班主任工作中的辩证法 赵妍

班主任工作中的辩证法 赵妍（精选7篇）

篇1：班主任工作中的辩证法 赵妍

班主任工作中的辩证法

机电科赵妍

我们的教育对象时常处于迷茫和困顿中，需要我们照亮他们的心灵前程；我们的教育对象时常处于失落与孤寂中，需要我们丰盈他们的内心世界。班主任注定是一个充满矛盾、充满困惑的岗位。如果问几年来的班主任工作有什么心得的话，我越来越明晰地感到班主任只有拥有自己的辩证法，才能在纷纭的工作中泰然处之、云淡风轻。

一、理想与现实之间

始终认为教育是一种梦想的事业，而当班主任责无旁贷地担当起育人天职的时候，他其实应是一个浪漫的追梦人。他有义务带领一群孩子释放激情、挥洒天性、努力去过完整而幸福的教育生活，不仅是物质的，更是精神的；不仅是未来的，更是当下的。多年的班主任工作，这样的困顿如影随行。然而，个人又能改变什么呢？怨天尤人于事无补，唯一能做的是辩证地看待问题：可不可以面对学生多样的个性与志趣发展时，多一点理解、宽容与尊重，少一分教条、固执与自以为是；可不可以面对由一批活泼的青春的生命组成的集体时，多一点自由、自主与宽松，少一分专制、苛责与颐指气使；可不可以在繁琐训练、紧张备考的间隙，带领孩子们走向球场或者走进自然；可不可以把大大小小、昏天黑地的考试，不单作为知识技能的训练，更看作磨砺意志、培育精神、铸造品格的契机，诸如矢志不渝、风雨兼程，诸如得意淡然、失意泰然？……诚如是，班主任的工作也算是为学生一路成长的青春留下一些真善美的印记和一生有益的珍藏。

二、为与不为的艺术

说班主任是天底下最繁忙的主任并不为过，特别对于那些责任感极强的班主任来说，事无巨细，事必躬亲，所以“保姆型、管家型、全天候”是对他们工作状态的形象描述，然而这真的是值得推崇的工作状态吗？答案应该是否定的。因为现代教育理念启示我们，在教育管理的过程中，教育者只有依据实情，有所为有所不为才是大为，才是富于辩证思想的教育艺术。

哪些是需要班主任亲力亲为的呢？其一，关乎学生道德品质、人格精神的。在我看来，事关做人的问题，再小都是大事，都需要班主任亲自关注，审慎对待。有时候，一句话、一个眼神、一个表情都包含了学生心灵世界的丰富内容，诸如人生志趣、价值取向等，实在是大意不得；其二，班集体的组建、班风学风的导引。严谨、有序、有效的班级组织的建设，需要班主任的认真体察，付出大量心血，而班风学风的导引工作则是一以贯之，始终不可懈怠的；其三，各类大型活动的参与和举办。这些涉及活动安全、活动质量、公众影响等多方面问题的事，班主任自然不可掉以轻心。

哪些事是班主任无需做，甚至是做了不一定好的呢？首先是在学生能力范围内完全能独立完成的事，包括值日、考勤、班级常规活动的检查、评定，也包括班级布置、常规班会、一般性的活动等，再则是一些涉及学生私密空间、学生不愿也无需老师涉足的事务，还有一些是学生通过他们自己独到的方式能妥善解决的事务，班主任也大可不必越俎代庖。有一句话叫懒班主任教出勤快的学生，我以为这在一定意义上是对这类班主任的赞许，因为这里的“懒”往往体现的正是有所不为的工作艺术，学生能做的事

班主任不做，一方面它使班主任从庸常的事务中解放出来，有更多的时间与精力研究处理更重要的问题或者进行自我研修；另一方面，充分体现了学生自我教育、自我管理、自我成长的主体地位，培养了学生的主体人格，当然也锻炼了学生的综合能力，可谓善莫大焉。

三、好孩子？坏孩子？

又一届学生毕业离校的那天，学生们欢喜而散之，我一人在办公室里，突然一个男孩走了进来，递给我一个手提袋，说：“老师，毕业了，以后很难见到你了，送点东西作纪念，我会想你的。”在我忙不迭地说谢谢的时候，他已转身离开。我打开来看：一本精美的笔记本，一支漂亮的水笔，还有一本书——《献给老师的心灵鸡汤》。诧异中，我的心已满是愧疚——我有何德承受这份沉甸甸的情意呢？这是这是一个三年来我对他的训斥远多于关爱的男孩，这是一个让我在心底深处把他划为不争气的坏孩子一类的男孩……可就是他，竟如此情深意重，精选礼物送给我，这是不是对固有教育观念的嘲讽？

是的，教育者特别是班主任，是习惯于对学生作性质或价值判断的，问题是这种判断大多基于表面印象和以成绩优劣为标准，“好孩子、坏孩子”的评价就这样简单而根深蒂固地形成了，而事实上这其间内含了多少偏颇和浅陋啊，也因此给我们的教育本身带来了多少难以弥补的损伤啊！

反躬自省，我深感：唯有始终以辩证的眼光看待每一个孩子，才能超脱非“好”即“坏”的思维窠臼，看到一个全面的、发展着的、本质性的人。同时，让我们以一个教育者应有的宽容悲悯的情怀，把每一个孩子都看成天使，真诚地善待他们，特别是对那些有点

毛病、有点错误、有点劣迹的孩子，绝不简单地贴上“坏”的标签，更不偏见、不漠视、不伤害，而是坚信：人性本善！我们需要的是呵护，是唤醒，是培育，是点燃——我想，这才是教育者最崇高的使命吧。而于我，但愿能做到当接受每一个孩子的情意时，都是问心无愧的。

四、不幸，抑或幸福

对于班主任工作，我有很多时候、很多理由打算选择放弃。一届届学生的离开，带走的不仅是学业，也带走了真诚的情感付出和自己的青春年华，内心感到隐隐的惆怅与虚空；却少有余暇读书、思考、写作或者做一做于教育教学真正有益的事情……就这样，每每糟糕的心情来袭或者如此权衡利弊的时候，也就真切地感受到了班主任的痛苦或者说不幸。

