如何进行作业设计

如何进行作业设计（共6篇）

篇1：如何进行作业设计

如何进行作业设计，培养学生自主学习能力

自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

在语文学习过程中有许多学生常常为作业而伤脑筋。很多学生不喜欢老师布置太多的作业，少写作文和日记是学生对语文老师最大的希望。目前小学语文作业的现状主要表现为:单调，枯燥，量多而脱离实践，与新课程的理念显得格格不入。为此，我们应该积极尝试，努力创新，从作业形式，内容评价等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化，生活化和社会化，在评价上倡导参与激励，从而使学生获得最大限度的发展，因此我认为作业设计应体现以下几点。

一、作业内容体现差异性，生活化

1、作业内容应紧密联系学生的生活

“生活即教育”，语文是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会，与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。比如学了《大瀑布的葬礼》可以让学生观察周围的环境是否被污染，应该怎样制止人们任意污染环境的现象，怎样提高人们环保的意识?布置学生写一份观察报告或合理化建议。其次组织学生搞一次语文实践活动，到所在小区宣传环境保护的重要性。让学生亲身参与到实际生活中，用生活中鲜明的例子来教育学生，不是比机械的作业更有效吗? 现在的孩子，大多都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，缺乏交际能力，理事能力，不懂得为他人着想，目光停留于家庭，学校中。针对这些情况，我认为，可以有目的地精心安排语文作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。

如利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张货卡献给妈妈。教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给敬爱的老师。重阳节，布置学生为家里的老人过节，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育。再如让学生定时看电视，看时事新闻，然后谈感受。真正让学生以主人翁的身份看身边的人和事，关注他人，关注社会。不仅利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。

2、作业内容要积极培养学生的思维 在陈旧的语文课程理念中，总是认为语文作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生学词语，就是让学生背课文，要么，就是把学生作业捆在练习上不肯放松，学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械的乱做一气，这就违背了新课程标准素提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。因此，我认为老师在布置作业时，除了写一些必要的词语，背一些该背的课文外，不妨腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，充分发掘学生的创新潜能，让作业成为培养学生创新思维的园地。另外，改写课文，续编故事，表演剧本等都是学生乐于接受，又能培养学生的创新意识的很好的语文作业形式。

3、作业内容要照顾学生的个体差异

学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。我在作业的设计和布置中，有意识地改变了过去的那种命令式，强制式的方式，针对学生的个体差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾学困生的接受能力，设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。因此，我往往在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。

二、作业形式追求活泼多样

实践证明，采取丰富多彩的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。我根据不同的年级，不同的内容，将作业融于游戏，制作，观察，调查，画画，表演之中;将文学，科技，美术，环保融为一体，让听，说，读，写与演，唱，画，做等多种形式相结合;让学生动手，动脑，动口，把语文技能的培养与活动相贯穿;学生在学习活动中愿学，乐学，让学生的个性得到充分发展。

1、自主性作业，尊重学生个体发展

这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容，自选形式，自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。

如在学习完《三亚落日》一课后，我布置学生观察落日，用自己喜欢的方式把观察到的落日记录下来。结果，孩子们兴致高昂，有的画成画，有的用相机照下落日的形态，还有的写成了简单的作文等，形式多样，内容丰富。最后，在班级搞了作业展评，学生们很高兴。通过这次作业，不仅丰富了课文内容，也让学生走进了大自然，感受大自然的美丽，对学生进行了热爱大自然，热爱生活的教育。

2、时间型作业，增强学生的动手能力。

一位教育家说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。我根据不同的课文布置说一说，画一画，做一做，唱一唱，查一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，充分给学生实践的机会，启发了思维，激发了想象。

如学了《学会合作》后，让学生回家自己做做逃生的实验;学完《最大的麦穗一课后，让学生小组表演课本剧，帮助孩子树立勇于克服自己弱点的信心和勇气，懂得机不可失，时不再来，上完《长江之歌》这篇课文以后，让学生课外学唱这首歌曲。

3、合作型作业，促进学生多向交流

新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性，建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不在是个人能独立完成的，而需要与社区，家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要形式。

4、创编型作业，给学生展示的机会

每个孩子都是极富个性的生命，他们对课本的理解和运用也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改，说，唱等形式再现，拓展，延伸课文内容，或加工，整理，采集，剪贴，展评与课文有关的图文资料，办手抄报，黑板报，或根据对课文的理解进行书法，绘画创作等。从而获取知识，提高能力。

篇2：如何进行作业设计

东兴市华侨学校 蔡诚

【摘要】有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。有效的作业设计，针对具体的学生，才能发挥最佳训练效果。有效的作业设计是“减负增效”的关键。【关键词】少而精 形式多样 高质 高效

有效的作业设计，针对具体的学生，才能发挥最佳训练效果。因此，有效的作业设计是“减负增效”的关键。

我认为有效作业设计的基本要求是：有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，作为教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、学以致用的学科作业观，使学生的个性得以张扬，人格得以尊重，使每位学生得到真正的发展。

一、层次性

“面向全体，因材施教”是素质教育对我们提出的要求。成绩中下学生认真听课但如果作业太难，中下生仍不会做，布臵作业太易，优生轻而易举就能完成，会使其有“吃不饱”的感觉。因此，需要分层次布臵作业，使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高；高层次学生的作业要有有独立思考、发散思维的空间，能使他们在原有基础上更进一步。

