原理课实践教学活动计划

2024-04-16

原理课实践教学活动计划（通用6篇）

篇1：原理课实践教学活动计划

《马克思主义基本原理概论》课程开展实践教学活动计划

一、活动目的哲学是指导人们生活的智慧，它就像普照大地的阳光一样照亮了人类的精神生活。哲学道理源于生活实践，同时又给人们的现实生活以指导。学生在学习哲学时，需要把哲理与生活实际联系起来，才能深刻理解、把握和应用。让学生自主学习，搜集现实生活中的典型事例，深化对教学内容的理解，以发挥他们在学习中的主体作用，能起到好的教学效果。

二、活动安排

1、活动形式：

本学期进行以“现实生活用哲学”为主题的自主探究活动。每个教学班在教学过程中，让学生以小组的形式搜集生活实践中的典型案例，提炼、归纳富有哲学意蕴的思想观点、人生感悟，制作成课件，在课堂中讲述。要求：（1）课件既要有案例材料，又要揭示其蕴涵的哲理；（2）课件制作精美，内容丰富翔实；（3）讲解课件既生动，又有感染力。

哲理示例：

生活为你关上了一扇门，又会为你打开一扇窗。

思想有多远，我们才能走多远。

生活里的每一个细节都蕴藏着快乐，只是在于你是否感受到了而已。你改变不了环境，但可以改变自己；你改变不了过去，但可以改变现在。沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。

内因是事物变化发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。不积跬步,无以至千里；不积小流,无以成江海。

„„

2、活动步骤及时间安排：

（1）组织、发动阶段。时间：第4至第5周。任课教师在班内进行宣传、发动，说明开展本项活动的目的、意义及具体要求。把班级学生分成15个左右小组，每组6—8名学生（根据班级人数灵活安排）。

（2）具体实施阶段。时间：第6至12周。任课教师可以给一次课（三节）时间让学生进行实践探究活动，若停课，统一安排在第11周，并报告给教学秘书王林。任课教师在第13周之前要把本教学班内评比的优秀小组的课件报到《马克思主义基本原理》教研室。

（3）成果汇报比赛。时间：第14周。

比赛形式及要求：各班级推举来的小组通过现场展示课件、讲解案例、解读哲理。邀请相关领导及教师作为评委，从课件制作、内容的新颖性与哲理性、现场表现等方面进行评价，评选出优胜小组，加以表彰，给予物质和精神奖励。具体奖励办法再制定细则。

《马克思主义基本原理》教研室

2012年2月28日

篇2：原理课实践教学活动计划

时间：2013-3-16 10:27:43 作者：sizheng 来源：思政部点击：1514

《马克思主义基本原理概论》

教学案例

绪论走进马克思主义

——马克思主义是关于无产阶级和人类解放的科学

第一章

第二章多彩多变的物质世界

——世界的物质性及其发展规律

第三章

第四章人怎样认识世界

——认识的本质及其发展规律

第五章

第六章揭开历史之谜

——人类社会及其发展规律

第四章揭开资本主义的秘密 ——资本主义的形成及其本质

第七章

第八章资本主义路在何方

——资本主义发展的历史进程

第六章社会主义及其实践

——社会主义社会及其发展

第七章人类崇高的社会理想

——共产主义是人类最崇高的社会理想

绪论走进马克思主义

——马克思主义是关于无产阶级和人类解放的科学

原理一：什么是马克思主义？

马克思主义是科学的理论体系。它的内容涵盖了政治、经济、文化、军事、历史、人类发展、自然界等诸多领域和各个方面，是博大精深、极其丰富的。可从不同的角度对其作出不同的回答。

相关案例

案例1：马克思主义经典作家相关的论述

恩格斯反复强调指出过：马克思主义是无产阶级政党的世界观，马克思的整个世界观不是教义而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和提供这种研究使用的方法。19世纪末20世纪初，列宁针对第二国际以及俄国机会主义者对马克思主义的歪曲和攻击，挺身而出，捍卫马克思主义，阐述马克思主义在人类思想史上所实现的伟大革命变革，阐述马克思主义的科学体系和本质特征，批驳机会主义者们的荒谬论调，同时也教育布尔什维克党和广大无产阶级群众。在1914年为《格拉纳特百科辞典》写的《卡尔·马克思（传略和马克思主义概述）》中，列宁非常精辟地指出：‚马克思主义是马克思的观点和学说的体系。‛

1938年，斯大林在主持编写并出版了《联共（布）党史简明教程》，也就是我们所常说的‚联共党史‛中明确指出：马克思主义理论是关于社会发展的科学，关于工人运动的科学，关于无产阶级革命的科学，关于共产主义社会建设的科学。

1950年，斯大林在《马克思主义与语言学问题》一书中，进而用涵盖面更广的四句话来概括马克思主义。他指出‚马克思主义是关于自然和社会的发展规律的科学，是关于被压迫和被剥削群众的革命的科学，是关于社会主义在一切国家中胜利的科学，是关于建设共产主义社会的科学。‛

案例2：从不同角度解读马克思主义的科学内涵

如果从它的创立者、继承者的认识成果来看，马克思主义就是由马克思恩格斯创立的，而由其后各个时代、各个民族的马克思主义者不断丰富和发展的观点和学说的体系。

如果从它的阶级属性来看，马克思主义就是无产阶级争取自身解放和整个人类解放的科学理论，是关于无产阶级斗争的性质、目的和解放条件的学说。如果从它的研究对象和主要内容来看，马克思主义就是无产阶级的科学世界观和方法论，是关于自然、社会和思维发展的普遍规律的学说，是关于资本主义发展和转变为社会主义以及社会主义和共产主义发展的普遍规律的学说。

如果从狭义上看，马克思主义就是马克思恩格斯创立的基本理论、基本观点和学说的体系。

如果从广义上看，马克思主义不仅指马克思恩格斯创立的基本理论、基本观点和学说的体系，而且还包括继承者对它的发展，即在实践中不断发展着的马克思主义。这是因为，与时俱进是马克思主义的理论品质，创新是马克思主义的活的灵魂，马克思主义是发展着的理论。在马克思恩格斯之后，有列宁斯大林，有中国共产党人，有全世界的共产党人和马克思主义者。他们在领导革命、建设和改革的实践中，不断地开辟马克思主义的新境界，把马克思主义推向前进。

作为中国共产党和社会主义事业指导思想的马克思主义，是从广义上理解的马克思主义。我们今天所说的马克思主义，既包括由马克思恩格斯创立的马克思主义，也包括列宁的继承和发展，将其推进到新的阶段的马克思主义即列宁主义，还包括由毛泽东、邓小平、江泽民等为主要代表的中国共产党人将其与中国具体实际相结合，进一步丰富和发展了的马克思主义，即中国化的马克思主义。

（参考资料：石云霞《思想理论教育导刊》怎样讲授‚什么是马克思主义‛——《马克思主义基本原理概论》第一节教案》)

案例分析：

1．可以从不同角度概括和分析马克思主义。经典作家有过许多论著。2．马克思主义的内涵丰富。可以从它的创立者、继承者的认识成果，阶级属性，研究对象和研究内容，以及广义和狭义各个角度去加以解读。

原理二：“千年思想家”———卡尔·马克思

世纪之交，人类在公元纪年后经历的第二个千年即将过去，新的千年即将开始。回顾过去的千年，风云人物和思想大师如群星闪耀。马克思能被人们看做是其中最亮的一颗，是十分难得的。

相关案例

案例1：马克思被西方媒体评为“千年风云人物”

20世纪末的1999年，由英国剑桥大学文理学院的教授们发起，就‚谁是人类纪元第二个千年的千年第一思想家‛进行了校内征询和推选。投票结果是：卡尔·马克思名列第一，爱因斯坦第二。

随后，英国广播公司（BBC）以同一问题在全球互联网上公开征询。一个月下来，汇集全球的投票结果，卡尔·马克思被评为千年思想家，高居榜首，得票率分别高于名列第二、第三和第四的相对论的创立者爱因斯坦、万有引力的发现者牛顿和进化论的提出者达尔文。马克思(1818-1883)于1848年与恩格斯一道发表了科学共产主义的纲领性文件《共产党宣言》，并于1867年出版了他的不朽巨著《资本论》的第一卷。路透社也邀请34名来自各国政界、商界、艺术界和学术界专家名人，来评选千年风云人物。评选结果，名列第一的是爱因斯坦，马克思仅以一分之差名列第二。路透社在报道评选结果时说，‚马克思的《共产党宣言》和《资本论》对过去一个多世纪全球的政治和经济思想产生了深刻的影响‛。

案例2：马克思被德国民众评为“最伟大的德国人”

2003年9月，德国德意志电视二台进行了一项为期三个月名为‚最伟大的德国人‛的调查。前东德地区大都将选票投给了共产主义理论的奠基人卡尔·马克思，而人口占据多数的前西德地区则主要将选票投给了二战后西德的第一位总理康拉德·阿登纳。11月28日公布的最终的投票结果是：西德战后第一位总理康拉德·阿登纳位居第一，1517年欧洲宗教改革运动发起者、德国基督教新教创始人马丁·路德位居第二，位居第三的是共产主义理论的奠基人、《共产党宣言》的作者卡尔·马克思。前3名的得票总数为：阿登纳57万，马丁·路德52万，马克思50万。

二战结束后，德国饱经世界大战硝烟的洗礼，沦为战败国，百废待兴。阿登纳带领德国人民摆脱了纳粹的统治，走出了二战的阴影，并创造了二战后复苏的‚经济奇迹‛。因此，阿登纳在德国民众中享有崇高的声望。

在投票的人看来，追求自由、公平社会的卡尔·马克思是最应受到敬仰的，有朝一日，他将成为最伟大的德国人!马克思在东部的五个州获得了40％的投票，但在西部只获得了3％的投票，差距十分悬殊。

此次评选得到了德国民众的热烈响应，参加评选的人数达到330万，候选人也多达1300位。德国民众先是从这1300位候选人中选出了100名最伟大的德国人，然后从中评选出了10名最伟大的德国人，除了前面提到的三位外，另外七位是被纳粹屠杀的反希特勒战士索菲·斯谷尔和汉斯·斯谷尔、1969至1974年德国总理维利·勃兰特、著名音乐家巴赫、著名作家约翰·沃尔夫冈·冯·歌德、发明西方印刷术的约翰斯纳·古腾堡、‚铁血首相‛俾斯麦、物理学家爱因斯坦。

案例3：马克思被英国媒体评为“全球最伟大的哲学家”

2005年6月，英国广播公司(BBC)广播四频道《在我们这个时代》栏目就‚谁是现今英国人心目中最伟大的哲学家?‛展开调查。经过一个月的评选，7月14日公布的调查结果显示，著有《共产党宣言》和《资本论》的伟大共产党人先驱、共产主义理论奠基人和杰出代表卡尔·马克思最终以27.93％的得票率脱颖而出，被评为世界上最伟大的哲学家。而排在第二位的是苏格兰哲学家大卫﹒休姆，他的得票率为12.67％，以6.8％得票率位居第三位的则是伟大哲学家路德维希．维特根斯坦。柏拉图、康德、苏格拉底、亚里士多德等更是望尘莫及,黑格尔甚至没有进入前20名。

这次选举共有3.4万人投票，能够进入‚十大‛的全部都是西方哲学家。生于20世纪的‚十大哲学家‛，只有哲学家兼数理逻辑学家维特根施坦，以及提出可否定原理的英国自然科学和社会科学的哲学家波普尔。数学家兼逻辑学家罗素,以及存在主义代表人物萨特在一个月前的初选虽然能够进人‚二十大‛，但最终未能在‚十大‛排行榜中占有一个席位。

值得一提的是，在BBC评选‚最伟大的哲学家‛过程中，英国《经济学家》杂志曾经号召其读者把马克思从候选名单上拉下，希望读者选休谟。《经济学家》认为马克思已经过时了，而资本主义是有效的，等等。但英国公众得出了自己的决断。很多人认为今天世界各处发生的一切并不能否定马克思，只能证实他写的內容。

