校外实训合作方案

校外实训合作方案（精选8篇）

篇1：校外实训合作方案

校企合作协议书

甲方：XXXXXX职业技术学院

乙方： 地址：地址： 邮政编码：邮政编码： 联系电话:联系电话: 法定代表人：法定代表人：

为充分发挥校、企双方的优势，加强学院与企业紧密合作，使学院的理论更好的服务于企业实践、本着“科学技术面向经济建设、经济建设依靠科技进步”和“互利互惠、优势互补、共同发展”的原则，同时也为学生实习、培训提供更大的空间，在平等自愿、充分酝酿的基础上，根据《中华人民共和国民法通则》、《中华人民共和国合同法》等相关法律法规的规定，就双方友好协商，现就校企产学研基地建设合作达成以下协议：

第一条

合作内容及方式

1.1甲方在乙方挂牌设立“XXXXXXXX学院连锁零售管理产学研基地”，乙方在甲方挂牌设立相应的“XXXX管理学院培训基地”。双方均同意在对外发布信息中使用共建基地的名称，并开展管理、实习、培训、科研等方面的合作；

1.2产学研基地由甲、乙双方共建。乙方在同等条件下优先录用

甲方毕业生；甲方可以利用学院的软、硬件教学资源，为乙方提供包括各类员工职业培训、技能考证等在内的人才培训服务；

1.3乙方选派中高层领导、培训人员、中高级企业内部讲师担任甲方客座教授、专业带头人或兼职教师，参与甲方专业人才培养过程，进行课程开发、教学改革、教材编写等工作。

1.4产学研基地每年至少进行一项关于零售行业趋势分析、连锁零售管理技术、公司内训课程等相关课题的研究，选题经甲乙双方协商确定，甲方选派优秀教师，乙方选派业务骨干共同参与该课题的研究，科研成果产权归双方共同所有；

1.5乙方需要参照公司内部员工的培训课程体系，与甲方人才培养方案有效融合，每月至少为甲方学生开设一次有关连锁经营、零售管理、市场营销等实战性质的课程，开阔学生的视野，激发学生的学习热情，切实提高学生的工作实践能力。

1.6乙方作为甲方的校外实训基地，应优先满足甲方学生在专业实训、毕业实习等方面的需求，乙方需为符合相应岗位要求的甲方学生提供实习实训机会，具体实习实训时间与实习项目由双方提前协商；

1.7甲方在乙方建立教师工作站，结合学生在企业各阶段的实习实训安排，安排教师到企业参加实践活动，在协助管理学生的同时，参与部分实际工作；

1.8双方将定期（每季度一次）通过走访或座谈形式就双方合作

开展情况、协议执行情况进行阶段性总结。如遇突发情况，双方将及时联系并加以解决。

第二条

资质认定

2.1乙方是经依法注册，经工商行政管理部门认可的企业。需向甲方提供加盖公章的企业许可证等相关资质证件的复印件。

2.2甲方是具备政府批准，具有办学资质的学校。需向乙方提供加盖公章的相应证件的复印件备案。

第三条

实习实训具体内容及方式

3.1除配合甲方学生在校期间的常规性专业实训安排之外，甲、乙共同推进“拉新星培养计划”实习项目。该项目由乙方统一负责筛选（笔试、面试合格），确定适合实习条件的学生，办理实习手续，签订实习协议。

3.2乙方组织对初步筛选合格的学生进行集中培训，培训结束并通过乙方测试合格后，由乙方安排岗位实习；不合格者，双方协商解决。

3.4“XXXX新星培养计划”实习项目累计时间不低于四个月，每周在产学研基地实习时间不低于4个工作日（含周六、日），在实习期间，乙方负责学生实习表现的评估工作，对连续两次评估不合格的学生应终止其实习资格，对于考核评定优秀的学生将录用为公司管培生，并在实习期结束后与公司签定劳动合同。

第四条

实习补贴及管理规定

4.1乙方向甲方支付学生实习补贴为120元/人/日（含交通费），按月结算。实习期间需要服从乙方合理的工作安排。乙方于每月20日按时发放上一个月的实习补贴，发放方式为银行转账。甲方学生实习天数在当月不满整月的，乙方将按实际实习天数结算实习补贴和加班工资。