作业一般应分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。后进生做基础作业，可选做提高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优生三类作业都要做。作业要有不同层次的要求，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容，统一作业量的做法是不科学的。我们应当承认差异，并在布臵作业时充分考虑到这一点。这样，可使A类学生“吃得饱”，B类学生“跳一跳，够得着”，C类学生“低起点，小坡度”消化得了。

二、针对性

但要注意层次性的作业设计会增加教师的工作量,需要教师持之以恒,要求教师关心并认真调查学生，找到每类学生的最近发展区，广泛收集题目并有针对性的出题。此种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥，满足了不同程度学生的要求。通过这一系列作业的练习有效地巩固知识，优等生知识系统化和条理化；中等生有了奋斗的目标；落后生也可以体验成功。从而调动学生作业的积极性。布臵作业要“精”，要有针对性。耍针对教材重点，通过练习使学生学习达到大纲的要求。要针对不同学生的实际，提倡布臵弹性作业，使上中下学生各有所得。

三、适度性

学生的作业不在于多，而在于精，这对于当前泡在作业堆中的学生来说更有现实意义。单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀口上，才会有效果。

内容精当、适度、适量。作业内容精当，就是说通过做作业，及时巩固所学的知识，并且培养运用所学知识独立解决问题的能力。另外，因为大部分作业要在家庭完成，学生要克服做作业与吃、喝、休息、玩等业余活动和爱好的矛盾，难度太大量太多就会使学生有畏难情绪，影响学习的积极性，久而久之，有的学生会养成应付的习惯，自己不愿动脑，问别人怎么做，或抄作业，以完成作业为目的草草了事。相反，作业太容易，量太少，不会引起学生足够的重视，也达不到理想的效果，因此，适度、适量，对学生学习心理的影响是很大的。

内容搭配、形式多样、力求新意。这就是说布臵作业，不仅要考虑到对课上知识的巩固和延伸，还要考虑到对学生的兴趣和能力的培养，避免简单的重复。重复，虽能达到使学生巩固知识的目的，但长期的简单重复，也易使学生产生腻烦心理，以至应付、凑数，不肯动脑，这种习惯对以后的学习很不利。为此，布臵作业不妨使之形式多样，有新意，尽量和学生的日常生活联系起来，语数英等自然科学科目内容更易和生活相结合，布臵作业不妨适当与生活实际相联系。这样不仅巩固了知识，还培养了学习兴趣，增长了应用知识解决问题的能力，有助于以后深入学习。

适当安排固定作业或自选作业。很多老师的成功经验是给学生留固定的作业。固定作业是每天必做的，时间长了就养成了习惯。自选作业的内容一般是自主的，学生可根据自己的学习情况自行设计，选择作业的内容，这样既有固定性，又有自主权，有助于培养良好的学习习惯却自学能力。

学生在作业中总会出现一些问题，这些问题正反映了教师传授知识和学生在接受知识及能力发展方面存在的不足。因此，教师和学生都应该认真对待，需及时地分析总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。

四、实践性

实践题要么与学生生活密切相关，要么是社会热点。它在潜意识里给学生一种渗透，将来他们也会逐渐关注这些问题。此种设计旨在让学生体验政治来源于生活,又服务于生活。心理学表明，合适的学习情景能使学生全心地投入，从而挖掘其学习潜力和创造力。而且实践是知识学习的出发点和落脚点，学生学习的本领还要到实践中去检验。因此教师要注意沟通课本内外、学校内外的联系，拓宽学生的学习渠道，增加实践的机会。教师可设计一些小调查、小研究等实践性的作业，让他们将动手动脑的过程有序的记录下来，充分发挥学生学习的主观能动性，丰富学生的经历，还培养了学生敏锐的洞察力、归纳和整理能力。这种作业不一定要求当天完成,可以给他一周或两周的时间。在实践过程中,学生会将很多知识运用其中,在完成调查报告的时候还能综合运用各学科的知识,培养学生的综合能力。但此种作业要注意让学生力所能及。

五、开放性

开放式作业的实施，变教师的统一布臵为学生的自主选择，变机械重复为灵活多变，变单一的知识复习为知、能、创的综合训练，变个体学习为集体合作，变完成任务的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦，有利于学生自主精神的培养。开放性的问题是大受学生欢迎的，尤其是平常教学成绩教差的学生。在教学中穿插一些开放性问题会给教学带来生机，有利于调动学习的积极性，提高学生的学习兴趣．同时它也有利于培养学生独立思考和探索精神。当然在问题的难度上要适当控制，以求得广大学生的参与。在作业设臵上要选择有用、有趣、学生较熟悉的问题情境，使不同学生都能在解决问题中得到最佳发展，有自己特有的收获。在新教材的实施中，我们可以经常布臵一些开放性的问题作为学生的课外作业。

六、创造性

创造是人类生活的源泉，在布臵给学生基础知识巩固练习以外，设计一些能让学生有自我发挥余地的、具有创造性答案的作业。为学生提供充裕的自由想象空间，让学生在乐学中获取知识，提高技能，开阔视野，丰富知识面，从而在作业上全面、深入地落实了新课程改革的精神。

七、综合性

课程整合的特点，一是试图打破学科界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接；二是全面提高学生的素养，将知识与技能，态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透。综合题是学生综合素质和综合能力的体现。教师可以设计一些需要多学科知识，多种方法与能力的，与社会、生活密切联系的情景作业。