然而，事实是我坚持了下来，并将继续坚守下去，这没有别的缘由，只是基于辩证认识的结果。

正如只有身为班主任才能体会其痛苦和不幸，也只有身为班主任才能品尝到快乐与幸福。首先，班主任使得教师这份职业获得了责任感、使命感和尊严感。育人是班主任的天职，一个孩子的健康、道德、品格、心理、学识、志趣、境界等无不与班主任息息相关。其次，班主任收获着天底下最单纯、最干净的心灵。

我们不能保证孩子们成人之后在社会的染缸里是否会变得世故、圆滑、自私、阴恶，但我们可以肯定年少的心是怎样如白纸般纯洁，如清水般明净，如春草般灵秀，如星月般真诚。他们簇拥在你的身旁，怀着敬畏之心，叽叽喳喳地成长着，你不要把这种叽叽喳喳当作聒噪，把它当作山林中鸟雀的自然鸣唱，那是不是世上最美的音乐？他们在乎着你的喜怒哀乐，他们细心地感受

着来自你的呵护与关爱，哪怕一个问候、一个笑脸都会永远记得。岁月流逝，沧海桑田，但曾经的真情是不会磨灭的。是不是可以说，当我们为孩子们传道授业的时候，孩子们却回馈了我们永远年轻的心态和干净无瑕的情感？怀揣这些，人生还会有多少遗憾呢？

所以，每一个新学年开启的时候，每一届新学生来临的时候，我的心中又悄然淡化了所有关于班主任工作的不快记忆而再次涌起一种初为人师般的喜悦与期待。

篇2：班主任工作中的辩证法 赵妍

2013——2014学下学期

赵

妍

本学期的教学工作已接近尾声，作为一名英语教师，我全身心地投入到教学中，从而圆满完成教学任务。现将本学期的教学工作总结如下：

一、成绩分析

本次期末测试三年级共有42人参加，及格率97.8%，优秀率84.6%，平均分94.4，通过成绩看出本学期学生学习英语的情况较好，大部分学生都取得了比较好的成绩，但是个别学生的成绩不高，仍存在着一定问题，主要有以下几点：

1、学生学习英语的兴趣不浓，甚至有放弃英语的想法，对自己没有信心，即使有了进步，也不相信自己的能力。

2、学生对单词、重点句型掌握的不扎实，课上经常溜号、搞小动作等，听课效率低。

3、由于我们是农村学校，家长自身能力有限，回家后无力辅导，学生自制力又差，放学回家后不能认真地完成作业，达到很好的复习效果。

4、学生的养成习惯不好，答题不认真，书写不工整。

通过对以上问题的仔细分析，决定在今后的教学中采取以下措施：

1、营造活跃的学习氛围，激发学生的学习兴趣，能提高教学效率。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。在教学中注重激发学生的学习英语兴趣，通过运用各种教学方法，设计形式多样的教学活动，为学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的学习氛围。让学生在这种氛围中充分发挥自己的思维和智慧，激发他们的学习兴趣，从而积极快乐地投入到英语学习中去。

2、关注学生的学习状况。

英语作为一种语言，要多在实际中运用。因此，除了课堂练习外，还需要让学生在平常生活中多读、多讲、多听、多练。因此，在每个班级设立英语小组和英语领读员。每天早上让学生读单词和课文，课后发现学生作业、练习出现问题就及时纠正、讲解。让学生及时理解、消化。另外，对部分不自觉的学生采取“一对一”的监督方式，以确保他们不落后，提高他们的学习水平。

3、“偏爱”后进生，做好“培优补差”工作。

在教学中注重后进生的转化工作，采用“一帮一”的方法，同时，在课堂中，多提问成绩差的学生，让他们感觉到自己没有被遗忘、不会产生自卑、自弃的心理，进而主动学习，提高后进学生的英语成绩。

二、工作业绩

本学期主要工作是继续将攀登英语的教学理念渗透到常规教学中，虽然只是在摸索阶段，但还是取得了一点点成效。具体体现在以下几个方面：

1、将攀登英语的学习方式引入到常规英语教学中

如在攀登英语课堂上的预热环节I can show,同学们的表现都非常积极，我便把这一环节引入到常规教学中，每节课的开始都是I can show.但是与攀登英语不同的是我们现在表演的不再是歌曲童谣，而是前一节课学习的英语对话，学生以小组的形式，根据对话的内容加上动作或道具上台来表演，然后其他学生给出评价，这下每个孩子都争先恐后，哪个小组都不甘示弱，认真地准备，大胆地表演，从此孩子不会觉得英语对话是一种负担，而是一个很有意思的小活动。攀登英语还带给我们很多欢快易学的英语儿歌，孩子们很喜欢，不仅每节课开始的时候进行表演唱，我还在教学中适时利用上它们。例如，在我校前几天组织的教学能手大奖赛上我执教的是三年级下册《Unit 5 Do you like pears?》复习课，在复习学过的7个表示水果单词的时候，我引入了攀登英语中的一首儿歌《I love noodles》，将原来歌词中的几个表示食物的单词，引导学生将本节课表示水果的单词来替换，各个小组进行练习，一会儿的功夫学生就完成了，在各个小组展示的时候，学生不仅完整地用几个表示水果的单词唱出儿歌，还加上了可爱的动作，赢得了在场听课老师的热烈掌声，给我本节课的教学增添了色彩。

2、将攀登英语的评价方式引入到常规教学中

在常规英语教学中，我把攀登英语课堂上的听、说、看、演四个评价方面演变为从听、读、写、演四个方面对学生进行评价，把评价个人和评价小组相结合。在评价语上也摆脱了经常使用的“Good”、“Very good”简单评价，而是增加了新的评价语“Wonderful”、“Well done!”、“Super”、“You are smart!” „„这些激励语让孩子们重新找到了自信，获得了成功的体验。在这样一个充满竞争的课堂上，每个孩子都不愿掉队，都想给自己的小组争光，所以学起来劲头十足，看着这些可爱的孩子每节课都高高兴兴地学会了知识，心想，攀登英语真的是我们的良师益友。

