浅谈班主任工作中的几个“一”

首先, “缓一缓”。当发现学生有这样或那样的错误时, 不要急于批评, 因为这时候学生自己犯错误, 心情肯定不平静, 老师心里也过分焦急, 说者容易出口伤人, 听者容易产生抵触情绪。这时, 可以先把学生放一边, 同时告诉学生老师已经知道这件事, 现在老师不想作出任何决定。这样既可以冷却一下双方情绪, 同时也可以让学生自己反思自身行为, 感受一种无声的惩罚。记得我班曾有两名学生, 在课间十分钟里因开玩笑过了火, 导致一名学生手执铁棍想要捅向对方, 幸而得到同学们的制止。在这种情况下, 我当然是非常恼火, 几乎难以保持冷静, 但最终我还是没有当面批评, 而是先妥善安置好这两名学生, 让他们头脑冷静了才进行批评教育。结果双方都能比较冷静地进行了自我检讨, 相互道了歉。还有在二年级时, 我班上同时有七、八对学习很好的学生谈恋爱, 真的应验了一句肥水不流外人田, 双方全都是在本班上。当时我是通过和学生Q Q聊天中得知这件事。当时我头发麻, 虽然平时观察有些情况, 在班上我也说过关于恋爱的事, 但没有想到那么严重:下课互相坐在一起聊天, 放学男生送女生回家, 有时几个来回都不进家门, 甚至竟然发展到在班上同学面前拥抱、接吻。教书十几年了从没有遇见过这样多学生在同一班上谈恋爱, 以前碰到只是一、两个而已, 且有一方都是别班的。我当时的心情无法用语言来描述。再说其他学生也都看着我怎样处理这件事呢。怎么办?我真想抓他们来痛骂一顿。可想一想以往的教训, 最后还是调整自己的情绪, 他们都是我平时最喜欢最听我话的学生, 他们不管是学习上, 还是班级工作中都是我最得力的学生, 是我值得骄傲的学生。他们知道我已知道这事一定也很害怕, 害怕我的批评, 害怕我告诉家长。最后我不动声色, 打算再仔细观察两个星期, 同时想办法, 找有关恋爱的正反资料, 然后再找他们一个一个谈, 可还不到两个星期就有一个女同学忍不住了, 主动找我谈此事, 当时我暗暗高兴, 他们能主动跟我说就好办多了。不出我所料, 一个一个主动跟我坦白, 把他们的想法、烦闷心情都告诉我, 我借此机会把我准备的东西一一告诉他们, 最后还有一、两个学生不敢跟我说, 我也不批评他们, 只是叫前面学生跟他们谈, 开导他们。最后我在全班上还表扬了他们敢于承认错误, 同时把我的看法、体会说出来, 得到全班同学的认可。过后他们都说我棒打鸳鸯, 他们也没有负我一片好心。0 7年中考他们当中有三分之二学生都正取考上南宁市二中、三中, 还有免费考取西大附中, 在我们这城镇初中是前所未有的。可见, 十四、五岁的孩子的语言、动作的内涵, 显然和大人有着本质的区别, 对此老师不必吹胡子瞪眼严加训斥, 这样做不但起不到好的引导作用, 反而会使孩子的心灵受到伤害, 将事情谈化处理, 在老师默默的期待中, 学生有充裕的时间检点自己的言行, 梳理自己的思路, 猜测、自责、后悔……在这样的心路历程中, 学生脑中的错误会逐渐明晰。你会收到更好的效果。