4.2实习学生管理

4.2.1甲乙双方共同负责学生的管理、相互配合。学生业务管理由乙方负责，甲方负责学校实习实训管理办法宣导、安全教育培训及日常沟通等工作。

4.2.3学生提前终止实习期的，应提前7 天通知甲乙双管理人员，学生擅自离岗的，学校有责任了解情况并将情况及时反馈给乙方。学生应办妥工作交接手续。若未按规章制度办理的，乙方将停止发放学生的当月实习补贴，待按乙方规章制度办理相应手续后发放。

4.2.4甲方对于严重违反实习实训准则、损害学校和企业形象的学生应根据学校规章制度进行处理。

第五条

甲方权利义务

5.１甲方成立实习指导小组对学生实习情况进行指导、监督，并加强对学生的思想教育和职业道德教育，发现问题及时提出解决办法，协调乙方和实习生之间的关系；

5.2 甲方应在乙方录取学生前征询学生家长的意见，并向学生介绍乙方的真实情况。在实习报到前要做好学生和家长的思想工作，向学生以书面形式明确有关实习期间内的管理办法（由乙方向学生提供书面材料），能够与学生和学生家长保持有效沟通，确保学生安心实习。

5.3甲方所输送学生在实习期内发生下列问题之一的，乙方有权随时终止该学生的实习资格。

5.3.1被依法追究刑事责任的；

5.3.2隐瞒有精神病、病毒性肝炎等病史的；

5.3.3冒名顶替他人名义或伪造身份证明、学历证明等相关证件，经查属实的；

5.3.4未征得双方同意，擅离岗位者；

5.3.5严重违反乙方《员工手册》、《奖励与处罚规定》等企业规章制度;5.3.6营私舞弊，造成乙方经济损失者；

5.3.7其他严重影响乙方经营、损害乙方利益和社会利益的情形。5.4甲方应维护乙方的良好公共形象，对外宣传时不得严重夸大或缩小乙方实际情况，不得对外泄露涉及乙方商业秘密的信息、资料（包含但不限于人事、财务等），不得无故损害乙方合法权益及损坏甲方名誉。

第六条

乙方权利义务

6.1乙方需要积极主动与甲方进行对接、并承担相应的科研项目在基地的研究与实施；

5.2乙方向甲方提供本公司的宣传辅助资料，提前以书面形式向甲方提出所需实习实训学生的数量、要求等相关事宜。

6.3乙方须确保本单位招聘及用工的合法性，按国家有关法律及规定为学生的实习提供必要的劳动安全保护。

6.4在实习期内，学生须返校办理毕业手续的,乙方需给予时间上的支持，原则上累计不超过10天。

6.5乙方不得将学生安排到其它与乙方无任何关联的企业工作，否则甲方有权终止合同。

6.6 乙方须确保统一为实习生购买第三方雇主责任险。

第七条

违约责任约定

7.1任何一方无故违反本协议约定，给对方造成损害或损失的，违约方承担赔偿责任，无过错方可视对方违约情况解除本合同，但需提前五个工作日书面形式通知对方。

7.2 因不可抗力或国家政策变化致使本合同无法履行的，双方应协商解决，但双方均无须承担违约责任。

第八条

其他事项

8.1本协议自协议签订之日起生效，有效期2年。

8.2甲乙双方因本协议发生争议的，双方应平等协商。协商不成的，向甲方所在地的人民法院提起诉讼。

8.3本协议未尽事宜，由双方另行协商签订补充协议。补充协议与本协议具有同等的法律效力。本协议一式两份，双方各持壹份。

甲方（公章）：

乙方（公章）： 法定代表人：

法定代表人： 时间：

****年**月**日

时间：

****年**月**日

篇2：校外实训合作方案

（一）实习实训基地的基本条件

1、能够完成专业相应的实践教学任务、规范学生的行为方式、有健全的规章制度的法人或其他组织。

2、在行业内有一定知名度，社会形象好，能够为学生提供实习实训条件和相应的业务指导，专业对口。

3、实习实训基地要不断充实与改进培训内容，改革培训方法，培养学生创新设计、技术技能及独立解决实际问题的能力；培养学生良好的职业道德、团结协作精神，全面提高学生的综合素质。

