如何进行文本解读

第一篇：如何进行文本解读

如何解读文本

《丑小鸭》文本解读

作为一线语文教师，始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。著名特级教师，中国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈到文本解读的重要性时提出，“上好语文课，解读文本是第一步”。 这确实是一句朴素的至理名言。 唯有对文本了然于胸，教师才更有激情和自信，去激发学生的个性化阅读，点燃智慧的火花。反之，因为缺乏个性化的解读，教师的教学只能因循守旧，为标准是从，唯教参是从。这样的课堂，表面上热热闹闹，繁花落尽，却结不出真正的语文之果。

所以，上好语文课，解读文本是第一步。在平时的备课过程中，要注重文本的解读。今天我就把我对《丑小鸭》的解读拿来和大家一起交流和探讨。

一、多维解读，准确定位，提高教学效率。

语文教师在解读文本时一定要从多个视角出发。

1、 编者视角，单元解读，触摸文本的教学方向。

站在编者的角度，考虑编者为什么编选。我们现在使用的语文教材，单元教学内容都是按主题划分的，每个单元的课文都是按一定的规律体现编者意图的。因此，把文本放入单元教学内容中去考虑，可以更准确的触摸到文本的教学方向。

《丑小鸭》编排在人教版课标教材七(下)第一单元。本单元成长为主题，成长，这是一个永远也说不尽的话题。每个人都从成长中走过来，但每人的经历却并不相同。有幸福的回忆，美好的向往，也会有小小的烦恼。这个单元的文章，或记录作者成长的足迹，或展示他人成长的历程，都给我们以有益的启迪。学习这个单元，要达到的目标是：了解他人的成长足迹，正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败，要勇于面对生

活，面对挑战;阅读课文，要注意引导学生结合自己的生活经历和体验，深入体会作者的情感，整体把握课文的主要内容;在此基础上，要学会根据上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩浓厚的语句，以便进一步理解课文内容和作者的情感。

《丑小鸭》是以童话的形式勉励人们在成长过程中要坚持不懈地努力和追求。童话是学生喜闻乐见的文学体裁，它不仅能勾起学生强烈的阅读兴趣，还能用含蓄的笔墨向学生传达矢志不渝的执着美。讲的虽然是丑小鸭变成白天鹅的故事，却能给我们以启迪。要注意引导学生了解丑小鸭对生活的执著追求和渴望，正是这种不懈的努力和追求，使他最终从一个人人歧视、人人嘲弄的丑小鸭变成了一只令人羡慕的美丽的白天鹅。教学本文，可以结合安徒生的生平，因为丑小鸭其实是作者本人的一种自述。明白了这一点，学生就能深入了解文章为什么把丑小鸭写得那么生动感人，将对学生的成长有更多的启发。

2、读者视角，陌生阅读，读出自己的独特理解。

文本解读，还要将自己视为一个读者,沉下心来细读文本，要想方设法让自己读进去、读出形象、想进去、走出来、细品味，通过品析词句，让文章荡涤我们的心灵。

要让学生喜欢文本，首先要先问自己喜不喜欢，我们一定要用语文教师的敏感捕捉课文中的语言魅力。

细细品读《丑小鸭》，一种似曾相识的感觉萦绕在我们每个人的心头，好似“余音绕梁”而“三日不绝”。到底是什么让我们觉得如此的熟悉呢?其实我们每个人的性格里面都有一只丑小鸭和一只白天鹅，你所扮演的角色随着这二者在你性格里面所占的比重而决定，由于二者所占的比重是因时、因地、因

事而变化莫测，所以，你的角色也在不停的转换。当你恐惧害怕时，你会觉得自己现在就是一只丑小鸭，你处处害怕受到别人的奚落与嘲讽，所以你会想着怎样把自己隐藏起来，最好是在晚上没有人的时候才出来生活;而当你自信满满时，你又会觉得自己现在就是一只漂亮的白天鹅，你乐于展现自己，并且从中得到极大的满足。然而，一个人不可能是永远自卑的亦不可能是永远自信的，因为我们的生活永远是未知的、无常的，但我们要尽可能地保持乐观的心态来面对一切。人生有时失意有时得意，起起落落之间，我们每个人都将会或多或少地扮演丑小鸭与白天鹅两种截然不同的角色，在这二者的转换之间，我们会尝尽酸甜苦辣咸，——这不正是人生百味，人生的乐趣所在吗?

