如何进行师生互动

第一篇：如何进行师生互动

如何构建师生互动的反思模式

摘要：反思能力是近年来越来越受关注的一个课题。数学教学过程中,反思历来具有重要的地位和作用。荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”,“通过反思才能使现实世界数学化”。我们应该高度关注学生数学反思能力，培养学生的反思意识，促进学生思维品质的最优发展。只有这样，才能使学生实现自我学习，自我检验，自我发展。 关键字：教学反思反思能力反思效果

我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”从学习方面提出反思在学习活动中的作用。那么我们老师首先养成反思习惯，让学生们也坚持经常反思。在师生互动交流过程中，营造探求、反思的交流氛围。使学生们在交流中学会反思与推理，使他们达到理性交流的层次，从而使其尽快形成反思的习惯。在当前风风火火的课改实验中，如何真实培养学生的反思习惯和能力，构建起师生互动的反思模式是初中数学教学反思的核心，这也是我们教师应重点反思的地方。

对初高中学生的调查发现，中学生学习数学主要是听讲，做题，学习环节有缺失，尤其缺乏反思环节。长期以来，中学数学教学成了对付考试的教学，题海战术盛行，教师过分注重讲题和学生做题的数量，而比较缺乏讲题和学生做题的反思。这样，不仅导致了数学教学中师生疲惫，而且也削弱了中学生学习数学的效率。

对教师而言，数学教学反思可以提高自已的职业水平，使教育教学工作能力与时俱进，帮助我们摆脱由长期“教与学”的经历形成的数学教育观念的巨大惯性作用，使我们走出“经验型教学”的圈子，变“操作性”教师为“学者型”教师，由此可见，教师与学生要想发展，必须要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生发展、能力不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢?

就教师而言，我们需要做到以下几点：

一、指导学生掌握反思的方法。

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么?;也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生

进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界;也可以是对生活中的一种现象，或是周围的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获?还有哪些疑问?当天睡前，反思一下今天自己的感受;或是一周反思一下自己的进步 和不足等等。归纳一下，主要有以下几点：

(1)深入实际，找准起点，反思不足。

我们的课堂过去以教师教授为主，被称之为“满堂灌”，改革后强调教师的启发，有的老师把它变成了“满堂问”，即课堂教学采用的是一问一答的形式，如果学生的回答不符合教师备课中的要求，立即要其他学生回答，直至学生的回答落人教师设计好的“答案”为止。这是极为不科学的授课方式。只有深入了解学生的真实水平,找准教学起点。才会拓宽学生的学习渠道,学习的准备状态有时甚至会超出教师的想象。这样一来,既尊重了学生的已有知识经验,沟通了新旧知识的联系,又能提高学生在新情境中解决问题的能力。

(2)问题的设计要精心构思、悬念巧妙，而不是一味的照本宣科。

通过日常生活中的实例来启发学生，利用悬念激发学生好奇心,催其思索,往往能收到事半功倍的效果。这样不仅可以激发学生兴趣;还可以启动学生思维。例如,在讲授初一代数同类项这一节时,我们可以拿上一堆硬币,让学生想方法快速准确地计算出所有硬币金额。同学们采用各种各样的方法计算,这时教师就要引导学生找出最简便的方法:把硬币按一元、五角、一角分堆,数出各堆的数量相加得到所有硬币的金额。在同学们兴奋之时,老师进一步提出:“不仅事物可以分类,对整式也可以分类”,从而引出“同类项”这一课题。

(3)问题的设计要趣味横生，有助于调动学生积极性兴趣是最好的老师。 为了充分调动、激发学生学习的求知欲望和积极性，问题的设计必须联系实际、贴近生活。例如:为了让学生掌握“数轴”的概念，教学中教师可以设计一个“怎样报告一条东西向笔直的铁路上出现险情的地点”的学习问题，建立“如何确定直线上一点的位置”的教学模型.学生依据生活经验，通过讨论，结合画图，便自然地抽象出“数轴”的概念，理解“方向、原点、单位长度是数轴的三要素，缺一不可。”