马克思能够在英国这样一个老牌资本主义国家这么受欢迎，让发起这个评选的栏目主持人梅尔文·布拉格都深感吃惊。他认为：马克思似乎对全世人界的主要问题都给出了答案，他当选为最伟大哲学家有诸多因素，但是能够解释一切的理论是他夺冠的最重要原因。（参考资料：《〈马克思主义基本原理概论〉课教学案例解析》，主编洪晓楠杨慧民，高等教育出版社2007年版。

案例分析：

近年来，“马克思热”遍布全欧洲。如图书出版热、网上传播热、思想研究热、故居参观热等。这是为什么？在苏东剧变十年后，一种预言资本主义必然灭亡的学说，却得到资本主义国家公众的广泛认可；一种被它的敌人攻击、挖苦、甚至宣告灭亡的学说，却能如此深刻、长久、生动地影响着人们的思想和社会的发展进程！西方人给出的答案：评选栏目主持人布拉格说：“马克思似乎对全世界的主要问题都给出了答案。”马克思当选为最伟大哲学家有诸多因素，但是能够解释一切的理论是他夺冠的重要原因西方人对马克思主义有了进一步的认识。

马克思主义对资本主义本质的揭露和批判是正确的；科学的理论是能够征服人心的；马克思主义并没有过时，是永葆青春活力的！

原理三：走进伟人——马克思和恩格斯的生平介绍

马克思主义的产生是历史的产物，但同两位革命导师的主观努力和理论创造分不开的。让我们走进伟人，感受他们的人格魅力，在真理魅力和人格魅力的结合中学习和掌握马克思主义。

相关案例

案例1：马克思的生平介绍

卡尔·马克思1818年5月5日出生于德国莱茵省特利尔城。父亲亨利希·马克思是一位才能出众的律师，对马克思少年时代的思想成长起过良好的影响。母亲罕丽达·普勒斯堡是个贤慧的妇女，主要操持家务。

马克思从小勤奋好学，善于独立思考。1830年10月，他进入特利尔中学，1835年9月毕业。中学时代，他受到法国启蒙思想的影响，已有为人类谋幸福的崇高理想。中学毕业时他写的《青年在选择职业时的考虑》一文说，一个人只有立志为人类劳动，才能成为真正的伟人。

1835年10月，他进波恩大学攻读法学，一年后转入柏林大学法律系。在大学，他除研究法学外，还研究历史、哲学和艺术理论。1837年起，马克思开始认真钻研黑格尔哲学。1841年，他结束大学生活，获哲学博土学位。

1842年初，他写了第—篇政论文章《评普鲁土的书报检查令》，通过对书报检查制度的批判，揭露整个普鲁土国家制度的反动本质。同年5月，他开始为自由主义反对派创办的《莱茵报》撰稿，10月担任了该报的主编。在马克思的影响下，这份报纸越来越鲜明地倾向于革命民主主义。1843年4月1日《莱茵报》被反动当局查封。

1843年10月底，马克思偕同燕妮迁居巴黎，与卢格创办《德法年鉴》。1845年1月，马克思被法国政府驱逐出境，2月到了布鲁塞尔。他开始批判费尔巴哈唯物主义的局限性，写了《关于费尔巴哈的提纲》，这个提纲被恩格斯称作是‚包含着新世界观的天才萌芽的第一个文件‛。接着，他又同恩格斯合写了《德意志意识形态》。这部著作第一次系统地阐明了唯物主义历史观。

1846年初，他和恩格斯一起建立了布鲁塞尔共产主义通讯委员会，在工人中传播科学社会主义理论。1847年初，马克思和恩格斯应邀参加了德国工人的秘密组织正义者同盟，并积极参加了同盟的改组工作。在6月召开的同盟第一次代表大会上，正义者同盟改名为共产主义者同盟。马克思担任了同盟布鲁塞尔区部和支部的领导人。为了更广泛地团结和教育群众，马克思和恩格斯倡议成立了德意志工人协会。1847年11月，马克思亲自出席了共产主义者同盟第二次代表大会，并受大会委托与恩格斯共同起草同盟的纲领。这就是1848年2月正式发表的科学共产主义的纲领性文件《共产党宣言》。

马克思参加了欧洲1848年革命，革命失败后定居伦敦，继续开展革命活动，建立和领导了‚第一国际‛，并以巨大的精力从事《资本论》的写作。1867年9月14日他发表了《资本论》第一卷。第二、第三卷在他逝世后由恩格斯整理，分别在1885年和1894年出版。《资本论》这部不朽著作具有划时代意义，是政治经济学中的一次革命。1883年3月14日，马克思的—颗伟大的心停止了跳动。他安葬在伦敦的海格特公墓，和他的夫人燕妮葬在一起。

案例2：恩格斯的生平介绍

弗里德里希·恩格斯1820年11月28日出生于德国莱菌省巴门城一个工厂主家庭。

1837年中学还没有毕业，父亲就强迫他到贸易公司学习经商。在这里他接近了激进的‚青年德意志‛文学团体，并在其刊物上发表文章，反对君主等级制度和贵族特权。

1841年恩格斯在柏林炮兵服兵役，经常到柏林大学听课，并加入了青年黑格尔派。

1842年，恩格斯前往英国曼彻斯特他父亲经营的工厂里任职，这使他有更多的机会接触穷苦的工人群众,经常深入到工人中调查，1844年9月到1845年写作了《英国工人阶级状况》一书，揭露了资本家对工人群众的残酷剥削。

1844年２月，他在《德法年鉴》上发表了《政治经济学批判大纲》,从社会主义观点出发对资本主义经济制度进行了批判。

1844年８月底，马克思和恩格斯在巴黎会见，他们交换看法，观点一致。从此，俩人为全世界无产阶级解放事业并肩战斗终身。同年9月，与马克思合写《神圣家族》一书，批判黑格尔哲学中的唯心主义，阐述辩证唯物主义和历史唯物主义的一些重要原理。1845～ 1846年间两人合著《德意志意识形态》一书，这部著作是对历史唯物主义第一次系统的阐述。他和马克思一道，参加建立共产主义通讯委员会，改组正义者同盟，写作《共产党宣言》，参加1848年革命，创办了第一国际。

1876～1878 年恩格斯写出《反杜林]论》，深刻批判杜林唯心主义先验论的哲学、庸俗的政治经济学和假社会主义，第一次系统地论证了马克思主义的哲学、政治经济学和科学社会主义原理。1880年，把《反杜林论》一书理论部分中最重要的内容改编成《社会主义从空想到科学的发展》小册子，在法国和其他国家的工人中广为传播，马克思称之为科学社会主义的入门。

马克思逝世后，恩格斯继续领导国际工人运动。在创建和领导第二国际的同时,整理出版了《资本论》

2、3卷，并写了大量著作，1884年10月，《家庭、私有制和国家起源》一书出版，在马克思主义史上第一次系统探讨了人类社会的史前史，揭示了私有制、阶级和国家的起源、发展及其消亡的规律和家庭的变迁史。1886年4月至5月，发表了《路德维希费·尔巴哈和德国古典哲学的终结》，论述了马克思主义哲学的诞生及其在哲学发展史上引起的划时代的意义，对唯物主义哲学及唯物史观作了深刻的发挥。保卫和发展了马克思主义。

1895年8月5日恩格斯逝世，遵照他的遗嘱，他的骨灰被撒入了大海。

案例3：学者马克思

马克思一生著作之丰，充分表现了他的勤奋精神和渊博学识。他同恩格斯合著的《马克思恩格斯全集》中文第一版共50卷，中文第二版60多卷（约在2008年前后出齐），而该全集国际版约160多卷。面对如此巨大的思想理论财富，怎能不令人肃然起敬！勤奋使马克思获取渊博的知识，而渊博的知识又是马克思治学的基础。

马克思积累了非常渊博的知识，他的知识领域包括哲学、经济学、法学、宗教学、逻辑学、美学、政治学、文学，史学，语言学，翻译，工商业实践，甚至还触及数学、自然科学等。他能阅读欧洲许多国家（据说是十几到二十种）的文字，能用德、法、英三种文字写作。

马克思的口号是：学习、学习、再学习。为了写作资本论，他把别人不看的、当枪靶用的资料都一一审察一遍。为了创立新的科学理论，马克思付出了何等巨大的劳动。

马克思在语言上有特殊才能，还在青年时代，马克思就已经掌握了拉丁语、古希腊语和法语。定居伦敦后，他又学会了英语。德、英、法三种文字就成了他表达思想的主要文字。李卜克内西说，马克思用英文和法文写作就像真正的英国人和法国人一样：给《纽约每日论坛报》写了许多文章，用的是规范的英文，《哲学的贫困》用的是规范的法文。此外，马克思还能用意大利语、西班牙语、罗马尼亚语等多种语言熟练的阅读；在51岁那一年（1869年），他居然开始学习俄语，并很快就能津津有味地读俄文书了。马克思对普希金、果戈里等文学家十分喜爱，读了, 俄国革命民主主义作家车尔尼雪夫斯基的作品后，对他也非常敬重。

马克思大量地阅读，大量地写摘要、札记。

他研究最多的是经济学。他深入透彻地研究了政治经济学史，从古希腊的色诺芬一直到自己同时代的经济学家；他研究了各个时期的经济史，特别是资本主义的经济史；他还研究农艺学，他对工艺学在资本主义生产中的运用，对科学技术的发现和发明都有精深的了解。在他的笔记中，他对几个世纪以来数学、物理学和其他科学在生产中的应用，都做了详细的摘录。他对于货币和价格理论、流动资本的周转、资本主义企业中的账簿计算等问题，都下了很深的功夫。他还读了卷帙浩繁的官方报告，其中包括大量的工厂调查员报告‚蓝皮书‛——这些资料是被国会议员们当作废纸卖掉，而马克思又以低价从旧书商那里买来的。

不只是经济学，马克思对古往今来的哲学、文学也都有精深的研究。他曾经有过写哲学史的设想。他对伟大的文学家充满了热爱，从荷马、埃斯库罗斯到但丁、莎士比亚、塞万提斯、歌德、巴尔扎克的作品，都非常熟悉；他把莎士比亚看作人类的伟大戏剧天才，对他的戏剧可以成段、成段地背诵。他还喜好演算数学，把这当作一种休息。他对数学有特别的偏爱，认为一种科学只有在成功地运用数学时，才算达到了真正完善的地步。

马克思对各国的历史、政治、外交、国际关系都作过扎实的研究，并一直给予极大的关心。他对历史始终有浓厚兴趣，读过古往今来的大批历史著作、游记、回忆录、传记等等。他的涉足范围从欧洲到美洲和亚洲，甚至一直到远在东方的中国。他直到晚年还写下了大量的历史学笔记。他一生写出了众多论述国际问题的文章和小册子，只要阅读一下它们，就不能不对作者的丰富知识和真知灼见表示惊叹。

恩格斯说：‚马克思在他所研究的每一个领域（甚至在数学领域）都有自己的独到见解，这样的领域是很多的，而且其中任何一个领域他都不是肤浅地研究的。‛

同时代人是这样评价马克思的：著名青年黑格尔分子、哲学博士赫斯说:请你设想一下，如果把卢梭、伏尔泰、霍尔巴赫、莱辛、海涅和黑格尔结合成一个人—我说的是结合，不是凑合，那这个人就是马克思博士。

（参考资料：《〈马克思主义基本原理概论〉课教学案例》，教育部社会科学司组编，高等教育出版社2010年版。）

案例分析：

1．马克思主义的产生和发展是时代的产物，资本主义经济的发展为马克思主义的产生提供了经济、社会历史条件；无产阶级反对资产阶级的斗争日趋激化，对科学理论的指导提出强烈的需求。

2．但是仅有这些客观条件是不够的，只是为马克思主义产生提供了可能性，只有通过马克思、恩格斯的革命实践和对人类文明成果的继承和创新才能变为现实。

3．马克思、恩格斯优秀的个人品质和高尚的人格魅力以及脚踏实地的革命实践、孜孜不倦的科学研究是马克思主义得以产生的主观条件。

（薛吉生编写）

第一章多彩多变的物质世界

——世界的物质性及其发展规律

原理一：哲学及哲学基本问题

哲学是系统化、理论化的世界观，又是方法论，哲学是对自然科学、社会科学和思维科学的概括和总结。哲学基本问题是思维和存在的关系问题。哲学基本问题包括两方面的内容：其一，思维和存在、精神和物质何者为第一性的问题；其二，思维和存在是否具有同一性，即思维能否认识或正确认识存在的问题。相关案例