3、将攀登英语的三个教学原则引入到常规教学中

攀登英语的三个教学原则，在我常规英语的课堂上也充分得到了体现。我在课堂上尽量使用英语来组织教学，适当地加以肢体语言，给学生创造一个纯粹英语的氛围，更有助于同学们学好英语这门学科，即“English only”原则。努力遵循“动静结合”原则，始终保持有动有静，促使孩子更好地学习新知。并坚持“无错”原则，课上主要以鼓励学生为主，容忍孩子的错误，保护他们的自尊心，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习英语的积极性，为今后的英语学习奠定良好的基础。

4、将攀登英语的家校协同活动引入到常规教学中

攀登英语十分重视学校与家庭之间的联系，每天都有相应的学习内容，例如歌曲童谣、睡前故事等，家长必须坚持每天陪伴孩子完成，久而久之，各位家长看着孩子一天天的进步，自然地对英语重视起来了。每学期的期中展示会和期末展示会更是让各位家长信心满满，看着自己的孩子在台上欢快地唱着英语儿歌，自如地表演英语情景剧，他们都美得合不拢嘴。正是因为各位家长对攀登英语这种教学模式的认可，才会促使我现在的常规英语教学开展得如此顺利。

三、其他方面

本学期中我努力做到出满勤、干满点，不早退，不旷工。有事请假，到校后及时给学生补课，从没因个人私事而耽误学生一节课。积极参加县、学校等各级组织的教研会议，不缺勤，不迟到，不早退。

教育教学工作是一个不断发展，不断更新的事业，他需要教师在工作中不断研究并结合自己的实际不断探索。通过几年来的教学生涯，使我真切地感受到教师是太阳底下最光辉最神圣的职业。我深深地爱上了教师这个岗位，并愿为此奋斗一生。

通化县大川学校

篇3：班级管理工作中的辩证法

1. 新的时代变化对班主任工作的挑战

在互联网高度发达的时代,人们接受信息和获取信息的渠道不在单一局限于学校和课本,特别现代的中学生接受新生事物的能力非常之快,他们通过众多媒介学习各种知识,特别是3G时代的到来,更加快了信息化时代的飞跃,各种新思想、新观念一齐铺天盖地侵入他们的生活,而中学生又欠缺分辨能力,很容易受到不良思想到影响。因此,班主任老师不仅需要不断充电补充能量跟上时代步伐,更需要帮助学生取其精华,弃其糟粕,防止学生在复杂的社会环境下,受到其他如个人主义、拜金主义和享乐主义的观念的影响。

2. 素质教育对班主任工作提出的要求

随着我国教育事业的不断发展和需要,国家出台《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,因此教育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。其改革以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,改变传统的知识灌注式教学,强调积极主动的自学态度;改变课程结构缺乏整合的现状,强调其均衡性和综合性;改变课程内容陈旧和繁多的现状,加强与现代社会和科技发展的联系;改变死板机械的学习方式和成绩第一的观念,培养学生的多种学习能力,促进学生全面发展。

3. 复杂的学生问题对班主任工作的考验

第一,学生的家庭结构问题。90后的现代中学生,独生子女所占比重较大,他们生活在物质文化生活相对富裕的小康社会,在父母和长辈的细心呵护中长大,使他们优越感强,个性突出,但是缺乏独立自主的生活能力和抗挫折能力。这就需要班主任在平时的生活中,培养他们的集体观念和团结协作的意识,调节学生矛盾,防止以自我为中心等思想的蔓延,引导学生养成关爱他人,乐观坚强的个性。

第二,对学习的认识问题。今年3月,重庆市高三出现很多“空巢班”,许多学生放弃高考,家长也越来越青睐留学,而且在当年应届高中毕业生中,有上万名学生没有报名高考,放弃高考的学生多数是农村考生。究其缘由,部分人士认为是当前大学教育与社会发展严重脱节,上完大学找不到好工作要面临严峻的就业形势,使读书“无用论”思想蔓延的结果。

究其深层次原因,主要还是教育本身存在的问题和与社会价值观扭曲有关。随着素质教育的推行,教师必须实事求是,以人为本,因材施教,彻底改变应试教育的模式,加强创新价值观的教育,要让所有的学生都能逐渐加深对创新意义的认识,树立以创新价值为取向的人生观。班主任一方面应引导学生走出课堂、走向社会,从而激发他们的创新欲望;另一方面应保护学生的创新精神,鼓励学生去敢于创新。防止将学生变成学习机器,培养学生正确的人生观和价值观,让其感受知识的无穷魅力,使学生自觉投入到学习知识的行动中,锻炼其能力得到全面的发展。

第三,行为问题。当代中学生的各种行为问题层出不穷,退学、逃学、抽烟、打架甚至发展到说谎偷窃等并不鲜见。班主任老师不仅需要有足够的耐心去应对,还要倾听学生的心里话,了解事情发生的原因,从尊重、关心、热爱学生的角度出发,想方设法帮助他们解决成长道路上的种种困难,通过心灵的碰撞,增进、融洽师生之间的感情。使学生恢复信心,改掉陋习,与其它同学一起健康快乐的成长。

第四,个性情感问题。中学阶段学生身心最大的特点是生理上的蓬勃发展和心理上的急剧变化。出现各种性格问题如孤僻、冷漠、自卑、抑郁、焦虑等,还有一些情感问题如早恋。当代社会生活的丰富和开发,各种文化娱乐、信息接收渠道的多样化,各种思想观念翩然而至,中学生生理、心理尚未完全发育成熟,特别他们的世界观、人生观价值观还处于形成阶段,思想还不够成熟,很容易出现性格缺陷的问题,另外出于对异性的好奇心,又缺乏健康的异性交往心理,容易把异性吸引误认为爱情,产生“早恋”。