总之，在作业设计时务必少而精，形式多样，高质、高效，富有启发性，这样的作业设计才符合新课程素质教育的精神，才能调动学生学习主动性，挖掘学生的创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，让他们感到学习的乐趣并生动活泼的发展。作业设计的变革创新与教师的水平的提高有着直接紧密的关系。教师要提高对教材的驾御、把握能力,才能设计出更有利于学生发展的作业，才能真正让减负增效的目的落到实处。

篇3：如何进行作业设计

一、作业的设计应该符合各个层次方面的学生

教学者应该清楚, 学生在知识层面上存在着一定的差异, 有基础较好的, 有基础较差的。基础好的学生能及时地完成教学者所布置的作业, 而基础差的学生就不能及时地完成作业, 从而达不到对学生知识上巩固的效果。所以, 教学者要充分利用好这一点, 对作业的设计方面要注意层次化, 或者是对不同学生的要求不一样, 如在看图写话的时候, 对基础好的就加上描写具体、生动形象、语言通顺、字迹工整等;对一般基础的学生就可以是描写具体、语言通顺, 不乱写乱画等;对基础较差的同学就是语言通顺, 写完之后认真检查。这样就充分照顾了多方面的学生, 在不断指导的过程中, 使得学生更好的进步。作业的层次性还可以转交到学生的手中, 对学生进行一个大体的限定区域, 让学生自己拟题目, 自己进行解决。这样自己在拟题目的过程中找到学习上的乐趣。找到自我成就感, 同时对学生的知识拓展能力和逻辑思维能力都有很大的帮助。

二、作业的设计要充分提升学生的兴趣

兴趣能够在很大程度上调动学生在学习方面的积极性, 在激发学生对新鲜事物求知欲的同时, 更好地参与到其中去。因此, 教学者在设计题目的时候要考虑这个问题。如在课文《美丽的南沙群岛》中, 可以是, 谈谈你心目中你最喜欢的岛屿?为什么?再如, 可以是教学者利用多媒体进行岛屿的展示, 放映给学生看, 让学生自己观看, 在图形上增添视觉感, 更好地吸引学生, 并在课后设计作业的时候, 可以是如果你喜欢哪座岛屿就去了解有关岛屿的知识。这样不仅关注了各个层面上的学生, 还培养了学生对课外知识的拓展, 培养了学生的思维能力和为学生提供了良好的学习环境, 在体验的过程中感受快乐。又如在学习寓言两则 (《揠苗助长》《郑人买履》) 的时候, 教师可以让学生先去搜集寓言故事, 然后再讲出来分享给同学, 还可以是续编故事, 这样不仅完善了学生在学习中遇到的画面感, 还可以拓展思维能力, 这样在一定程度上可以锻炼学生的表达能力。这样的语文作业, 能够充分激发学生的积极性, 培养学生遇到问题就动脑的好习惯。

三、教学者要对作业综合化, 更好地联系起来

小学的语文教材虽然是丰富多彩的, 但是教材上的知识毕竟是有一定限度的, 因此, 在教学者设计题目的时候, 应该更好地与其他学科很好地融合起来, 避免学生对喜欢的学科就喜欢, 不喜欢的学科就没有丝毫兴趣, 淡化学生对学科之间存在的联系。如怎样快速地背课文?怎样快速的学习?怎样做到及时地完成老师布置的作业?这样学生在学习的时候就会充分考虑到这一点, 并将自己的学习方法进行充分的展示, 让学生在完成作业的过程中充分地巩固和学习其他方面的知识。这样更好地促进学生各方面的发展。如在学习《题山西村》的时候, 让学生充分地想象这幅画当时的场面, 并通过自己动手的方式画出来, 这样可以通过培养学生动手的能力, 来提升学生的创新思维能力。还可以学生之间相互出题, 相互探讨, 彼此相互地考验自己, 在愉快的同时交换着彼此的意见。这样, 学生在学习的过程中找到了学习的方法, 而教学者在教授学生知识的时候, 对学生的综合能力都有了一定的提高, 从而摆脱了像以前一样所说的思想负担, 花更少的精力, 学到更多的知识, 从而起到事半功倍的效果。

四、作业的设计更好地贴近生活, 与实际生活联系起来

教育是为学生提供一个正确的向导。换一种方式说:“生活有多广, 语文就有多广”。随着生活的日益丰富, 在学习的基础上要善于捕捉灵感, 设计出符合学生发展的作业。这样在学生体验生活的同时, 更好地将所学的知识运用到实际的生活中去。新课改下对以往的知识进行了彻底的更新, 里面涉及很多的东西, 如环境、生活中的实际问题, 目的就是为了学生能够更好地将学习到的文化知识融入生活实践中去, 为语文作业更好地设计提供一个更加广阔的发展空间。还可以巩固学生的知识和激发学生的学习兴趣。如在学习《童年的发现》中的时候, 教学者可以要求学生在日常的生活中要求爸妈为自己孩子照相, 过段时间对自己的照片进行看图写话, 来培养学生的语言组织能力, 这样学生在利用丰富的生活资源的时候, 更好地喜欢上语文, 喜欢教学者布置的作业。

总之, 教学者所设计的教学方法, 都是为了让学生得到更好的发展。作业是对学生学习的一种巩固的方式。可以更好地激发学生学习的潜能, 符合了各个层次学生的发展, 丰富了学生的课余生活。使得作业成为学习生活中一部分的同时, 也更好地走进学生的生活中。因此, 面对改革的时代背景下, 呈现在学生面前的作业也存在着新的内容和形式。

参考文献

[1]李倩.高中英语课外作业设计与研究[D].济南:山东师范大学, 2011.