（二）根据职业教育的培养目标，实训基地建设要突出以下特点

1、技术含量高

实习实训基地尽量选择规模大、经济效益、四新技术推广好的企业，要在真实的环境中做真实的项目。

2、开放性好

实习实训基地的建设和师资互聘，使学校与企业的联系更紧密。基地还能提供对社会服务，包括培养技术人员和直接完成服务项目，既是对外信息交流的窗口，也是对外服务的基地。

3、有利于综合素质培养

篇3：校外实训合作方案

实训基地分为校内实训基地和校外实训基地。校外实训基地主要依托生产企业, 使广大学生了解和适应相关企业生产实际。学生通过深入生产实践第一线, 掌握生产企业所需的各种实践技能, 从而为毕业后高质量就业奠定基础。这种方式是其他实训方式不可比拟的, 应大力推广。但目前校企合作下校外实训基地管理中存在较多问题, 本文以西安职业技术学院生物工程系与连云港振兴恒巨生物科技有限公司联合建立校外实训基地为例, 就校外实训基地管理中的几个问题进行探讨。

一、校外实训基地的选择

建立校外实训基地, 重点在于选好联合企业。发挥企业在人才培养模式中的重要作用, 将实践教学环节重点转移到企业生产、经营、管理第一线, 在真实工作环境中进行实践教学, 势必成为今后实践教学的主要模式。

西安职业技术学院积极联系大型涉农企业, 对企业进行全方位的考察, 选择经济实力雄厚、生产有一定规模, 特别是集生产、科研、销售为一体的企业, 同时明确企业是否具备能够容纳学生进行实训的各项条件, 能否集中和统一安排整建制班级学生的生产实训和食宿等条件。

为便于企业的生产和管理, 学院需克服各种困难, 灵活安排实训, 集中整段时间 (3—6个月, 连同寒暑假) 进行。实训期间, 制定详细实训计划, 分期分段, 人员分组, 明确实训目的, 并提供给企业生产部门, 以便企业按计划进行生产安排, 按周期进行人员岗位调整, 互换或个别调换, 尽可能的使同学们在不影响企业生产的前提下掌握较多的生产实践技能。

为便于管理, 学院注意加强与企业的协调与沟通, 及时解决实习过程中出现的各种问题, 并与企业签订相关协议, 派驻实习带队教师全程跟踪, 做好实习学生的思想工作, 解决生活困难, 加强安全保卫等工作, 以便顺利完成生产实践实习, 防止放任自流, 疏于管理, 导致不协调事件的发生, 从而影响校企合作, 影响校外实习实训基地的建设。

连云港振兴恒巨生物科技有限公司是目前国内规模最大的台湾蝴蝶兰生产企业。该公司拥有国际标准的蝴蝶兰种源库和研发中心, 建有高标准的组培中心大楼, 拥有无菌操作台263张, 同时拥有高标准智能温室16万多平米, 克隆苗年生产能力可达3 000万株, 在国内外蝴蝶兰业界有举足轻重的影响。作为园艺专业校外实训基地, 该公司完全具备条件。

该企业在学生校外生产实践实习中按照协议统一安排学生的食宿和交通等, 分配学生参与生产实践与管理, 定期调换工作岗位, 发放生活补助或见习工资。同时, 还为实训教师提供食宿和管理的条件, 以便学生掌握更多的岗位要求, 学到更多的岗位技能, 为企业创造应有的价值, 为今后的就业打下良好的基础。

目前, 学院与该企业已经形成校企合作的良性循环, 每年学院向企业定期输送实习学员, 企业对实习学员择优录取, 这不仅为企业带来了新鲜血液, 同时解决了学生的就业难题。企业还定期派专家与学校研讨人才培养计划, 参与教学大纲的制定, 使教学与企业生产联系更加紧密, 人才培养更趋合理。

二、校外实训基地的生产教学管理

生产管理是生产企业的强项, 但校外实训基地的生产教学管理并不等同于企业的生产管理。企业的生产管理以生产效益为目标, 实训基地的生产教学管理要求学生以员工的身份融入企业生产管理, 但学生并不等同于员工。

学生融入企业生产管理, 身临其境, 能够创造一定的生产效益, 但由于时间有限, 学生只能逐步掌握生产技能, 慢慢熟练工作环境。因此, 学生创造的经济效益毕竟有限, 其实习的主要目的应在于企业生产技能的掌握。