案例1 大哲学家幼时的哲学问题哲学史不能没有大哲学家，大哲学家不能不思考大哲学问题。有意思的是，一些看上去玄奥莫测的哲学大问题，常常在儿时就已经在他们小小的脑海中盘旋了。

我国南宋时期有两个著名哲学家——朱熹和陆九渊，史书上记载了他们幼时的‚哲学思考‛。据说朱熹小时候刚会说话，他父亲就对他进行启蒙教育。他父亲指着天说‚天也。‛朱熹反问说：‚天之上何物？‛他父亲觉得十分惊讶。关于陆九渊，史书上是这样记载的：‚陆九渊字子静。生三四岁，问其父天地何所穷际，父不答。遂深思，至忘寝食。‛

天地悠悠，何所穷际，每一个在夏天的夜晚举头望星空的孩子，都可能产生这样的疑问，尽管‚深思‛这个问题以至废寝忘食的，只有极少数人。在20世纪哲学史上占有重要地位的奥地利裔的英国哲学家波普尔也是这极少数人中的一个。

波普尔说他在8岁时不知怎么听人说太阳系和空间是无限的，并对此感到困惑不解。怎么可能想象一个无限的空间呢？但如果空间是有限的，空间外面是什么东西呢？波普尔的父亲建议他去问他的一个叔叔。这位叔叔首先问波普尔是否理解不断延续的数系，波普尔回答说这不难理解。然后他要波普尔想象一堆叠着的砖，并且把一块又一块砖加在砖堆上，如此类推以至无穷，永远填不满宇宙的空间。波普尔同意这是一个非常有帮助的回答，但仍然有些犹豫不决。当波普尔后来成为一名哲学家时，他知道他当时感到的困惑其实涉及潜在的无限与实在的无限之间的区别。说宇宙空间是无限的，谈的是实际的无限，而数系的无限。砖块叠加的无限，则是潜在的无限。能不能把实际的无限还原为潜在的无限呢？这是一个重要的哲学问题。德国哲学家康德著名的四个‚二律背反‛，第一个就与此有关。恩格斯在《反杜林论》中对这个问题也有深入探讨。

不仅无限的宇宙，而且小小的海螺，也会引起未来的大哲学家的‚哲学思考‛。英国哲学家罗素5岁时，家里人带他到布罗兹塔尔附近的海边去玩，他发现自己无法把礁石上的海蝛弄下来，非常恼怒。于是他问姑姑阿加莎：‚海蝛会思考吗？‛姑姑回答说：‚我不知道。‛‚那你就应当学习‛，罗素说。

人是会思考的，动物会思考吗？什么叫思考？为什么说动物不会思考？这些起初并不显得是问题的问题，一旦认真计较起来，就大有文章可做，一直可以作到这样的题目：升级换代越来越快的电脑是不是一种脑——机器会不会思考、有没有思想、用什么办法辨别有思想和没有思想？一门叫‚精神哲学‛或‚心灵哲学‛的哲学分支，就专门讨论这些问题。

不管怎么样，人们都承认人是会思考的（问‚人会不会思考‛本身就是一种思考），而思考的结果就是知识。于是，又出现了另一种哲学问题——有关知识的哲学问题。这种问题儿童也可能碰到，因为儿童要学习知识。

11岁时，罗素学习欧氏几何。他非常失望地发现，几何学的基础建立在那些必须相信却不能加以证明的公理上面。他想搞清楚：甲和乙都等于丙，甲乙是否相等？罗素的哥哥回答他：‚要是你不接受这些公理，那我们就讲不下去了。‛罗素这才停止了追问……确切地说，是暂时停止了追问。长大以后，罗素研究的无数哲学问题中的一个，就是数学的基础问题。罗索是数学哲学中的‚逻辑主义‛一派的主要代表，主张数学的基础是逻辑，可以从逻辑中推演出全部数学，包括几何学。

一种知识无法加以证明，这可以成为一个问题；一种知识可以得到确定无疑的证明，这也可以震撼敏感的心灵。大科学家兼大哲学家爱因斯坦回忆说，在12岁那年，他得到了一本书（恰好也是关于欧几里得平面几何学的）。这本书里有许多断言，比如，三角形的三个高交于一点，它们本身并不是显而易见的，但可以很可靠地加以证明，以至任何怀疑似乎都不可能。爱因斯坦说：‚这种明晰性和可靠性给我造成了一种难以形容的印象。‛

罗素和爱因斯坦在观点、兴趣和性格上有许许多多差别，所以，更容易拨动他们心灵之弦的，一个是几何公理的无法证明，一个是几何定理的可以证明。但是，尽管原因不同，结果却是一样的——他们都感受到了心灵之弦的震动：一种无法抑制的疑惑，一种难以忘怀的惊讶。柏拉图说：‚惊奇是哲人的感受，哲学始于惊奇。‛罗素和爱因斯坦是幸运的，他们不仅在年幼时就有刻骨铭心的‚哲人的感受‛，而且在成年以后终于使这种‚哲人的感受‛升华为哲人的智慧。

难怪大哲学家们往往对自己幼年时经历的惊讶津津乐道。爱因斯坦还回忆过年纪更小时的一次经历。他说：‚当我还是一个四五岁的小孩时，在父亲给我看一个罗盘的时候，就经历过这种惊奇。这只指南针以如此确定的方式行动，根本不符合那些在无意识的概念世界中能找到位置的事物的本性（同直接‘接触’有关的作用）……我想一定有什么东西深深地隐藏在事情后面。‛

奥地利哲学家兼科学家马赫也有一段类似的回忆：‚我四五岁时，第一次从乡村来到维也纳，我父亲带我登上城堡（旧时的城墙），我看见下面的城壕里有人，大为惊讶。从我的观点看，我不了解人怎么能到下面那地方，因为我完全没想到另有一条可以走到那里的路。‛

哲学家的工作，说到底就是要探寻‚深深地隐藏在事情后面‛的东西，就是要指出人们一直都‚完全没想到‛的‚另一条路‛。对于这两点，未来的哲学家们在幼年时似乎已经隐隐约约地感受到了。

案例来源：《哲学概论》，张天飞、童世骏主编，华东师范大学出版社，1997年。

案例2 哲学史上的不同哲学观

亚里士多德的观点

古希腊哲学家亚里士多德认为，哲学是研究‚有‛的一门学问。他说：‚哲学并不是一门生产知识。……哲学也是一样，它是惟一的一门自由的学问，因为它只是为了它自己而存在。‛‚我们必须说明，研究那些在数学上称为公理的真理，和研究实体，究竟是一门科学的工作，还是两门科学的工作。很明显，研究这两种东西是一门科学的工作。这就是哲学家的工作。‛‚有一门学问，专门研究‘有’本身，以及‘有’凭本性具有的各种属性。这门学问与所谓特殊科学不同，因为那些科学没有一个是一般地讨论‘有’本身的。‛‚所以很明显，应当有一门科学把各种‘有’的东西当作‘有’来研究。既然无论在哪里，科学所研究的对象，都是那个最根本的、其他的东西所依靠并赖以得名的东西，那么，如果这是实体的话，哲学就必须掌握各种实体的各种本原和原因。‛亚里士多德认为，哲学的研究范围包括实体及其属性、事物存在的根源、各门科学共同遵循的原理、范畴及其相互关系。

德国哲学家文德尔班的观点

19世纪末20世纪初德国哲学家威廉·文德尔班认为：‚所谓哲学，按照现在习惯的理解，是对宇宙观和人生观一般问题的科学论述。‛文德尔班还认为，哲学绝不能脱离价值观念，因为它始终受价值观念的强烈影响，哲学问题就是价值问题。

英国哲学家罗素的哲学观英国哲学家罗素说：‚哲学，就我对这个词的理解来说，乃是某种介乎神学与科学之间的东西。它和神学一样，包含着人类对于那些迄今仍为确切的知识所不能肯定的事物的思考；但是它又像科学一样是诉之于人类的理性而不是诉之于权威的，不管是传统的权威还是启示的权威。一切确切的知识——我是这样主张的——都属于科学；一切涉及超乎确切知识之外的教条都属于神学。但是介乎神学与科学之间还有一片受到双方攻击的无人之域，这片无人之域就是哲学。思辨的心灵所最感到兴趣的一切问题，几乎都是科学所不能回答的问题；而神学家们的信心百倍的答案，也已不再像它们在过去的世纪里那么令人信服了。世界是分为心和物吗?如果是这样，那么心是什么?物又是什么?心是从属于物的吗?还是它具有独立的能力?宇宙有没有任何的统一性或者目的呢?它是不是朝着某一个目标演进的呢?究竟有没有自然律呢?还是我们信仰自然律仅仅是出于我们爱好秩序的天性呢?人是不是天文学家所看到的那种样子，是由不纯粹的碳和水化合成的一块微小的东西，无能地在一个渺小而又不重要的行星上爬行着呢?还是他是哈姆雷特所看到的那种样子呢?也许他同时是两者呢?有没有一种生活方式是高贵的，而另一种是卑贱的呢?还是一切生活的方式全属虚幻无谓呢?假如有一种生活方式是高贵的，它所包含的内容又是什么?我们又如何能够实现它呢?善，为了能够值得受人尊重，就必须是永恒的吗?或者说，哪怕宇宙是坚定不移地趋向于死亡，它也还是值得加以追求的吗?究竟有没有智慧这样一种东西，还是看来仿佛是智慧的东西，仅仅是极精练的愚蠢呢?对于这些问题，在实验室里是找不到答案的。各派神学都曾宣称能够做出极其确切的答案，但正是他们的这种确切性才使近代人满腹狐疑地去观察他们。对于这些问题的研究——如果不是对于它们的解答的话——就是哲学的业务了。‛

现代西方哲学家维特根斯坦的哲学观

维特根斯坦(1889—1951)是著名现代西方哲学家，逻辑实证主义和语言分析哲学的重要代表人物。从基本思想出发，维特根斯坦提出了独特的哲学观。

维特根斯坦在其哲学活动的前半期提出了一个著名的观点：‚全部哲学就是语言批判‛。维特根斯坦认为，人在活动中必须使用语言，要使说话有意义，使人听得懂，必须具备几个条件：一是符合逻辑句法，不符合逻辑句法，就没有意义，人们就听不懂。二是必须表述经验范围以内的事情，即表述经验事实。维特根斯坦认为，传统的哲学问题，如经验之外是否有物质或精神存在，以及物质与意识的关系等问题，都是经验范围以外的‚形而上学‛问题，都是没有意义的‚伪问题‛。对于它们，人们听不懂，因而也没有真假可言。维特根斯坦还断言，唯心主义与唯物主义都是一些讨论‚伪问题‛的‚形而上学‛，因而都是没有意义的‚伪哲学‛。他指出：‚关于哲学的大多数命题和问题不是虚假的，而是无意义的。因此我们根本不能回答这一类问题，我们只能确定它们的荒谬无稽，哲学家们的大多数问题是由于我们不理解我们语言的逻辑而来的。‛所以，真正的哲学就是语言批判，就是对语言的使用进行分析和规范，以避免语言的妄用和无用。

维特根斯坦在其哲学活动的后半期转向日常语言分析观点，提出哲学就是治疗语言疾病。他认为，哲学的绝大多数错误产生于哲学家对语言的误解。过去的哲学家们不懂得语言是一种工具，必须在使用中才有意义，他们离开语言的日常使用，孤立、静止地去考察语言及其语词的意义，枉费心机地去寻找它们的对应物。其实，离开语言的使用，离开语词在使用中的用途去考察语言的意义，就像离开工具的使用及其使用中的用途去考察工具的意义一样，是不会有结果的。哲学中的许多问题，就是哲学家们离开语词的日常使用，而去考察它们的意义所产生的。