[2]张睿.新课改下高中物理作业的设计与评价[D].济南:山东师范大学, 2011.

篇4：如何进行个性化作业设计

目前在课堂教学中，教师对学生的作业设计观念陈旧，延续应试教育下的作业思维。长期以来，对学生作业要么根本不进行设计，只拿一些现成的习题敷衍了事，脱离学生的思想和生活；要么照搬教材或教参，带有随机性或盲目性，忽视学生的创造能力和实践能力；要么为了提高成绩，搞题海战术，学生苦不堪言。这些都说明，作业问题正成为我们新课改中最薄弱的一个环节，是新课改的“瓶颈”。

一、个性化作业设计的几种形式

1.趣味式。一般学生对学科的喜好基本上取决于是否对它感兴趣。因此，教师进行作业设计时，应设身处地为学生想一想，让作业多一些趣味、少一点枯燥。例如人教版小学六年级上册现代诗《太阳是大家的》，这首诗共分四小节，课文要求背诵。当学完本诗后，我指导学生以小组为单位，把这首小诗的四节分成四个部分，采取 “击鼓传花”的游戏来加强记忆，降低背诵难度，提升学习趣味。这样的作业使学生在游戏中愉快地巩固了记忆，熟练地背诵了诗歌，而教师也寓背诵检查于游戏娱乐之中，达到了师生教与学的目的。

2.生活式。生活既是教育，现行的教材也体现出了这一理念，教材内容与生活息息相关。因此，教师应将作业设计生活。例如现今大多数学生都是独生子女，他们在家里一般都是“少爷”“小姐”，过着衣来伸手，饭来张口的日子。在社会上大多数学生不懂得为他人着想，缺乏同情心。因此，我们可以精心且有针对性地安排作业内容。在“母亲节”“教师节”等节日里，鼓励学生完成一个小制作，画一幅最美的图画，写一句最美的祝语，献给自己亲爱的妈妈和最敬爱的老师。在“重阳节”里，要求学生到福利院里，为老人梳一次头或剪一次指甲等，让学生学会关爱他人，利用作业对学生进行思想教育。

3.分层式。教育家说：让每个人的个性得到自由地发展。教师在布置作业时也要承认个体差异，注重因材施教，采取“分层作业”的策略，既要让学困生能跳一跳摘到“苹果”，又要确保优等生不受“饥寒”之苦。例如人教版小学一年级下册《操场上》一课，根据课后思考题，可以设计难度不等的三项作业：（1）根据自己喜欢的活动涂色。（2）根据自己喜欢的活动涂色，并简单介绍该活动。（3）根据自己喜欢的活动涂色，并试着完成该活动。这三个难度等级不同的作业，分别体现学生能力的高低，学生可以根据自身的能力有选择的完成。

二、个性化作业设计的实施

1.信息收集。教师要求学生记录以下四个方面：一是学得特别好的内容；二是经常犯错的内容；三是获得的技能、方法、策略与智慧；四是自我小结。该记录本每周上交一次，教师翻阅时就可以在教学观察记录本上进行相关补充，以便更好地发现学生在知识与能力上的缺陷，对学生的理解、记忆、思考水平、习惯等诸多方面进行更详细的描述。

2.个性设计。根据掌握的学生个性化的信息，教师设计更具有“针对性”“发展性”的个性化作业，例如纠错作业，这一部分是构成个性化作业的核心与主体；参数作业，是根据学生的思维速度、思维能力、知识技能、习惯、意志力等参数以及当前的教学进度，从题库中自动获取的作业。采用电子平台时，更能根据已有作业量进行调节，全面控制学生的作业量；定制作业，主要应用于一些特殊学生，进行培优补困作业的设计。

3.有效实施。实施是关键环节。如何实施更有效呢？通常采用以下一些策略：（1）自主策略。该策略采用学生自主“定级”办法，让学生了解与确定自己的所在等级，完成相应的“分级作业”。同时根据自己的作业情况，可以申请增加作业或减少作业，也可以修改自己的“等级”，以充分利用学生“争强好胜”的性格，不断挑战自己。（2）游戏策略。把完成该项作业，变为一种“游戏”，既可以让学生根据作业成绩转化成“游戏积分”，也可以实行“星级评价”机制，形成一定的比赛氛围，达到“寓练于乐”的效果。（3）合作策略。实施个性化作业，并不仅仅是完成作业而已，而是要让学生交流，在交流中获取更多的信息，使学生的表达能力、思维能力均得到大幅度的提高。 个性化作业的实施，因其“针对性”“新颖性”“挑战性”和“游戏性”，受到了学生及其家长的广泛欢迎。