3、 作者视角，智慧阅读，把握文本的价值取向。

孟子说：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎?是以知人论世也。”要想准确解读《邓稼先》文本，首先应当追溯作者的写作目的或写作背景，把握“作者之思”和“文本之志”。

每篇文章都是作者想要传达的意蕴的载体。这种意蕴可以是一种情绪、情感、情操，也可以是一种理解、理念、理论;可以是一种直白，也可以是一种婉曲;可以是对事物的认识，也可以是对人生的感悟;可以是一己有限的心得，也可以是济世博大的胸怀„„

“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的究问。答案在哪里?一定在文本的本身。教参，只能是“参阅”。我们要用自己的眼光、自己的大脑来解读教材文本来自作者的规定性。

安徒生，1805年，安徒生诞生在丹麦奥登塞镇的一座破旧阁楼上。他的父亲用棺材为他做了一个摇篮，他的父亲是个鞋匠，很早就去世了，母亲是一个濒于讨饭境地、靠为人洗衣过活的寡妇。安徒生小时不仅经常和饥饿打交道，

同时还处处遭到人们的鄙视。但他却有一个在当时被认为是与他出身不相称的、“异想天开”的“志”──他想当一个艺术家，一个芭蕾舞演员，一个歌唱家，一个在舞台上表演人生、创造“美”的艺术家。为此，他在一般庸俗人的眼中就成了一个天大的笑柄，但他却一点儿也不气馁。安徒生14岁就离家，只身去当时的文化中心哥本哈根去追求理想。饥饿和精神上的打击与他结了不解之缘，但他以顽强的毅力，克服了种种困难。虽然由于贫困、疾病折磨，他不能成为一个舞台艺术家，但他以坚强的意志最后还是达到了他的目的;经过十几年的奋斗，终于踏进了文坛。从三十岁开始，专心从事儿童文学创作，一生中共写了168篇童话故事。他成为全世界亿万儿童所喜爱的童话作家。他在童话作品中所创造出的诗和美，成为人类永远享受不尽的精神财富和艺术宝藏。安徒生与《丑小鸭》的关系：

象征关系：安徒生把自己融入到故事里，其实丑小鸭就是安徒生的化身。 梦想关系：丑小鸭变成了白天鹅，应该算是很美好了，作者自己呢?把自己的梦想希望写了进去.

《丑小鸭》有点自传体味道，写了作者过去苦难的经历和对未来的美好希望。

4、教者视角，立体阅读，凸显学科的本体特征。

《丑小鸭》原译文有近七千字，而选入课文的《丑小鸭》仅426字，是根据安徒生作品改写的，与译文比，浓缩，类似于故事梗概。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然 4

摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅呢? 新《课程》提出“要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”这一段话对读作了很好的定位。本篇课文虽然篇幅较长，但内容浅显易懂，道理也不难，可细细钻研教材，不难发现文章很有特点。全文优美，值得品味的语句很多，且透露出较强的情感气息。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”可见，教给学生学习的方法是关键。教学《丑小鸭》首先让学生默读课文，找到丑小鸭的丑，再对比读丑小鸭变成天鹅后的美，抓住重点词句，采用多种形式，层层深入地朗读、分析，使学生真正感受到了丑小鸭的变化。在朗读中细细品味，带动阅读，真正地拔动了学生的心弦，从而达到了学生与文本之间的融合和感情的升华，力求让学生感受到读有所得的喜悦，对比解读文本，读中感悟丑美。这是我在本课解读中体现的“读中感悟”。

5、学生视角，个性阅读，遵循教学的基本规律。

学生是语文学习的主人。教学环节中，自然而然地发挥出学生的积极性、主动性，大胆地想象，大胆地表达感情，在真正意义上培养学生的语言表达能力，再次唤醒学生的灵性与悟性，提升学生的情感体验与思想境界。

教师不仅要考虑把教材文本教给儿童，还要设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近教材文本，用儿童的眼睛去发现教材文本中属于儿童文化创造的那些特质。只有这样，才能充分尊重学生的个性体验，才能给予学生正确的价值引领，才能遵循教学最基本的规律。

《丑小鸭》可能对每一个童年读过这个作品的人而言都非常重要，因为它可以理解为人生写照。人的心灵非常脆弱，需要爱需要梦想。任何人都不可能

生来就完美，在他的人生中就需要有一个天鹅的梦想。这个故事就像是一个人生寓言，通过这样的寓言，可以使每个人都怀有梦想，让人在暂时处于某个特殊阶段时，懂得如何去认同自己。而你也会认识到过程都是不重要的，重要的是贯穿你实现梦想的整个过程中的一个信念。”