(4)提倡小组讨论，课堂的主角应该是学生教师应该提倡小组讨论，合作交流的方法去解决合作交流是新课程教学中普遍采用的方法。

通过分小组合作，各人提出不同方法，然后通过讨论寻找一条比较适合的解题方法。瞄准目标，设计思路，然后分头解决，最后交流、总结、提炼出解决问题途径与思路。在这个过程中，学生人人参与其中，发表着自己的见解，既能让

平时比较沉默的学生来表达出自己的想法，以提高他们的语言表达能力，也能形成轻松愉快的课堂氛围。使学生由兴趣导入,轻松愉快地接受知识。以此开发学生的思路，将数学和实际生活联系起来，让课堂围绕有趣的生活问题在数学模型的建立中充满着快乐。

二、从课后学习情况的反思及作业情况的自我反思中加强反思能力的培养。一节课下来，静心沉思，抽些时间回顾所学的内容，摸索知识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现; 解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍。在作业中也要认真反思，尤其是在批改之后的作业，并要求学生仔细分析自己的对题和错题，写下自己的成功之处和不足之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。

三、帮助学生提高反思效果。

在经常引导学生反思时，如每次只是这样简单地做一做，学生很快就会有厌 烦情绪，这就需要我们在每次引导学生这样做的时候，给与其大量的鼓励、启示和评价，让学生体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到激励和启示，并在后面的学习中获得成功。如：在平时，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些思考认真的同学，对一些同学能在反思的基础上提出问题的，就引导大家都向他学习。让孩子们感到自己在不断地反思后，能够不断地成功，能够经常地、认真地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知结构，发展思维能力，培养创新意识。

例如：有这样一个问题：如图：△

ABC中，已知∠ABC=75°，∠ACB=35°，

且∠ABC和∠ACB的平分线相交于点O，求

∠BOC的度数。我和学生一起用三角形内

角和公式求出∠BOC的度数，引导学生观

察∠A和∠BOC的度数有什么样的关系。为

了进一步探讨∠A和∠BOC的度数的关系，

我又问：“若老师告诉同学们∠ABC+∠ACB

=100°，如何求∠BOC的度数?”我和学生一起发现，除了用三角形内角和公式外，通过作辅助线，利用三角形外角定理还有两种方法可以求出∠BOC的度数。在解完问题后，我再次引导学生对题目本质特征进行反思，发现此题的∠BOC的度数只与∠A的度数有关。通过对题目本质的领悟，再用自己的语言对习题进行概述就得到了“三角形两内角平分线所夹的钝角等于第三个角的一半加上90°”。通过对三角形两内角平分线所夹的钝角与第三个角之间关系的反思，学生形成了求任

意三角形两内角平分线夹角度数的知识组块，所以在一次公开课上，我口述完“△ABC中，已知∠C=90°，且∠A和∠B的平分线相交于点P，求∠APB的度数”时，有个学生脱口就说出正确答案是“135°”，达到了促进知识正向迁移的目的，培养了学生思维的敏捷性，提高了学生的学习效率。我经常对学生说：只要是能在反思的情况下比以往有所进步，这就是最大的成功，那么这个学生就是一个勇士了，因为他已能战胜困难，获得胜利了。那么，学生如何通过自我反思来提高自己的学习能力呢?

一、解题中反思

解题是数学学习的一个核心的内容和一种最基本的活动形式，概念的掌握、技能的熟练，数学思想的领悟，数学态度的形成都离不开解题实践。著名数学家波利亚在“怎样解题”中绘出了解答数学问题的四个阶段：弄清问题——拟订计划——实现计划——回顾。其中“回顾”就是解题后的反思，它是解题思维过程中的深化与提高，解题后的反思有助于学生在原有基础上，进一步建立更高层次的认知结构。学生解题时往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼概括，只是为完成任务而解题，仅满足于获得正确答案导致解题质量不高。教师若能引导学生整理思维过程，反思解题经验，将使解题思维更理性。

(1)反思“一题多解”