维特根斯坦认为，传统哲学是一种精神病症的语言。我们知道，精神病患者讲话总是语无伦次，没有意义，别人听不懂。形而上学也是这样一种病症性的语言，属于形而上学的语言人们也听不懂，没有意义。其原因在于，形而上学哲学家不按照日常语言的规则讲话，不在语言的具体用途中考察它们的意叉，而是违反规则，脱离用途，盲目地去寻找它们的绝对意义。什么是‚物质‛，什么是‚精神‛，什么是‚时间‛，什么是‚真理‛等，在人们日常语言的使用中，它们的意义是清楚的，从来不会因此而引起争论，然而传统哲学家们总是离开日常语言的使用去寻找它们的绝对的对应物，于是就陷入了争论。例如，人们在日常语言中总是把经验中的事物称为‚物‛或‚物质‛，并按一定的日常语言规则使用它，因而从不争论。人们常说‚在这个皮包中有物‛，就是说要移动它必须费力，而哲学家们却偏偏离开它的具体使用，孤立、静止地去寻找它的绝对对应物，于是就导致了无谓的争论，产生了许多形而上学问题。总之，哲学的争论都是哲学家们离开语词的日常使用，去孤立地考察它们的绝对意义的结果。维特根斯坦指出：‚当语言休息的时候，哲学问题就产生了‛；‚哲学的混乱‛总是发生于‚语言像机器那样闲着的时候，而不是在它工作着的时候‛。因此，维特根斯坦认为，传统哲学是语言疾病的产物，是语言使用不当的结果，真正的哲学的任务应该是‚治疗‛语言的精神病，为哲学家们澄清语言的混乱提示方向。

中国现代哲学史家冯友兰关于哲学的看法

著名中国现代哲学家、中国哲学史家冯友兰认为：‚哲学、宗教都是多义的名词。对于不同的人，哲学、宗教可能有完全不同的含义。人们谈到哲学或宗教时，心中所想的与之相关的观念，可能大不相同。至于我，我所说的哲学，就是对于人生的有系统的反思的思想。每一个人，只要他没有死，他都在人生中。但是对于人生有反思的思想的人并不多，其反思的思想有系统的人就更少。哲学家必须进行哲学化；这就是说，他必须对于人生反思地思想，然后有系统地表达他的思想。‛

案例评析

案例1 通过描述许多大哲学家幼时提出的问题，说明了哲学这门学科不同于任何一门具体学科。具体科学研究的是关于某一特殊领域的特殊规律，而哲学研究的是超越了具体科学的关于整个世界的最一般、最普遍的规律。所以哲学所关注的是那些普遍性的、终极性的问题。而这些哲学家幼时提出的问题正是这些问题，他们问的是深深隐藏在科学背后的那个“为什么”。

案例2列举了多种关于哲学的看法和多个哲学理论的案例。不同的观点代表了不同的哲学家对于哲学本质的不同理解，或不同时代的人们对于哲学的不同看法。关于哲学的定义，从来就是一个争论不休的难题，人们对于什么是哲学的不同理解总是与他们的哲学思想相一致的，反映了他们不同的生活条件、文化传统、时代特点。要正确理解一种哲学思想，必须首先理解他的哲学观。

原理二：唯物主义和唯心主义

根据对哲学基本问题第一方面的不同回答，哲学可划分为唯物主义和唯心主义两个对立的基本派别。唯物主义认为物质第一性，意识第二性，世界的本原是物质，意识是物质的产物；唯心主义则主张意识第一性，物质第二性，世界的本原是精神，物质是意识的产物。

相关案例

案例1 探寻宇宙之砖

从远古时代开始，人们就在探讨物质是由什么组成的，有没有公共的基本单元。

据古书记载，相传在我国的殷周之际，劳动人民就提出了万物皆由金、木、水、火、土构成的‚五行说‛，坚持从世界本身来说明世界。到公元前5世纪，墨子进一步提出‚端‛的概念，认为不断地分割物质，最后就得到不能再分割的微小粒子——端。与墨子同时代的古希腊哲学家德谟克利特把事物的最小单元称为‚原子‛，意即不可再分之物。

从现在的观点来看，古人对物质世界的这种猜想尽管还属于思辨上的臆测，然而这种朴素的原子论对于唯物主义和自然科学都是一种重要的贡献。但是，在其后漫长的封建统治和宗教神学的桎梏下，原子学说长期没有得到发展。

到了17世纪，近代的实验科学开始发展起来。1661年，英国的波义尔经过定量的实验，提出了元素的概念，认为元素是用化学方法不能再分解的最简单的物质。在这以后的一百多年里，人们相继用实验发现了氢、氮、氧等元素，而且化学实验的技术也从‚定性‛发展到定量水平。一系列重要的实验结果——比如化学元素反应遵从质量守恒定律、元素形成化合物所遵从的定比定律、倍比定律等——启示人们推想物质是由一些不可毁灭的微粒构成的，而且各种不同的元素微粒按照一定的比例形成化合物。在19世纪中期，形成了分子-原子论。人们认识到，在物质的结构中，存在着分子、原子这样的层次。宏观物质的化学性质决定于分子，而分子则由原子构成。原子被认为是构成物质的不可再分割的最小颗粒，既不能消灭，也不能创生。

在这之后的几十年里，人们用实验方法发现的元素总数扶摇直上。其中有的闪闪发光，有的乌黑透亮，有的能燃烧，有的会爆炸，有的却不怕火炼……在这些表面现象的巨大差异背后，会不会有什么更为本质的规律呢？1869年，俄国的门捷列夫在前人研究的基础上，把各种元素按照原子量递增的次序排列起来，发现元素的化合价展现出一种极有趣的周期变化规律。经过反复的研究并校正了实验资料上的一些错误之后，门捷列夫终于发现了元素周期律，并从周期表上通过空格预言了一些未知的新元素，当这些空格的主人纷至沓来时，预言逐一被实验所证实。直到今天，元素周期律对于化学和物理学研究，仍然具有指导性意义，它在人类认识物质结构的征途史上，是一项意义重大的成就。但是从发现周期律到真正弄懂元素为什么会展现出这样的周期性，人们其后又花了好几十年的时间。历史的经验告诉我们，仅当人们进入比原子更为深入的一个层次，找到了更为本质的东西之后，人们才发现对化学元素的性质有了较为深刻的认识。这件事情本身对于我们今天研究‚基本粒子‛的规律来说，就具有意义重大的启发性。但是把原子视为不可再分割的最小物质单元的观点却一直保持到19世纪末期。这时，在一系列重大发现面前，这种陈旧的形而上学观点受到了猛烈的冲击，也就在这时，人们对原子的认识取得了重大突破。

电子的发现是原子论发展史上的一件大事。它不但标志着人们结识了一个新的微观伙伴，而且明确地提示了原子不是什么‚不可分割的最小单元‛。可以说，电子的发现是人们认识原子世界的开端。

发现电子的历史是和人们研究稀薄气体中的放电现象关联在一起的。而气体放电现象的研究，又和抽气机性能的改进直接相关。我们知道，在19世纪的五、六十年代，气体放电实验所需要的仪器和零件已经日臻完备。1855年，德国一名吹玻璃的工人盖斯勒发明了水银空气泵，从而可获得比较高质量的真空。在这之后，对放电现象的研究有了较大的进步。人们发现，阴极附近的玻璃在放电时会放出荧光。如果在管中放上一个物体，我们还可以直接看到这个物体的影子。由此人们推测，从阴极发射出来的射线是沿着直线飞行的，这种射线就被称为‚阴极射线‛。

不过，这种射线到底是啥东西，人们却并不了解。根据所观察到的现象，人们推测这恐怕是‚光波‛，也有人认为这大概是一种‚微粒‛，一种带电的‚原子‛。在长达20多年的时间里，众说纷纭、百家争鸣，而且各有一定的道理。直到1879年汤姆逊用实验发现电子，才把这一问题弄清楚。

1900年，普朗克提出‚能量子‛假说，他认为任何一种能量都不是连续的，而是以特定的量成批被释放或被吸收，这种特定的量被称为量子。

1905年，爱因斯坦在论述光电子效应时提出了‚光量子‛的概念，圆满地解释了经典物理学所不能解释的光电效应。同年，爱因斯坦确立了质能关系式：E＝mc²,表明任何物体的能量和质量都是密不可分的，能量的守恒和质量的守恒，是以二者相互联系的形式表现出来的。

1911年，卢瑟福在实验中发现了原子内部原子核的存在，并提出了‚卢瑟福模型‛。

1913年，玻尔指出放射性变化发生在原子核内部，于是研究原子核的组成、变化规律以及内部结合力的核物理应运而生。同时，他还修正了‚卢瑟福模型‛，并进一步描述了电子的运动规律，为物质的波粒二象性奠定了基础，使我们看到了微观物质不同于宏观物体运动的特殊性。

1927 年，海森堡提出了微观粒子所特有的‚测不准关系‛，即对一个粒子的位置和动量是不可能同时准确地测量的，从而在20世纪动摇了人们对客观实在的那种抽象的绝对的认识。

1928年，狄拉克提出了相对论电子波动方程，同时他还提出了关于电子‚空穴’的理论，预言了反粒子的存在，使人们认识到真空不空，而是充满着处于负能态的粒子。

1932年，安得生从宇宙线中发现了‚正电子‛，不仅证实了狄拉克的预言，而且还第一次证明了自然界中物质和反物质的对称性。以后，人们发现了物质和反物质可以成对地同时产生，还可以成对地同时消灭，而这种产生和消灭不是凭空产生和化为乌有，它表示了在高能物理的研究中，物质存在形式之间的相互转化的特有形式。在这一认识的指导下，人们相继又发现了反质子、反中子和反西格玛负超子，进一步证明了反物质的存在。

同年，查德威克发现了中子。从此，人们认识到各种原子都是由电子、质子和中子组成的，于是把这三种粒子和光子称为基本粒子。

但是，基本粒子并不‚基本‛。紧接着，在对核的嬗变的研究中，人们发现了重核元素的裂变现象，铀核在裂变时，放出了巨大的能量。与此同时，在对太阳表面燃烧现象的研究中，人们找到了实现重核聚变的途径，这样，在质量和能量的转化方面又获得了新认识。

在变革原子核的实践中，人们不仅发现了许多新的基本粒子，如反电子、中微子、介子等，而且发现这些基本粒子还有其内容结构。同时，再次证实微观世界的物质运动也是严格遵守能量守恒和转化这一定律的。

20世纪50年代，坂田昌一提出‚坂田模型‛，加深了人们对原子内部结构的认识。

1965年，盖尔曼提出了基本粒子结构的‚夸克模型‛。

1966年，中国高能物理研究所提出了基本粒子结构的‚层子模型‛，预示了质子还有其内部的某种结构，打破了电荷e是最小的单位的传统观念。

1974年，K．威尔逊开始从事规范场的动力学研究。

1974年，丁肇中发现了J／4粒子，关于层子的理论不断得到发展。1976年，发现了质量为零的玻色子。……

总之，这些成果的取得使得20世纪40年代末诞生了一门新的独立学科——基本粒子物理学，这门学科的研究至今已硕果累累。

（案例来源：《马克思主义哲学原理教学案例》，杨惠民等编著，中国人民大学出版社，2004年。）案例2 暗物质与反物质

镜头一：暗物质

宇宙中大约有l000亿个星系。这众多的星系聚集在一起，形成了我们所看见的这个宇宙今天这种复杂的‚大尺度结构‛。然而令人大惑不解的是，在这个宇宙中，我们眼睛所看到的物质数量实在太少了。靠这样少的物质，在宇宙诞生以来的一百几十亿年间根本来不及形成这样的大尺度结构，更来不及诞生一个个的星系。为了解决这个矛盾，科学家假设宇宙中还存在着大量我们眼睛看不见的‚暗物质‛。

什么是暗物质？

几十年前，暗物质(Dark Matter)刚被提出来时仅仅是理论的产物，但是现在，我们知道暗物质已经成为了宇宙的重要组成部分。暗物质的总质量是普通物质的6﹒3倍，在宇宙能量密度中占了l／4，更重要的是，暗物质主导了宇宙结构的形成。