《丑小鸭》成为了世界文学史上的经典人物形象，历久弥香，滋养了一代又一代人的心田。他的魅力体现为：

给了孩子们一个美丽的梦——我是天鹅;给了成人们一个坚定的信念——保持一颗高贵的心。无论读故事的是大人还是小孩，也许因为自己的长相不如别人而自卑，也许因为自己的家庭不富裕而垂泪，也许因为自己的成绩不优秀而自怨自艾，也许„„在丑小鸭的身上，可以找到安慰和希望，他们可以想象自己就是那只天鹅，怀揣这个美丽的梦，来迎接生活中的挫折和不幸。只要对自己充满信心，只要心怀期待，就一定有希望。

《丑小鸭》一文,对初中的学生来说并不陌生,他们在小学甚至更早的时候就知道丑小鸭的故事,知道丑小鸭出生后所经历的一系列遭遇,后来成了天鹅,即使教材不选此文,学生也知道这些,现在,作为教材选文,学生学习过后,情况如何呢?他们对丑小鸭是"变成"还是"成长为"天鹅,如何看呢?这些都是教学中应该考虑到的问题。

二、细致解读，寻求突破，感悟语言魅力。

吕淑湘先生说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”。文本细读的起点和终点都是文章的语言，语言承载着作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着作者的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。我们要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过，对文本潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。

在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中尤其一篇篇优秀的文章，总有那种“牵一发而动全身”的“点”。或一词，或一句，或一段;或文题，或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，通过精心设计，突破一点，就可以引导学生从整体感知课文，从而对文本留下完整的印象。

解读《丑小鸭》，我抓住“世界”、“丑”、“逃”、“好”四个关键词重锤敲打。如何敲打?简单说就是整合全篇童话中传递相似信息的内容，形成一个“理解场”，让童话世界和现实世界接轨，帮助学生突破难点。围绕着“世界”、“逃”和“好”讨论了一系列问题：丑小鸭生活的世界是个什么样的世界?丑小鸭是“主动地逃”还是“被动地逃”?丑小鸭可不可以不逃?丑小鸭逃跑历程中最关键和最辉煌的时刻各是什么?他靠什么在“逃”?如果他就生在天鹅群中，他就一定会成为天鹅吗?„„在一系列的思维活动和情感活动中，孩子们渐渐读出了“苦弱个体的艰难抗争”，读出了“新鲜空气和太阳光是我们唯一的信仰”。

比如要让孩子们理解“丑”， 可以就这样处理：

一只不谙世事的小鸭子怎么会觉得自己丑呢?是周围的人灌输的!我们看看周围的人是怎么向丑小鸭灌输的。其他人都觉得小鸭丑，表面原因是什么?其实安徒生并没有用文字来具体写小鸭子到底怎么丑。根本原因是什么?根本原因乃是因为他和别的鸭子不一样。这“不一样”导致了小鸭被孤立。这股力量强大到了连他的家人和唯一怜爱他的母亲也无法坚持对他的爱了。这是多么让人绝望的事啊!个人和群体不一样，真的会导致这么糟糕的后果吗?当然会!中国智慧的古人早就谆谆告诫过我们了。

老子《道德经》有这样一句话，“挫其锐，解其纷，和其光，同其尘”。老子是中国人中最有智慧的人之一，他早就洞穿了社会的特质，所以他才说要

“挫去人们的锋芒，解脱他们的纷争，收敛他们的光耀，混同他们在尘世”，这样不露锋芒，消解纷争，个体和集体一样了，就是“大道”了。再比如：

楚王好细腰，宫中多饿死。这个故事很经典，大家都读过。这和让丑小鸭变小是一个道理。社会上流行什么，当权者喜欢什么，就把自己变为什么样。但是，丑小鸭做不到。于是他选择了——逃!