然而企业要求以创造生产效益为主, 学生在实习过程中有一个学习和循序渐进的过程, 难以在短时间内达到企业要求, 即使达到了企业要求也该及时调换岗位, 学习新的技能, 与企业的要求或目标有一定差距, 企业在校外实习实训基地建设中将承担更多的责任与风险。如何将为企业创造更多的生产效益和使学生学习更多的生产技能这一矛盾解决好, 是摆在校外实习实训基地建设中的一个难题。

加强学生的实践技能是学生职业技能的明确要求。如何强化学生各种实践技能的学习, 又不影响企业生产, 并为创造良好的经济效益, 笔者觉得参与生产实践的各方都有责任做出努力。

学生在生产实践中应刻苦努力, 虚心请教, 迅速掌握技能, 更好地为企业服务。应与员工不同, 学生在生产岗位上没有提升的空间和可能, 培养前途对学生没有吸引力, 生活补贴或见习工资是固定的, 往往又比较低, 与学生的期望值有一定差距, 这使得学生参与生产没有积极性, 甚至消极怠工, 并给企业生产和管理带来不便, 造成企业与学校, 学校与学生关系紧张。该问题的存在给校企合作带来了一定的负面影响。

企业最好要求企业员工, 尤其是技术人员在指导实习学生时, 知无不教, 教无不尽, 并通过手把手的教导, 缩短学生掌握技能的时间, 从而更好地为企业服务。企业员工面对学生的疑问, 不应该闪烁其词或不予讲解。如果企业仅仅把实习学生当作苦力使用, 学生在短时间内就学不到技能, 从而无法为企业创造更多的生产效益。

因此建议企业组织相关生产部门主管, 就某项技能对实习学生以自身岗位为重点, 其他岗位为辅助进行培训, 并定期与学生进行实习经验交流, 进一步强化实践技能的学习, 缩短学生掌握技能的时间, 并使之尽可能地为企业创造经济效益。在经济效益明显增加的前提下, 企业如果为实习学生适当提高待遇, 会极大地调动学生参与生产的积极性, 从而创造更多的生产效益, 实现双赢。

另一方面, 实训带队教师应及时把握学生思想动态, 积极做好实训学生思想教育, 端正学生实训观念, 学生应与企业换位思考, 改变挑肥拣瘦、怕苦怕累的工作作风, 努力增强自己的信心。学生只有为企业创造效益, 才能获取回报, 而不能因为待遇问题而纠缠不休, 甚至脱离企业, 而影响企业正常生产, 甚至给企业生产带来损害。企业投入大量人力、物力和财力, 为学生的实践教学付出了极大努力, 如果不能获取相应的经济效益, 企业就会丧失校企合作的积极性。如果我们的学生中途离开企业, 不能给企业带来效益, 又有哪个企业再愿意花钱为我们的学生提供实训条件呢?最坏的结果是我们的学生在以后的实习中不但得不到工资待遇, 反而还要给企业交费, 甚至一些企业还不一定愿意接受我们的学生。因此, 端正学生实习实训观念格外重要, 如果没有做好这一方面的工作, 我们就会失去大量校外实践机会。反过来, 这也会影响到高职学生实践动手能力的培养。

三、校外实训期间学生的管理

(一) 实训期间学生的工资待遇

由于校外实训基地学生的实训状况不同, 其相应待遇也各不相同。学生的实训类型可以分为生产教学实训、顶岗实训和毕业后见习三种情况, 企业针对不同情况, 预计个人对企业创造价值的大小和在生产中的实际作用, 以及每个时期的培养代价而确定不同时期的工资待遇。不管待遇多少与高低, 其目的是体现个人价值, 为企业留住人才, 为企业创造更多的财富与价值, 因此企业应明确并固定各个不同时期的待遇, 以免产生不必要的误会。同样的工作, 不同的待遇极可能打击实习学生参与生产实践的积极性。企业在管理中应尽量避免同工不同酬现象的发生。

待遇不一定只通过工资形式, 也可通过发放生活补助、免费提供三餐、交通补贴等形式来体现。但如果企业保证饭菜质量, 确保实习学生的生活水平。另外, 计件工资、加班费等最好与企业员工同等对待, 当然, 请假、旷工的惩罚措施也按企业规定执行。