暗物质就是科学家所说的眼睛看不见其本来面目的一种物质，简直就像‚隐身人‛。然而，这种看不见的物质确实存在。

众所周知，我们之所以能够看见物体，全是靠光。例如你看见面前的一只苹果，那是因为苹果表面反射的光进入到你的眼睛的缘故。如果这只苹果是由不反射光的物质所组成，那么你自然就看不到它。宇宙中还有类似‚透明的苹果‛这样的物质，不论什么光照射在这种物质上，都不受影响地径直穿过。宇宙中能被观测到的物质，比如星系(Galaxy)、恒星(Star)、气体(Gas)和行星(Planet)都是由能够发光的正常物质组成的。望远镜之所以能够观测到天体，是由于接收到了来自天体的电磁波(自身发出，或者反射其他天体的电磁波)。电磁波因其波长不同而具有不同的名称，除了可见光之外，还有红外线、紫外线、x射线、r射线等。暗物质和普通的物质非常不同，这是一种不与任何电磁波发生相互作用的物质，是绝对看不见的。因为暗物质不会发出任何光或热，现代的望远镜无法观测到它，它似乎只能通过引力与其他物质发生相互作用。

如何证明暗物质的存在？

尽管眼睛看不见暗物质，我们却不能忽视它。宇宙正是由于这种暗物质的存在，才成了现在的这种样子。通过间接观测，科学家证实了暗物质的存在，但是现在仍然不能确切地知道它究竟是什么。迄今为止的所有观测结果都支持这样一种观点，即确实有一种看不见(不与电磁波发生相互作用)的物质，它们具有质量，而且大量稳定地存在于宇宙之中。

查找暗物质首先必须做的，是对天体的观测。美国能源部斯坦福直线加速器中心(SLAC)Kavli粒子天体物理和宇宙学研究所的科学家们对一个离我们三十亿光年远的子弹星系团(Bullet Cluster)进行了观测。子弹星系团是一种不同寻常的宇宙结构，它实际上是由两团星系迎面相遇并彼此穿过而形成的。由于两个星系团以每小时一亿英里的速度撞到一起，它们内部包含的发光物质由于相互之间存在引力之外的相互作用力，相互挤压而出现减速。但是两星系团中的暗物质由于相互之间没有这种排斥力，它们并不减速，从而直接穿过。这就导致暗物质跑到发光物质的前面去了，于是每个星系团就分成了两部分：暗物质在前，发光物质在后。研究者们比较了发光物质的x射线图和对星系团总质量的测量结果，从而探测到了暗物质和发光物质的分离。他们观测了星系团所导致的引力透镜效应(Gravitational Lensing Effect)——在这种现象中，从星系团后部星体发出的光由于受到星系团引力的作用而发生偏折，星系团的质量越大光线偏折就越厉害，光线偏折得越大也就说明星系团的质量越大——从而获得了星系团的总质量。

科学家们通过哈勃望远镜(Hubble Space Telescope)、麦哲伦望远镜(Magel—lan Telescope)以及甚大望远镜(Very Large Telescope)对光线偏折的测量，能够还原出在子弹星系团中质量的分布情况。然后他们将之与Chandra X射线望远镜拍得的发光物质X射线图进行了比较，结果发现了四个独立的物质团：其中比较大的两个由暗物质组成，它们从碰撞点加速飞离；另外较小的两个由发光物质组成，它们在碰撞点附近缓慢地移动。星系团在空间上分离成两部分证明了两种物质的存在，而它们表现出的巨大差别则显示了暗物质奇异的性质。

同时还要做的另一项工作，是用实验来验证有可能是暗物质的基本粒子是否确实存在。欧洲核子中心目前正在建设一台巨型加速器‚LHC‛(大型强子对撞机)，准备用这台加速器来加速质子，进行质子的高能对撞实验。研究者认为：‚正在实施中的COSMOS计划还需要进一步提高测量星系距离的精度，争取得到更加精细的暗物质在宇宙中的分布情况。把对天体的观测同基本粒子物理学研究结合起来，长期像幽灵一样存在的暗物质之谜，大概在不久的将来就有可能得到破解。

寻找暗物质有着重大的科学意义。如果中微子确有质量，则宇宙中的物质密度将超过临界值，宇宙将终有一天转而收缩。关于宇宙是继续膨胀还是转而收缩的长久争论将尘埃落定。

（——资料来源：(1)《科学世界》2008年第3期；(2)SLAC Press Release著，葛韶锋译:《暗物质被观测到了》(2006年8月23日)http：／／，2009年7月28日。）

案例评析

案例1通过发生在辽宁省鞍山市的一例真实事件说明人的意识既是人的大脑的机能和属性，更是社会存在的反映。从意识的本质特征来看，意识的形式是主观的，意识的内容是客观的，是主观形式和客观内容的统一。就是说各种意识形式，其内容不论如何特殊，各种思想观念，其表面不论看起来如何远离形式生活，都不是主观自生的，也不是从天上掉下来的，而是来自现实，来自于社会实践，离开社会实践不可能产生人的意识。

案例2说明了个体意识的差异性，对于同一个对象，同一个客观过程，不同的主体会有不同的反映，存在着反映速度的快慢、数量的多少、程度的深浅等区别。个体意识差异性表明意识具有主观形式。但意识的主观性不能否认意识内容的客观性，个体意识差异性的根本原因是客观的，可以通过生理原因和社会原因得到解释，即是由于先天素质的差异和后天社会实践的差异而造成的。意识从其本质来说是客观内容和主观形式的统一。

案例3从世界国际象棋冠军卡斯帕罗夫与美国IBM公司的“深蓝”的一场交锋谈起，探讨了人的意识与计算机功能模拟之间的统一性与差异性。即使计算机在下棋和存储信息方面超过人类，但是，在思维的其他方面人的意识比计算机有无可比拟的优越性，我们伸出手臂，这不仅仅是一个动作，而是有其内在的意义，这和机器人伸出机械臂有着本质的不同。计算机与人下棋，实际上是象棋冠军大师的个体与专家群体系统的竞争，说到底还是人与人的较量，机器的运动与人的思维在本质上有着根本的不同，机器的行为是被动的，而人的行为是主观能动的，所谓人工智能就是要求计算机独立于人而自身拥有意识，但是，人的意识不仅是大脑的机能和属性，更重要的是人的意识是主观对客观物质世界的反映，反映的内容是人的社会属性，而不是机器的机械属性。

案例4通过科学家对人工智能的研究，以及仿造人脑的努力，进一步深化了对意识活动的认识以及对意识与物质相互关系的认识。马克思主义认为，意识是物质的产物，但不是物质本身。意识是特殊的物质——人脑的机能。人脑是意识器官，但不是意识的源泉。从内容上看，意识是人脑对物质世界的反映，是对外界输入的信息不断加工制作的过程。没有外界信息的输入，就不会有意识的产生。但是，人的大脑并非是一块“白板”，并非只是对外界输入的信息作机械的应答，而是用主观的反映形式对外界信息进行加工和能动的改造。蓝脑计划从科学研究的角度有力地证明了“物质第一性、意识第二性”的哲学原理。蓝脑计划恰恰否定了“人造大脑取代人脑”的可能性。

原理五：意识的能动作用

意识能动作用是人的意识所特有的积极反映世界与改造世界的能力和活动。主要表现在：

一、意识是能动的，具有目的性和计划性；

二、意识活动具有创造性；

三、意识具有指导实践改造客观世界的作用；

四、意识还具有指导、控制人的行为和生理活动的作用。

相关案例

案例1 探知蝙蝠飞行的奥秘

为了发现蝙蝠飞行的奥秘，意大利科学家斯帕拉捷提出了一系列奇妙的遐想，并进行了一系列独特的实验，这生动地体现了意识在人们探索世界的科学活动中的能动作用。

斯帕拉捷的实验

每当夏夜降临大地，斯帕拉捷便来到蝙蝠聚居的山洞边，忍着蚊虫的叮咬，细心观察蝙蝠的活动。

一群蝙蝠扑扑地飞出洞来，在昏暗的天空灵巧地飞翔。它们穿过树枝，升上天空，再折回地面。任何一只飞蛾，都逃脱不了它的追捕。有时候，感到危险的飞蛾会突然折起双翅，表演一场特技飞行，打着转地折向地面。灵巧的蝙蝠居然也来了个低空俯冲，紧紧跟着飞蛾往下飞，直到逮住猎物为止。

是什么器官让蝙蝠具有这样高超的本领？斯帕拉捷首先想起的是猫头鹰的双眼。猫头鹰能在深夜捕食，蝙蝠那一对黑眼珠，大概也有这种功能吧？斯帕拉捷抓来几只蝙蝠，用针刺瞎了它们的双眼，晚上又把它们放回天空。想不到那几只瞎了眼的蝙蝠一飞到天空，立即上下翻飞，跟没刺瞎眼时一个样。任何树枝都挡不住它们，四散飞逃的飞蛾、昆虫依旧一只只成为它们口中的佳肴。

蝙蝠的表现，让斯帕拉捷惊奇不已。那么，蝙蝠是否可能有着狗一样敏锐的嗅觉呢？斯帕拉捷又捉了几只蝙蝠，在它们鼻子里，塞进沾着强烈化学气味的小球。结果同样出乎斯帕拉捷的意料，‚伤风‛的蝙蝠一到空中，立刻朝猎物凶猛地扑过去。几个跟斗一翻，一只飞蛾便葬身蝙蝠腹中。看起来，这种奇怪的动物也不是依靠嗅觉飞行和捕食的。

斯帕拉捷又试验了蝙蝠遍身茸毛的触觉，用漆把它们黏在身上；还检查它们的膜翼，但都不能影响蝙蝠的活动。于是，他把注意力集中到蝙蝠那对永远竖起，还不断扇动的耳朵上，这也许是蝙蝠活动的最终秘密了。

这个实验最方便不过了，拿棉花团把蝙蝠耳朵堵上便行。想不到这最简便的方法却最有效，被堵了双耳的蝙蝠刚飞到空中，便像没头的苍蝇般到处瞎撞。原来，蝙蝠在黑暗中是靠听觉来确定方向和捕捉食物的。

超声波的发现

斯帕拉捷的实验结果公布以后，立刻震动了动物学专家们，他们在确信这一结果的基础上，继续对蝙蝠做深入的研究。

如果说蝙蝠是在飞行中听到了飞蛾的声音，那么，它是如何在这么复杂的声音系统中分辨出哪一种是属于飞蛾的？在扑向飞蛾的飞行过程中，还有好多并不发声的东西阻挡在中间，蝙蝠又是如何绕开树枝，继续向飞蛾扑去的呢？

斯帕拉捷开始用仪器记录蝙蝠世界里的各种声音，结果发现，蝙蝠在捕食过程中，始终能听到一种人耳听不到的声波，它的频率超过了人耳能接收到的范围，所以称为超声波。他进而发现这种超声波是蝙蝠自己发出的。超声波从它们的喉头发射出去，沿着直线传播，碰到物体就反射回来，被它们的耳朵‚听见‛，这时候蝙蝠就能根据收到的超声波，分辨出前面哪些是树枝，哪里有飞蛾，从而决定是躲避还是捕食。

斯帕拉捷和其他科学家探知了蝙蝠的奥秘以后，模仿蝙蝠的这种特殊功能，造出超声波发射和接收仪，对军事和航海都有重大的意义。这样，我们人类也能像蝙蝠一样，探知黑暗世界。

（案例来源：《精彩故事1000篇》，冰君，江苏少年儿童出版社，2004年。）案例2 新兵的变化

20世纪的越战时期，美国一所新兵训练营从劳教所接受了一批新兵，这些新兵肚子里的墨水虽然不多，身上恶习却不少。怎样把他们训练成合格的军人，显然是一个令人头疼的问题。训练营的军官们发明了一个‚怪招‛。军官们有计划地把一些精选的家信发给那些大字不识几个的新兵，要求他们学着读，照着抄。这些精选的家信的内容并不复杂，也没有什么新奇之处，无非是告诉家人自己在军队养成了新的生活习惯，如每天早上刷牙，晚上睡前洗脚，不酗酒，不打架等。奇怪的是，一段时间之后，这些原本具有这样那样恶习的新兵还真的克服了原来的许多坏习惯，变得军容整齐、精神焕发了。后来有人对此作了进一步的分析研究和实验，把这种现象概括为心理暗示效应。