就这样，我带领着学生咬文嚼字，引领着他们深深地进入文本，让他们分析、想象、辩论、归纳。

如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用。

三、深度解读，全面把握，教出文本特点。

文本的深度解读在主题的挖掘，也在于对文本“怎么写”这一问题的全面把握。我们教一篇文章不是要教他的共性，而是要教出它的独有的特点，所以，关注形式发挥文本作为“唯一性”文本所具有的工具作用大有必要。

1、关于字词句。语言文字是文本借以表情达意的载体，学语文不能离开字词句。既要讲透字词句的表层意思，也要将字词句立足于全篇根据全篇前后的联系，对字词所包含的情感、意蕴加以理解，讲出言语的特殊性，体现语境中的具体性。

《丑小鸭》的语言特色是简单活泼，含义深刻，描写入微，朴实的语言极富感情色彩。例如：“我想我还是走到广大的世界上去好,小鸭说。通过语言描写，生动的描绘了小鸭的想法，表现了小鸭不甘于安逸的生活环境，勇敢的闯荡世界的精神，体现了小鸭广博的视野以及乐观向上，对世界充满向往希冀的生活态度。“那只雄吐绶鸡一生下来脚上就有距,因此他就以为自己是一个皇帝。他把自己吹得像一条鼓满了风的帆船，来势汹汹地向他走来，瞪着一双大眼睛，

脸涨得通红”。运用比喻的修辞手法,生动形象地写出了雄吐绶鸡的狂妄自大、盛气凌人,把可怜的丑小鸭衬托得更加悲哀、无地自容。

“只要你是一只天鹅蛋,就算是生在养鸭场里也没有什么关系”。 这句话告诉我们：只要有理想,有追求,并向着目标而努力奋斗,即使生处逆境也不要紧,是金子总会发光的。作者以极富感情色彩的语言把丑小鸭的经历描写得令人关注和同情。

2、关于文体。“阅读离开了文体，必定是不得要领的”。我们说文体，并不是说我们的教学中一定教文体，而是说教师心中要有文体的意识，因为“文体是体现‘语文’的元素。文体不同，其表达方式、结构形式、题材选择都会不同。《丑小鸭》是大多数同学耳熟能详的童话故事，童话世界是孩子们最向往的，在这些神奇的世界中，孩子们可以张开想象的翅膀自由飞翔，他们有着自己对故事的理解，有着对真善美的评价标准。所以教学时应该充分尊重学生自主阅读的感受，让他们真正走进文本，深入体会丑小鸭的经历和情感。以体验、感悟为主要学习手段，让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感,引发他们对文本内涵的深层把握.在这个基础上教师适时引导,将课内的收获向课外延伸和拓展,应该能达到让学生从童话思获得生活给养的目的。

3、关于主题。《丑小鸭》的主题是多元化的。学生阅读此文，会有自已个性的理解，教师应给予肯定。但教学本文，至少有两点应让学生体会到：一是追求和努力，二是爱心。

文中，丑小鸭最后成为了白天鹅。丑小鸭为什么会成为白天鹅?我们可以有很多解释。但我们绕不过去的是：她本来就是天鹅蛋，无论怎样也会变成天鹅的。这是一种比较符合生命规律的解释，而文中这一句话“只要你是一只天

鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”似乎还可以作为这种解释的佐证。然而，这一句话是否在任何情况下都成立?我们可以引导学生展开讨论。(也许可以举印度狼孩或方仲永的例子说明：只有先天的因素而没有后天的努力，丑小鸭也只能是丑小鸭。)另外，还可以探讨的是，当丑小鸭已经有了一个可以生存的“温暖的屋子”，有了一些朋友，如果她就这样生活下去，她能意识到自己原来是一只天鹅吗?正是一种“到广大的世界里去”的对美好世界的追求，唤醒了她的自我觉醒意识。

丑小鸭的追求和努力在她变成白天鹅的过程中固然起着决定作用，然而没有关爱，丑小鸭连活命都不可能，更别想成为天鹅。要提醒学生看到，在丑小鸭的经历中，她受到过伤害，也同样得到了关爱。而对于那些伤害过她的人她并不曾怨恨。目的是要让学生认识到，成功并不是仅仅靠自己就能够的，支持丑小鸭精神的力量是爱与追求而不是恨与报复，这样才能真正理解小鸭变成天鹅后的谦逊。

如果说我们的教学是一颗枝繁叶茂的大树。那么，可以说文本解读就是大树的“根”，解读文本越深入，语文教学这棵大树就会越加生机勃勃，苍翠欲滴!当我们从文本中发现了自己熟悉的生活，发现了人生的价值，发现了生命的真谛时，心中会充盈着喜悦，就让我们带着这份喜悦在语言之河中畅游，在语言之途上徜徉。