实训学生在实训期间不必过多考虑待遇问题, 应把着眼点放在如何掌握更多的生产实践技能上, 待遇可以低一些、技能应该多一些的认识。企业在考虑待遇问题时, 不妨从学生的实际出发, 在较低的待遇下, 使学生能够接触更多的工作岗位, 学习更多的生产实践技能。企业为未来的员工付出培养费是合理的、应当的, 这对企业和学生的未来是一种双赢。

(二) 校外实训学生的后勤管理

有规模, 上档次的企业, 一般都会设有员工宿舍、食堂等后勤管理设施。连云港振兴恒巨生物科技有限公司也不例外, 他们在园区西北角建有职工宿舍, 并采用星级宾馆标准建设公寓, 食堂, 甚至客房, 为员工也为实训学生提供便利的食宿条件。公寓每间可满足4—8人入住, 共可容纳400多人。

统一的食宿可将企业与学校管理巧妙地结合, 便于联系学生, 加强管理。

(三) 校外实训学生的安全管理

校外实训基地远离校园, 对实训学生而言, 它是一个完全陌生的环境。因此, 学院人生地不熟, 更应加强实训学生的安全管理。

实训带队教师应教育实训学生要有安全保卫, 自我防范意识, 不与陌生人随便接触, 应公布带队教师电话号码。学生遇到紧急事件要拨打110, 遇到困难应向老师或公司主管领导沟通或协调。学生应严格遵守实训基地的规章制度, 基地不同于校内, 也不是社会, 实训学生安全管理是学生在校管理的延伸, 但比学校管理增加了难度, 因此, 上班时间应由单位和带队教师进行双考勤, 明确学生去向, 及时了解学生面临的问题与困难, 帮助解决问题, 确保自身安全。下班后, 学生外出要结伴而行, 尽量避免单独外出, 并按规定时间返回。带队教师每天晚上22时查房, 加强管理, 防止意外发生。学生外出时或休息时应关好门窗, 保管好个人的贵重物品。

(四) 实训期间学生的伤病处理

学生在实训工作期间受伤生病, 企业应负责救治, 但由于自身原因造成的疾病, 学生需自行解决。外出实训不同于校内, 学生生病的时候更多的是靠自己解决。由于就医不方便, 资金也有限, 因此实训期间, 学生必须加强自我保护意识, 形成良好的生活习惯, 加强体育锻炼, 增强自身体质, 减少疾病入侵机会。

实训期间, 实训学生应结合自身条件, 在条件许可情况下, 适当加班加点, 不能超越自身条件许可, 超负荷工作, 疲劳工作, 以免使得抵抗力下降, 影响注意力集中, 造成伤病, 造成不可挽回的后果。实训带队教师应及时了解学生的实际情况, 有学生受伤生病时应陪同学生一起积极就诊。

四、实训期间实训带队教师的管理

外出实训必须派驻实训带队教师, 带队教师在学生外出实训期间有不可替代的作用, 并非可有可无。实训带队教师是外出实训学生的主心骨, 是他们的坚强后盾。带队教师如能积极行动, 能够给外出实训带来不可低估的稳定作用。

外出实训带队教师有和实训单位沟通、协调的作用, 有指导学生实训和管理实训学生的责任, 带队教师及时了解学生的思想动向, 积极化解矛盾, 稳定学生心理, 解决重大疑难问题, 作出正确决策, 对于学生中的迟到、早退、矿工等现象, 加强管理, 积极与有关部门联系, 和企业共同对学生实训做出鉴定。总之, 实训带队教师有全权管理实训学生的权利与义务。

另一方面, 外出带队教师应该深入生产实践第一线, 及时了解实际生产的发展与趋势, 熟悉生产操作规程, 掌握生产实际的问题, 提高自身的实践技能, 更好地提高教学质量和教学水平。校外实训基地不仅能为学校解决实训的困境, 同时, 长期合作也能为高校培养出一批优秀的“双师型”教师队伍。

五、结语

校外实训基地管理是一个多方面, 多部门协调合作的重要问题, 本文只涉及了其中很少的一些方面, 对校外实训基地管理中的几个问题进行了探讨, 以期对高等职业院校校外实训管理有所帮助。

参考文献

[1]徐礼丰.职业技术院校校外实习基地建设的思考[J].科技资讯, 2006 (5) .