（案例来源：《‚马克思主义哲学原理‛课教学案例解析》，尚九玉主编，高等教育出版社，2004年。）案例3 “海狼”与海鸥

第二次世界大战爆发后，德国潜艇在大西洋和地中海上神出鬼没，从1940年6月起，一年内就击沉了英国及其盟国和中立国船只总计达300万吨位，给英国和美国的的运输船队造成了巨大的威胁。原来，早在战前德国海军便制定了对付英国的海上战略——打击英国的海上补给线。为此，德国潜艇部队发明了利用多艘潜艇集中攻击敌船的‚狼群战术‛，并运用这一战术屡屡得手。由于被击沉的船只不断增多，英国不得不采取各种措施对付德国潜艇，如大力加强护航运输体系，实行新的绕道航行办法，积极研制声呐等等。此外，英国军队还利用了海鸥。

原来，大战期间，一位英国潜艇司令在海滨散步时看见大群海鸥紧随航行的舰队上下翻飞，原来这些海鸥是跟在舰队后面寻觅食物。看到这一现象，这位英国潜艇司令忽发奇想：难道不能用这些海鸥来发现德国潜艇吗？

于是，英军开始用自己的潜艇经常性地在水下向海面施放海鸥喜爱的食物，引诱海鸥前来聚餐。经过多次重复，海鸥们便形成了‚条件反射‛，只要一看见水下潜艇的黑影，就把它当作进食的信号，一齐围拢过来，紧随潜艇贴近海面盘旋。

从此，每当德国潜艇在水下航行时，成群结队的海鸥便紧追不舍，结果为英国海军反潜艇部队指示了目标。当德国的‚海狼‛刚浮上水面时，已作好战斗准备的英国反潜艇部队便靠近它们，使德国潜艇遭到猝不及防的攻击，损失惨重。英国反潜艇部队自从有了海鸥‚侦察兵‛指示目标之后，大大提高了反潜作战的效率，英国及其盟国运输舰船的损失也大为减少。

（案例来源：《‚马克思主义哲学原理‛课教学案例解析》，尚九玉主编，高等教育出版社，2004年。）案例4 华佗料病如神

东汉末神医华佗，医术精妙，名扬中原，留下了不少妙手回春的佳话。当时，有个名叫李成的军中小吏，不知得了何病，咳嗽得非常厉害，而且不时地吐出些浓血，使他痛苦不堪，常常彻夜不能安眠。于是他找到了华佗，请求治疗。华佗对他说：‚你的病是肠道溃疡，比较严重，已经化脓。你咳嗽出来的血不是来自肺中。我给你散药两钱，服下后会继续吐出几升浓血。浓血吐尽之后，你好好休养。一个月后，你的病情将得到控制。如果继续好好保养一年，便可恢复健康，逐渐强健起来。但你的病十八年后还会复发，那时只管再服下两钱散药，即可治愈。你千万要记住，将来复发时，如果没有散药，恐怕就没救了。‛于是，华佗给了李成两钱散药。

过了五六年，李成有个亲戚也得了同样的病。这位亲戚央求李成吧华佗的散药借给他。那位亲戚对李成说：‚你如今身体强健，我却快要死了，你怎能忍心看着我死去，而自己将药留着，防备病发呢？‛李成见他说的有理，又十分可怜，便把散药给他服了。那人服药后，病果然好了。于是他跑到华佗家乡谯县（今安徽毫州），请求华佗给药。不料正赶上曹操派人收捕华佗，面对那种残暴而凄惨的情景，那人不忍心再找华佗，空手回了家，又过了几年，李成的病果然复发，由于无药可医，不久便死了。李成死去那年，人们一算，正好是华佗给他治病留药后的第十八个年头。这与华佗当年的寓言，果然一点不差。

（案例来源：《‚马克思主义哲学原理‛课教学案例解析》，尚九玉主编，高等教育出版社，2004年。）

案例评析

意识反映客观物质世界是主动的，具有选择性和创造性。人在反映客观对象时总是根据实践的需要，带着一定的主观倾向和要求，抱着一定的动机和目的。因此，人的意识不仅有深浅之分，正误之别，对同一对象的反映可以因人而异，而且反映什么，不反映什么，怎样反映，都会有不同的主观选择，表现出差别性来。比如，同样以人为对象，解剖学家反映的是人的生理结构，美学家注重的是人的形体或精神的美感，社会学家研究的是人的相互关系，伦理学家注意的是伦理和道德规范。不仅如此，意识对物质世界的反映是一个创造性的过程。意识不仅能创造性地反映现实的客体，而且能预见、预测未知客体存在的结构、性质及其发展规律和趋势，在观念中建立一种理想的或幻想的客体。随着现代科学的发展，不仅扩大了这种观念的创造活动，而且也为这种活动提供了现实的可能性。人们往往把这种反映称之为“超前反映”。在科学认识中，意识的“超前反映”更为突出，它使科学获得了相对独立于实践发展的能力。

案例1中斯帕拉捷为了发现蝙蝠的奥秘展开了一系列的实验，他首先在心中做出假想再通过各种手段进行实践，他的实验过程便是他的思考过程，这不仅说明意识是有目的性和计划性的，而且还说明意识具有创造性和指导实践改造客观世界的作用。通过这种意识的能动作用，斯帕拉捷最开始不知道蝙蝠飞行和捕捉食物的奥秘，但最终，这个秘密被揭开，并由此开创了超声波和超声波仿生学的研究和应用。意识能动性原理最重要的内容在于，意识对实践具有指导作用。在本案例中，对蝙蝠的研究成果可以运用于实践，科学家模仿蝙蝠的这种特殊功能，造出超声波发射和接收仪器，服务于航海和军事事业。

案例2则指出人的意识还具有指导、控制人的行为和生理活动的作用。训练营的军官们正是奇妙地通过强化新兵们的良好生活习惯意识，使新兵们在不知不觉中改正了不良习惯，养成了良好习惯。案例3“海狼”与海鸥说明了人的意识对于客观世界的反映具有选择性、创造性和现实对象性，能够影响人的活动，反作用于物质世界。案例4中，华佗根据多年的行医经验，结合小吏的病情，断定其未来的病情发展，为后来事情的发展所证实，说明了人的意识的预测性和计划性。

原理六：发挥意识的能动性与尊重客观规律

主观能动性与客观规律性是辩证统一的。首先，必须尊重客观规律，发挥人的主观能动性必须以承认规律的客观性为前提。其次，在尊重客观规律的基础上，要充分发挥主观能动性。案例1 沙尘暴：沉重的思考

篇3：原理课实践教学活动计划

1 教材分析和处理方法

本次课选用的教材为朱大年主编的人民卫生出版社2008年4月第7次出版的《生理学》, 本教材为全国高等医药卫生部“十一五”规划教材, 供高等学校基础、临床、预防、口腔医学类专业使用。选取的内容为第十章“神经系统的功能”的第一节“神经系统功能活动的基本原理”。这一节属于本章的总论部分, 介绍的是神经系统的一些最基本的功能特点和活动规律, 在本章起到奠定基础和入门的作用, 但本节内容较为零散, 也比较抽象, 有的内容理解起来比较困难, 而对本节内容掌握的好坏直接影响后面各论部分的学习。因此需要结合多种教学方法, 精心设计教学过程, 才能达到良好的教学效果。

另外, 我们还选用了一些辅助教材作为参考, 如: (1) 《生理学》, 姚泰主编, 七年制临床医学等专业, 人民卫生出版社, 2001年8月出版; (2) 《医学生理学》, 朱文玉主编, 北京大学医学出版社, 2003年2月出版; (3) 《Textbook of Medical Physiology》, 10th Edition, Guyton, Hall, published by W.B.Saunders company, 2002。

2 学情分析

教学对象是本科护理二年级学生, 学生通过学习组织学、人体解剖学等相关课程已经掌握了人体各器官系统的正常形态结构特征, 并且对研究这些器官系统的功能, 即生理学有着浓厚的兴趣。但生理学是理论性极强、比较抽象难懂的学科, 在前期授课中发现有些学生逻辑思维和运用知识的能力比较差, 不能学以致用, 所以在教学过程中, 要注重联系日常生活和临床, 培养学生的知识运用能力。

3 教学目标和学时安排

(1) 知识目标:需要学生掌握的内容, 也是本章教学的重点, 包括神经纤维传导兴奋的特征 (10分钟) , 经典突触的结构 (5分钟) , 突触传递过程 (25分钟) , 突触后电位的种类、产生机制 (20分钟) , 神经递质和受体的基本概念 (15分钟) , 外周胆碱能和肾上腺素能递质和受体系统 (30分钟) , 中枢兴奋传播的特征 (20分钟) , 中枢抑制的概念、分类及机制 (30分钟) 。其中, 胆碱能受体和肾上腺素能受体以及突触前抑制产生的结构基础和离子机制是本章教学难点。要求学生熟悉的内容包括神经纤维的轴浆运输 (5分钟) , 突触的分类 (2分钟) , 非定向突触传递和电突触传递的概念和基本原理 (10分钟) , 递质的鉴定、调质的概念 (3分钟) 。需要学生了解的内容包括神经胶质细胞的特征及神经胶质细胞的一般生理功能 (8分钟) , 突触微细结构 (5分钟) , 神经纤维的功能和分类 (10分钟) , 突触传递的可塑性 (5分钟) , 递质的共存和代谢 (5分钟) , 中枢神经元的联系方式 (5分钟) 。

(2) 能力目标:通过课前布置的预习内容、提出的相关问题, 培养学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力以及查阅搜集资料的能力;通过病历分析和解释相关的生命现象培养学生运用理论知识的能力。

(3) 素质目标:通过授课激发学生对生理学的学习兴趣, 帮助学生建立形象思维和逻辑思维, 培养其严谨的科学态度。借助一些人文知识使学生增强基础知识学习重要性的意识以及救死扶伤的职业意识。

4 说教学过程和方法设计

4.1 导入新课, 激发兴趣

首先, 通过提问对以前课程进行回顾。学生已经知道人体是一个由呼吸、循环、消化和泌尿等多器官多系统所组成的复杂生命个体。然后, 放映一段篮球运动员激烈比赛的场面, 让学生们来讨论如下问题:运动员在场上都有哪些生理变化?这些器官系统是如何协调配合工作的?运动员之间是如何进行信息传递并作出快速反应的?通过两分钟的讨论, 学生回答:运动员在比赛时出现呼吸急促、心跳加快、胃肠活动减少、尿量减少、口渴等变化;这些改变是机体神经系统对内、外环境刺激进行适应性调节所做出的相应反应;运动员通过眼、耳等获得信息并传递至脑, 脑再发出神经冲动到达肢体产生反应。

或者进行一些情景假设, 例如:夜深人静的夜晚, 你独自一人走在原始森林中, 突然听到恐怖的狼叫, 大家会有什么反应?然后让学生进行上述问题的讨论。

通过旧知识的回顾和激烈的讨论导入新课, 可以激发学生对神经系统功能的学习兴趣。

4.2 传授新知, 鼓励探索

新知的传授是整个教学过程的中心环节, 在讲授新的知识点时多采用PBL (Problem Based Learning) 教学法, 即以问题为基础的教学方法[2]。课堂最后几分钟提出下节课新内容的相关问题或设置悬念, 鼓励学生辩论和探索新知。例如, 在介绍中枢突触后抑制这一新的知识点时, 先让学生做屈肘动作, 然后提出一些问题:“屈肘时肌肉的活动如何?”“屈肘时肌肉活动为什么能及时终止?”“破伤风毒素感染时为什么屈肘有时会出现肌肉痉挛?”让学生思考和讨论, 激起学生的兴趣, 鼓励学生自己寻找答案。在此基础之上, 通过对“传入侧支性抑制”基本原理的讲解, 解释屈肘时屈肌肌梭的传入纤维进入脊髓后, 直接兴奋屈肌运动神经元, 同时发出侧支兴奋一个抑制性中间神经元, 再通过中间神经元抑制支配伸肌的运动神经元, 导致屈肌收缩而伸肌舒张;通过对“回返性抑制”基本原理的讲解, 解释屈肘时支配屈肌的运动神经元在发出冲动到达骨骼肌时, 冲动经轴突的侧支兴奋闰绍细胞, 使后者释放甘氨酸, 回返性抑制原先发动运动的神经元, 可及时终止屈肌的收缩。最后再解释感染破伤风毒素时肌痉挛的原因就是毒素到达中枢使神经细胞不能释放甘氨酸等递质, 失去了回返性抑制, 导致肌肉持续收缩而发生痉挛。如果学生将教师的讲解与自己的答案进行比较, 会体验到成功的喜悦和探究的乐趣, 学习兴趣倍增。