第二篇：实例解读营改增后纳税人提供劳务派遣如何进行纳税

劳务派遣服务营改增后计税方法

1.一般纳税人提供劳务派遣服务

(1)一般计税方法

以取得的全部价款和价外费用为销售额，按照一般计税方法计算缴纳增值税，适用的税率为6%，即：

应纳税额=当期销项税额-当期进项税额

其中：销项税额=销售额×税率，劳务派遣服务适用的税率6%

当期销项税额小于当期进项税额不足抵扣时，其不足部分可以结转下期继续抵扣。

(2)按照简易计税方法依5%差额纳税

选择差额纳税，以取得的全部价款和价外费用，扣除代用工单位支付给劳务派遣员工的工资、福利和为其办理社会保险及住房公积金后的余额为销售额，按照简易计税方法依5%的征收率计算缴纳增值税，即：

应纳税额=(全部价款和价外费用-代用工单位支付给劳务派遣员工的工资、福利和为其办理社会保险及住房公积金的费用) ÷(1+5%)×5%

2.小规模纳税人提供劳务派遣服务

(1)按照正常简易计税方法纳税

以取得的全部价款和价外费用为销售额，按照简易计税方法依3%的征收率计算缴纳增值税，不得抵扣进项税额，即;

应纳税额=销售额×征收率

=含税销售额÷(1+征收率)×征收率

=全部价款和价外费用÷(1+3%)×3%

(2)按照简易计税方法依5%差额纳税

选择差额纳税，以取得的全部价款和价外费用，以取得的全部价款和价外费用，扣除代用工单位支付给劳务派遣员工的工资、福利和为其办理社会保险及住房公积金后的余额为销售额，按照简易计税方法依5%的征收率计算缴纳增值税。即：

应纳税额=(全部价款和价外费用-代用工单位支付给劳务派遣员工的工资、福利和为其办理社会保险及住房公积金的费用) ÷(1+5%)×5%

劳务派遣服务营改增后开票规定

按照现行政策规定适用差额征税办法缴纳增值税，且不得全额开具增值税发票的(财政部、税务总局另有规定的除外)，纳税人自行开具或者税务机关代开增值税发票时，通过新系统中差额征税开票功能，录入含税销售额(或含税评估额)和扣除额，系统自动计算税额和不含税金额，备注栏自动打印“差额征税”字样，发票开具不应与其他应税行为混开。

1.一般纳税人提供劳务派遣服务

(1)一般计税方法：全额开具增值税专用发票，接受服务方按取得的增值税专用发票上注明的增值税额，按照相关规定抵扣进项税额。

(2)按照简易计税方法依5%差额纳税，按照差额办法开具发票。

选择差额纳税的纳税人，向用工单位收取用于支付给劳务派遣员工工资、福利和为其办理社会保险及住房公积金的费用，不得开具增值税专用发票，可以开具普通发票。

按照差额办法开具发票：即纳税人自行开具增值税发票时，通过新系统中差额征税开票功能，录入含税销售额(全部价款和价外费用)和扣除额(支付给劳务派遣员工工资、福利和为其办理社会保险及住房公积金的费用)，系统自动计算税额和不含税金额，备注栏自动打印“差额征税”字样，发票开具不应与其他应税行为混开。

另：接受服务方按取得的增值税专用发票上注明的增值税额，按照相关规定抵扣进项税额。

2.小规模纳税人提供劳务派遣服务

(1)按照正常简易计税方法纳税：去税务机关全额代开增值税专用发票，接受服务方按取得代开的增值税专用发票上注明的增值税额，按照相关规定抵扣进项税额。

(2)按照简易计税方法依5%差额纳税，按照差额办法去税务机关代开发票。

选择差额纳税的纳税人，向用工单位收取用于支付给劳务派遣员工工资、福利和为其办理社会保险及住房公积金的费用，不得开具增值税专用发票，可以开具普通发票。

按照差额办法开具发票：即税务机关代开增值税发票时，通过新系统中差额征税开票功能，录入含税销售额(全部价款和价外费用)和扣除额(支付给劳务派遣员工工资、福利和为其办理社会保险及住房公积金的费用)，系统自动计算税额和不含税金额，备注栏自动打印“差额征税”字样，发票开具不应与其他应税行为混开。

另：接受服务方按取得税务机关代开的增值税专用发票上注明的增值税额，按照相关规定抵扣进项税额。

案例解读：

一般纳税人提供劳务派遣服务适用差额征税。含税销售额100 万元，向用工单位收取用于支付给劳务派遣员工工资、福利和为其办理社会保险及住房公积金的费用80 万元，征收率5%。