其次, “避一避”。犯错误不是一件光彩的事, 学生也担心其他同学因此而小瞧了自己。所以, 批评学生切忌当众训斥, 这样会令他要么破罐子破摔, 要么就会故意处处跟老师作对。我亲眼目睹这样一件事:两女生来校已迟到, 还故意不去做操, 班主任在下操后正好碰上她们在吃早餐, 就当着众多老师同学的面, 严厉批评道:“你们俩为什么不做操?迟到?迟到就有理由不做操?上课不认真, 课后吊儿郎当, 可真够讨厌!”两名女生嘴里不说什么, 可眼神里却透露出一股憎恨的眼光, 班主任一转身, 一串粗言烂语从后面飘了过来。因此, 批评学生要注意选择一个合适的时间、地点, 用平等的关系, 亲切和蔼的交谈方式批评教育学生, 在融洽的气氛中, 学生还是乐意接受你的批评教育的。尊重学生, 民主地对待一切, 原谅学生的缺点, 关心、信任、理解学生, 学生有问题, 不是简单地指责, 而是真诚地帮助。学生是有差异的, 教师重要的是去帮助他们发现自己的优点, 树立信念, 发现强大的自我, 从而产生巨大的学习动力。

“绕一绕”。在课堂上, 我们所接触的知识或其他事例与我们的学生实际相似时, 教师就可以加以引申发挥, 旁敲侧击, 含畜委婉地进行思想教育, 这样往往可以收到事半功倍的效果。我就曾经以“清华学生硫酸伤熊”事件来教育学生。

“激一激”。十三四岁的孩子看似已经长大成人, 但从内心深处, 他们还是小孩, 好胜心是很强的, 教师可以据此来适当刺激他们, 使之力求做得更好。如采用小组纪律竟赛;比学科作业正确率高低;是否认真完成卫生区的工作;语言文明, 礼貌待人等方式, 在一定时间内, 哪一小组做得最好, 就可获得奖励。

其实, 教育之法, 有法亦无法, 心态端正而法自生, 热爱学生则法自活。在班主任工作中, 有很多是需要我们去做的, 但不管怎样都要注意, 千万不要伤害孩子的自尊。有一个教育家说过:“孩童时期的挫折, 很可能对人的一生产生可怕的影响;如果这种挫折是是基于对他的品德的认可, 将愈加危险。”所以, 在教育学生时, 有时候千万别太急, 别太直。别忘了教育是以阳光呼唤阳光, 以高尚激活高尚, 以真情唤起真情的事业, 种下蒺藜, 就会收获畸形、罪恶;播下希望, 就会获得春天、未来。我们从最微不足道的地方做起, 用最真诚平等的态度来对待每一位学生, 爱每一位学生, 细心呵护每一位学生的心灵。那么, 会大大融洽师生感情, 带班也就更容易了。

摘要：从教将近二十年, 做班主任工作也将近二十年, 在这段时间里学习了不少班主任工作的理论知识, 也试着运用不少。可印象最深刻的是七年级“严”、八年级“慈”、九年级“爱”。因此, 在每接手一个新班之后, 我开始成为“严师”。严格要求学生的言行举止都要达到一定的标准。结果, 一年下来师生距离越来越遥远, 根本找不到“一体化”的感觉。到了八年级了, 该“慈”了, 可身为班主任, 要管理的是学生的方方面面, 如地面没有打扫干净, 粉笔又乱扔了, 讲台乱七八糟, 某个学生又违犯纪律了, 某个学生在家又不听父母的话了, 一些在一般人眼里的鸡毛蒜皮的事儿, 在班主任看来都是不容忽视的。结果发现自己仍是改不了“严”, 不但严, 还严得太凶, 学生还是感到可敬而不可亲。九年级了, 该爱了吧, 小错大错都苦口婆心教育他们, 认为这就是为他们好, 不是有句老话说“打是亲, 骂是爱”吗?结果学生开始疏远自己, 什么事都不愿跟我说, 三年下来我确得很累, 学生也不好过。于是, 我进行了反思, 从新认识这几个字的含义, 以及这三年来自己的得失, 从新调整自己急于求成的心理, 控制自己无益情绪。因为我在工作中逐渐体会到:一个班主任, 不能让学生情绪左右自己的情绪, 也不能把自己不愉快的情绪带给学生, 善师之师, 能容纳学生的缺点, 包涵学生的无知, 不计个人的恩怨, 将自己的人生乐趣和学生成长结合在一起。基于这种认识, 到了04届, 我实行几个“一”的做法, 收效果然大了很多。

关键词：教学,班主任,一