笔者除了通过精心设计一些问题将知识点联系在一起, 让学生在探索的过程中掌握知识, 还可引导、鼓励学生主动提出问题, 如经常向学生提问:“关于今天要学习的神经知识, 你已经知道了哪些?还想了解些什么?你知道的有关神经系统的疾病有哪些?”使学生在自由探索的空间中获得知识。

4.3 培养能力, 锻炼思维

高等医学教育不仅传授医学基本知识, 更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。“神经递质和受体”这一部分内容较多, 比较零散, 难以记忆, 而且由于学时有限不可能在课上详细讨论每一个神经递质, 所以笔者将讲授重点放在乙酰胆碱和儿茶酚胺类的递质和受体, 其他部分留给学生课下自学, 并以作业的形式让学生从受体的分布、作用和拮抗剂等方面进行列表总结, 培养学生独立获取知识的能力。笔者认为运用知识的能力比获取知识的能力更为重要, 所以在授课时注意和临床紧密结合, 以提高学生运用生理学基本知识的能力。比如, 在介绍M样作用可被M受体拮抗剂阿托品阻断时, 常常提问学生:是否在急性胃绞痛、胃肠道手术术前、验光配镜或有机磷中毒时使用过阿托品?使用阿托品后都有哪些反应或副作用?有的学生会回答:使用阿托品后出现心跳加快、面红、口干、瞳孔增大等反应, 之后再向学生解释M样作用和M受体拮抗剂的临床应用, 由此拉近了书本理论和实际的距离, 学生不但在轻松开放的氛围中接受了知识, 也常将书本的知识与临床或日常生活联系起来, 从而提高了其运用知识的能力。

对于学生在高中学习过、有一定基础的知识, 例如反射弧的组成, 可以让学生到黑板上按照自己的理解画出图形, 并给大家进行讲解, 培养学生的组织和表达能力。有些神经系统的知识抽象、难于理解, 运用图形结合日常生活进行形象的比喻和比较说明, 可给学生留下深刻印象, 锻炼学生的抽象思维能力。比如:用图形介绍完神经元的结构后, 为了让学生深刻理解和记忆神经纤维的概念, 将由许多神经纤维集结成束的神经解剖图与由不同颜色组成的电线电缆图同时展示给学生。

4.4 问题深入, 难点释疑

神经系统是人体最为复杂的部分, 有些机制如神经冲动的传导、递质的释放等非常复杂, 尽管学生在以前的课程中有所涉猎, 但多数是“知其然而不知其所以然”, 所以笔者采用多元化的教学方法, 引导学生发现问题、探究问题、深入问题, 有时以学生自身作为实验材料, 让学生亲身经历一些活动, 在实践中学习。例如, 以问题“为什么上课认真听讲时, 听不到外面的喧闹声?”引出突触前抑制, 把非常抽象的原理与学生自身非常普通的现象结合起来。再如:介绍突触传递的过程时, 用动画逐步演示突触前神经元兴奋、突触小泡的量子式释放、递质与突触后膜受体结合、突触后神经元的兴奋和抑制等过程, 学生对整个大体过程便有了清楚的认识。然而由于轴浆内钙离子浓度瞬时升高触发递质释放的机制非常复杂和难于理解, 在用教材提供的示意图介绍完这个过程后, 再展示一张许多游人渡船的照片进行形象的比喻, 便于理解这一复杂过程。

4.5 课堂小结, 发展智能

为了让学生理清一节课的内容、抓住重点, 可以把每次课进行两分钟的课堂小结, 把所讲授的内容列出提纲简要总结, 重点内容用问题的方式点出, 并要求学生回答。例如, 兴奋在神经元上以哪种形式传导?有什么特征?兴奋在神经元之间以哪种形式传导?又有哪些特征?有时可让学生独立完成学习小结, 培养学生的综合分析和独立工作能力。

5 学法指导

5.1 课前预习

要求学生课前先把神经系统功能活动的基本原理这一节内容通读一遍, 然后找出哪些是比较容易理解的内容, 哪些是难以理解的内容, 然后把难以理解的内容再精读一遍, 看看有什么突破。

5.2 指导听课

学生根据预习的情况带着问题, 有侧重点地听课, 抓住教师所强调的授课重点和难点。笔者采用设置问题等方式和学生进行互动, 并将重点内容让学生讨论, 活跃课堂气氛, 吸引学生听课的注意力。

5.3 指导复习

指导学生及时复习, 解决课堂上的问题, 强化记忆。为了培养学生的职业素质, 布置与神经系统相关的人文知识作业, 如要求学生总结在神经系统方面获得诺贝尔生理医学奖的科学家。学生之间还可以相互考查, 把重点内容讲给其他人听。通过讲的过程就可以考查自己的理解程度、掌握程度。

6 教学评价

本节内容结束以后进行小测验, 比如可以提出几个问题: (1) 试述神经纤维传导兴奋的特征? (2) 试述经典突触的传递过程? (3) 何谓兴奋性突触后电位和抑制性突触后电位? (4) 中枢兴奋传播的特征有哪些? (5) 周围神经哪些属于胆碱能纤维?哪些属于肾上腺素能纤维?这些问题基本可以概括本节的所有重点内容。把平时成绩纳入期末考评, 既加强了对学生的监督, 又避免了期末考试成绩一锤定音的弊端。

以上是笔者根据自身实践和理解, 以生理学神经系统功能活动的基本原理教学为例, 阐述了说课应该注意把握的几个环节, 供同行参考。所谓备好课才能讲好课, 而说好课不仅能提高教师备课的质量, 也是讲好课的前提和基础, 更有利于提高教师的组织表达能力等自身素质。

摘要：以生理学神经系统功能活动的基本原理说课设计为例, 阐述说课应该注意把握的几个环节, 以长期提高课堂教学质量和推动对教学法的研究。

关键词：神经系统,说课设计,生理学

参考文献

[1]吴森.什么是说课及怎样说课[J].教育教学论坛, 2011 (14) :215.

篇4：原理课实践教学活动计划

摘要：“原理”课是高校思想政治理论课中逻辑性、理论性、系统性、抽象性最强的一门课程。案例教学比较符合大学生的认知特点和心理需求，实施案例教学可以有效解决学生的“坐不住、听不进、信不过”的问题，提升“原理”课的教学效果。

关键词：“原理”课;案例;教学

高校思想政治理论课承担着重要任务，那就是帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观。但由于课程性质、学生特点、社会环境等因素影响，教学效果不甚理想，有待于改善。针对此情况，众多学者提出实施案例教学，并对案例教学的效果、案例教学的原则等宏观问题进行了大量的有益探索，但对教学环节设计的具体探索相对较少。教学环节的设计是否合理直接关系到教学效果的好坏。本文以“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”课）为例探析案例教学环节的设计。

一、凝练教学内容

“原理”课（2015年修订版）教材内容丰富、知识点多但教学时数相对较少，因此案例教学不可能面面俱到，只能针对教学内容的重点、难点和热点问题。“原理”课（2015年修订版）由绪论、哲学原理、政治经济学和科学社会主义组成。各部分表面看相对独立，实质是由一系列概念、范畴、规律等构成的逻辑严密的科学体系，哲学部分是马克思主义世界观和方法论基础，政治经济学是具体应用，科学社会主义是核心和纲领。在思想政治理论课中，“原理”课是四门主课程中理论性、抽象性最强，最难掌握的部分。特别是马克思主义哲学部分教学要点多且难点、重点多，抽象性强，而教学时数又少，对于学生来说，仅凭有限的课堂理论教学做不到融会贯通。因此，必须凝练教学内容，归纳出适合案例教学的专题内容，实现教材内容到教学内容的转换，既要保证教学基本内容的完整，又要突出教学的重点和难点，特别是学生关心关注的社会热点问题。在此基础上，教师制定案例教学计划。案例教学计划需要和课程设计、教学安排相结合，需要充分考虑整个课程的教学计划，需要关注到不同专业学生的学习能力、学习水平、接受能力、学习时间等因素，需要提前设计推动学生自觉思考的问题等。完善的教学计划是保证良好教学效果的前提条件。

二、选择精准案例

根据凝练的专题内容选择精准案例，是案例教学的关键因素，直接决定着整个案例教学能否顺利实施。“原理”课案例的选择必须突出时代性、针对性、典型性。所谓时代性，就是指抓住时代主题，体现时代内容，对社会发展中的热点和难点问题及时跟踪。如选择“在世界金融危机时《资本论》在资本主义国家热卖”的案例来说明马克思主义作为科学理论不仅没有过时，反而愈发显现其时代价值和理论魅力。如针对互联网时代，采用案例“六度分隔理论”贯穿整个联系观点的教学。所谓针对性，主要是指针对“90后”大学生的思想特点选择案例。生理年龄成熟的大学生的心理年龄正在发展定型中。在经济全球化和信息化浪潮的冲击下，他们容易受到外部因素的影响表现出多样性、波动性和可变性，他们更多关注与自身相关的利益问题，如就业问题。在“对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心”的案例教学中，选择的案例是《就业，你准备好了吗？》（央视节目《我们》中的一期）。因为与自身利益相关，学生在观看视频时非常专注。众所周知，关于矛盾的相关原理，如矛盾的含义、矛盾的同一性、斗争性及其关系、矛盾的普遍性、特殊性及其关系以及矛盾原理的方法论意义都是难点，但因为学生的专注，此案例为学生较快掌握相关原理提供了抓手。所谓典型性，是指案例选择要具有代表性，深刻阐释教学内容，一个精准案例贯穿整个原理的教学。案例“抗震精神的凝练”是说明马克思主义政党是全心全意为人民服务的政党，中国共产党是中国特色社会主义现代化建设事业领导核心的完美案例。

三、实施案例教学

凝练教学内容、选择精准案例是整个案例教学过程的基础部分，最重要部分就是案例教学的具体实施。在整个过程中，既要注意充分发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导、引导作用。

（一）指导学生预习教学内容、阅读相关案例

在课前，教师要按案例教学计划，安排学生自学教学内容和阅读相关案例，并思考教师提出的问题、提出自己的疑问，同时鼓励学生根据自己对教学内容的理解找到其他的案例。以“质量互变规律”原理为例，教师在课前安排学生自学相关内容：质、量、度、质变、量变及质变和量变的关系等，针对教师提供的案例《杰米扬的汤》来理解质量互变规律的内容并思考其方法论意义，特别是对自身生活、学习的指导意义。

（二）组织学生讨论案例

这是整个实施过程最关键的一步。一般，高校思想政治理论课大班授课，人数较多，所以案例讨论采取以学习小组为单位进行，人数一般在8-10人，教师要根据学生情况指定小组长。要求每个学生在小组讨论时踊跃发表自己的意见，提出自己的观点，并鼓励学生就同一问题的不同观点展开发散性辩论，并要求小组长集中本组代表性观点及疑问。教师通过掌握这些情况，发现某些学生在难点问题上的疑问，做到心中有数。在小组讨论的基础上，组织课堂讨论。此时，教师应充分发挥主导作用，鼓励学生积极发言并围绕中心原理阐述本组的观点。还可以鼓励其他小组提出问题。要肯定在案例讨论时学生得出的正确观点和思想，并指导其上升到马克思主义基本理论的层面上进行阐述;对在讨论中“跑题”的观点，教师不能轻易否认，而要因势利导，启发学生认清自己观点的偏差。当在讨论中出现“冷场”时，教师要给出必要的提示，将学生的思想观点引导出来。在整个讨论中，教师要特别提示学生：结合自身的思想、学习和生活实际等探讨某一原理的方法论意义，如此，针对性强，学生的讨论容易言之有物。