原营业税=(1000000- 800000)×5% =10000 元

现增值税=(1000000- 800000)×5%/(1+5%)=9523.81 元

金额= 1000000- 9523.81 =990476.19 元。

第三篇：初中课外文本《荷塘月色》文本解读

《荷塘月色》文本解读

珙县洛表民族中学校

蕙质兰心

尊敬的各位评委、老师们：

大家上午好!请允许我代表我们团队来陈述对《荷塘月色》文本的解读。首先我认为对文本的解读就是一次读者与文本的对话，它需要我们沉下心来调动自己的生活积累、情感积累、阅读积累去体悟文本，你才能真正走进文本、读懂、读准文本，把握文本的核心价值。根据这个要求，我们对《荷塘月色》进行了多次解读，收获颇丰。“弱水三千，我只取一瓢饮”，下面我将围绕“内容结构、作者情感、写作技巧、备教策略”四个方面来谈谈我们对《荷塘月色》文本的解读。

一、内容解读 1.关于主旨：

《荷塘月色》是朱自清先生的散文名篇,也是一篇以写景为主的抒情散文。写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地，朱自清也处于苦闷彷徨中，《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”心理的真实描摹和生动写照。

也有人认为散文大家朱自清用极具传统意味的意象“荷塘”和“月色”状写自己的心灵,诉说印象，哀伤与希望、超脱与执著,“月下荷塘、塘上月色”无疑成了作者的生命场。《荷塘月色》承载的情感信息是很复杂的，对其所抒发的情感历来是见仁见智。但我们认为主题的多义性，既是本文学习的难点又恰好是引导学生多元解读文章主旨的良好契机。 2.关于结构：

全文以作者的游踪为序，写了作者出家门——踱小径——赏荷塘——回家门，以作者情感变化为线索写了作者从不宁静——求宁静——得宁静——出宁静的心路历程，一明一暗形成独特的双线圆形结构，不失为初中学生阅读与写作的典范文章。在教学中，我们也可巧妙的利用理清结构来把握作者情感，有效的突破教学重难点。 3.关于意象

《荷塘月色》用了大量的中国古典诗歌的传统意象,除却文题中的“荷塘”“月色”,还有“蝉声”“蛙声”“江南采莲”盛况等等。古色古香、典雅华丽。幽静、神秘、优美。作者是丹青妙手,轻轻挥洒笔墨,便点染出月下荷塘奇异之花,邀足了月色,造就一种既明丽又静谧的梦幻般美的情调与境界。神秘迷惘，这是至美，这是绝美，如果仿写有着深深的中国情绪的台湾诗人余光中的诗就是：等你，在月色荷塘下。蝉声沉落，蛙声升起，一池的荷花如图画，一池的月色如绝响。无限的月色荷塘，以月光统领荷塘，以荷塘印证月光，寄寓深情，千种风流，万种婉转，情景交融，令人扼腕咏叹玩味无穷。

在教学中，我们也可以引导学生在阅读散文时要善于去抓住文中意象，充分调动想象和生活积累去感悟散文含蓄而隽永的情感内容，从而提高鉴赏散文的能力。

二、关于语言

对于《荷塘月色》，我们对它的内在的技巧和精神比之主题更感兴趣。是什么样的语言技巧使之具有美的神秘境界呢?它是如何为普通的荷塘月色罩上了一层迷人的面纱，造就一种神秘的气氛，又是如何用寥寥数语勾勒出一幅真切动人的画面，使其如诗如画并渗进作者情绪的呢?

1.《荷塘月色》用了大量的比喻和拟人的修辞，使满塘月色婆娑,荷花、荷叶、流水、月色共生共语。这种比喻,不是科学家毫厘不爽的细致观察,而只是作家敏感诗心的表现,像情人的眼睛一样敏锐,像母亲的直觉一般可靠而正确。于是“荷叶”像“亭亭的舞女的裙”,荷花像珍珠、像星星,流水脉脉含情,“灯光”是“渴睡人的眼”,月光朗照是“酣眠”,隔着一层淡淡的月光是“小睡”。这灵巧的隐喻表现了作者用尽自己的情感力量,迫使“月下荷塘”与自己分担审美和情感。这种融情于景的技巧,在中国一切优秀的诗歌中都极为普遍。

2.《荷塘月色》极具炼字之美,语言的刻意精工达到了天衣无缝的地步,特别是对动词的推敲极具匠心。这一幅淡墨水彩一个“泻”字写出了月光的鲜明欲滴,一个“浮”字写出了月光的缥缈轻柔,一个“画”字写出了月光的如诗如画、美丽绝伦。

