班主任工作中的管与理

现今社会是民主法治的社会, 社会价值多元化, 人们对民主的要求也越来越强烈, 管理者变人治为法治也日益显得重要。作为一个班级领导者的班主任, 班级的管理工作也需要与时俱进。时代要求班级管理不能再简单粗暴, 班主任必须尊重学生的主体地位, 尊重学生的人格。

那么班主任应该怎样去管理一个班级呢?班主任在班级管理中应该扮演一个什么角色呢?我们先来看看先贤老子对领导者的要求吧。

太上, 不知有之;其次, 亲而誉之;其次, 畏之;其次, 侮之。

最好的领导者, 不会去干扰被领导者的工作, 人人工作很自在, 似乎感受不到领导者的存在。被领导者对领导者的领导交口称赞的时候, 这样的领导已经不是最好的领导者了, 令被领导者畏惧甚至遭被领导者侮辱的领导就没法再提起了。

在老子看来, 最高明的领导者尽可能简约管理, 不必事事躬亲, 关键在于正确的引和导。班级的管理者班主任也应该追求最高的管理境界。要达到这一境界就必须做好两个方面的工作:管和理。

管, 是硬性的, 带有强制性, 此时领导者是主动的角色, 而被领导者则处于被动的位置, 领导的硬性管理, 如果对被领导者干预过多, 就容易遭到被领导者的抵触。管, 又是显性的, 很容易被被领导者感觉到。粗暴的管理必然激化管理者与被管理者的矛盾。如何能巧妙地化强硬的管为柔性的管, 化显性的管为隐性的管呢?在实践中, 以下两种措施是有明显成效的。

1 制度引导, 以法治班

现在中国已经进入法治时代, 班级不是世外桃源, 社会的思想也必然影响到学校的教育管理。以法治代替人冶, 是社会的文明进步, 以法治班, 是班级管理的进步。法治可以减少领导者管理的随意性, 既是对被领导者的管理, 同时也是对领导者的管理。在制度面前, 领导者和被领导者是平等的。被领导者尊重制度, 不会觉得是领导者在强制自己, 没有被管的感觉, 相反会觉得尊重制度是自觉行为, 是一个人文明素养的体现, 会感觉自己的人格受到了尊重。

那么制度从哪里来?

毛泽东主席有一句话, 叫从群众中来, 到群众中去。班级的制度是要学生们共同遵守的, 他们是班级制度的执行者, 也是班级制度的受益人。相信学生, 依靠学生, 他们完全可以制定出自己愿意遵守和执行的制度。班主任管的工作就是引导学生来制定班级纪律制度。

班主任在接一个新的班级的时候, 不要一开始就任命谁来做班干部, 相反, 要会利用班会时间甚至语文课的时间, 来跟大家讨论班级管理的问题, 把班主任的管班思想跟学生们交流, 征得同学们的认可, 引导大家首先制定班级的“宪法”, 明确班级成员的权利和义务, 规定班级的各种制度:班级的管理柜架, 班级纪律条例与修改制定的制度, 班干部选举制度, 班干部罢免制度, 等等, 明确了班主任和大家各自的权利和义务, 在制度面前, 班主任和所有同学都是平等的, 班主任不是凌驾于班级同学之上, 班主任的工作也必须遵守班级“宪法”的约束。

接手一个新的班级, 引导大家制定了班级的“宪法”之后, 、与同学们开一次主题班会, 明确三年中学生活的目标, 班级的发展目标, 个人的发展目标。为保证班级和个人目标的实现, 我引导学生在班级“宪法”的规定下, 选出专门的“立法机构”, 根据根“宪法”的要求, 负责制定班级的纪律制度, 并监督执行;再选出专门的“执法机构”, 保证各项纪律要求的落实。立法和执法分离, 立法必须要由大多数学生通过才能生效, 执法必须有依据, 无依据被执法者可以拒绝接受。

引导制定了各种制度之后, 班主任的工作基本上就是引导并监督班级各项制度的落实了, 观察发现新的问题后, 向“立法机构”提出“立法”或“修法”的建议, 根据班级“宪法”的要求去完成“立法”或“修法”任务。班级的各项管理因为有法可依, 而且法由学生制定, 反映班级集体的意志, 学生都直接或间接地成为了法的制定者, 同时又是执行者, 都是法的受益人。以法治班, 让学生感受到自己的人格受到尊重, 自己的主体地位得到体现。学生们在受到处罚的时候, 不再会认为是班主任在和他们作对, 这就减少了班主任和学生之间的矛盾。有了制度, 班主任的角色由前台管理者变为了幕后的矛盾调解员。同时, 记录违纪是每个同学的权利和义务, 班委会成员根据“宪法”, 执行处罚的任务——收交学生们因违纪而写的情况说明, “罚没”两条线, 也减少了学生同班干部的矛盾。师生之间, 学生之间, 矛盾少了, 人与人之间的关系就融洽了, 有利于建设和谐的班集体。