如果这一阶段缺乏引导,很容易导致心理疾病,影响学生的健康成长。作为班主任,必须对他们实施耐心启发、双向交流、细致引导的教育方式,采取讲座、个人交谈、主题班会等多种形式,加强学生的心理健康教育,使学生学会控制自我情绪,正视自己的缺点,学会与异性健康相处,与同学保持良好的人际关系。同时班主任要将学生的心理健康教育提上日程,作为一项长期的教育工作来抓。

二、中学班主任应具备的基本素质

班主任是实施素质教育的组织者和教育者。素质教育要求教育者综合运用知识的能力远远高于传统教育的要求,这就要求学校里的班主任应具备有更高、更广、更深业务知识和技能。素质教育的时代呼唤高素质的教师,要实施素质教育,为了满足素质教育的需求,班主任必须得提高自身素质。

1. 思想道德素质

第一,思想素质。新形势下,班主任作为班级管理工作的主导者,必须具备具备高度的政治敏感性和洞察力,同时还需要有高尚的道德规范、行为准则、思想情操。因此,班主任不仅要系统地学习和掌握好马列主义理论,还应该认真学习党的教育方针、义务教育法等有关文件,从而更好地把辩证唯物主义、历史唯物主义与教育工作实践结合起来,跟紧时代步伐,适时转变教学观念和人才价值观念,用辩证的发展的眼光正确的处理各种矛盾,指导学生的思想政治和科学文化知识的学习,从而提高教育教学的质量和水平。

第二,道德素质。中学班主任老师,可以说是整个班级的领军人物,因此,要想管理好整个班集体,必须树立足够的威信,以高度的责任感和事业心热爱、尊重、理解学生,以正直正派的作风、坦荡的胸襟、远大的理想和高尚的道德情操自立,将全部的热情和心血倾注下一代,用自己的品德感化青少年的心灵,用自己的智慧为青少年开肩科学文化宝库的大门,去触发青少年智慧的火花,使学生在潜移默化中受到良好的教育。

2. 职业技能素质

第一,专业智能素质。中学班主任老师就是学生的百科全书,中学生正处在求知的旺盛时期,其好奇心和求知欲都非常的强烈,班主任老师不仅需要满足学生对于在学科目的认知需求,更需要广泛涉猎有关的自然科学和社会科学知识,做到“有的放矢,深入浅出”。这就要求班主任拥有良好的观察学习能力、丰富的想象力、准确的分析判断能力及严格的教育教学组织管理能力。这样不仅可以不断充实自己,提高教育教学水平,也可以及时解决学生提出的各种问题,培养探索和研究型的学习氛围,另外也能提升班主任老师的威望和魅力,是学生更加仰慕和尊重老师,从而更好的开展教育工作。

第二,能力素质。(1)语言表达能力。老师,“传道”、“授业”、“解惑”的使者,所以,良好的语言表达能力成为影响教育教学效果的第一大因素,否则,就会成为茶壶里的饺子,满腹诗书却无一用。课堂上,洪亮而又生动的语言,精辟的讲解能够使学生茅厕顿开;生活中,幽默风趣的语言可以感染学生,避免学生对学校和老师产生枯燥乏味感,用充满灵性的语言行为去启迪学生的心灵,陶冶学生的情操,与学生产生情感交流的共鸣。2)沟通能力。在平时的生活里,班主任所要面对的状况纷繁复杂,要处理的矛盾随时可能出现,这就需要老师无论在任何情况下,都要有足够的耐心去倾听和理解,做矛盾双方沟通的桥梁,及时化解学生中、学生与老师中、老师与老师中所产生的各种问题。良好的沟通能力可以使整个班集体团结一致,相互激励。(3)组织策划能力。面对中学规模的不断扩大,中学生的人数也非常巨大,普通班集体都在60人以上,班主任老师面对众多不同个性的学生开展工作,就必须有较强的组织、管理能力,这样一个班集体才能形成强大的凝聚力,才可以顺利的开展各种学习及文娱活动。(4)交际能力。班主任负责班级管理,要协调好学生与家长、任课老师、及各有关部门之间的关系,充分发挥综合力量,才能把班级工作做好。(5)应变能力。从教28年,世代在变,学生的思想、观念也在不断的变化,采用旧的处世方式显然不合时宜,只会加深学生与老师之间的矛盾和代沟,使问题复杂化。针对当代学生的特点,灵活机智的处理班级工作,成为对班主任的必然要求,面对随时发生的各种新情况,从容应变,井然有序的开展班级工作。

第三,心理素质。从1982年任教到现在,从事班主任工作不下20年,深刻体会到班主任工作的艰辛。面对整个班集体琐碎的日常事务,往往是出力不讨好,并且只能换得较低的福利待遇。这就要求班主任具有良好的思想道德素质和健康的体魄,有较强的心理承受能力,坚韧的毅力和较强的心理调节能力,形成自信、乐观、开朗、豁达、坚强、克制的个性心理,以积极向上的精神面貌应对班级工作。

摘要：当今时代,教育所处的大环境以及教育目标、教育理念、教学方式和教学对象都发生了巨大的变化。班主任作为教师中的一种重要角色,理应顺应时代发展的要求,做到与时俱进。面对新形势的挑战,中学班主任必须从提高自身素质做起,切实转变工作方式,将新的教学理念联系到具体工作实践中去。

关键词：班主任,挑战,素质

参考文献

[1]刘勇.新形势下中学班主任工作面临的挑战与对策[J].文教资料,2008(6):110-111.

[2]赵冬梅.互联网时代中学班主任的新任务[J].班级网页,2004(5):29-30.

[3]范辛.中学班主任的素质与班级建设[J].管理宝典,2008(6):24-25.