对一道数学习题，往往由于审题的角度不同，得出多种解题方法。解完一道题后，不能停留在所得结论上，应回头思考。解这道题是怎样想的?为什么这样想?还有什么解法?将思维一步一步展开，并引导学生根据题目的基本特征，进行多角度观察、联想，找到更多的思维通道，去探索更多更好的解题途径。解完题后反思“一题多解”，让学生从不同的角度去观察、分析、探究，就可以联想到数学的各个不同的分支，不同的知识点，使学生在做题中进一步体会到前后知识的内在联系，将所学知识融汇贯通，于是，学生的思维空间更加广泛了。

(2)反思“一题多变”

学习反思中学生的自主程度是很重要的，应让学生投入到自己发现问题或深化探究问题的活动中去，做完题后，应思考若改变题目的条件，会推出什么样的结论?保留题目的条件，结论能否推广到一般?像这样富有创造性的全方位的思考，常常是学生发现新知识、认识新知识的突破口。

通过这种反思，由“一题多变”，训练了学生思维的递进性;由多题一解，训练了学生思维的深刻性;由条件和结论的换位，训练了学生思维的变通性;由多向探索，训练了学生思维的广阔性。

二、指导学生写数学反思日记

数学反思日记的主要意图在于促使学生在巩固所学知识的基础上让学生回归朴实，在平和、宽容的环境里对这一课所得所失进行整体的反思，从而在反思中不断地成长。反思日记注重对学生学习过程的自我评价，自我评价学习数学时的情感、态度和价值观，评价学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，自我评价学习习惯、合作意识、数学反思能力、思维的条理性和创造性。

学生通过撰写数学反思日记，可以在师生间建立紧密的联系，让老师及时了解学生的学习情况及困惑，以采取必要的有针对性的措施加以解决，促进学生能力的发展，同时，撰写数学反思日记可以培养学生的反思能力。

三、要求学生建立数学学习档案

学习档案包括一段时期内与学习有关的全部资料，可以是数学作业本、考试试卷、课堂笔记、作业改错记录、考后分析表等汇编集，也可以是数学杂志、报纸及其它课外书籍等收集来的材料、记录等，也可以是学生的自我小结、数学学习日记等其它学习作品。学习档案是学生制定学习目标和进行自我评价的重要参考。通过它，学生可以从纵向的角度来看待自己学习的进步，了解自己学习状况的发展趋势，看到自己的优势所在，有助于学生形成正确的自我认识，确定个人发展方向和促进自身的成熟。学生通过建立自己的学习档案，可以不断地回顾自己档案中的内容，并不断地改进它们，从而摸索出适合自己的学习方式。

四、典型错误的辨析，自制习题集

在教学中，教师可以有意识地设置解题陷阱，让学生陷进去，把典型错误暴露出来，引导学生积极思考，探索出正确的解题途径，是消除错误的有效方法。让学生自制一本错题集，并及时总结归纳。要求学生将自己感触最深的解题错误摘录在错题集上，并且寻根求源以防再错。培养对"错题""不会题"的反思与领悟，写出自己思路被卡的情况并分析原因，这既是对解题思路补充的反思，又是帮助学生跨越学习高原的一个窗口。联合国教科文组织教育国际会议资料中指出："

(1)应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认识过程和认识学生数学思维规律的手段;(2)在学生检查和改正自己的错误的实践中进行练习。(3)教师应当利用学生所犯的错误来促进他们加深对数学要素和规律性的理解。"

反思能力是近年来越来越受关注的一个课题。数学教学过程中,反思历来具有重要的地位和作用。荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”,“通过反思才能使现实世界数学化”。 老师越能反思，在某种意义上说越是好的老师。因为他们往往能较为自觉地进行对实践的反思，在实践中反思，为实践而反思，从而让自己成为教学的行家高手。当然，

随着年龄和知识的增长，学生的数学反思能力自然而然地会有所提高。我们应该高度关注学生数学反思能力，培养学生的反思意识，促进学生思维品质的最优发展。只有这样，才能使学生实现自我学习，自我检验，自我发展。

参考文献：

[1].熊川武.反思性教学「M].上海:华东师范大学出版社.1999.

