提高说话能力

提高说话能力（精选8篇）

篇1：提高说话能力

1 清晰：良好的口语沟通能力，首要条件就是能够清楚表达你的想法。用词要简单明了，内容要有组织条理。当然，有时你难免要用到专业说法，如果对方不熟悉这些说法，要为对方解释一下。“清晰”除了指内容上的清晰，还包括发音上的清晰，这样对方才听得懂。

2 正确：你应该时刻确定你的选词用字能够表达出你想表达的意思，因此你需要拥有足够的词汇量，才能选出最恰当的用词。除了用词正确，内容正确也很重要，所以你事前应该对主题进行详细的研究。

3 同理心：永远保持友善礼貌的态度。不管你心里有多生气，尽量控制你的情绪，至少在表面上保持冷静。做到友善礼貌的最好办法，就是把自己放在对方的处境，体会对方的感觉，这个做法能帮助你对对方产生同理心。这不表示你就得同意对方的看法，但是这样你会更能体谅对方、更有耐心。

4 真诚：真诚的意思就是自然。跟不认识或地位高一等的人说话时，我们很容易变得生硬别扭、装模作样，这通常是因为缺乏自信。当然，你跟上司说话时，还是会跟朋友或同事说话不太一样，但是你应该努力在各种情况下都做自己!

5 眼神接触：如果一个人说话时眼睛不看对方，对方会觉得他传达出这样的信息：“我对你不感兴趣”“我不喜欢你”，“我对自己不是很有信心”，“我对自己说的话没信心”，甚至是“不要相信我说的话”。所以跟别人说话的时候，与对方眼神接触，不要盯着书桌、计算机或窗外，这样会让对方觉得更被尊重，也更显真诚。

6 姿势：良好的姿势也很重要。如果你懒洋洋地靠在墙边或瘫在椅子上，对方会觉得你不是累了，就是无聊，不然就是不在乎，或者三者都是!因此对方也不太可能重视你说的话。注意自己说话时的坐姿或站姿，还有一个很重要的原因就是姿势会影响到声音的品质。如果你无精打采，低着头或垂着肩，声音的品质也不会有多好。

篇2：提高说话能力

怎么提高说话语言组织能力?【3】

你好!

语言组织能力，分为两个层面：

1、脑力思考分层;

这个层面是内在层面，指在接受到讯息的时候，会非常有组织性的将问题拆分成为不同层面，不同角度，不同思维方式的N多个的关键性组织问题(关键性组织问题：组成某个问题的条件)。

因此，形成一条很清晰的枝干，把问题分解成各个因素，也就加快了思维的方式，同时，促进了分析问题的正确性。

2、语言组织表达层;

这是个外在层面，即将脑力思考分层部分的总结和表述。

如何有效地表述自己的思想是非常重要的事。

准确性、适合性、延续性都是这部分的重点。

准确性，大家都知道，就是要准确的表达自己的思想。

适合性，就是在不同场合，不同对象，不同环境下的正确表述方式。

延续性，就是表述不能是100%的完全表述，而是需要很多的潜在因素以及潜台词，这样可以让对方进行提问和补充，起到互动的方式，也可以进一步分析和了解到对方的思维方式和需求，那么，我们才能很快的进行话题的转换和过渡。

如何去培养这两个层面?

1、阅览论文及散文书籍和文章，多写日记，多写论文及散文

论文能强化人的思维组织能力，散文能训练人的感悟和观察能力

2、倾听

倾听不代表漫无目的的听人说话，而是训练自己在听人说话时能自觉地找出关键词，关键语句，关键思想，可以训练自己有效的倾听。

3、沟通，谈话

当上述2点能够做好后，就该进行实际的沟通和谈话，你会发现，在上述2点的铺垫上，你的用词和观察领悟力会提高很多，很多语句会自然的使用上去。

沟通谈话的目的在于锻炼自己的临场发挥，以及应变能力。

以上供你参考，祝你好运!

怎样提高自己的口头表达能力?【4】

从你的表述中我感觉你和我原来一样，属于“嘴比心快”，也就是头脑中尚未形成完成的逻辑链条时，嘴巴已经开始急于表达了，由于思维链条还不完整，就难免出现“口吃”，而这并不是功能上的“口吃”，大可不必担心。

你可以从现在开始让自己发表意见时“慢半拍”，想说话的时候先刻意“压一压”，先在头脑中过一遍你想表达的大意，感觉基本框架已经完整了再张嘴，并不用先把所有要说的话都“预听”，只是把“主干”先想清楚，想表达的主题先做到心中有数，然后表达的时候在“主干”基础上添枝加叶，做到出口千言而不离中心。

另外学习也很重要，词汇量、知识面都很重要，平时多积累，在说话时可以随机应变、引经据典，这样就可以消除“口吃”的现象，毕竟你所说的“口吃”并不是功能性的，只不过是一时“卡壳”。

至于争吵、激动，这属于人的性格问题，未必要刻意去改变，也很难改变。

只不过要适当控制，特别是不要让情感上的激动影响到自己的思维。

篇3：重视说话训练,提高语文能力

一、创设诵读空间, 让学生能说

诵读是培养说话能力的有效途径。一次, 课堂上, 我充分利用教科书, 为学生创设诵读空间。我根据不同的体裁、不同的内容选择不同的诵读方式, 诗词侧重于节奏韵律, 散文侧重于意境与情趣, 小说侧重于语言的个性特征, 文言文侧重于厚重与古朴, 议论文侧重于力度与起伏, 等等。我采用正音听读、模仿练读、想象品读、分类赛读等多种方法引导学生诵读。出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌, 营造出令人沉迷的艺术氛围, 学生们情不自禁地被课文所吸引。