篇4：班主任工作中的辩证法

一、敬业精神与工作方法的统一。要想做好班主任工作，首先要有敬业精神。所谓敬业精神，就是当班主任的责任心，事业心。敬业精神是干好一切工作的基础。敬业精神不是空的，它的具体表现就是对班主任工作的投入，舍得为班级、学生耗费自己的时间和精力。

一个负责任的班主任，必须要在以下几方面投入一定的时间和精力：一是调查研究，了解和掌握班级情况。这项工作是经常性的。二是在摸清情况的基础上，需要在头脑中对情况进行加工思考，理清工作思路，制定活动计划和工作安排。三是解决问题，开展工作。这是牵扯班主任时间和精力最多的方面。一般来说，问题越突出，工作越重要，需要投入的时间和精力也就越多，直到问题的解决和工作目标的实现。

工作越投入，消耗的时间也就越多，有时忙得团团转。尤其是兼职班主任，除了班主任工作之外还有自己一摊工作，忙了这头，忙那头，确实很辛苦。但辛苦并不等于就能把工作做好。敬业精神只是搞好班级工作的必要条件，而不是充分条件。有的班主任确实很辛苦，但缺乏行之有效的工作方法，成为工作中的鲁莽汉，这种情况并不少见。可见，工作方法问题是十分重要的。如果说敬业精神是做好班级工作的基础，那么工作方法则是做好班级工作的保障。

二、严格要求与爱护理解的统一。严师出高徒。严格管理、严格要求，严中出人才，这毫无疑问是正确的。学生是班级工作的对象，他们正处于青少年的成长期，还很不成熟，不具备成年人的独立分析能力和规范行为的能力，自我控制能力较差，这就需要制定严格的规章制度，约束学生。

如何在实际工作中将二者统一起来?有两个问题应予重视：一是注意掌握严格要求的相对性。严格要求没有一个绝对的标准，它因人而异。如对潜力有限的学生，要求他们在原有基础上有所提高，或许说就是严格要求了。相反，对有较大潜力的学生则应提出更高的要求。二是处理好原则性与灵活性的关系。班主任是学校各项规章制度的执行者，是班级整体工作的推动者。在工作中，班主任既应做到合于理，又应做到合乎情；既要坚持原则又要从实际出发，使原则的贯彻符合实际。

严格要求与爱护理解的统一在两类学生中具有特殊意义。一类是班干部，另一类是后进生。班干部是班级工作的支柱，对班干部不能只使用不爱护。班干部要积极工作可能会得罪人，因此受到一些学生的指责。只要班干部是坚持原则的，班主任就应该态度鲜明地支持他们的工作，并注意维护班干部的威信，不能一出现矛盾或遇到有人反映班干部的所谓问题，就推卸责任，甚至对班干部无端加以指责。如果工作出现问题，班主任应主动承担责任，也不能听之任之，这才是对他们的真正爱护和关心。

后进生往往是最需要管理，同时也是最需要爱护和理解的学生。后进生由于是班级工作中拖后腿的因素，因此，在受批评时往往是首当其冲，而在关心理解上却容易被老师忽视和轻视，由此产生较重的自卑心理和自暴自弃的想法。班主任对他们不能一味地指责，只能真正从关心爱护的角度出发，与后进生沟通感情，积极为他们的进步创造有利条件，才会得到他们的积极回应。班主任要善于看到后进生的积极因素，对他们任何微小的进步和积极变化都及时予以鼓励，强化他们的进步意识。就后进生而言，爱护理解往往是严格要求的先导，是更为重要的管理方法。

三、一般工作与重点工作的统一。班主任工作方方面面，相互联系，班级工作首先要抓全面，这是由德智体全面发展的目标决定的。有的班主任认为只要抓学习，一切都会好的。抓学生的学习是对的，但就完成学习任务而言，也不能就学习抓学习。如果思想工作跟不上，学生中间问题成堆，学习任务如何完成?如果缺乏一个有序、和谐的班级环境，学生如何在愉悦的心情下从事学习?如此等等。因此，班级工作必须全面抓、抓全面，不能顾此失彼。

班级工作虽然涉及方方面面，但并不意味着班主任工作平均使用力量。班级工作有一般工作与重点工作之分。需要指出的是，中心工作与重点工作是两个概念，不可混淆。中心工作始终如一，而重点工作则随情况的变化而转移。完成学习任务是常抓不懈的班级工作，但不一定就是当前班级的重点工作。比如，有时纪律问题突出了，严重干扰了学习任务的完成，于是抓纪律变成了班级当前工作的重点。

这样看来，班主任对班级工作不能眉毛胡子一把抓。在分配精力上应照顾全面，不忽视一般工作，又要抓住重点，把主要精力用于解决当前关键问题上，以保证全面工作的完成。但要强调一点，问题是有先后轻重之分，如果失察，工作不及时，等问题出来了，就会使班级工作陷于被动，增加解决的难度。因此，及时解决带有苗头性、倾向性的问题，对班主任工作也是具有重要意义的。(作者单位：河北唐山职业技术学院)

篇5：班主任工作中的辩证法

一、方与圆

在班级管理工作中，班主任既要执行学校的规章制度，又要让学生接受学校的管理，此时就应该讲一点儿“方”与“圆”的艺术。所谓“方”，即指班主任工作的原则；所谓“圆”，即指班主任工作的策略。如果班主任在工作中过于求“方”，一味地按照学校的规章制度行事，虽然公正无私，威严正统，但有悖于“感人心者，莫先乎情”的道理，其结果可能是学生对班主任敬而远之。如果班主任在工作中过于求“圆”，一味地迎合学生的愿望，虽然能赢得学生的好感，皆大欢喜，但有损于学校原则的坚持和制度的执行，不能真正落实学校的教育任务，班主任也不能算是一名称职的老师。所以，班主任在实际工作中，应灵活处理“方”与“圆”的关系，力争做到“方”中求“圆”，“圆”中求“方”，有“方”有“圆”，“方”“圆”统一，当然，这需要班主任有较丰富的教育实践和较娴熟的教育技巧。一般说来，在“点”“面”结合的教育工作中，“面”上的工作宜侧重于“方”的要求，“点”上的工作宜侧重于“圆”的教导；对待那些性格执拗、脾气倔强的学生，或者那些偶尔犯了一定错误，但未造成严重影响的学生，在教育时，可以“圆”的思想为主导，以“方”的原则为辅助，使学生在悔过自新的同时，既能体会到班主任母亲般的慈爱，又能体会到班主任父亲般的严肃。只有这样，班主任在实际工作中，才能真正处理好自身与学校、学生之间的关系，既能顺利地开展班级工作，又能出色地落实学校的教育任务，既能得到学校的充分肯定，又能得到学生的一致认可。