[2]朱慕菊.走进新课程「M].北京:北京师范大学出版社.2002.

第二篇：小学语文综合实践课如何实现师生互动

如何在小学语文综合实践课中实现师生互动

陈蓉

新课程提出要改变学生的学习方式，提倡自主、探究、合作学习，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。为了确保新课程的实施，综合活动课必须立足于以人的全面发展为本。那么，如何在小学语文综合活动课中达到师生互动的理想境界呢?笔者结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。

一、树立互动观，构建课堂活动的新模式。

这里的互动观，指的是课堂师生互动观，即在课堂教学中，师生全员参与，平等交流，共同活动，其核心就是师生都作为活生生的人而发生持续的、动态的、具有促进性的相互作用。建立平等互动的课堂师生关系是实施新课改的需要，是构建师生共同参与课堂活动新模式的基本前提，也是区分其他课堂教学模式的试金石。

小学语文活动课的活动方式包括两个方面：一是活动的组织形式，二是具体的活动形式。

1.语文活动课的组织形式

组织形式是指为完成特定的活动任务，教师和学生按照一定要求，结合起来进行活动的结构。根据活动的目的、内容以及小学语文活动课的特征，目前普遍采用下列两种最基本的组织形式。

(l)班级活动班级活动是指以班级为单位进行活动，全班同学共同参加，是目前普遍实施的组织形式，主要完成必修的语文活动课程。这种组织形式，适用于同一位教师身兼学科课和活动课两职，有利于学科和活动有机结合，相互配合;有利于教师针对学生实际状况，培养学生全面的素质。而且全班同学共同参加活动，共同受益。班级活动面向全体学生，便于组织，时间与空间安排以及内容安排都有较大的灵活性，既可以安排每周一次的语文活动，又可以配合一个活动主题，集中安排。例如，语文竞赛周、文学欣赏周、读书周、晨会活动、班队主题活动、校外实践活动等。