在宽松愉悦的环境中, 学生们放下了思想包袱, 他们人人都开口诵读, 将书面语言转化成了出声的口头语言。学生们读得多、读得好了, 语感便具备了, 且在大脑中贮存了丰富的字词、句式、文章结构、行文气势等多方面的知识, 久而久之, 学生们会把课文的语言变成自己的语言, 在表达需要时, 就会像涌泉之水, 源源地涌到舌下, 流向嘴边, 从而提高正确而有表情的说话能力。

二、开展各种活动, 让学生善说

在活动中鼓励学生动口, 在说的实践中使他们学会说话, 善于说话, 进而提高说话的能力。

开放自读课堂, 有效地激发了学生们说话的兴趣。每单元的自读课文, 我会让学生当老师讲课, 我却摇身一变成了他的学生。小老师的诞生并非轻而易举, 他们要通过重重考核———熟读课文、教师问答、竞聘演讲……虽历经波折, 但只要有了强烈的兴趣和热情, 一切困难都会迎刃而解。课堂上, 在自主学习的时间和空间里, 学生们展示着自己的学识和能力, 他们不但动口, 更难能可贵的是:他们敢于想象、勇于创新, 甚至提出与课本结论不同的看法。更可喜的是, 在课堂上, 百分之百的学生积极热情地投入到学习中来, 面对着他们的同龄人, 整堂课就成了生动的讨论会, 时时有学生们驰骋想象、自由发挥的机会, 处处可见他们精彩纷呈的思维碰撞出的火花……此时, 学生们不仅敢说, 而且能说。

花季般年龄的学生, 怎会没有梦一般的理想?熠熠生辉的文学锦囊, 激励着许多学生都想实现一个作家梦。续编课文, 填补“空白”就给他们提供了这样一个机会, 为他们提供了一个驰骋才华的广阔空间。

名言警句承载着博大精深的思想内容, 饱含着沁人心脾的艺术魅力, 在品赏名言警句活动中, 学生们不仅能说出精辟而生动的话语, 而且从名言警句中得到了哲理的启迪和至美的熏陶。诗歌朗诵比赛, 更使学生们在朗诵的同时, 感受到了那份动人心弦的诗情画意, 体验到了这朵文化百花园中的奇葩带来的心灵激荡。学生们在调查汇报、答记者问、新闻发布等活动中, 训练了说话的准确度、简洁度和条理性;在讲故事、演讲等活动中, 训练了说话的生动性和鼓动性;在辩论、答辩等活动中, 训练了说话的敏捷度、中肯度;在口头评讲作文等活动中, 训练了说话的组织能力和分析能力。此时, 学生们不仅会说, 而且善说。

三、巧设质疑释疑环节, 激发学生高谈阔论

质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。《语文课程标准》要求学生:“对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问, 并能运用合作的方式, 共同探讨疑难问题。”爱因斯坦也曾经说过:“发现问题比解决问题更重要。”让学生学会质疑, 主动质疑, 既是提高教学质量的一个有效途径, 又是培养学生创新精神的重要方法, 还能培养学生发现问题、解决问题的能力、表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节, 更能通过互相讨论, 甚至争论来求取真理、提高能力。这个环节的教学, 对培养学生的说话能力更是大有裨益的。

我把学生们分成几个学习小组, 在讲授新课之前, 我针对文章体裁、结构和所要表达的思想感情的不同, 对学生提出不同的预习内容, 鼓励他们大胆质疑。为了使质疑不流于形式, 我督促学生将预习时的疑难问题记在质疑本上, 在小组长的组织下相互交流, 共同分析与探讨, 由各组记录员负责记录、整理讨论结果。在授课过程中, 我给学生们足够的时间, 鼓励各小组成员把有深度、有价值的问题或不能解决的若干问题带到课堂上进行讨论。无论是课下还是课上, 学生们都积极讨论, 这样就增加和扩展了他们说话训练的时间和空间。

“水尝无华, 相荡乃成涟漪;石本无火, 相击而生灵光。”在合作探究中, 在相互讨论中, 学生们发表自己的看法, 交流自己的见解, 在打开视野, 拓宽思维, 高谈阔论的同时, 说话能力大大提高。

四、借助生生评价机制, 引发学生畅所欲言

新课程改革提出了课堂评价新理念:“实施评价, 应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。要加强学生的自我评价与互相评价。”教学中, 我借助这种评价新理念, 把评价的权利还给学生, 让学生在评价反馈中获得知识, 提高口语表达能力。

一方面, 我引导学生从评价过程中逐步学会如何评价:学会倾听, 判断正误, 更要善于发现美, 发掘同学身上的优点并能以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美, 从而点亮同学的希望火把, 然后再真诚地指出他人的不足。另一方面, 让学生明白评价内容既可从语言看, 是否清楚明白, 是否讲究文明礼貌;也可从交际习惯和方式是否正确等方面考虑, 给予其恰如其分的评价, 好的肯定, 不足的指出, 并分析原因, 提出富有针对性的矫正意见。同时, 在评价过程中采取多种多样的评价方式。如在“好读书, 读好书”的实践活动中, 我先让学生在小组中交流、介绍自己所读的书, 其他学生仔细聆听, 听他说的内容是否清楚, 语言是否连贯, 是不是给人身临其境的感受。该生介绍完了, 小组成员针对以上要求进行评议。小组中每个成员都交流完毕, 推选出代表在全班交流, 同学之间再进行评议。在整个评价的过程中, 学生会有众多的情感体验, 或了解了自己的不足, 或受到了鼓舞和激励。