总之，个性化作业的设计，培养和锻炼了教师的能力，促进了教师的专业成长，特别是个性化作业的设计让学生学习更轻松，促使其得到共同提高。

篇5：如何进行作业设计

作业是对课堂教学的有效延伸，是对知识的巩固和深化，学生通过作业能及时巩固当天的教学内容，教师通过作业可以

检验教学效果和学生学习情况，那么小学数学如何进行分层作

业设计呢?一起来了解下吧：

小学数学如何进行分层作业设计

一、结合学生实际情况，做好作业合理分层布置

1、做好学困生的作业量控制，加强基础知识的布置。尊

重学生之间的差异，对于一些学困生，在实际的作业布置过程

中，重点增加基础知识的作业，尽可能将难度相对较大的作业

量减少。在古诗学习过程中，就要要求学困生在背诵之前，将

所有的诗句以及诗意进行抄写，其次要求学困生对古诗进行背

诵，在对学生兴趣培养的过程中，可以结合学生的实际喜好，要求学生对自己喜欢的古诗进行背诵和默写，将学生的基础性

知识全面提高。教师在对学生作业批改的过程中，就要始终坚

持认真负责的态度，付出一定的耐心，做好小学数学的基础教

学。减少学优生的作业量，提升数学技能。小学数学教学

中，不可避免的存在一些拔尖学生，对于学优生在作业布置的过程中，就要尽可能的减少基础作业的布置，适当地增加作业

布置的技巧性和难度，进而将学优生从简单的作业中解放出

来，保证学优生有着充足的时间去做一些高智力的作业。

就古诗学习而言，就要要求学优生在相对较短的时间完成背诵和准确默写，并在原先的抄写上做好词义和诗文的理解，拓宽作业，让学生对诗文中展现的景象图进行描绘，并对诗意

进行详细的描述。中等生作业量布置的过程中，就要要求中等

生做好基础作业和技巧作业的合理联系，在古诗学习中，既要

要求中等生将诗句原文进行抄写，同时也要要求中等生有着自

由选择的空间，正确合理的掌握诗文的中心思想，并达到默写的标准。

二、把握作业难度，分层布置作业

小学数学教学过程中，由于小学生的数学能力存在一定的差异，因此在小学数学作业布置的过程中，就要正确地把握作

业的难度，做好作业的分层布置。

作业布置过程中，就要正确合理地把握作业的难度，做好

作业的分层布置，对于学困生而言，就要将作业的难度降低，保证学困生对基础数学知识完全掌握。比如说在小学数学《小

珊迪》一课教学中，教师可以要求学困生对一些生字新词以及

自己喜欢的句子进行抄写，保证学困生抄写的过程中有着一定的学习积极性。

对于中等生而言，就要尽可能的保证中等生有一定的发展

空间，作业布置过程中，不仅仅要求中等生将一些生字新词进

行抄写，同时也要要求学困生朗读课文时带有一定的感情色

彩，并适当的减少生字新词的抄写量。对于学优生而言，要适

当地将作业难度加大，巩固基础知识的同时，就要实现学优生

在较高知识平台上的发展。在对《小珊迪》一文教学中，教师

就要学优生依据于课文的情节，对《我与小男孩比童年》作业

进行布置，将学优生课文的写作技巧提升，并将自己的写作能

力提升。

三、评价有针对性，鼓励学生完成作业

作业评价作为小学数学教学的重要基础环节，更是对学生

知识学习效果的一种综合性评价。在小学数学作业布置中，更

要做好分层次的评价，对不同阶段学生的作业进行不同标准的评价。

学优生作业评价过程中，尽可能的采取竞争评价的方法，对学优生采取相对严厉的评价，让学优生之间进行竞争，将写

作业的速度加快，并提高作业的质量，纠正书写过程中的不恰

当行为。对于中等生的评价而言，就要采取鼓励和批评相结合的方法，适当的给予学生一定的鼓励，并纠正作业中存在的问

题，对同类题型进行设计，进而做好学生的加分鼓励，实现知

识技能的提升。对于学困生的作业评价，就要采取系统性的加

分模式，将学困生学习的欲望不断激发。

小学数学课外作业如何分层

一、认识了解学生的消化能力

1、知识基础

即使对于学过的知识，每个学生的掌握情况也不会一样，如果作业布置只有一个种类，就等于揠苗助长。所以了解学生的知识‡基础推荐是分层作业的前提。依据数学基础知识的掌握情况