(2)小组活动小组活动形式是指在统一的活动时间内，以学生的兴趣小组为单位进行活动，是小学语文活动课的主要组织形式，适用于主要完成选修

的语文活动课程内容。有综合性的语文兴趣活动小组，也有专门学习某些内容的

小组，如文学社团、业余电台、小主持人、小记者团、视听欣赏等。学生参加活

动小组可打破班级、年级的界限，建立在学生的兴趣爱好和自愿结合的基础上，

有专门的辅导教师，固定的活动时间和空间。低年级的语文小组活动以兴趣活动

为主，注重普及;高年级语文小组活动以特长活动、创造性活动为主，注重能力

的提高、特长的发展。小组活动形式有利于因材施教，及早发现语文人才，培养

语言人才。

此外还有学校活动、个人活动等组织形式。学校活动有艺术节、体育节、故

事节、科技节、编报节、六一节、教师节、国庆节、母亲节等;个人活动有自制

读书卡片、记观察日记、整理新闻摘要、采访、自编作文集、收看新闻联播、收

听儿童节目、科学小实验等等。

2.具体活动形式

(l)语文竞赛式

有计划地、适当地开展语文竞赛活动，对调动学生学习语文的积极性有促进

作用。竞赛可在不同范围进行，竞赛形式可模仿电视综艺节目的布局，全体学生

分成手持“鲜花”的红、黄、绿、蓝几队，或是戴上动物头饰，组成几个大家族，

进行对抗赛。

(2)语文文艺式

常见的语文文艺活动主要有语文文艺会和语文故事会。文艺会演出用有关语

文知识编排的文艺节目，如语文故事、语文童话剧、语文灯谜、语文相声等

(3)语文游戏式

语文游戏的特点是趣味性强，简单易行，深受小学生尤其是低中年级学生的

喜爱。活动时，学生不受整齐划一的课桌椅的约束，而且在动态组合中，开展语

文接力游戏、找朋友游戏、开火车游戏、摘苹果游戏、大转盘游戏、猜词游戏、

语文拼板游戏、语文智力游戏等。

(4)语文情境式

创设活动情境，设计一个特定的氛围，使学生浸于角色的体验之中。

此外还有尝试式、操作式、讲座式、调查式、阅读式、思维训练式、摘录式、

编报式、汇报式等。教师可根据自身的特长、班级学生的特点以及语文课所涉及

的内容范围，选择一种合适的形式，或选用一种形式多种辅助形式的综合活动。

二、正视新问题，探究互动教学的新对策

随着新课程的全面实施，课堂教学中教师不再演“独角戏”，学生也不再甘

愿做“小绵羊”了。有的课从表面上看学生确实是动起来了，小组合作学习也开

展起来了，课堂气氛也很活跃。而课的结果总是让人感到 “活”而“无效”。

问题究竟出在哪里?笔者对此做了一些观察思考，新课程虽给教师创造了课堂教

学活动的舞台，但学生却成了“群口相声”。如为了追求课堂“活”，大量的形 式活动充斥了整个课堂。在“形似”和“神似”的较量中，教师们不自觉地选择

了“形似”，没有很好地领会新课改所要解决的根本问题，即如何让学生有效学

习，改变学生的学习方式。为此，教师在教学过程中，既要注重形动，更要注重

神动;即要外化，还要内化;既要物化，更要活化;既要知识的传承，还要人文

的积淀;既要有师生互动的双向性，又要有教师的主导性，主动引导学生的学习

与活动，主动帮助学生发展，主动给学生以反馈。教师不能将新课改理解为教学

形式的改革，不能将改革的中心放在教学手段和方法的变化上。如果为上一堂公

开课进行大包装，形式多而杂，恨不得把各种教学方法都展示一遍，这其实是对

新课程的认识肤浅的表现。

如何解决小学语文综合活动课师生互动教学过程中出现的新问题呢?笔者认

为，“互动”也称相互作用，是教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促

进性或抑制性的相互作用，是让学生之间动态交往的过程，是师生共同参与，相

互交流，创造性地实现教学目标的活动过程。教学实践表明，课堂教学过去、现

在及今后都是教育的主要形式，让学生参与课堂，提高课堂互动质量，是实施素

质教育的关键，也是增强小学语文综合活动课教学实效的屮心环节。因此，我们

追求的是“师生互动生成，形散而神不散”的课堂教学。新课程倡导的教学观，

首先是一种人的活动观，教学是一个动态的过程而不是静止的结构。教师和学生

都是教育活动的主体和客体，师生关系既要“尊师爱生”，也要“爱师尊生”。

总之，教师要在与学生的互动中扬长避短，尽可能地认同互动的形式，进行

知识、情感、人格等互动。对课堂上生成的原生态的课程资源即时地进行科学的、

艺术的加工处理，以使教与学实现动态平衡，最大限度地挖掘课堂的教育潜能，

让师生在充满生活气息和生命活力的人生实践活动中互等互爱，情知相融，共同

发展。只有这样，小学语文综合活动课师生互动到的东西才显得有价值，学生所受到的教育也必将终生受益。

第三篇：如何来提高音乐上师生有效的互动

《音乐课程标准》在教学建议中指出：“教师是沟通学生与音乐的桥梁”，“教师应在教学过程中建立民主平等的师生互动关系”。师生互动能促进整个教学过程的发展,是促使学生学习的主要途径,良好的师生互动,尤其是小学课堂教学中的师生互动不仅有利于课堂教学效率的提高，更有利于小学生身心健康的成长。如何来提高音乐课师生有效互动?