要注意的是, 班主任一定要依法行事, 诚信守法, 给学生做守法的榜样。班级有了成绩, 个人有了发展, 学生们都会有一种成就感, 觉得是自己为班级做出了贡献, 个人的价值得到了体现。正如老子所讲:功成事遂, 百姓皆谓:“我自然。”

2 思想引导, 减少阻碍

制度健全之后, 班主任的管理工作重点就要转移, 着重抓学生的思想工作。思想工作, 是班主任管理工作的重心所在。思想决定行动, 行动形成习惯, 习惯形成性格, 性格决定命运。班级的一切问题, 从根本上说, 都是思想的问题。学生之所以会犯这样那样的错误, 根本上说, 是思想出了问题。一个班级的制度再健全, 但制度毕竟是人制定的, 是要人来遵守的, 要靠人来执行的。这就要求学生必须有一定的思想素质, 否则, 一切制度都是摆设而已, 起不到它应有的作用。

诚实守信, 是做人的根本。诚信教育常抓不懈。

诚信教育, 从班主任自身做起, 班主任在学生面前必须做诚信的典范。我常常牢记老子的一句话:信不足焉, 有不信焉。如果学生有不诚信的问题, 班主任也要检查一下, 是不是自己的榜样作用做得并不是很好, 是不是自己首先在诚信面前让学生失望。班主任依法行事, 不随意表扬或处罚, 不随意践踏班法的尊严, 当自己出了错误要勇于向学生承认错误, 敢于承担责任。班主任做事要做到公平公正。只有这样, 才能在学生面前树立起诚信的榜样, 才能引领班级的诚信风气。

百事孝为先。古代帝王以孝治天下, 班主任也可以借鉴。在班级管理中, 也提倡孝道, 要求学生尽孝于父母。当然, 班主任可以重新解释孝的含义, 它决不是简单的对父母的话违心地听从。孝, 是发自内心的对父母的尊重与感恩, 尊重是孝的核心。学会了尊重父母, 就会尊重别人, 从而引申到尊重一切生命, 甚至自然。尊重体现的是平等的人格, 自信的心理。一个没有平等观念, 没有自信的人, 是不可能真正去尊重别人的。每年的三八妇女节, 母亲节, 父亲节, 开展一些相关的活动, 让学生用实际行动来表现对父母的孝心。平时也会开专门的班会来讨论孝的问题。讲课文, 我也会充分发掘文章的思想教育的价值。

责任, 应该是现代人都有的意识。每一个人都应该明白自己的角色是什么, 自己的角色应承担的责任是什么。我利用班会的时候, 给同学们一起讨论这些问题, 统一思想, 加深认识。我相信, 这个社会需要责任意识, 我们的国家需要负责任的人, 我们的班级建设更需要一大批有责任意识的学生。一个阶段里, 我也利用课前的十分钟时间, 每天给学生读一段这样的文章, 让他们讨论反思, 目的就是让责任意识深入学生的思想。

坚毅、合作、自强等观念, 也是我思想教育的重要内容。我利用一切可以利用的机会, 利用一切可以利用的素材, 有意识地对学生进行思想教育。也许是长篇大论, 也许是简短一句话, 只要时机恰当, 这些教育都会影响到学生的思想。有了正确思想的引导, 让学生树立了正确的思想观念, 学生就会自觉遵守班级的纪律规定, 就会弱化管的强制特性。