二、管与放

班级管理工作的对象是正处在成长中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走，穿着打扮，大到学生的思想动态、情绪波动、班级文化建设、班风建设等等。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色。这种管理风格的班主任，一方面造成学生依赖性强，创造性和独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力。另一方面，班主任常常围着学生转，把自己弄得疲惫不堪，陷入没完没了的琐碎杂事之中，根本无暇在提高自身的教育教学工作水平上下功夫，不利于班主任自身的完善和发展。

“教是为了不教”，“管是为了不管”。从根本上说，就是班主任要充分发挥学生在班级管理中的主体作用，做到“管放结合”。具体而言，班主任管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支得力的学生干部队伍，并对他们加以指导、监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面的关系，形成教育合力。

在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手。学生能干的，班主任坚决不要干。把一些具体事务派下去让学生自己做，比如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班规制定等等。班主任要充分调动学生的积极主动性，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。

管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善，能力的提高。

三、堵与导

在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，一些班主任采取“堵”的方式较多，如实行“全封闭管理”，以避免学生受到外界的不良影响，制定严厉的惩罚措施以控制学生越轨行为等等。采取“堵”的方式，减少学生犯各种错误的可能性，在一定条件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小气候”，从而有利于学生的成长。

但仅仅靠“堵”是不行的。过多地运用“堵”的方式，有两点不利：一是容易使学生成为工作的对立面，增强管理难度；二是从长远来看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。少数班主任以“不出乱子”、“不出事”为目标，采取“盯、吓、压、罚”等方式管理班级，表面上班级“平安无事”，实际上潜在的问题却不少。

因此，“堵”与“导”必须有机结合，以“导”为主，以“导”为前提。通过引导，要让学生增强明辩是非的能力与自觉抵制不良行为的能力。

做好“导”的工作，需要做到“四多四少”：“多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气”。“多民主，少强制”要求我们要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生制定规章制度，进行民主评议、换选班干部等，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。“多激励，少批评”要求我们要善于发现学生自身的优点，培养学生的自尊心、自信心和上进心，通过发扬优点来克服缺点；要善于激励学生，而不是一味地批评和处罚。“多引导，少说教”要求我们不单要告诉学生什么是对什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做。“多用情，少用气”要求我们对待犯错误的学生，要以情感人，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责。

四、整与零

所谓“整”就是班级整体，所谓“零”就是学生个体。班集体是学生重要的成长环境，一个有良好风气的班集体，会潜移默化地影响每个学生，对每个学生都具有教育感召力。因此，班主任要致力于营造积极向上的班集体氛围，促成良好的班风，及时树立榜样，形成一个目标明、管理实、民主氛围浓的健康、文明的班集体，能使每个学生自觉地把班级目标与个人目标结合起来，以班级共性的发展来规范和约束学生个性的进步。

在班级集体管理的同时要关注学生个体。一个班级的学生在气质、性格、能力上都存在着差异，具有不同的心理发展水平，不同的个性特点。每个学生的兴趣爱好不同，成才的环境各异。因此，班主任要以对学生一生负责，对一个家庭百分之百负责的高度的责任心去关注每个学生，促进个性的发展。根据学生性格的不同，采取不同的批评表扬的方式，不同的教育方法；根据能力的不同，分配最合适的工作。只有为个性自由充分地发展着想，主动关心学生的学习和生活上的困难，解决学生的纠纷，排除成长中的心理障碍，才能发展特长，张扬个性。只有张扬个性，才有整体的风格特色。班级管理兼容学生个性差异，既可弥补学生个性的缺憾，也可展示个性优势，促进个性发展。同时，个性的进步，又推动班级共性的发展。二者互为动力，互相促进，同向发展。

总之，《孙子兵法》有言：“数中有术，术中有数。阴阳燮理，机在其中。机不可失，设则不中。”看似简单的班主任工作也充满许多奥妙，要做到游刃有余，得心应手，无不需要我们的智慧。

篇6：班主任工作中的辩证艺术

【摘 要】 班主任是引领班级发展的一面旗帜，做好班级管理工作意义重大。管理好班级的策略和方法有很多，班级管理工作是一门技术更是一门艺术，本文仅就班主任工作中的辩证艺术谈谈个人看法。

【关键词】 班主任；班级管理；辩证艺术

【作者单位】 湖北省红安县杏花长兴小学。

【中图分类号】 G451 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2015）07-0052-02

班级管理工作事项繁多，班主任责任重大。班级管理需要精深的专业知识功底，更需要智慧，这就要求班主任在教育管理实践中不断思考，以求索之心对待技巧，以辩证之道用于实施，为学生创造一个会学、好学、乐学的环境，让每一个学生都能在这个环境中得到充分和谐地发展。

一、入乎其内，出乎其外

王国维《人间词话》中写道：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气，出乎其外，故有高致。”对诗人的描述同样适用于班主任。班主任工作林林总总，千头万绪，它要求班主任既能够入乎其内，立足当下，将工作落到细处、实处；又能够出乎其外，着眼未来，加强学习与研究。