1、教师要营造融洽、轻松的课堂气氛

“源头活则流泉清，根本固则叶宽松。”课堂教学蕴含着鲜活的生命力，只有师生互动在课堂教学中得到有效发挥，学生的生命潜能才能释放出熠熠生辉的火花。充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师就得营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。我在教《小红帽》一课时，在穿着上，我设计了小红帽、大灰狼的衣服，在角色上，我戴起了小红帽的红帽子装扮起这个角色，这样让学生们思维一下就活跃起来，在之后的教学环节，他们的学习的很开心，我也教得很轻松。

2、课堂提问要灵活

提问是一门艺术，要运用得好，让它受益于课堂教学，关键就是教师要在课前精心设计问题，课堂上灵活运用。我们常说教师是学生学习活动的组织者、引导者。教师在课堂上，可以有多种方式组织与引导学生学习，其中，最常见的方式就是用语言引导。那么教师在设计问题时对问题的目的要明确，意图要清楚。比如在上《快乐的一天》一课时，让学生们边听音乐，边积极动脑想想听到这段早早起得音乐后有何感想呢?学生们的思想一下子就打开了，有的说：“早上要早起，不睡呢懒觉”;有的说：“和小伙伴高兴的上学去”;„„于是，学生们根据自己的想法，设计自己想象的场景，在轻快的歌声中表演起来了。这样，既培养了学生良好的“聆听”习惯;又使得对歌曲的深入欣赏、学唱和表演更加顺理成章。

3、有效的课堂讨论

在音乐课堂教学中，以小组或全班方式经常开展一些讨论，不但可以提高教学质量，而且有助于学生创新意识的培养。实践证明，合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深学生对教材内容的理解。学生通过讨论、争辩、思索，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、条理。

第四篇：如何在教学中构建互动的良好师生关系

新课程对课堂教学的改革，首先突出师生关系这一侧面，这不仅因为在教学实践活动中，师生关系是最基本的关系，是我们教学的一个痼疾，也是解决教学改革问题的突破口，正像苏联著名教育家苏姆林斯所指出的那样：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师望却了，上课这是教师和儿童的共同劳动。这种劳动的超成功首先由师生关系来确定的，事实上，如果师生关系这一问题不首先解决，什么学生的主体地位，什么教学过程的优化，什么有效的教学，什么促进学生的全面发展，都是一种奢谈。所以在课堂上应努力构建互动的良好师生关系。

一、构建互动的良好师生互动关系应自觉转变教师的角色 教学过程是师生交往的互动的过程，在这个过程中普遍存在着教师与学生，学生与学生之间的交往。这个交往是以促进学生的发展目的，以课程为中介的社会性相互作用，它是在同为主体的人与人之间精神层面上的进行的交往。交往意味着平等，可是，我国长期以来形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系。教师是教学的领导者、控制者，是教学内容的制定者，学生成绩的评判者，而且这种领导的权威性表现的还十分严重，不管是课堂上，还是一对一的谈话中，教师往往拥有谈话的主动权，对学生的辩解严加训斥。学生似乎只有听的权利，汪风雄认为，新课程必须改变这种现状，强调教师的地位由主导地位转变为指导地

1 位，师生积极主动的学习。所以在教学过程中，应自觉转变教师的角色教师就应由居高临下的权威变向平等中的首席，由管理者转变为学生的设计者，促进学生的发展。因此，我们的教学过程要由传统的教学让位于学生的互教互学，应当把说话的权利让给每一位学生，让每一位学生都畅所欲言，各抒己见，表达自己的真正的立场和对事物的分析和看法，在彼此的交谈中，形成共识。在教学低年级的口语交际时，我尽量让学生能开口，并注意自己的语速、语态，尽量作到亲切、自然。经常使用“我觉的是这样的，你觉的这样?或者是“你想用什么办法解决等。”对学生提出的问题，即使很幼稚的，甚至是错误的观点也不轻易否定，而是耐心的解答，直到学生满意为此。让每一位敢于发言的学生不带遗憾坐下。让乐意发言的学生满意坐下，让胆小的学生能够发言。保护他们的创新火花，在教学口语交际课《可爱的小动物》时，我让孩子们说说身边的可爱小动物，只要孩子们说的有一点道理，我都给予充分的肯定，课堂十分热闹，平时一些不喜欢发言孩子都大胆发言。孩子们交流了自己看见过的可爱的小动物，增长了孩子们的见识，对“可爱”一词有了新的理解，大家发言都很积极，教师只作简单的提示与引导。口语交际课活起来了，这样的课程成了动态的发展过程，教学成了师生的交流合作，这种交流合作建立在教师的角色转变上，同时也对教师的发展起着深远的影响。