可以把学生分成四类。

A类：对学过的生字词语掌握不了，语

言表达能力不好，学习新知识困难

B类：对已学的生字词语

掌握情况良好，理解句子的能力和掌握数学基本知识的情况良

好。

C类：已经很好地掌握了学过的知识，也具备非常好的学习能力，还可以在学习中探究问题，解决问题。

2、学习能力

学一样的字词，有的学生很快就可以记住了，但是有的学

生花很长时间都记不住，做一样的题目，有的学生不仅自己完

成而且很快速做好，有的学生却没办法独立完成。另外，学习

能力还受限于已有知识，如果一个学生他对基础知识掌握很

好，那他就会比其他学生在学习新知识时表现出的学习能力强

一些。还有，学生的学习兴趣也跟学生的学习能力、学习基础

有关系。认识了学生的学习能力，就可以依据学生的学习能力

去布置作业，提出的要求也会更合理，就可以让所有的学生都

可以跳一跳能够得着。这样的话，学生做作业时困难就减少

了，成就感就多了，也更有兴趣，作业质量才会高一些。

3、家庭情况

孩子的启蒙老师其实是家长，家长的文化水平，其实也影

响着自己的孩子。有的文化水平高，有的家长却可能不识字，学生接受的家庭教育的内容和方式当然会不同。家长的文化水

平不一样，他们的孩子就会有不一样的能力和习惯。了解学生的家庭情况，可以使教师不会对家庭教育寄予太高的期望，教

师也能认识到学校教育的不足，同时不同家庭背景下的孩子也

都能进步。需要亲子互动的作业，很多孩子在家庭内不一定能

完成。但是在了解了学生的家庭情况后，教师可为学生提供平

台交流。

例如五年级下册第三单元作文教学时我布置了――和家长

谈谈自己了解到的新闻，以及自己的看法并听听家长的见解这

个作业。有的学生家长生意很忙而且受文化程度影响，并没有

办法正确判断孩子讲的情况，因此在课堂交流时我故意让这些

孩子先说，最后再让集体帮他完善。还有些孩子和家长谈得比较成功，我也让他说一说，这样一来两类学生都可以得到提

高。

像查阅资料的作业，有的学生家庭经济条件好，他们就能

够借助外在力量来完成。但是还有的学生，他们就会因为家庭的原因，导致这种作业完成不了，所以一旦老师在这方面过份

要求，就容易给孩子带来思想上负面的影响。其实可以将作业

中类似的作业定为选做题，而且鼓励学生用不同的方法去查阅

知识，课上再及时进行资料补充，就弥补了那些学生的不足。

真正做到灵活对待，分层对待。

二、在了解学生具体情况的基础上确定作业内容和作业量

1、作业量分层

(1)A类学生控制作业量，确保基础知识

这里说的控制，不是减少，而是适当增加基础知识的作业

量，从而减少有难度知识的作业量。用古诗学习做例子，A类

学生必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的C类

学生听，最后默写检查效果。如果默写地不好，就还得重新抓

住错误重点进行第2轮背诵与默写。所以相对于C类学生而言，A类学生的作业量要多一点或多许多，教师的再批改等工作量

也要多付出一至几倍，但为了A类学生能扎实地掌握好基础知

识，我们老师的耐心付出也是值得的和应该的。

(2)

C类学生减少作业量

C类学生掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。所

以教师要适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业的机

械练习中解放出来，让他们自己有足够的时间去做其他综合性、灵活性的题目。也用古诗学习做例子，C类学生，就不必

布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，接着直接

默写，默写中如果有错误，那么自己再针对错误抄写和重默。

对于几首简单的小诗，C类学生还是能在短时间内较快掌握的。对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只要提

口头背诵的要求就行，不要再浪费时间去抄。教师们应该相信

这一层次的学生一定能掌握好基础知识。对他们而言，应当在很好地掌握了基本知识、基础技能的基础上，去练习一些有利

于智力开发的难题，比如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详

细描述等。

C类学生，接受知识能力强，反映较快。在学习生

字新词时允许学生以听写代抄写，减少抄抄写写的作业。

还要鼓励学生在学习中创新，尊重学生的独特体验。比如

在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予C类学生的要求会更高些，布置像提出有价值的问题并尝试解答，收集有

价值的东西加深对课文内容的理解，谈谈预习感悟这样的可以

发挥学生特长的作业，为学生提供展示自我的平台。

(3)

至于B类学生的作业量，则介于A类学生与C类学生之

间。仍然以古诗学习举例，B类学生必须抄写诗句原文，而诗

意、带点词义及诗文中心这三项，他可以自由选择，但也要以

能完全默写出为标准。如果掌握不够理想，也是要重点纠错，直到完全掌握为止。B类学生，在巩固生字、新词的同时，通

过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布

置和课时相关的练习并要求学生能够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，这一类的学生思维能力居中，作业中出现的不会做的，自己解决不了的问题，允许学生通过家长或同学的帮助来解决问题。

小学生的数学能力不尽相同，这是事实。所以，我们应该

找准每类学生的最近发展区，布置出不同层次的作业。

(1)

A类学生降低难度

作业难度适当降低，让它指向于基础目标，A类学生才会

对其产生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生

字新词和摘录描写小男孩诚信的语句的作业给后进生做，这些

作业不难，A类学生通过完成这个作业，就会觉得自己完成了

任务，学习就有了一定的积极性。

(2)

B类学生保持难度

这类学生可塑性大，他们当中的相当一部分孩子，努力一

下也许就可以变成优等生，但放松一些就会变成后进生。所

以，布置作业时，要注意作业应该设置一定的难度，使他们在实现完成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也比如学习

了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和有感情读课

文，把故事讲给大家听的作业，其中抄写生字新词的量只要有

后进生的一半就行了。

(3)C类学生增加难度

C类学生基础稳固，领悟知识的能力强，布置作业时就必

须给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还比

如学习了《小珊迪》一文，就可以布置根据情节，写写《我与

小男孩比童年》的作业，要求他们学习课文的写作技巧，提高

自己的写作能力。

三、在了解学生具体情况的基础上确定作业内容和作业量

2、作业量分层

(1)A类学生控制作业量，确保基础知识

这里说的控制，不是减少，而是适当增加基础知识的作业

量，从而减少有难度知识的作业量。用古诗学习做例子，A类

学生必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的C类

学生听，最后默写检查效果。如果默写地不好，就还得重新抓

住错误重点进行第2轮背诵与默写。所以相对于C类学生而言，A类学生的作业量要多一点或多许多，教师的再批改等工作量

也要多付出一至几倍，但为了A类学生能扎实地掌握好基础知

识，我们老师的耐心付出也是值得的和应该的。

(4)