入乎其内，要求班主任必须从细处入手，从具体的事务做起。首先，班主任必须深入到学生中去，认真了解、研究学生。因为班集体是由一个个千差万别、个性鲜明的个体组成的，只有对他们的生活环境、个性特点、体质状况、思想品质、心理状态等情况有充分的认识，才能有针对性地开展工作。教育家乌申斯基说：“如果教师想从各方面教育人，那么，他首先应当从各方面了解人。”班主任要了解每一个学生，就要把工作做得细致；要深入到学生中，就要走进他们的心里。在为人处事上，班主任要率先垂范；当学生有需要，班主任要无微不至，要懂得尊重信任学生，与他们平等对话、沟通交流，与学生交知心朋友，用真诚去打动他们。其次，班主任必须及时掌握班级的具体情况，因为班级是一个整体，是学生赖以成长发展的环境，搞好班级建设，能让教育教学起到事半功倍的效果。班级日常事务繁杂、琐碎，出勤、卫生、纪律、安全等等一项项工作是如此具体而细微。班主任只有入乎其内，以身作则，踏踏实实把工作落到实处，才能给学生树立起榜样，在学生中树立威信，才能增强集体凝聚力，创建良好的班级氛围，让班级管理工作取得实效。

在入乎其内的同时，班主任还要出乎其外。理论是对实践的总结和提炼，然后指导实践。班级工作需要理论的指导。一方面，班主任要善于从繁杂、琐碎的工作中解脱出来，树立班级管理的整体观念，在管理班级过程不断地总结经验、吸取教训，以理论为指导，以发展为方向，不断地提高管理水平。另一方面，班主任自身也需要加强学习。要当好班主任得经历一个较长的过程，需要以理论为指导，并在实践过程中不断总结，逐步形成一套属于自己的方法理论，为了加快这一过程，班主任应在繁杂的事务中挤出时间，向同事学习，向前辈取经。同时，还要把视野打开，不断去关注国内外新的教育动态，努力提高自身修养与素质，以开放的心态积极参与研究与探讨，并适当调整教育思想和教育理念，适应教育发展的需要，更要勇于创新，用自己在班级管理实践中积累的经验不断丰富和发展教育理论，为教育的改革和发展贡献自己的力量。

二、一张一弛，文武之道

班主任管理着学生的方方面面，小到学生的发型衣着，坐立行走，心理状态，大到学生的个性发展，思想动态甚至前途命运，形象一点来说就是全方位的教育型保姆。除了要关注这一个个活生生成长发展中的人，班主任还要致力于班级整体的建设与发展。面对诸多事务，一些班主任满腔热情，事必躬亲，结果弄得自己疲惫不堪，对于他们这样高尚的做法，我们自然心生敬意，但心中也不免产生疑问：这种做法真的好吗？随着教育改革的深入发展，我们越来越意识到学生在教育中的主体地位，意识到学生是完整的、具有独立意义的人，他们有创造力，有自我教育和自我管理的能力。班主任管得过多过死，容易让学生产生依赖，不利于学生的健康成长，也不利于班主任其自身的完善与发展。所以，班主任工作，我更推崇的做法是“一张一驰”。“张”指的是班主任在管理班级的过程中，要秉持全面掌握、毫不松懈的态度；“驰”指的是在工作具体实施的过程中，要充分信任学生，大胆放手。

具体而言，班主任要“张”罗的事项主要包括：把握班级的整体工作思路，制定班级的长期发展目标；培养强而有力的班级干部队伍，建立行之有效的班级管理制度；做好全体学生的思想工作，抓紧典型学生的心理动态；协调师师、生生、师生之间的关系，增强班级凝聚力、向心力；综合学校、家庭、社会等多方面要素，形成教育合力。

在做好以上工作的同时，班主任也要学会松“弛”。管理班级时，注意营造一个轻松愉快的教育氛围，放手让学生学会自己管理自己，自己处理事情，从而达到培养能力的目的。可以分工授权，把一些具体事务派下去，如：制定班规、换选班干部、组织小型活动，管理班级图书馆等等，通过建立层次分明、责任清晰的管理体系，充分调动学生积极性、主动性，引导学生参与到班级管理中来，逐步培养学生的班级主人翁意识，锻炼学生的自我教育和自我管理能力。一部分班级管理的工作交给学生，让班里的每个人都有展示自我的机会，使每个孩子都能在班集体中找到属于自己的位置，都能在为班级服务的过程中，充分发挥自己的才干，同时使学生的创造力得以培养，自制力得以增强，综合素质得以全面和谐的发展。

陶行知主张"教是为了不教"。魏书生认为"管是为了不管"。从班主任的角度上来说，就是既要对班级事务全面统筹，又要善于把具体事务交给学生，做到心中有数，张弛有度。

三、严慈相济，恩威并施

“教不严，师之惰”，“严是爱，松是害”，古话俗语时时在耳，提醒着我们在教育过程中一定要紧紧把握“威严”二字，即对学生严格要求。“教育不能没有情感，没有爱如同池塘没有水，没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。”夏丏尊的话告诉我们，成功的教育必然渗透着慈爱。严与慈，恩与威，两者看似相互矛盾，实则辩证统一。威严本身就包含着对学生的慈爱，也只有基于对学生的爱提出的严格要求，才能启动孩子的内驱力，促使他们能够自觉履行要求，从而获得成长；同时，正是因为爱学生，才会对他们提出严格要求，也只有严格要求的爱，班主任才能在学生中建立起自己的威信，获得学生的尊敬。所以，在班级管理过程中，班主任要善于运用这一矛盾，做到严慈相济，恩威并施。

所谓“不以规矩，不能成方圆”，对学生进行严格要求，体现最明显的方面莫过于班级各项规章制度的制订和实施。这种严格要求，目的是为学生创造一个有利于他们成长的良好环境，促进全体学生身心健康和学习进步。所以，要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，有规可依，有规必依；在班规实施过程中要依规办事，绝不允许讨价还价。同时，要狠抓养成教育，树立正确的道德观念，形成规范的道德行为，在这些方面，对每一个学生，班主任都要严格要求。

