情感教育在班主任工作中的作用初探

情感教育就是在各种教育活动中, 有效地激活并利用师生的积极情感, 从而使学生感受各种情绪情感, 并体验到愉快的教育。有学者曾说:“教育是充满感情、充满爱心的事业, 没有感情的教育是苍白无力的教育, 单纯的知识传授, 不能造就一代‘四有新人’。”由此可见, 现代教育十分重视情感教育, 迫切需要教育过程中的情感投入。因此, 情感教育作用已越来越受到人们的关注, 在大力提倡素质教育的今天情感教育已成为教育理论和实践所关注的“热点”话题之一。在全面推进素质教育的过程中, 情感教育是班主任工作不可缺少的重要环节和内容。

一、情感教育有利于促进学生个性发展和身心健康

青少年的心是感性的, “爱”是最能引起他们达到全身心陶醉状态的情感体验, 感受也最深。作为一个称职的班主任, 应以学生为中心, 将自己的情感融入到学生教育管理之中。常言道:“植树必培其根, 种德者必先养其心”, 通过情感教育不仅可以唤起学生的真诚, 而且可以形成愉悦和谐的人际氛围, 以消除学生孤独感, 使他们感觉到集体的温暖, 充分调动学生的积极性、主动性, 有效地促进学生健康人格的形成和发展。人人都希望被人尊重, 我们也常常教育学生, 要想得到别人的尊重, 必须首先尊重别人, 正所谓“尊人者, 人尊之”。师生之间是如此, 班主任更是如此, 把自己置身于学生之中, 做学生的朋友;在与学生的平等交往中, 用自己的人格魅力去影响学生、教育学生, 起到言传身教的作用。学生不是机器, 而是有血有肉有情感的人, 因此对学生教育问题应以情制胜。当学生出现问题时, 应考虑学生的感受, 对他们多一分宽容与理解, 多一份关爱与支持, 通过情感架起师生之间的桥梁。

近年来, 农村中学留守儿童所占比例越来越大。据人民日报报道, 目前全国农村留守儿童多达5800余万, 其中十四岁以下的有4000多万, 就以我校为例, 各年级留守儿童的比例都在60%以上。有些学者认为, 农村中学留守儿童是一群感情饥渴的孩子, 由于长期的亲情缺失, 留守儿童在心理上、性格上和学习上存在着或多或少的问题。孤独、焦虑、神经过敏、易激动, 学习没有主动性, 交友没有选择性等等, 因此, 情感教育对学生特别是对留守儿童的个性发展和身心健康就显得非常重要。这里所讲的情感就是对学生的关心与肯定, 学生由此能够获得心理上的满足, 并在这种满足中发展他的自尊心和自信心, 进而诱发出积极向上的热情, 使他对人生感到有意义, 因而情绪经常是愉快乐观的。同时, 他又从自己所感受到的关心、爱护中, 陶冶了良好的情感, 学会了如何以高尚的情感去对待别人, 处理人与人之间的关系, 从而形成关心他人, 对人友爱, 助人为乐, 团结互助等优良的个性品质。相反, 教育实践已证明, 一个班主任如果不热爱自己的学生, 而是以简单、粗暴的态度对待学生, 这对学生个性的发展是极为不利的, 极易使学生形成多疑、对人怀有敌意、感情冷漠、自暴自弃等不良个性特征。特别是对后进学生的诚挚的爱, 更是转化他们的基础和首要条件。对品德不良的后进学生来说, 他们在家庭或学校中受到的批评、斥责和惩罚往往多于赞扬和鼓励, 因此, 他们与班主任在情感上往往是对立的, 他们往往比较心虚, 敏感、有戒心, 常常认为老师是轻视、厌弃自己的。对于真心实意教育他们的老师, 他们也常常持以沉默、回避或粗暴无礼的反常态度。这样, 老师的教诲在他们身上就很难生效。如果老师对他们表现出诚挚的爱, 使他们冰冷的心感到无比温暖, 使他们感到老师是真心实意地关心他们, 尊重他们, 他们就会渐渐地亲近老师, 对老师的对立情绪就会逐渐消除, 只有在这时, 他们才能接受老师教导和劝告, 才能自觉地按老师的要求去做, 改正自己的缺点和错误。可见, 班主任在后进生的转化工作中, 正是对学生的诚挚的爱, 才融洽了师生之间的感情, 协调了师生之间的关系, 在师生之间架起了一座信任的桥梁, 有了这个重要的前提, 就为更好地转化他们奠定了基础。

二、情感教育有助于学生良好品德的形成

在对学生进行思想品德教育过程中, 要想取得良好的教育效果, 就需要把教师所提出的要求、所灌输的思想转化成学生本身的要求和思想, 而实现这种转化, 正需要借助于情感教育。教师言传身教, 对学生付出真正的关心和爱护, 学生才会产生对教师的信任感, 才会对教师的意见和要求产生肯定的倾向而愉快地接受;相反, 同样的意见, 却不被学生认可, 甚至会引起抵触情绪和行动上的抗拒。