[2]杨洋, 韦小英, 白先放等.校外实习基地的建设与实习模式探索[J].广西大学学报 (自然科学版) , 2008, 33 (21) .

[3]方守湖.校外实习基地的探索[J].实验室研究与探索, 2002 (8) .

[4]王俊东, 冀满祥加强校外实习基地建设提高实习教学质量[J].山西农业大学学报 (社会科学版) , 2005 (4) .

篇4：学生校外实训成功的关键要素探讨

摘要：校企合作如果想要深入，需要分析什么样的企业合适与其合作，需要培育、选拔合适的实训教师，需要学校高层重视完善相关制度保障。本文通过实训环节的分析，选择出对实训结果产生影响的要素深入分析，并提出这些要素的提升控制方法，以提高校企合作的深度。

关键词：实训成功校企合作

校企合作成为高职教育绕不开的话题。教育管理部门与各级政府创造种种条件，大力推进学校与企业的合作。企业承接高职院校学生校外实训，是校企合作的形式之一。

学生通过在企业实训，能够了解企业文化理念，职业标准、行业规范，巩固所学知识[1]。进而从所学专业、人际交往、组织管理等全方位多角度发展自己，提升综合素质[2]。校外实训，是培养学生职业能力的有效途径。

可是，校企合作成功的模式并不多，遇到的问题也

很多，干扰了校企合作的长期性，也阻碍了校企合作的深入。

1 校企合作存在的障碍

1.1 短期成本投入和长期收益不明朗令企业踌躇

学生进入企业实训是为了掌握企业提供的各岗位从业技能，实训过程中需要学习和操练。学生在短时间内难以达到企业岗位要求，常常是刚达到企业岗位技能要求就面临调岗，需要继续学习其他岗位技能，当下难以为企业创造利润。学生上班时需要有安排有经验的老员工带领，学生上下班时间需要考虑回校的交通时间，考核既要兼顾学习知识和技能操作等，这些都需要企业综合协调资源。很多学生没有工作经验，并不能很好地兼顾自己既是学生又是员工的双重角色。学生中有的不适应企业的管理制度很伤心，有些不能快速适应企业环境很失落，有些人际交往能力不足很孤独，这些情况也给企业的管理提出了挑战。同时岗位专业技能在同行业各企业间通用性大，校企深度合作培养学生对企业的归属感，增加毕业生进入企业就业几率，增强员工对企业的忠诚度的种种优势并不能很快显现，使企业对校企合作产生犹豫。

1.2 校方和企业沟通不够顺畅

高校和企业之间存在较大的文化差异，高校的科研工作强调追求知识和发表学术文章，企业的工作则注重为市场提供获得利润[3]。有竞争力的产品校企合作使信息通畅，有利于高校及时从企业获得需求信息。学校指导教师、企业人力资源部、学生所在部门主管这三者是学生实习阶段接触到的直接管理人员，这三者的沟通和协调直接关系到学生校外实训的质量。学校指导教师负责为学生提供学科理论知识，引导学生将工作技能与学科知识之间取得联系，指导学生在工作中融会贯通理论知识；同时指导教师是学生与企业沟通的桥梁。学校指导教师与学生较为熟悉，一些不愿意与企业沟通的问题，往往愿意告诉指导教师。人力资源部会在实习期间安排集体课程，将通用职业能力通过培训传授给学生。比如，职业生涯规划，企业文化，客户服务等。学生所在部门主管在实习期间直接安排学生上班时间、每天的工作内容，也是学生遇到问题和寻求指导最快捷的渠道。而校企双方直接对话层有可能都是高层，往往忽视了企业部门主管和学校指导教师之间的沟通，这使得学校与企业之间沟通的效率大打折扣。

1.3 实习学生的待遇需要既一般又特殊

校企合作是利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，以市场和社会需求为导向，学校和企业双方共同参与人才培养，目的是培养学生以适应不同用人单位需要的应用型高级技能人才[4]。现在在校大学生大都“90”后，他们主张张扬个性，思想活跃，自我意识强烈。首次进入工作岗位的他们，有的表现出叛逆、依赖性强、抗挫折能力弱等特点。企业需要把实训的学生看做员工给他们安排企业价值观培训、岗位技能培训的同时，也需要把他们看做学生。比如给他们安排上班班次和时间，要考虑到学生回校时间路程方面的问题，上班时间不能太早，下班时间不能太晚。考虑到学生以学习为主的目的，安排轮岗和其他岗位技能培训。