二、构建互动的良好师生关系应以平等的态度激起学生的探

2 究热情，师生共同发展。

对于新型课堂上的师生关系，人教版教材主编崔峦先生说：“老师应该在学生中间，而不是在学生之上、之前。要真正做到俯下身子，心贴着心，没有师道尊严，只有朋友间的友情、信任与合作，与学生零距离。”所以教师在教学过程中应具有做学生的意识，把教学过程看成是师生交往、共同发展的互动过程，去享受到与学生一起成长的快乐。在教学中应用以平等、宽容的态度激发学生的学习热情，感受学生富有的智慧的创造思维。当孩子们在课堂上认可教师这个朋友时，指导才能收取更大的效应。

小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，亲身经历，探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，如何培养小学生从小热爱科学的精神，并从事简单的科学探究活动，保护他们的科学创新的火花呢?我认为教师应以平等宽容的态度对待学生，和学生一起对科学探究进行积极的体验。在教学食物单元《大米的观察》时，同学们争论起来，一个孩子说：“老师，我们用放大镜子观察米，发现米会变大，不用就很小，我们把它记不起来了。”另一个孩子说：“不应该记，这不是米的特点。”“可这是我们的发现呀，就应该记下来。”我说：“你们说的都有道理，可这样争下去也没有用，你们怎么办呢?”那个反对的孩子作了让步，先记下来后，再找出它的特点。我这个流动组员有加入到其它组的学习中，这节课同学们的收获很大，大家经过仔细观察，思路更加清晰，最终的发现更加接近了米的本质特征，

3 而最初记与不记矛盾迎刃而解。我真没想到孩子们会有这么多的发现：米的颜色、米的形状，感性的、理性的、观察的方法也很多，掌握的知识也我的意料之外，他们所获得的对米的认识和掌握观察的本领不完全是我能教给他们的，他们所发现的米的特点也是我不曾注意到的，孩子们通过亲身经历，对米的观察收获不少，而我也受益匪浅，在科学的探究上，我和孩子们是不平等的，全班孩子与我探得的收获也是共同拥有的，我们在一起学习，一起成长，在科学探究这个领域，我给孩子们想象、创造的空间，让课堂充满智慧，在这样的课堂中，学生主宰自己，能与老师平等交流，大胆发表自己独特见解，在智慧的课堂中，学生不迷信“权威”，敢于向“权威”挑战，有思想的飞翔和生命力的舒张，能碰撞出创新的火花。

三、建立互动的良好师生关系应引导学生习得多样化的学习方式

受传统教育模式“授一受”的影响，学生学习比较被动，即使是老师启发学生思考、质疑、询问，学生仍然要“看老师怎么说”这明显带有被动学习的特征，难以适应新的学习。因此，建立新型的师生互动关系就必须引导学生的学习方式转变到自主学习，合作学习的基于发挥学生个体性的学习方式上来。

新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习，为实现互动式、交流式的学习方式和合作学习，新课程为不

4 同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在探究性学习中通过设置问题

景，让学生独立自主地发现问题。通过实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，获得情感与体验。

新课程还强调，教学过程是师生交往共同发展的互动过程，要构建良好的师生互动关系，教师要改变教学方法，在教学过程中，要通过讨论、研究、实验等多种引导下主动地、富有个性的过程，教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展，只有这样，良好的师生互动关系才能够建立。