C类学生减少作业量

C类学生掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。所

以教师要适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业的机

械练习中解放出来，让他们自己有足够的时间去做其他综合性、灵活性的题目。也用古诗学习做例子，C类学生，就不必

布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，接着直接

默写，默写中如果有错误，那么自己再针对错误抄写和重默。

对于几首简单的小诗，C类学生还是能在短时间内较快掌握的。对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只要提

口头背诵的要求就行，不要再浪费时间去抄。教师们应该相信

这一层次的学生一定能掌握好基础知识。对他们而言，应当在很好地掌握了基本知识、基础技能的基础上，去练习一些有利

于智力开发的难题，比如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详

细描述等。

C类学生，接受知识能力强，反映较快。在学习生

字新词时允许学生以听写代抄写，减少抄抄写写的作业。

还要鼓励学生在学习中创新，尊重学生的独特体验。比如

在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予C类学生的要求会更高些，布置像提出有价值的问题并尝试解答，收集有

价值的东西加深对课文内容的理解，谈谈预习感悟这样的可以

发挥学生特长的作业，为学生提供展示自我的平台。

(5)

至于B类学生的作业量，则介于A类学生与C类学生之

间。仍然以古诗学习举例，B类学生必须抄写诗句原文，而诗

意、带点词义及诗文中心这三项，他可以自由选择，但也要以

能完全默写出为标准。如果掌握不够理想，也是要重点纠错，直到完全掌握为止。B类学生，在巩固生字、新词的同时，通

过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布

置和课时相关的练习并要求学生能够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，这一类的学生思维能力居中，作业中出现的不会做的，自己解决不了的问题，允许学生通过家长或同学的帮助来解决问题。

小学生的数学能力不尽相同，这是事实。所以，我们应该

找准每类学生的最近发展区，布置出不同层次的作业。

(3)

A类学生降低难度

作业难度适当降低，让它指向于基础目标，A类学生才会

对其产生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生

字新词和摘录描写小男孩诚信的语句的作业给后进生做，这些

作业不难，A类学生通过完成这个作业，就会觉得自己完成了

任务，学习就有了一定的积极性。

(4)

B类学生保持难度

这类学生可塑性大，他们当中的相当一部分孩子，努力一

下也许就可以变成优等生，但放松一些就会变成后进生。所

以，布置作业时，要注意作业应该设置一定的难度，使他们在实现完成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也比如学习

了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和有感情读课

文，把故事讲给大家听的作业，其中抄写生字新词的量只要有

后进生的一半就行了。

(3)C类学生增加难度

C类学生基础稳固，领悟知识的能力强，布置作业时就必

须给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还比

如学习了《小珊迪》一文，就可以布置根据情节，写写《我与

小男孩比童年》的作业，要求他们学习课文的写作技巧，提高

自己的写作能力。

四、在了解学生具体情况的基础上确定作业内容和作业量

3、作业量分层

(1)A类学生控制作业量，确保基础知识

这里说的控制，不是减少，而是适当增加基础知识的作业

量，从而减少有难度知识的作业量。用古诗学习做例子，A类

学生必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的C类

学生听，最后默写检查效果。如果默写地不好，就还得重新抓

住错误重点进行第2轮背诵与默写。所以相对于C类学生而言，A类学生的作业量要多一点或多许多，教师的再批改等工作量

也要多付出一至几倍，但为了A类学生能扎实地掌握好基础知

识，我们老师的耐心付出也是值得的和应该的。

(6)

C类学生减少作业量

C类学生掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。所

以教师要适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业的机

械练习中解放出来，让他们自己有足够的时间去做其他综合性、灵活性的题目。也用古诗学习做例子，C类学生，就不必

布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，接着直接

默写，默写中如果有错误，那么自己再针对错误抄写和重默。

对于几首简单的小诗，C类学生还是能在短时间内较快掌握的。对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只要提

口头背诵的要求就行，不要再浪费时间去抄。教师们应该相信

这一层次的学生一定能掌握好基础知识。对他们而言，应当在很好地掌握了基本知识、基础技能的基础上，去练习一些有利

于智力开发的难题，比如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详

细描述等。

C类学生，接受知识能力强，反映较快。在学习生

字新词时允许学生以听写代抄写，减少抄抄写写的作业。

还要鼓励学生在学习中创新，尊重学生的独特体验。比如

在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予C类学生的要求会更高些，布置像提出有价值的问题并尝试解答，收集有

价值的东西加深对课文内容的理解，谈谈预习感悟这样的可以

发挥学生特长的作业，为学生提供展示自我的平台。

(7)

至于B类学生的作业量，则介于A类学生与C类学生之

间。仍然以古诗学习举例，B类学生必须抄写诗句原文，而诗

意、带点词义及诗文中心这三项，他可以自由选择，但也要以

能完全默写出为标准。如果掌握不够理想，也是要重点纠错，直到完全掌握为止。B类学生，在巩固生字、新词的同时，通

过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布

置和课时相关的练习并要求学生能够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，这一类的学生思维能力居中，作业中出现的不会做的，自己解决不了的问题，允许学生通过家长或同学的帮助来解决问题。