3.《荷塘月色》中大量的叠词是语言的另一亮色。朱自清先生在《荷塘月色》中用了三十几处叠词,增添了文章的音乐美、节奏感,尤以文章的第

四、第五段居多,平添了几多华彩。如“曲曲折折”“田田”“亭亭”“层层”“粒粒”“缕缕”“密密”“脉脉”“静静”“薄薄”等,其中以形容词叠词居多,也有数量词叠词。音节响亮,音韵和谐,字正腔圆,历历在耳,不绝如缕。

这是一座极具审美价值的富矿，语言的富矿，学生不能入宝山而空归。所以我们认为诵读应该贯穿整个教学过程，一读，二读，再读语言之美可以得到彰显，在多种形式的读中学生语感得到培养。其次，在教学中还要引导学生进一步去探究文中作者运用了哪些写作技巧把笔下之景写点如此之美?通过语言的品味和分析，让学生在阅读中获得一种方法，培养一种能力，受到一点启迪——这就是我们阅读教学的使命和功绩!

以上就是我们对《荷塘月色》一文的浅见，请评委老师点评、同行朋友们指正! 谢谢大家!

第四篇：文本解读与

11月28日下午2：30，包河区小学语文名师工作室每月沙龙暨学员研究课活动如期在太湖路小学阶梯教室举行，本次活动围绕“解读文本，深入教材”这一主题开展，并热诚欢迎了区内其他语文教师的积极参加!

在活动中，主持人金燕首先对本期沙龙主题做了阐明：当前小语教学有时过度追求技巧，而技巧赖以立身的文本，在某种程度被冷落了，在这样的背景下，推出了本期的专题。随后，太湖路小学巫乃刚老师和屯溪路小学张炎老师先后为老师们带来《特殊的葬礼》和《雾凇》两节课。两节阅读课，两种选题，两种思路，两种风格，在这种种不同中，与会老师感受到的是两位男老师相同的地方：课堂准确的课时目标，清晰的思路，简洁的手法，以及对学生的爱，对语文的爱，对文本的爱。

两节课后，老师们围绕“解读文本，深入教材”这一主题展开讨论。工作室成员金燕、刘琴、祁俊先后发言，对两位学员的课堂上立足文本，着眼点学生的成长，师生共同品尝语言艺术，共同体验健康、丰富的审美快感的做法给予充分肯定;并提出了自己宝贵的建议，给两位学员指明了未来一段时间努力的方向。学员赵敏、任荣、王倩等老师也结合这两节课谈了自己解读文本的见解。

记得哲学大师尼采曾经这样说过：“世界就是一种巨大无比的力量，无始无终……以最简单的涌向最复杂的，以最静的、最硬的、最冷的涌向最烫的、最野的、最自相矛盾的，然后再从丰富回到简单，从矛盾的纠缠回到单一的愉悦……”我们，小学语文教师，有理想与信念的小学语文教师，徜徉在文本解读之途，就该永远创造、永远变革、永远追求，永远行进在语文教学的路上，求解出更美丽的阅读教学之道。

文本解读与教学设计

2008-5-4

摘要：语文教师的文本解读、教学设计能力决定着语文阅读教学的成败。语文教师应具备的文本解读能力是：既讲求理解，也凸显建构;既着眼整体，也关注局部;既留意确定，也注重模糊;既突出多元，也重视一元。语文教师的教学设计策略主要是：体现审美性;突出生成性;讲求个性化;追求有效性。

第五篇：《影子》文本解读

《影子》是一首以生活现象为题材的儿歌，运用拟人和比喻的手法，充满童真童趣，写出了影子与人形影不离的特点，表达了作者对影子的喜爱之情。儿歌共两小节，语言简练，句式整齐，偶数句押韵，读来朗朗上口。

语文配有两幅插图，第一幅是小朋友玩跳房子的情境，配合第一小节“影子在前，影子在后”;第二幅是玩轮滑的情境，配合第二小节“影子在左，影子在右”。两幅图中都出现了影子，旨在帮助学生结合生活经验理解儿歌的意思。

一、 根据《课标》定重点

《语文课程标准》指出：低年级儿童，要运用多种教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字识词的教学效率。遵循《课标》的要求，关注一年级的年段特征，整堂课以识字、识词教学重点。