生生评价使学生在评价中提高, 在评价中发展, 他们在课堂上敢说、敢议、敢评, 会说、会议、会评, 从而提高了口语表达能力, 也激活了语文课堂, 使课堂教学涌动着生命的活力。

我推荐的书

筅《教育的使命与责任》, 肖川著, 岳麓书社

筅《中国师德手册》, 叶小媚著, 中央文献出版社

筅《中国教师身心健康密码》, 陈吉星、王伟著, 陕西人民教育出版社

篇4：激发说话潜能 提高表达能力

一、树信心，昂首挺胸把句子说响

胆小羞涩，是造成孩子表达能力不佳的重要原因之一。因为胆小羞涩，所以课堂上他们不敢争取机会表达自己的观点，课后不敢参与更多活动，失去了许多锻炼口语的机会。爱因斯坦说：“自信是向成功迈出的第一步。”的确，要提高学生的表达能力，首先得帮助他们树立自信心。

自信源于宽松的氛围、成功的体验。老师一个灿烂的微笑，一句亲切的话语，一个暖暖的眼神，一次温柔的抚摸，就能像一缕缕阳光，抚平孩子紧张的心情，调动他们的表达热情。只要学生积极参与了，老师就不要吝啬自己的称赞。对于表现大方自信、声音响亮的同学更要大加赞赏。对于“表达”方面稍有欠缺的学生尤其要慎重，哪怕他的回答有误，声音细弱蚊蝇，老师也要千方百计找出值得肯定的地方，给予恰如其分的鼓励，力争让每个孩子都能享受成功的喜悦。马斯洛高峰体验理论表明：成功会让学习者沉浸在一片纯净而完善的幸福之中，摆脱一切怀疑、恐惧、压抑、紧张和怯懦。相信在老师的引领下，成功的激励下，孩子们一定会昂首挺胸把句子说响。

二、创情境，七嘴八舌把心儿说热

著名特级教师李吉林创造的“情境教育”告诉我们：生动逼真的情境是言语的发源地，它为儿童提供了丰富的语言材料，能够调动他们内在的真实情感体验，从而促进学生语言的动机，激发出强烈的表达欲望。《课程标准》对口语交际的训练提出了明确的要求：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”小学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势，真实有趣的交际情境，会让他们饶有兴趣地主动投入其间，“意风发于胸臆，言泉流于唇齿”。

1.依托课本，问题引出情境

对学生表达能力的培养不能仅仅局限于口语交际课，在阅读教学中可以充分挖掘语文课本中的说话资源，用问题巧妙地引出情境。学完了苏教版第四册《会走路的树》一课，老师抛出问题：“小鸟来到了小驯鹿的家，遇到一年未见的老朋友——小驯鹿的爸爸，他们会说些什么，做些什么呢？”在问题的牵引下，让两个学习伙伴演一演，说一说。有了情境的创设，有了角色和动作，学生说话的趣味一定很浓。在教学苏教版第十一册《船长》的最后两个自然段时，教师发问：“在这危急的时刻，哈尔威船长为什么不逃生，而和船一同沉没了呢？”老师的问题，引发学生的思考和争论，不知不觉中既训练了学生的口头表达，又作了文本的深度解读。

2.面向儿童，活动丰富情境

儿童生性好动，教师可以精心设计和组织各种有趣的活动丰富孩子说话的情境。激情澎湃的“三分钟演讲”，每节语文课前三分钟是演讲专用时间，抽签当场决定演讲者，演讲的主题自定，演讲结束后大家评议；扣人心弦的“辩论会”，辩论的题目从学生关注的热点话题中来；生动有趣的“课本剧表演”，以小组为单位，以课文为原型，自行改编，角色自主分配，老师点拨，学生自己排演；形式多样的“比赛”，朗读比赛、讲故事比赛、复述课文比赛、班干竞选演说等等。丰富多样的活动融趣味性、知识性于一体，不知不觉中学生的口语表达能力得以提高。

3.立足生活，慧眼捕捉情境

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。教师要有一双慧眼，善于发现、捕捉，并带领学生去感受、去思考、去实践。三八妇女节到了，提醒孩子为妈妈做一件事，并说上几句心里话；爷爷奶奶过生日了，叮嘱孩子送上祝福；观看了一场催人泪下的电影，请他们谈谈体会；随着年龄的增长，一个个成“小大人”了，请他们“当家作主”，学着接待客人，上街购物。

三、给方法，持之以恒把语言说美

篇5：提高说话能力小技巧

面试开始后抢先亮出自己的观点，不仅可以给主考官员留下较深的印象，而且还有可能引导和左右其他应试者的思想和见解，将他们的注意力吸引到自己的思想观点上来，从而争取充当小组中的领导角色。自己的观点表述完以后，还应认真听取别人的意见和看法，以弥补自己发言的不足，从而使自己的应答内容更趋完善。对自己充满信心。无领导小组讨论虽然是求职竞争者之间的“短兵相接”，但也不是特别难对付的可怕事情，因为各个应试者都是一样地公平竞争。所以希望每一位考生或者应聘者都要放下包袱，大胆开口，不怯场，抢先发言。对于每个小组成员来说，机会只有一次，如果胆小怯场，沉默不语，不敢放声交谈，那就等于失去了被考官考查的机会，结局自然不妙。当然，如果能在组织好表达材料的基础上，做到第一个发言，那效果就更好，给人的印象也最深。