（三）点评总结案例讨论

一般情况，教师对案例讨论的点评总结包括以下方面，其一，对案例进行点评，指明案例的内容、重点、难点及选择此案例的教学缘由。其二，对学生分组讨论情况和集中课堂讨论进行总结。既要总结学生参与讨论的积极性又要归纳学生分析问题的角度、方法。很重要的是，对在讨论中暴露出来的问题不能回避，而是针对性指出学生观点出现偏差的原因所在。其三，重点阐明案例所反映的马克思主义的世界观和方法论，这是整个点评总结的升华部分。教师要从特殊具体案例中归纳出一般性结论，实现从案例到马克思主义基本原理的飞跃，更重要的是指出案例所反映原理的方法论意义，指导、鼓励学生运用基本理论来分析、解决自身实际问题，使学生在“用”中升华对原理知识的理论认知，为下次讨论做好铺垫。

四、组织社会实践活动

案例教学还必须社会实践中，社会实践是案例教学的前提条件和社会基础。马克思主义的理论教学和实践教学是不可缺少的两个环节，案例教学是实现理论教学和实践教学沟通的有效桥梁。实践是人生大课堂，围绕教学内容，组织学生到走下课堂、走出校门去社会实践中去学习、研究，将课堂上学到的理论知识真正用到社会实践中。学生在社会实践中深化并升华对马克思主义基本原理的认知，确立科学正确的世界观、人生观和价值观，提高自身分析、解决问题的能力。这才是“原理”课案例教学的归宿。

总而言之，“原理”课案例教学环节一般包括凝练教学内容、选择精准案例、实施案例教学和组织社会实践活动等四部分。大量的教学实践证明，案例教学比较符合大学生的认知特点，能够促进学生学理论、懂理论与用理论结合，提高其分析解决问题的能力。

篇5：中学化学电解原理课教学设计探析

【摘要】对教材进行分析，阐述中学化学电解原理课设计思路，提出教学目标，探讨教学过程，进行评析。

【关键词】中学化学电解原理教学设计【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）04B-0060-02 电解池是人教版选修四中非常重要的一节。从学科体系看，它和原电池一同形成电化学的基础，是中学化学核心知识之一，是氧化还原反应理论上的拓展和现实中的应用。基于此，本文对中学化学电解原理课教学设计进行探析。

一、教材分析及设计思路

电解池与原电池有联系，更有差异，原电池利用的是自发的氧化还原反应，而电解则体现一种强制手段。从编排上看，教材将“电化学”整体置于“水溶液中的离子平衡”之后，便于学生从微观视角分析问题，而电解池的教学安排在原电池之后，既满足了学科的系统性，又为对比教学提供了很好的素材。

从宏观表象的观察到微观本质的分析，是化学的一大学科特点。深刻领会电解原理，需要先从微观的角度判断溶液中有哪些自由移动的离子，然后弄清它们移动的方向，进而分析哪些粒子发生氧化反应，哪些粒子发生还原反应，当放电粒子不止一种时，还需要思考放电顺序。这一系列问题，对学生来说，逻辑推理的能力要求高，思维障碍较大。

本节课设计了两个环节。第一个环节安排2个实验，3个问题，贴近学生的已有认知，层层递进，螺旋上升，让学生在对比中反思，在反思中总结。既揭示了电解池的基本原理，又为下一个环节创设情景，埋下伏笔。第二个环节在第一个环节的基础上，适当变换电解质溶液和电极材料，自然过渡，给学生创设进一步思考的空间。通过推理猜想、讨论交流、实验验证，不断拓展学生对电解原理的认识。整个过程关注学生的主动参与，在实验观察和理性思考中不断感悟提升。

二、教学目标

本节课的教学目标如下。一是通过实验观察和问题探究，领悟电解池的工作原理，知道阴阳极发生反应的差异，能分辨电解池和原电池。二是初步学会根据离子放电顺序判断电极反应并正确书写。

三、教学过程及评析

（一）对比思考，领悟电解池的工作原理

实验一：按图1装置进行实验，将湿润的淀粉碘化钾试纸放在右边电极附近。观察试纸颜色和U形管内的变化。

学生汇报：右端电极产生气泡，试纸变蓝，溶液颜色变淡，左端电极上覆盖着红色的物质。可以推测生成了铜和氯气。问题一：Cu能在Cl2中燃烧生成CuCl2，说明CuCl2比较稳定；为什么上述实验却能以CuCl2原料反向生成Cu和Cl2呢？到底依靠什么力量实现了这样的转化？

学生讨论后一致认为装置中的外加直流电源起到关键作用。在教师的点拨引导下，学生联想到原电池的特点，继而展开微观想象，逐步领悟到以下3点：一是与电源负极相连的左端电极（阴极）必须获得电子，不是一种自愿而是强制，与电源正极相连的右端电极（阳极）则必须失去电子。二是阴极因为获得电子，附近负电荷集中，阳离子定向迁移至阴极；阳极因为失去电子，附近正电荷集中，阴离子定向迁移至阳极。三是阳离子在阴极得到电子，被还原，发生还原反应，铜离子变成铜；阴离子在阳极失去电子，被氧化，发生氧化反应，氯离子变成氯气。至此，在学生头脑中电解池的工作原理已初步形成，但仍需强化。实验二：按图2两个装置进行实验，观察现象。

问题二：两个装置中均可以观察到碳极上有气泡，铁极逐渐溶解。但为什么在电解液相同的情况下右图的实验更剧烈？

学生思考交流后进一步认识到电解是一种更强的氧化还原手段。问题三：原电池和电解池有何差异？请填写表1。

评析：教师没有用讲解和灌输的方式直接呈现电解池的工作原理，而是立足学生已有的经验，设计对比情景，引发认知冲突，促使学生思维从浅入深不断升华。3个问题本身具有对比性，彼此之间又层层递进、环环相扣。

（二）变换情景，探究电解过程中的放电规律

问题四：如果将实验一中的电解液换成氯化钠溶液，请问能否继续在阳极生成气体，在阴极得到金属？如果不能，请推测可能发生什么变化？

讨论初期，有的学生认为阴极会析出钠，但随着交流的深入，这个观点被否定，钠的活泼性决定了它不可能从水溶液中制备。阴极到底生成什么物质，学生讨论后尚不能形成统一意见，少数学生认为可能生成H2。

实验三：惰性电极电解饱和食盐水。

学生观察到两个电极均产生气泡，纷纷产生验证气体成分的冲动，在学生的共同参与下，检验出生成物为氯气、氢气、氢氧化钠。

问题五：根据电解原理，被吸引到阴阳极的离子分别是什么？是不是所有离子均能在电极上第一时间放电？如果不是，它们放电的顺序遵循什么规律？水溶液中的氢氧根离子又是怎样产生的？

在教师的点拨下，学生经过思考，认识到放电顺序一般取决于离子得失电子的能力。而氢氧根离子是水电离出的氢离子放电后留下的。

问题六：如果将实验一中的阳极材料换成金属铜，其余不变，请推测可能的现象。写出相关的电极反应。

实验四：对问题六进行实验探究。

学生没有观察到气泡的生成，阴极石墨表面却覆盖着红色的物质，电解液的颜色几乎未变，阳极逐渐消耗。由此，学生认识到，放电顺序还应考虑电极材料。

评析：教师通过变换情景设计探究性问题，学生有充分的机会思考交流、推理想象。教师适时进行实验验证，让学生在兴奋之余收获知识，提升能力。同时为下一步认识电解在生产实践中的应用奠定基础。

篇6：原理课实践教学活动计划

社会实践教学安排

用实践提供的真实情境对学生进行独立思维能力的训练，是马克思主义理论成为指导研究现实、解决问题的行动指南。实践教学是马克思主义基本原理课程的有机的重要的组成部分。实践教学的成绩在学生的最终成绩中占20分。本学期实践教学安排采取自主选择方式，学生可以根据自己的兴趣和特长选择其中一项实践课题，按要求完成。

一、社会实践内容

1．围绕“科学发展观，构建和谐社会”为主题，到农村、乡镇、城市社区、周围企业、校内以及周边中小学高校等进行调研、参观。调研方式包括收集数据、发放问卷等形式。

2．感受农村和城市社区在构建社会主义和谐社会中发生的巨大变化，深刻领会具有中国特色的社会主义在和谐建设方面取得的伟大意义，重点调研建设社会主义和谐社会的好做法、好经验，以及问题和不足，并提出自己的建议。

3.学校生活调研，可与专业相结合。

二、社会实践活动具体安排

要求大学生带着理论深入社会调查研究。同学们须从本“安排”公布之日起的1周之内在课堂大班的范围内以小组形式组合并确定选题，并在任课教师处备案。3周之内完成作业。从第四周起，任课教师根据学生上报选题选择1-2个小组在每次课程课堂讲解前做课堂展示。展示时，所在小组成员可选3-4位代表站上讲台，由一人或多人结合小组的课件进行讲解，其他人进行补充或者回答问题（具体形式可以自拟）。

三、社会实践报告要求

1．以小组为单位写出3000字以上调研报告一份，交电子版、纸质版（用A4纸打印或用横格信纸誊写，字迹要清晰）、ppt电子文档各一份。在调研过程中最好是图文并茂，图片可作为PPT展示内容，从而使报告更加生动。

2．内容翔实，反映问题客观，材料充分，书写规范，逻辑清楚。

3．对社会热点问题的理性思考分析水平，洞察力和研究能力水平。

4．所有小组共同完成的作业，在作业的封面写清楚小组成员的班级、学号、姓名和每个成员承担的工作。所交电子文档需将所有文件放在一个文件夹内，文件夹名称应为小组组成姓名、班级名称和作业名称。

四、成绩考核标准方法

1．调研要与所学“思想政治理论课”内容相结合2．调研报告是否是原创、是否有教育意义和调研报告的水平

3．调研报告是否符合撰写规范。

按照优、良、中、差四个评定标准（分数为20、15、10、5），任课教师根据其课件、文章完成情况和展示效果评出相应成绩。原则上，所有小组成员成绩相同。但如果出现明显搭便车行为，该同学成绩记为小组成绩的50%；

五、注意事项

1．一定要理论联系实际，如果单纯讲述原理或单纯叙述实际都属于不合格的作业。

2．要求用一个观点说明一个问题。如果一篇文章中用多个观点分析若干问题，重点不突出也属于不合格的作业。

3．根据选题指南给定的范围，自己拟定论文的具体题目。

论文题目要小、要具体，分析问题要深入、丰富。防止“假、大、空”和简单化。课件制作时切忌大堆文字堆砌。文字描述可放在附录文档或者准备的讲稿上。课件上尽量使用图表，流程图，小图片来反映自己的思路和推理过程，每张幻灯片上文字最好不要超过30个字。课件风格可以自己设计或者使用好的模版，彰显出个性和小组的风格（简洁明快的风格为佳）。

4．在一般情况下，文章应遵循提出问题——分析问题——解决问题这三个部分的逻辑顺序进行，体现文章的真实性、严谨性、逻辑性和完整性。

5．课题小组中的每位同学都要体现出不同的分工，如：文章书写者、课件演讲者、回答问题者、问卷调查者、搜集资料者、拍照录像者等。

6．课堂演示时间8—12分钟。

7．严禁抄袭，一经发现，作业按0分记。

附：可供参考社会实践调研报告题目目录

1．关于“三农问题”与构建和谐社会的调查

2．科学发展观指导下社会主义新农村的建设状况调查

3．影响和谐校园建设的负面因素调查

4．和谐社会中居民的“幸福指数”调查

5．关于大学生就业情况调查

6．城市商业区建设参观

7．城市改建区建设参观