管, 无论强弱, 总是带有强制性的。班级工作总有一些是班主任管的工作无法触及到的。这就需要班主任主动展开另一项工作:理。

理, 是柔性的, 是对学生思想情感的疏通。中学生正处在思想日趋成熟的时期, 他们在生活学习中会遇到诸多方面的影响, 家长的斥责, 教师的批评, 同学的排斥, 等等等等, 一个可能成人并不为意的玩笑都会影响到学生的心理稳定。他们处在成长的时期, 强烈的独立意识常常和成人世界发生激烈的冲突。在同伴之间, 他们追求别人的认同, 一旦被他人否定, 内心就会痛苦不堪。升学的激烈竞争, 给中学生也带来了沉重的压力。现代的中学生, 承受着家长、教师难以真正理解的方方面面的压力。他们的内心, 就像一座活火山, 随时都会有爆发的危险。而他们又缺乏自我调整的能力, 一旦被压抑的情绪被点燃, 后果不堪设想。即使不爆发, 长期生活在这样的不良情绪中, 对学生的人格形成, 也必然会造成不良影响。在这种情况下, 班主任理的工作就显得不可或缺。

班主任要做一个有心人, 时时留意学生的情绪变化, 并在适当的时机和场合给予恰当的指导, 以舒缓学生不良的情绪。

学生情感的问题种类繁多, 最严重的一般是男生女生出现早恋的情况, 学生年龄小, 控制自己情感的能力不强, 往往会出现严重的问题, 但是, 这类问题处理起来又棘手。对此, 班主任应该采取疏导的方法。找到其中的一方, 到没有第三人的场所谈心, 告诉学生爱慕异性的感情很正常, 这是个人成长必经的阶段, 说明他 (她) 长大了。应该得到祝福。一般情况下, 学生听到这样的话, 都会心情放松起来, 本来以为要被教师训斥的情况没有发生, 相反却得到了教师的理解。接着再给他 (她) 讲明人生不同阶段的任务不同, 告诉他 (她) 要事第一的原则, 永远把重要的事儿放在第一位。爱慕一个人是不可能很轻易地就把对方从自己的大脑里删除掉了, 班主任就告诉他 (她) 应该珍惜这份感情, 把这份感情放在心底, 把精力用在提高自己各方面的素质上去, 只有武装了自己, 才能可能得到对方的爱慕, 这样就把可能影响学生生活学习的阻力变为了动力。

最难解决的倒是学生和父母或教师的冲突。因为这时矛盾的双方是年龄地位不对等的, 尤其是有时候的确不是学生的错, 而是父母或教师教育方式方法出了问题。我首先对学生表示理解与同情, 让他们在我面前渲泄内心的不快, 之后再帮助他们分析问题的根源, 提出让他们在尊重父母或教师的前提下, 同对方进行有效沟通, 说出自己的感受, 表达自己的思想观点。只要能理智地沟通, 这类问题一般也能解决。

还有个别成绩优秀的学生, 每到考试之前, 都会有一种烦躁的心理出现, 班主任可以在课余的时候, 请他们到办公室里聊天, 在轻松的聊天中, 让他们释放自己的紧张情绪, 并告诉他们要正确对待成绩, 成绩只是平时学习的结果而已, 只要重视了过程, 结果一定不会太差, 即使没考好, 也要能平静地接受, 认真总结经验教训, 以便在以后的学习中有所改进。年轻没有失败, 只要自己心不倒下, 就永远没有真正的失败。

学生的情感问题还有许多, 只要发现, 都要及时地解决, 为学生创造平静的心理环境。班主任理的工作也不能总是在学生情绪出了问题之后再进行, 班主任应对学生的情绪变化有预见性, 把可能发生的情况有计划有步骤地化解在萌芽状态。

学生要想在学业上有很好的发展, 班主任必须给他们创造两个环境, 一个是纪律环境, 一个是心理环境。班主任的管, 目的是创造良好的纪律环境, 而理, 则是要创造良好的心理环境。两个环境缺一不可, 少了哪一个, 班级的发展目标和学生个人的发展目标的实现都会受到影响。管是刚性的, 管的时候班主任必须尽可能地变刚为柔, 让学生能够愉快地接受, 而不至于因为刚性的管, 达到了纪律良好的目标, 而却影响了学生的心理平静。理是柔性的, 尽可能发挥它的作用, 作为刚性管理的有效补充。理不到位, 学生的心情不平静, 反过来也会影响到纪律环境, 削弱管的效果。班主任的管与理是一门艺术, 二者是辩证的统一。只要班主任能处理好两者之间的关系, 班级和学生个人的发展目标就不难实现。

摘要：现今社会学生要想在学业上有很好的发展, 班主任必须给他们创造好的环境, 本文通过班主任的管与理及各自的措施, 来阐述班级管理的重要性, 对学生向一个良性方向发展, 班级和学生个人的发展目标的作用。

关键词：班主任,班级管理,发展目标