在教学数学课《常见的计量单位》，我注意了教师的教学方式和学生的学习方式的转变利用学生已有的知识经验和生活经验，以学生的探究活动为主线，引导学生进行探究性学习，让学生真正理解数学，体验数学。在这节课中，我让学生参与到教学的全过程中去，根据学生各自个性特征和兴趣爱好用他们喜欢的形式，如小品、游戏、猜谜、实验等，自己设计他们喜欢的数学课，学生的个性和才能得到充分体现。由于材料由学生自主构造，学习形式由学生自己确定，教学内容已经不再局限于教材上的内容，不但扩大了知识面，加深了学生学习方法，为学生的可持续发展奠定了基础。课前，小组合作完成了教学设计、教具制作、资料搜集。教学过程的设计在小组中完成，在这个过程中，大家你一言、我一语充分发表自己的见解，相互补充。在相互帮助中，

5 学生体会到合作学习的重要性。他们认为：这次数学课不仅培养了他们独立学习的能力和表达能力，而且感受到集体力量大于一切，也让他们大开眼见。学生采用的一些形式也是我们从未没有想到的，他们的组织能力让我刮目相看。我深深体会到只要我们改变教学观念和教学方式，引导学生转变学习方式并建立良好的师生关系，教师和学生都会得到共同发展，从而实现高效教学。

第五篇：课堂教学中如何实现有效的师生互动

师生互动可以改变传统的填鸭式教学模式，使教师和学生在课堂教学中处于完全平等的地位。课堂教学中，每一个学生都应是关注的对象，教学过程应成为学生的一种愉悦的情绪生活和情感体验，它要求教师必须用心、用行动去施教，而不是做传声筒。许多研究表明，课堂教学中的师生互动，能更好地引领学生对新知识的理解，对原有知识的梳理，搭建更为合理有效的认知结构。师生互动的教学效果往往是直接讲授难以获得的。那么，在课堂教学中如何实现师生互动呢?

一、转变教师的角色

为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起一切为了学生的观念，尊重学生，全方位的为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。

二、建立宽松和谐的课堂教学氛围，营造师生互动的环境。

以“民主、宽松与和谐为真谛”的教学环境是学生生动活泼、主动建构、自主发展的重要前提。罗杰斯提出“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生的观众、听众的教学模式，这种课堂教学过多的发挥了教师的主导作用，限制了学生思维的发展，这就要增加教师的情感投入，建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人。在教学过程中, 要充分信任并尊重学生，要尊重学生的个性,确立学生的主体地位,以学生为中心,让学生充分表达自己的思想,情感,才能发挥学生的学习潜能。形成一种宽松和谐的课堂氛围，课堂教学中有意识地搞好合作教学，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，使教师、学生能够互动起来，他们的角色处于随时互换的动态变化中。

三.面向全体学生，充分发挥学生的主体作用

数学课堂教学强调的是从学生已有的生活经验和认知发展水平出发，为他们提供看得见、听得了、摸得着的、有意义的和富有挑战性的内容，以增进学生对数学的理解、兴趣和信心。以学生为中心，确保学习主体的参与，使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解，使学生全身心投入课堂并积极参与。重点和关键要让学生在课堂上独立思考，小组合作交流。使学生敢想敢说,不受约束地去探究思考,让学生充分展开想象的翅膀,去“标新立异”“异想天开”,让学生的思维在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。

四、关注性格内向的学生以及学习后进生

教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注和鼓励，分析和了解其原因，不能漠视。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，使他们看到自己的潜力，增强这些学生进步的信心和勇气，使他们获得成就感，产生上进的动力，并由此引发学生战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。

五、对学生进行适度的评价

课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人,是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，而教学评价以激励和激活主体意识为目的，保护学生自尊心、树立自信心、激活进取心，体验成功，增强学生参与的能力，从而促进师生之间的互动。教学评价是为了全面了解学生学习历程并激励学和改进教的有效途径，而教学评价的最终目的是为促进学生的全面发展服务的。

总之，增强课堂中师生的有效互动，是促进有效教学的关键。作为数学教师，我们必须尽快转变思想观念，努力熟悉和掌握新课程改革下课堂教学的新理念，新方法、新手段，把课堂教学从传统的只重认知学习转变到以培养学生主动参与、自主探究、合作学习、师生互动的课堂氛围中来，使学生学会做人、学会生活、学会学习、学会创新。