二、切记无论什么时候发言的时候都要抓住问题的实质，言简意赅

任何语言的攻击力和威慑力，归根到底来自于语言的真理性和鲜明性。反驳对方的观点不要恶语相加，敌视的态度不能达到有效反驳的目的。从心理学角度看，敌视的态度会使人产生一种反抗心理，因而很难倾听别人的意见。反驳对方的观点的时候，首先要表示出自己的友好态度，在部分肯定对方观点的基础上，再提出自己的一点不同意见，最后在陈述自己观点依据的过程中，放大对方观点的错误性，同时放大自己观点的正确性，让听者能在你的言语中潜移默化地接受你的观点，然后进而让听者自己否定了对方的观点。

要是想达到这样的效果。准备工作是不可少的，我们要提前准备纸笔，记录要点。随身携带一个小笔记本，在别人滔滔不绝地讨论时，你可以作些记录，表明你在注意听。但是要听的时候画出你认为是他缺点的地方，留下标记，以便进行反驳。然后简单写下自己的观点，组织一下自己的语言。切记一定要提前做准备，再高明的发言者都是不能将自己精彩的发言随手拈来的，都需要提前的准备和思考。

三、在讨论的过程中，要努力充当讨论小组的领导者

在适当的时候每个发言者的言论逐一点评，寻找充当领导者的机会。最好能找机会成为小组讨论的主席，以展示自己引导讨论及总结的才能。尤其是对某个发言者所说的问题无突出见解时，自己帮他进行总结。因为争取当一个小组的主席实在是明智之举。在讨论结束之前，你将各成员交谈要点一一点评，分析优劣，点评不足，并适时拿出自己令人信服的观点，使自己处于讨论的中心，无形中使自己成了领导者的角色，自然就为自己成功“入阁”增加了筹码。当然，这对自己本身的要求就更高了，所以，希望每个考生或者应聘者都能在之前多做训练，平时都要积累自己的这种经验，还要注意提高自己这方面的能力。

四、采取一定的交谈战术，可以运用先肯定后转折的技巧，拒绝接受对方的提议

当对方提出一种观点，而你不赞成时，可先肯定对方的说法，再转折一下，最后予以否定。肯定是手段，转折--否定是目的。先予肯定，可使对方在轻松的心理感受中，继续接受信息。尽管最终是转折了，但这样柔和地叙述反对意见，对方较易接受。这样既使自己能从难以反驳的困境中解脱出来，又使对方能在较平和的心境中接受。

五、谈话时候切记不要失礼，失态

俗话说：“林子大了，什么鸟都有”。有的人谈话就是喜欢得理不让人，天生爱抬杠，非要和对方争个你死我活的，哪怕对方是自己的朋友或者同学;有的人则非常爱好打破砂锅问到底，不管什么问题，即使是别人很私人的问题，他也没有什么是不敢谈的、不敢问的。这样做都是失礼的行为。我们要记住，在谈话的时候要温文尔雅，不要恶语伤人，讽刺谩骂，不能高声辩论，纠缠不休。试想，即使在这种情况下自己占了上风，惹得别人对你的厌恶，那么是得大还是失大呢?

六、时刻注意自己的气量，做个有气量的谈话者

如果当你选择的话题过于专业，或者自己发起的话题不被众人感兴趣，或者对自己的个人私事介绍得过多了的时候，可能会导致听者疲惫，有时候听者面露厌倦之意的时候，自己就应当立即止住，最不宜在这个时候还要我行我素。当有人突然出来反驳自己的时候，不要恼羞成怒，而是应心平气和地与之讨论。发现对方有意寻衅滋事时，则可对之不予理睬。

七、如果想要参加他人的谈话首先应征得对方同意

不要悄悄地凑上前去旁听。有事要找正在谈话的人，也应立于一旁，当他谈完之后再去找他。若在场之人欢迎自己参加其谈话，则不必推辞。在谈话中不应当作永远的听众，一言不发与自吹自擂同样走的是极端，同样会令人扫兴。

八、谈话要记得注意自己的体态

谈话时目光应保持平视，仰视显得谦卑，俯视显得傲慢，均应当避免。谈话中应用眼睛轻松柔和地注视对方，但不要眼睛瞪得老大，或直愣愣地盯住对方不放。以适当的动作加重谈话语气是必要的，但某些不尊重别人的举动不应当出现。例如揉

眼睛，伸懒腰，挖耳朵，掏鼻孔，摆弄手指，活动手腕，用手指向他人的鼻尖，双手插在衣袋里，看手表，玩弄钮扣，抱着膝盖摇晃，等等。这些举动都会使人感到你心不在焉，傲慢无礼

九、听别人讲话的时候要全神贯注

倾听如同谈话一样，也是一门高深的艺术，听别人讲话的时候不可东张西望，或显出不耐烦的表情。特别是注意不要不停的看自己的手表，既然倾听，就应当表现出对他人谈话内容的兴趣，而不必介意其他无关大局的地方。例如对方浓重的乡音或读错的某字。听别人谈话就要让别人把话讲完，不要在他讲得正起劲的时候，突然去打断他。假如打算对别人的谈话加以补充或发表意见，也要等到最后。有人在别人刚一张嘴的时候，就喜欢抢白和挑剔对方。人家说明天可能下雨，他偏说那也未必。人家谈起《满城尽带黄金甲》确实是部出色的影片，他却说这部影片糟糕透了。这种觉得自己常有理的人实在太浅薄了。在聆听的过程中积极地反馈是必要的，适时地点头、微笑或简单地重复一下对方的要点，是令双方都感到愉快的事情，当然，适当地赞美也是需要的。