小学生的数学能力不尽相同，这是事实。所以，我们应该

找准每类学生的最近发展区，布置出不同层次的作业。

(5)

A类学生降低难度

作业难度适当降低，让它指向于基础目标，A类学生才会

对其产生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生

字新词和摘录描写小男孩诚信的语句的作业给后进生做，这些

作业不难，A类学生通过完成这个作业，就会觉得自己完成了

任务，学习就有了一定的积极性。

(6)

B类学生保持难度

这类学生可塑性大，他们当中的相当一部分孩子，努力一

下也许就可以变成优等生，但放松一些就会变成后进生。所

以，布置作业时，要注意作业应该设置一定的难度，使他们在实现完成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也比如学习

了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和有感情读课

文，把故事讲给大家听的作业，其中抄写生字新词的量只要有

后进生的一半就行了。

(3)C类学生增加难度

C类学生基础稳固，领悟知识的能力强，布置作业时就必

须给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还比

如学习了《小珊迪》一文，就可以布置根据情节，写写《我与

小男孩比童年》的作业，要求他们学习课文的写作技巧，提高

篇6：如何进行作业设计

作业是用来帮助学生复习巩固所学知识,由知识转化为技能的一种手段。作业是小学语文必不可少的一项内容。因为知识不经过复习,技能不经过操练是不可能巩固和掌握的。作业设计得好，能够帮助学生有效的复习巩固知识，而形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性，使他们整天埋头于作业之中，毫无生机。随着素质教育的深入开展，作业的设计也要有不断创新。所以教师必须在作业的形式上下功夫,要着眼于效率,着力于设计。

如何才能很好地设计和使用作业呢?我认为，首先应该明确作业的作用。但决不是多多益善,无论是从时间上看,还是从学生的生理、心理上看都不允许我们要求学生做过量的作业。过量的作业其效果只能是适得其反。语文教学其实就是要培养学生语言文字的理解和表达能力,字词句篇、听说读写相辅相成,互相促进。当前,无论是学生还是家长,认为负担重,除了指作业量多以外,还有一个重要方面是感觉乏味。那么怎样才能保证训练,又减轻学生负担呢?我认为教师必须在作业的形式上下功夫,要着眼于效率,着力于设计。

下面我简单谈谈作业的设计。语文教学的重点是字、词、句的训练,要让学生掌握生字以及由这些生字组成的词语,在识字的过程中逐步形成独立识字的能力;在运用词语的过程中建立主谓句的概念,同时还要渗透段的教学。从中不难看出,要完成这些教学任务并不容易,训练必须是大量的,其中必定有不少的作业量。如何才能用较少的时间,取得较好的效果呢?

1、作业设计要讲究趣味性

趣味不仅可以提高学生做的兴趣,而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激,使其印象深刻。低年级学生年龄小,作业的趣味性就显得尤其重要。比如教师把抄词语变为写词语,即鼓励学生在抄词语的时候,抄写一遍生字组成的新词,再根据生字的意思自己组一至两个词语写下来。这样的设计,给学生留有创造发挥的余地,又引入了竞争机制,学生就不再视抄写词语为苦事,而是津津乐道于此事。教师应努力营造活跃的学习气氛,注意建立平等、民主、合作的师生关系,重视师生之间积极的、融洽的情感交流。

2、作业设计要讲究多样性

语文水平的提高有赖于听说读写的训练。这里的多样性指的就是作业设计要顾及听、说、读、写诸方面,同一项目的训练要注意形式多样。比如,教师除了设计一般形式的作业之外,还设计了同学互读课文;把课文读给爸爸妈妈听;学生自由组合练习分角色朗读课文;听电台的少儿节目和故事磁带;读课外书;互讲故事和互读日记;互默写词语再互相批改,最后由教师检查等形式的作业,均收到了良好的效果。

3、作业设计要讲究有效性

所谓有效性,首先指的是作业形式要采用“优选法”,能达到同样目的的形式,要选用所占时间最少、效果最好的。比如区别同音字、音近字,有些字采用比一比,组成词语的办法就能达到效果;有一些字诸如“在、再”;“做、作”;“坐、座”;“已、以”,采用选词填空的形式就优于比较组词。其次要针对不同的情况设计不同的习题。这主要是指在发现学生的错误所在以后的订正题的设计。

4、作业设计要讲究综合性

作业的综合性是指要尽可能地集多项训练功能于一题。作业设计讲究综合性可以收到一举多得、事半功倍的效果。比如,教师在学生做口头作业时,从不重复学生说的答案,也要求学生不重复同学已说过的,还要求学生努力汲取前面同学答案中好的成分,这就在训练学生说的同时,训练了学生听的能力。又如,学生写句子、写话,要求学生写完后必须自己先读一读,再读给同学听一听,使听说读写的训练融为一体。再如,抄生字与抄词语、组词语结合,抄字、组词、写句结合。教师还可以把在作业本上与学生进行书面交流,作为一种因材施教、综合训练的好形式。批语有鼓励、批评的话,有订正要求,有告诉学生错误原因的话,也有传授新知识的内容。新知识主要是告诉学生一个使用正确,但不会书写而用音节代替的词语。这种形式不仅能增加学生阅读理解的机会,还能增进师生之间的感情。

总之,作业的趣味性、多样性、有效性、综合性是有机地结合在一起,不可能截然分开的。

如何进行作业的设计和使用的

心得体会

华丰镇中心小学