所谓“亲其师，信其道”，对学生发自内心的真挚的爱和无微不至地关怀，会给教育带来意想不到的巨大力量。当学生在学习生活中遇到困难，我们要及时引导；当学生没能跟上成长的步调，我们要耐心等待；对学生的哪怕一点点进步，我们应不吝赞美；对学生一些不甚理想的表现，我们应多给予理解和帮助。甚至连批评，都可以从爱的角度出发，本着教育的目的，采用学生乐于接受方法，让学生在爱中收到教育，同时教学生学会爱。

“严”不是严酷，“爱”不是溺爱；“恩”不是毫无原则地迁就纵容，“威”不是毫无情面的强制命令，严慈相济，恩威并施，才能让学生——这些祖国未来的花朵，美丽绽放。

班主任工作的对象是学生，是一个个有着丰富个性的复杂的人，所以在班级管理过程中会遇到各种情况，那么，这就要求班主任用辩证的眼光看问题，具体情况具体分析，把握合理的尺度，选择正确的方式，让教育从爱的土壤发芽，经过辩证艺术的浇灌，最终结出累累硕果。

参考文献：

[1] 赵建玲 张春丽.班务管理中的辩证法[J].教育管理，2013，（7）.

[2] 张光慧.小学班务管理的几点意见[J]教育管理，2013，（2）.

[3] 陈开华.关于班务管理工作的几点体会[J].教师·学生，2013，（4）.

[4] 徐平.正确处理好班务工作中的十种关系[J].时代教育，2013，（16）.

[5] 赵娟丽.班务管理浅谈[J].方法交流，2011，（2）.

[6] 张慧勇.班务管理艺术谈[J].上海教育，1999，（1）.

篇7：试论班主任工作中的四种辩证关系

一、常与变

班主任应多注重常规管理。但是，如果把常规当作恒规去追求、去钟爱，便会坠入形而上学的泥淖。只有把常规与常变统一起来，恰当处理二者的关系，才能在寻规中不断突破常规，进而开创班级管理的新格局。正确实施常规管理必须突破思想板结化、治班模式化、举措照搬化、条规繁琐化的病态惯例。树立治班有常规，但治班无定规的思想，一切从实际出发，因时因地制宜，做到常而有变，常规常新，这样才能带出独具个性的特色班级。

二、情与法

班主任有真诚的情感，学生才会亲其师信其道。然而，没有规矩，不成方圆。班级的规矩就是班级的法就是规章制度。一个班级体必须有严明的纪律，使每个学生有规可依，有章可循。换言之，法就是班级成员行动的准绳，它必须严宽适度，具有可行性。实践证明，只有情与理的交融，才能既规范学生的言行，又感化学生的心灵，达到表里兼治的目的。情是法的基础，没有情，教育就失去了感召力。但只有情，班级管理缺乏力度，容易造成管理上的放纵和随意。法是情的深化，没有法，教育就失去了战斗力。法能使班级管理规范化，使学生养成良好的文明习惯和行为规范；能使班级管理制度化、经常化，从制度上防止班主任抓学生就紧、班主任放学生就松的管理上的冷热病；能使班级管理定量化、准确化，克服班主任对学生的操行评定凭印象凭感觉的模糊化管理。但只有法也仅能规范学生的行为，无法走进学生的心灵。所以说，在对学生的教育工作中，如果班主任只注重情而忽视法，教育只能是低层次的和暂时的；只注重法而忽视情，教育就会陷入形式主义的误区。

三、严与宽

班主任必须对学生严格管理，严格要求。严的前提是要求明确，目标具体，也就是说，严是有标准的，是规章制度和目标的化身。只有通过这些目标和要求，把班主任的要求花为学生的行为准则和发展方向，严才能名副其实。对学生严格要求的落实是通过奖惩制度的制定和执行来加以保证的。奖惩制度作为一种外在强制力，它通过告诉学生如果遵循要求有什么奖励，如果违背要求有什么惩罚，从而引导学生向班主任期望的方向发展，培养学生对规则和要求自觉遵守的内在意识。奖惩制度的执行，则从根本上体现了严的威力，它通过公正无私、一视同仁与赏罚分明的行为显示出来。

但严不是严厉、严酷。管理过严容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事、谨小慎微，甚至造成学生的逆反心理。班主任要正确把握严格管理的尺度，做到严而有度，严中有宽。以宽厚的品格待人，以宽容的态度容人，力求做到严而不苛，宽而不松。

严和宽是辩证统一。说其统一，是因为二者追求的终极目标一致，都是为了保证班级管理质量，实现育人目标；说其辩证，是因为二者相互依赖、相互渗透、相互转化。所以，班主任必须做到有计划有目标，育人有要求，行为有规范，考核有标准，管理有制度，时间有约束，空间有范围。这样，班级工作才能有理、有力、有序、有节。没有严，就没有了原则性、制约性和稳定性，一切教育活动便失去依据、准绳和章法；同时，没有宽，就失去了可塑性、机动性和灵活性，班级工作就不会产生生机和活力。

四、管与放

管理班级，做好学生的思想工作是班主任的法定职责。这种法律赋予的职权极易使人过分看中管，误以为班主任治班就是管班，习惯于用权利意识取代民主意识，管而无度，造成管理者与被管理者的对立。严管其实质就是推崇以力服人，强调班主任的事必躬亲，其结果不但压抑了學生的积极性和创造性，而且在条条框框的束缚下，往往管出一批循规蹈矩的学生，难担素质教育的重任，靠强管建立的秩序容易将矛盾掩盖起来，使问题得不到及时解决，留下严重的工作隐患，结果是劳心良多二效果甚微。

魏书生认为：“管是为了不管。”其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到管放结合。班主任要管所当管，放所当放，管大放小，管主放次，凡是学生能干的，绝不包办代替，应大胆放手，分工授权，充分调动学生的积极主动性，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。将管与放，治标与治本辩证统一起来，使其既有利于班级建设和发展，又有利于学生个性的完善与能力的提高。

（作者单位：山东省菏泽市技术学院）