十、什么时候都要有自己的观点，讨论的时候态度要端正

考生应该有自己的观点和主见，即使与别人意见一致时，也可以阐述自己的论据，补充别人发言的不足之处，而不要简单地附和说：“某某已经说过了，我与他的看法基本一致。”这样会使人感到你没主见，没个性，缺乏独立精神，甚至还会怀疑你其实根本就没有自己的观点，有欺骗的可能。当别人发言时，应该用目光注视对方，认真倾听，不要有下意识的小动作，更不要因对其观点不以为然而显出轻视、不屑一顾的表情，这样不尊重对方，会被考官认为是涵养不够。对于别人的不同意见，应在其陈述之后，沉着应付，不要感情用事，怒形于色，言语措词也不要带刺，保持冷静可以使头脑清晰，思维敏捷，更利于分析对方的观点，阐明自己的见解。要以理服人，尊重对方的意见，不能压制对方的发言，不要全面否定别人的观点，应该以探讨、交流的方式在较缓和的气氛中，充分表达自己的观点和见解。

十一、在论辩中要多想办法摆事实，讲道理，让自己的发言有效有说服力

发言的时候不仅要立场鲜明，态度严肃，语气还一定要坚定，这样可以使对方明确己方的观点，重视己方的意见。道理一定要讲的生动，深刻，还要有很强的说服力。这些都是由一个人的能力来决定的，这种能力是可以通过锻炼提高的。所以要想在关键的时候发光，平时的时候一定要努力的。多接触这方面的案例，多将自己置身于具体的案例里去思考应对的策略。这样日积月累，就能得到丰富的经验。

十二、努力将谈话变成一门艺术，让自己向语言大师的级别靠近

想要让别人有兴趣倾听自己的谈话，每个谈话者的态度和语气极为重要。有人谈起话来滔滔不绝，容不得其他人插话，把别人都当成了自己的徒弟。有人为了显示自己伶牙利齿，总是喜欢用夸张的语气来谈话，甚至不惜危言耸听。有人以自己为中心，完全不顾他人的喜怒哀乐，喋喋不休地谈论自己。这些人给人的感觉只是傲慢、放肆、自私的形象。谈了半天话，倒不如不谈，因为他们不懂得尊重别人。

十三、千万记得不能使用粗话或黑话

有人认为说出那些很流行的网络语言，或者那种所谓的很另类的流行词语，便会缩小同他人的距离，他们把长得漂亮叫做“条挺”，“盘亮”。把100元、1000元、10000元分别称为“一棵”、“一吨”、“一方”，讲话者觉得这样可以显示自己的与众不同，其实这样的讲话用在日常熟悉朋友之间的交谈是可以的，但是如果用在这样的面试场合，这样做只会表现出自己格调不高，素质也没高到哪里去。

十四、要努力在小组中奠定良好的人际关系基础

其实小组中每一个队友的想法都是差不多的，在是否接受别人观点的考虑中，他会首先考虑他与你的熟悉程度和友善程度，彼此的关系越亲密，就越容易接受你的观点。若他认为彼此存在的是敌对的关系，那么对你的观点的拒绝就是对他的自我保护。所以我们要尊重队友观点，友善待人，不要恶语相向。相信每一个成员都想抓住机会多多发言，以便展示自己。但为了过分表现自己，对对方观点无端攻击、横加指责、恶语相向，会得到整个小组的厌恶，这样的人往往只会导致自己最早出局。没有一个公司会聘用一个不重视合作、没有团队意识的人

十五、一定要把握住说服对方的机会

试图说服对方的时候要看好时机，不要在对方情绪激动的时候力图使他改变观点。因为在情绪激动时，对方的情感多于理智，过于逼迫反而可能使其更加坚持原有的观点，做出过火的行为，造成更难以改变的结果。所以要找准时机，找到与对方言语里共同的观点，引申出自己的观点，让对方在一定程度上能感觉他的观点与你的有相同之处，然后在对方对你稍稍放下敌对心理，对方情绪有所放松的时候你合理的提出自己的

观点，以及很充分的理由。这样，才能在这场心理战斗中取得胜利。

特别要注意的是在自己发言的时候，要尽量做到论证充分，辩驳有力。小组讨论中，当然不是谁的嗓门大谁就得高分，考官是借此考查一个人的语言能力、思维能力及业务能力，夸夸其谈，不着边际，胡言乱语，只会在大庭广众中出丑，将自己不利之处暴露无遗。语不在多而在于精，观点鲜明，论证严密，有的放矢，尽量能够一下子说到点子上，这样可以起到一鸣惊人的效果。及时表达与人不同的意见和反驳别人先前的言论，也不要恶语相加，要做到既能够清楚表达自己的立场，又不令别人难堪。

十六、发言的时候要注意讲话的技巧，并且言词要真诚可信

发言的时候能够设身处地地站在对方立场上考虑问题，理解对方的观点，在此基础上，找出彼此的共同点，引导对方接受自己的观点。整个过程中态度要诚挚，以对问题更深入的分析、更充分的证据来说服对方。还有，讲话的时候一定要讲究技巧，千万别在任何场合任何时间搞“一言堂”。不可自己一个人滔滔不绝，垄断发言，这样会让整个讨论小组对自己产生极度厌恶的情绪。但同时也不能长期沉默，处处处于被动的局面。每次发言之前都要好好思考一下，尽量做到每次都必须有条理、有根据。

另外要还要注意的一点是，自己讲话的时候要注意停顿，因为停顿的时候显得自己像是在思考的样子，这么做能使你显得像是那种想好了再说的人。但是还要注意的是，这种做法在面对面的面试时是可以的使用的，因为面试者可以看得出你在思考而且是想好了才回答。但是如果面试是在电话里进行的，我们最好不要使用停顿的方法，因为在电话面试和可视会议系统面试时，如果做了思考的停顿，就会出现死气沉沉的缄默。所以，电话或者可视面试的时候要提前准备并且演练一下。所以说针对什么样的面试就要做什么样的准备，要注意这些细节。这样才能取得面试的成功。

