学习单元呈现出多纬度学习的问题性的情景。为了提供丰富的学习经历, 教师教学时既要有广度又要有深度, 跨越多智力, 而不是说教式的。丰富的学习经历识学生沉浸在生动的设计中, 进入真正的任务。

1.3 关联性

当学生学习某一个主题往往整合几个学科, 当这些学科在一个主题单元内真正联系起来时候, 他们就有关联了。然而真正的联系发生在当它们通过活动联系起来的时候。

1.4 挑战性

包括对学习要有挑战性, 需要高秩序化的思维和操作。当学生真正受到挑战时, 他们会体验到主题学习的严密性。学生凭借毅力、才能和个人努力来解决有挑战性的问题。当已经解决了一个问题时, 他们可以感受到一种真正的发白内心的成就感。

1.5 迁移性

保证学习的迁移性。它体现为在下列两者之间的差异:一种是概念、技能发展的单一可能性, 即领域特定性;另一种是生活中跨学科情景的学习迁移。当学习可以去情景化并且可以被应用到新的情景中时, 学习便得到了提高。

2 跨栏跑主题学习单元方案的开发

2.1 确立学习主题

确立学习的主题, 即通过对学习内容有机的整合、重组和拓展性开发的过程。首先, 对传统体育教材跨栏跑运动项目和其他跨越类项目的素材教材进行改造和有机的整合, 其中包括教学资源 (网络、多媒体等资源) 的整合, 其次, 实施同类或不同类项目技能间的重组, 经过拓展性开发, 形成多种运动技能的组合, 呈现多种类型的综合技能及运动形式, 针对不同水平学生的认知和身心特点, 确立跨栏跑学习主题。

2.2 主体单元学习目标设置

依据课程标准目标体系要求, 及主题学习内容的特点, 从运动的知识技能学习、相关能力培养和情感体验三个方面, 来设置单元、课时学习目标。单元学习目标是体现主题学习, 在知识技能学习、相关能力培养和情感体验三个方面应达到的完整结果课时学习目标是单元目标的有机分解, 体现的是过程学习效果的可操作性测评, 是单元学习目标达成的过程性积累, 也是不断调整单元学习进度、学习方法的手段, 以及充分挖掘学生学习潜力的依据。

2.3 跨栏跑主题学习单元活动设计

根据体育专业学生特点, 逐步提高思维发展及动作能力, 培养体育职业能力, 主题单元课时学练形式划分成为导引阶段、素质提高阶段、领悟性学练阶段、自创性学练阶段、成果反馈阶段, 以实现与主题学习的知识技能类别、单元和课时学习目标设置相匹配的学练形式, 使学生在自主、合作、探究性学习过程中, 学习掌握主题学习单元的知识技能、相关能力得到培养和情感的充分体验。

2.4 跨栏跑学习过程性评价与终结性评价指标

主题学习过程中, 我们所关注的是学生对学习内容的掌握和对核心概念的理解, 学生高级思维能力和问题解决能力的培养, 学生智能的发展等, 那么, 主题学习单元对学生学习的过程与终结性评价, 应遵循面向全体学生及尊重学生个体差异的原则, 依据新课标各学习领域水平发展目标要求和理念, 将跨栏跑评价活动过程化, 评价主体多元化, 评价方式多样化, 评价方式个性化, 来确立跨栏跑过程学习评价指标和终结学习评价指标。

3 结论

3.1 主题学习能够帮助学习者在内容、学习

与社会、学习与学生自身建立联系, 能够强化学习者对主题的理解, 能够培养学习者的高级思维能力、问题解决能力, 能促进学习者学会学习。

3.2 主题学习单元方案, 是将某些运动相关

动作技能整合、重组, 经拓展性开发形成了综合性的多种类型的运动形式, 围绕主题学习呈现出多种组合的动作技能, 体现了单元知识技能教与学的连贯过程, 有效促进学生知识技能的掌握和巩固。

3.3 主题学习单元体现了教与学的互动性。

体育课程区别其他课程的最显著的特点是教学的动态性, 教师与学生、学生与学生之间是多种动态形式的互动过程。

3.4 主题学习单元体现了过程学习评价的及时性。

主题学习单元方案开发中, 对学生学习过程性评价指标的确立和单元学习成果的积累进行评价, 使学生及时把握自我发展的进程, 起到不断激励自己努力学习的促进作用。

参考文献

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