1. 识字。 本课要求学生掌握 3 个偏旁(宝盖头、女字旁、月字旁)，偏旁的学习和掌握对于学生 识记字形和理解字义有非常重要的意义。学生认识一批常用的、构字率高的偏旁， 有利于感知构字规律，归类识记汉字，提高识字效率。教材中安排的所有偏旁都是可以作为部首的偏旁，可以在今后直接应用于查字典。

二、据学情定方法。

(一)多种方法识字。识字教学是低年级的重点，注重渗透多种识字方法，有利于学生发现并利用汉字规律识记汉字。

1、本课的 3 个偏旁中，女字旁和月字旁都是以前学过的字变化而来的。可以再现以前学过的“女、月”，引导学生通过观察比较发现字变成偏旁后的差别，还可以引导学生根据偏旁表义的特点建立偏旁和字义之间的联系。

2、要注重渗透多种识字方法，降低难度。

熟字加一加：如“朋、好”，可以在学会新偏旁的基础上采用熟字加一加的方法; 借助插图、联系生活实际:比如“影”有的可以建立文字与图片的联系，如“电影院，影子”。

编口诀的方法：辨析“左”和“右”的字形，可以利用口诀“左下有个工，右下有个口”

熟字加偏旁：比如“狗”，可以用反犬旁加“句”来识记。 教师在有意识地渗透一些常用方法的基础上，鼓励学生自主识记字形并充分交流，力求做到一字多法，一法多用。 还可以用熟字组成新词，引导学生巩固识字，扩展词汇。如“黑影，前天，后来，大狗、左耳、右手、好朋友”。

(二) 细致规范写字。本册教学目标要求一年级学生要掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，把字写得正确端正整洁。 因此在一年级的起始阶段要打好写字，要严格要求保证质量。本课要写的4个字中，撇的写法不一。“在”字中有长撇，“后”字中有长撇、斜撇，“我”字中有斜撇、短撇，“好”字中有短撇。要引导学生仔细观察，注意书写上的区别。本课中的“在”和“后”都是左上包结构的字，书写时要注意右下让左上。本课新学笔画斜钩，与卧钩比较相似，两者的主体部分都是斜的。斜钩取纵势而弧度比较小，卧钩取横势而弧度较大。教师可以在范写过程中引导学生掌握要领。

本课 4 个字书写要点: “在”： 6画，合体字。 撇在竖中线上起笔。“土”的一竖靠近竖中线，第一横靠近横中线。“后”：6画，合体字。横稍长，写在靠近横中线的上方，在第二撇的上部起笔。“我”：7画，独体字。横在横中线上起笔，稍往上斜。斜钩在竖中线上起笔，略高于左边。“好”：6画，合体字。左边略高于右边。“女”做偏旁时横变提，右边不出头，从横中线上起笔，稍往上斜。“子”中的横稍长，要写平直，写在横中线上。 (三)趣味盎然阅读。

《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 “兴趣是最好的老师。”养成阅读兴趣是学生持续阅读和提高阅读能力的保证。课文语言直白，写景优美，学生易于理解，因此可以读代讲为主，教师指导为辅。创设情境，引导学生从朗读中感受秋天的基本特征，从朗读中领略作者对秋天的赞美之情。

1、正确朗读。

本文总体的情感基调是欢快的、俏皮的，两小节的句式结构相似，比较简单。可以让学生边做动作边朗读。朗读的形式尽量丰富多样一些，可自由读、个别读、同桌对读等。

本文朗读的重点是指导学生读准字音。首先要把生字的读音读正确。其次，课文中有一些需要读轻声的词语，如“影子、跟着我、陪着我、好朋友”。轻声的读法，《秋天》一课已学，可以让学习回忆轻声的读法，再尝试练读。此外，还要关注词语与词语之间的停顿，避免唱读。教师可适当范读，让学生感受词语间的停顿，学生再反复朗读。

2、理解运用。

影子是学生熟悉的一种生活现象，导入部分采用猜谜的方式唤起学生对影子的兴趣。

在教学中，可以先抓住“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”两个重点句，让学生说说为什么说影子像一条小黑狗，为什么说它是“我”的好朋友。引导学生体会影子与人形影不离的特点。再让学生说说哪些句子表现了影子与“我”的形影不离。可以结合学生的日常生活经验，或让学生做做与影子有关的活动，进一步体会。最后，抓住“小黑狗”和“好朋友”两个词语，引导学生体会“我”对影子的喜爱之情。

以上是我根据课标、学情对《影子》一课的文本解读，希望更好的服务于教学。