十七、切记使用外语和方言需顾及谈话对象

外语和方言是有时候能显现出讲话者的某种能力，有时候能体现出幽默。但是假如有人听不懂，那就最好别用。不然就会使他人感到是故意卖弄学问或有意不让他听懂。与许多人一起谈话，不要突然对其中的某个人窃窃私语，凑到他耳边去说悄悄话更不允许。如果确有必要提醒他注意脸上的饭粒或松开的裤扣，那就应该请他到一边去谈。

十八、谈话的时候要广泛吸收别人的语言精华，以求取得胜利

这其实是“后发制人”的策略，在面试开始后，不急于表述自己的看法，而是仔细倾听别人的发言。从中捕捉某些对于自己有用的信息，通过取人之长来补己之短。待自己的应答思路及内容都成熟以后，再精心地予以阐述，最终达到基于他人而又高于他人的目的。

十九、谈话时候要考虑周到，不要冷落他人

如果你和几个人谈话，当谈话者超过三人时，应不时同其他所有的人都谈上几句话。要在谈话的时候用眼神去照顾下暂时没和自己交谈的那位，不要因“酒逢知己千杯少，话不投机半句多”而冷落了某个人。尤其需要注意的是，同女士们谈话要礼貌而谨慎，不要在许多人交谈时，同其中的某位女士一见如故，相知恨晚，谈起来没完没了。而且张口闭口引经据典，子曰诗云的，这样只会让人见笑。不论生人熟人，如果在一起相聚，都要尽可能谈上几句话。遇到有人想同自己谈话，可主动与之交谈。如果谈话中一度冷场，应设法使谈话继续下去。在谈话中因故急需退场，应向在场者说明原因，并致歉意，不要一走了之

1.职场说话小技巧

2.关于提高说话的技巧

3.为人处事说话小技巧

4.说话技巧怎么提高

5.怎样提高职场说话技巧

6.提高职场能力的方法

7.如何提高你说话的逻辑性

8.怎么提高说话的技巧

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篇6：加强语言训练提高说话能力

论文类型：小学语文

加强语言训练 提高说话能力

摘要：说话是人们生活和学习交流的重要手段。《语文新课程标准》明确指出“学生要学会与别人交谈，能积极参加讨论，敢于发表自己的意见，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。”因此，培养学生的说话能力显得尤为重要。对此，笔者认为可以从消除胆怯心理，激发说话兴趣，教给说话方法等方面着手，通过加强学生的语言训练，以达到提高说话能力的目的。

关键词：说话能力、语言、训练

说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。小学正是发展口语交际能力的最佳时期，教学中怎样培养学生的说话能力呢？

一、营造良好氛围，消除胆怯心理

民主、和谐的教学氛围，是学生的积极主动性发挥的前提。当学生处于一种宽松的环境中，心情愉快，就能进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。营造一个宽松、愉快的学习氛围尤为重要。由于环境的变化，学习负担的加重，导致大多数孩子紧张、羞于表达。如果这时教师神情严肃，会加剧孩子心中的畏惧感。因此，教师首先必须消除儿童的胆怯心理，鼓励其大胆说话，要把自己当作学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，我先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“小朋友们，跟你们在一起，老师心理很高兴。你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了一良好的基础。

卓越课堂的合作学习对培养学生大胆发言，提高口语能力也很有益处。教学中，先让学生把说话内容自由说一两遍，然后在小组发言，同学间评议，最后在班上发言，通过赞扬和评价，激发他们的说话兴趣。学生在进行说话训练，有时老师一边听，一边喜形于色，偶尔画龙点晴评上几句，待学生说完后，师生不约而同地鼓起掌来，学生就兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说。

二、创设多种情境，激发说话兴趣

兴趣是主动学习的最好老师。根据一年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，教师要巧妙地创设各种情境，以调动学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使积极参与，乐于参与。

1、设疑导趣。如学完《小猫种鱼》一课后，同学们都认为小猫在向别人学习时不动脑筋、生搬硬套，因此收不到鱼。对于这种理解应予以充分肯定。但对小猫肯学习、肯实践的精神应予以倡导，为了拓展思路，可在此处设疑：①你想用什么方法帮助小猫在秋天里收到很多鱼？②第二次小猫还会把鱼种到地里吗？③你认为该不该向小猫学习，学什么？问题无疑成了点拔学生思维的导火线，他们兴趣浓厚，你一言，我一语，各抒已见。

2、表演引趣。好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。如学完《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈，孩子们诙谐的语言，夸张的动作，滑稽的表演，使课堂气氛变静为动，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语，又增长了才干。3、比赛激趣。开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，能激起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排 3 － 5 人进行比赛，内容可以是背诵儿歌、朗读课文、讲述故事、诵读佳作等，赛后由学生评出最好的一个，由班长记录下来，比赛结果一周张榜公布一次。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自己的舞台。学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了口语能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。

低年级学生要先从说一句话、几句话到一段话，特别注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅到深，从简到繁，逐步提高。小学语文教材中有计划地 2 编排了许多看图回答问题、看多幅图和单幅图说话的内容，系统地培养了学生听话和说话的能力。在教学中根据图画内容，适当设计一些连贯的问题，引导学生认真看图，通过思维，有层次有步骤地依次回答问题，逐渐由说一句话到连贯地说几句话，逐步提高说话能力。

三、多种形式结合，教给说话方法

1、看说结合。低年级学生心理发展水平较低，抽象思维较差。看图说话是培养学生思维能力最主要的途径。低年级教材大部分课文都配有相应的插图，这便于儿童观察和想象，有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。教材将看图说话内容编入课文练习中，形式多样，内容生动，而且渗透了思想品德教育。