模仿性是青年的重要心理特征之一, 心理学关于模仿的研究表明, 人们总是趋向模仿爱他和他所爱的人, 而不愿模仿那些他所厌恶的人。学生不仅乐意接受他们所爱慕老师的情操和观点, 而且还会自觉不自觉地模仿他们的言论和行动, 这样, 教师的道德观和行为准则就成了他们的道德观和行为准则。在情感教育中, 教师用自身的榜样力量和创造性的劳动, 用充满情感的激励, 用规范、端庄、高尚的行为, 去诱导、感染学生, 能使学生具有积极价值取向的情感得到彰显与发展, 形成良好的品德。

三、情感教育需要班主任有高度的责任心和广博的爱

热爱学生是教师必备的情感品质。“琢玉首先要爱玉, 育人首先要爱人”。教师真诚的爱会建立起和谐的师生关系, 这对学生的教育起着至关重要的作用。热爱学生是感化的源泉, 更是转化的动力。所以, 作为老师, 只有热爱学生, 对学生多进行必要情感教育, 才能建立起民主、和谐的师生关系, 从而达到教书育人之目的;作为一名优秀的班主任更应该热爱自己的本职工作, 不断提高觉悟, 丰富自己的情感世界, 增强民主意识, 注重培养学生健康个性, 用对教育事业的热爱, 对渴求知识的学生热爱创造一个有情感的世界。教师的教育要求只有溶解在对学生的爱的情感里, 才能转化为学生自身的需要, 引起他们积极反应, 从而达到教育目的, 获得教育的成功。师生双方思想和情感的交流, 主要是通过教育教学活动进行的, 因而班主任需要有广博的知识、扎实的专业功底, 只有这样, 才能“征服”学生。教育家马卡连柯说过:“如果教师在工作上、知识上、成就上有辉煌卓越的表现时, 那你自然会看到所有的学生都会倾向你这一边。”在这里, 正是广博的知识起到了情感教育的载体作用, 而一个知识贫乏的教师, 不仅无法胜任教学工作, 无法赢得学生的信赖和尊敬, 也无法胜任班主任工作, 更谈不上什么情感教育。班主任高尚的品德和美好的情操同样也能“感染”学生。作为班主任老师来说, 最重要的品质是什么?最能使学生感动的是什么?是班主任最重要的品德, 是为人坦荡正直, 有一种凛然正气, 有崇高的事业心和高度的工作责任感, 不世俗, 不随波逐流, 民主、公正、平等、友善。而最使学生感动的, 就是象陶行知先生所说的那样:“捧着一颗心来, 不带半根草去”。情感教育中的“情”字, 是发自内心的真情, 是对事业, 对生活, 对学生的执着的爱, 是心灵的自然流露, 作为新世纪的班主任, 我们要不断学习新知识, 提高自身的素质, 以教师饱满的情怀和真挚的感受影响感化学生, 以求得感情上的共鸣, 做到无时无地不把学生放在春风化雨之中, 这是学生的呼唤, 也是时代的呼唤。

四、情感教育是建立良好师生关系的润滑剂

情感关系是师生之间心理关系的又一个重要方面。在教育过程中, 最强烈、最深刻的情感莫过于教师对学生的热爱。教师对学生的爱不同于一般的“爱”或“母爱”, 它是具有明确的社会目的性和稳定性特征的普遍的爱, 因而在教育中起巨大的相互调节作用。在教育实践中, 倘若教师把爱生情:“投射”到学生心里, 师生间就会有心心相印的体验。师生情感上的一致性, 会引起双方心息的“共鸣”和“共振”。心理学研究成果业已表明:在师生情感的“共鸣”、“共振”期所给的教育, 学生的可接受性最强, 教育效果亦最佳。这就是我们常说的教师对学生的教育只有“动之以情”, 才能收到“晓之以理”的效果的道理。有人作过一个形象的比喻, 把学校看作是一个池, 教师对学生的“情爱”就是水, 学校教育如果没有情爱, 就成了无水之池, 作为鱼儿的学生, 在无水的池里是无法成长的。没有情爱之花, 哪来教育之果?爱的河流是双向流动的, 它沟通了师生思想, 协调了师生关系。它具有迁移作用, 可以产生“教师期待效果”, 学生一旦感受到教师的爱和期待, 就会激起对教师的亲近感, 就会“亲其师, 信其道”, 产生一种心心相印的情绪体验。从而建立起巩固而良好的师生关系。

总之, 心灵的桥梁要用感情去架设, 要用尊重、理解、信任、体贴、关怀去充实, 用真爱作动力, 是班主任必备的修养, 是班主任工作成功的途径和前提, 所以, 班主任只有不断探索新方法, 开启新思维, 讲求新艺术, 开创新局面, 才能适应不断发展的新形势。让情感教育的春风化作甘霖, 哺育出健康的新一代, 为祖国建设培养合格的劳动者和接班人。

摘要：情感教育在促进学生个性发展和身心健康、形成良好的品德、建立良好的师生关系中发挥着重要作用。

关键词：情感教育,身心健康,品德,师生关系