2、听说结合。小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情情趣的故事。教师可选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听。如：《山羊过桥》、《小熊做客》等。低年级学生年龄小，说话缺乏条理性，要求他们把故事完整地复述出来，教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索（比如板书），让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行复述。这样有助于加强学生听的训练，提高学生的记忆力和口语表达能力。

3、读说结合。阅读教学是训练学生语言的重要渠道，教师应凭借教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言。①读中练。朗读是阅读教学中最重要、最经常使用的训练方法之一。低年级课文大多音韵和谐，琅琅上口，要让学生通过朗读，读出韵味，读出情趣，读出美感，进而形成准确、流畅的说话习惯。②答中练。即在回答问题中训练说话，这是阅读教学中的常规训练。这项训练关键是要在“巧”字上下功夫。如《狼和小羊》最后一句：“说着就往小羊身上扑去。”可在此空白处巧下“金钩”：“小羊被狼吃掉了吗？”投石激浪，学生思维活跃，纷纷表达自己的看法。

4、演说结合。生活是一本读不完的书，生活就是鲜活的教材。教师模拟生活实际，创设多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生在愉悦的气氛中进行口语表达训练。例如《有礼貌》一文，就可以采用演说结合的方法进行教学，从而达到学习3 使用礼貌用语，懂得待人要有礼貌的教学目的。在演练过程中，可在鼓励学生展开想象，谈谈他们的内心世界，表达他们的真情实感。充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，拓宽了语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，有效地提高了口语交际能力。

四、挖掘有利因素，加强语言训练

1、从自我体验中引说。体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。

2、从课外生活中引说。针对儿童活泼、好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交际情境，能引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人，开展“老鹰捉小鸡”、“传话”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到“我口说我心”。如模拟表演“买字典”，学生分别扮演营业员和小顾客，再现了买卖交际场景。学生在双向互动的训练中，不仅学会了应用礼貌用语，思维与口语交际能力也得到同步提高。

3、从电视节目中引说。电视中有丰富多彩的内容，是练习说话的好材料。可要求学生看完电视后，把这些内容讲给同学听，讲之前要先回忆一下电视故事的主要内容，想一，先说什么？再说什么？最后说什么？讲的时候要注意说好故事的发展、当时的环境、人物的表现等内容，并配以合适的表情和动作、尽量把故事讲生动。这样边看电视边学说话，不断提高学生的说话能力。

篇7：加强说话训练提高表达能力

【关键词】说话训练表达能力

小学语文课程标准明确指出：“听话说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又是促进读写能力的提高和思维的发展。”那么，在实际教学中，应该怎样进行说话训练呢?

一、增强学生的自信心，保护学生的表达欲望

在进行说话练习时，小学生往往发言不够积极，不敢说。分析其原因，一是怕说不好，同学笑话，教师批评，缺乏说的自信心;二是学生的说不能及时得到老师正确而恰当的评价，严重挫伤了学生说的积极性。因此，在进行说话训练时，教师要面向全体学生，因材施教，鼓励学生积极发言，使每位学生都有表现自己的机会，都能体验成功的喜悦，帮助学生树立说的自信心。在学生说后，教师应以鼓励为主，及时进行评价，对说得好的同学表扬优点，指出不足;对说得不好的同学也不能讽刺挖苦，而应肯定他们敢于大胆发言的勇气，使每个学生都能保持旺盛的表达欲望，养成大胆发言的好习惯。

二、提供说话内容材料，挖掘说话源泉

由于小学生知识面较窄，又不能广泛接触社会，体验生活，在说话训练时，他们往往感到无话可说。因此，我们必须想方设法为学生提供说话的内容材料，挖掘说话源泉。

1、挖掘课文中的内容材料

现行小学教材中许多教材的题目、内容、课后问答都是对小学生进行说话训练得好材料。如：教学《春蚕》一课后，让学生围绕“母亲养蚕真辛苦”这一中心句，将课文中的事例用自己的语言叙述出来，然后再进一步提高要求，以“妈妈养育我很辛苦”等为题，让学生展开联想与想象，进行说话训练;学习了《圆明园的毁灭》一课后，让生说说假如你现在来到了圆明园，看到那残垣断壁，你会想些什么，说些什么呢。这样做既深化了学生对课文内容的理解，又渗透了对学生的思想教育，激起了学生的情感共鸣，也提高了学生的口头表达能力，还教给学生围绕中心意思说话的正确方法。

2、运用电教手段开阔学生的视野

电教媒体的优势是能把自然万象，以生动形象的方式展现在学生的眼前，让学生亲眼看到，亲耳听到。它能有效地开阔学生的视野，弥补学生对社会生活接触少知识而狭窄的缺陷，为学生提供丰富的说话内容材料。如：让学生以“家乡的一处景物”为题进行说话时，用图片将家乡的美景展示在学生面前，让学生经过认真细致地观察，学生就能够非常流利地将家乡的美景生动形象地叙述出来。

3、丰富学生生活，创造说话契机

对学生进行说话训练不能只局限于课堂上，而应组织各种各样的课外活动，丰富学生的生活，为学生创造说话的契机。如进行激烈的拔河比赛，让学生观察之后口述比赛的情景;让学生在手工制作之后，说一说自己的制作过程和步骤及感想;让学生观看一部影片后说说影片的内容及感想等等。由于学生有了亲身体验，说话就较容易获得成功。

三、形式多样，激发说话兴趣

对学生进行说话训练如果形式单一，缺少变化，必然让学生感到枯燥无味，因此，我们要采取多种形式激发学生说话兴趣，才能让学生想说，说好。

1、读后说。即学生学习课文之后，在读中学说，做到读说结合。读后说一般有以下几种形式：

(1)创造性复述课文。如教学《黄河象》一课后，可以让学生改变课文的叙述顺序，按照从古到今的顺序即假想-发掘-陈列的顺序去复述课文，也可按发掘-假想-陈列的顺序去进行创造性复述。

(2)模仿句式说片段。如教学《桂林山水》一课后，让学生模仿课文写桂林水静、清、绿，桂林山奇、秀、险的写作方法，说一说自己家乡的某个地方。这样学生既有“法”可依，有例可循，又降低了说话的难度。

(3)续编故事。如教学《凡卡》一课后，让学生充分展开联想，想象凡卡以后的生活，学习《穷人》一课后想象渔夫发现西蒙已经把孩子抱回来了，会怎么说，怎么做，他们以后的生活会怎么过等等。为课文续编故事既能发展学生的思维与想象，也为学生提供说话的依据，还进一步帮助学生深入理解课文内容及所表达的思想感情。

(4)表演课本剧。由于儿童模仿能力强，许多课文的精彩片段，可以让学生自己改成课本剧，进行表演，这样，既可以激发儿童的说话兴趣，又可以使学生的口头表达准确生动，简明扼要，如《将相和》、《陶罐和铁罐》等都可以采用这种方法进行说话训练。

(5)评述课文谈体会。对一些有教育意义的课文，可以让学生进行评述，谈谈自己的感想和体会。如《灯光》、《卖火柴的小女孩》等都可以采取这种方法来进行训练。

2、视听说。即让学生通过看图说话、听录音说、看影片说、问答说等形式进行说话训练，做到看说结合，听说结合。这种方法既可以培养学生的观察能力、表达能力，让学生说得有条理，又可以培养学生认真听讲，积极动脑，集中注意力的良好习惯。

3、体验说。即设置说话情景，让学生边活动边说，做到说做结合。如：以一次科学小制作或一次小实验为内容训练说话时，就可以让学生亲自动手实验或制作，经过体验之后再进行说话训练。这样学生有亲身体验，说起来也有话可说。

4、开火车说。是指在进行说话训练时集体参与而不是一个人说到底，集思广益，让学生人人发言，并使每个人的发言衔接自然、紧凑，围绕一个中心。这种形式的说有游戏的性质，学生很感兴趣，效果较好。

四、加强指导，授人以渔

无论采取什么形式进行说话训练，教师都要进行认真指导，不能让学生的说话漫无边际，而要教给学生正确的方法，授人以渔。教师的指导可以从以下几方面进行:

1、帮助学生明确说话要求。教师要根据新课标对不同年级说话训练的要求结合本年级说话训练目标，让学生明确每次说话的具体要求。

2、帮助学生理清说话顺序。即帮助学生确定先说什么，后说什么，可以选用什么样的句式和结构，教会学生打腹稿，以便使学生在说话时对说话的目的、重点、顺序等做到心中有数。

3、根据说话训练的形式不同选择指导的侧重点。不同的训练方式，教师指导的侧重点也有所不同。如：读后说侧重帮学生掌握课文的写作方法;视听说侧重指导学生正确观察方法，启发联想与想象;体验说则既要指导学生操作，又要帮助学生掌握观察重点;开火车说侧重指导学生围绕中心说话等等。

实践证明，这种教学方法不仅训练了学生说话，而且提高了学生口头表达能力和思维能力，为作文教学打下了坚实的基础。

篇8：加强说话训练 提高表达能力

一、课前争分夺秒抢“说”

“成语接龙”的游戏是童叟皆知的, 我针对同学们的知识面窄, 缺乏勇气的现状。让他们接词、接成语、接句子, 并试行抢答的方式, 不仅锻炼了学生的胆量, 增强了他们的自信, 还活跃了气氛, 调动了思维, 激起了他们学习的兴趣与积极性。

二、明确要求, 以课内训练为主

七年级是培养中学生听、说、读、写能力的最佳起点, 他们好动、好奇、好问, 模仿性强, 我们必须抓住这个大好时机, 从实际出发, 明确要求, 加强训练。

1. 要求学生说普通话, 吐字清楚, 语句通顺, 能表达一个完整的意思。

2. 重视朗读和背诵, 要求发音正确, 读

句准确, 还可以分角色朗读, 让同学上台形象复述:比如在讲《我的老师》一课时, 让同学复述老师“打我”一事时, 一同学在一边说, 两个同学在台上表演, 既训练了他们的说话能力, 又活跃了课堂气氛, 加深了同学对课文内容的理解。

3. 用自己的话去解决问题。

多少年我们一直沿袭着“老师说、学生记、课下背”的教学方法, 把学生订在柜子里, 为了提高学生素质, 我们必须改变这个现状, 充分发挥学生的立体作用。

让学生在老师的指导下自己解决问题是理解与表达的最高统一。例如:在自学《山的那一边》这篇课文时, 有位同学提到:“有人略识几个字, 一千二百写作1000200”, 这句话是否自相矛盾?这就引导同学们反复朗读、联系上下文仔细体会, 先问“略识”什么意思?又问“一千二百写作1000200”说明了什么?同学们积极发言, 最后经过几个同学的回答, 终于得出了准确而又完整的答案。

4. 口头造句与作文。

提高写作水平的唯一方法是多思、多看、多练。课堂上用好词、好句让学生模仿造句, 作文及平时片断练习时先明确写作目标, 接着列提纲, 然后口头叙述写的内容及自己的行文思路, 让师生共同评述其优缺点, 最后留写到作文本上, 我认为这样既能提高学生的听说能力, 又能提高作文的质量。