学校需要在学生考评、教学计划设定、实践期间课程安排等做出合理安排，完善学生考评机制，将实践课程成绩与学生期末成绩、奖学金等评优结合起来，加强学生对实践的重视程度。

2 保障校外实训顺利进行的关键要素

2.1 合作企业选择

合适的企业选择是保障校外实训顺利进行的第一个要素。

经过实践，具有以下特点的企业比较合适作为校外实训基地。第一，具有大学生管理经验。正如文章所述，大学生实践有种种特殊情况，企业如果有这方面管理经验，合作起来就会容易得多。第二，所选择的企业需要重视员工发展，有较为完整的员工培训体系。这样，企业就可以直接提取这些课程体系中适合学生接受的内容，给学生培训。第三，企业提供的岗位要与学生毕业面向工作岗位高度契合。如连锁经营管理专业就可以选择百胜集团、沃尔玛、海底捞这样的企业来合作。

选择好合作企业之后，就要维系好和企业的关系，尽量使校企之间的联系多样化和常态化。除了建立学生实习基地之外，还可以人员互访，人员相互培训，彼此间职，开展合作研究等合作方式。多角度全方位的合作能使校企合作紧密，双方互赢的体现也会更明显。

2.2 指导教师培训及选择

准确来说实践过程中指导教师应该有两个人，一位是企业的老师，另一位是学校的老师。企业的指导教师最好的选择就是学生实训所在部门主管。学校的老师既需要有丰富的学生管理经验，又需要有丰厚的专业背景，即在接受过高等教育或相当于高等教育水平的专业教育，在接受过相应专业技术教育的同时，还必须掌握教育理论、具有专业实践教学能力。[5]学校实践指导教师与学生熟识度较高，和学生之间有信赖感，有利于和学生交流，处理突发事件；专业知识有助于指导学生在工作岗位上出现的各类专业性问题，促使学生思考专业知识与实践的有机结合。而具有这样双重高标准的技能必须是经过有意培训才能达到的。

学校需要建立师资长期发展计划，从教师中选取责任心和进取心都较好的人员，加以培训。如，可以让其担任兼职辅导员，锻炼其与学生沟通和交流的能力；让其有序的担任所有专业课的教学，让其拥有扎实的理论知识；将其放入对口相关企业实践一年以上，以提高学校教师的实践技能。最后，校外实践指导教师的科研水平也需要不断提高，这有利于总结其从实践中取得的经验，并对经验加以提炼推广。

2.3 组织保障

对于学校来说，成功的企业实践需要教务处把学生的实践成绩也纳入学生学分和考评管理，需要与评奖评优结合起来。需要对指导教师的工作量、考核方式都加以完善，既要保证教师的付出有相应价值的回报，也必须有科学合理的监控措施。对于企业来说，接受学生实践部门需要有学生实践直接责任人，建立对直接责任人的考评机制也是非常必要的。

学校可以考虑由学校教务处统一制定规划，制定相关规章制度，工作量的制定，从宏观上指导检查和评估相关问题。各系部成立由企业领导、系部领导、行业专家、专业负责人、组成的实训工作小组，联系实训工作岗位，布置职业技能训练的任务。

总之，对于高职院校来说，实训教学是人才培养中极其重要的一环，它是提高教学质量培养高素质技能人才的关键。因此，选择一部分合适专业的实践企业，进行有质量的学生实践，培养一批有能力的实训师资，能够推动校外实训，进而推动校企之间的合作。

参考文献：

[1]陈晓辉，刘云山.浅谈如何让学生正确对待校外实训[J].魅力中国，2013(28）：224.

[2]何新民.高职院校校外实训基地探讨[J].技术与创新管理，

2009(30):697.

[3]李正卫，王迪钊，李孝缪.校企合作现状与影响因素实证研究：以浙江为例[J].科技进步与对策，2012（21）:150-154.

[4]连茜平.高职院校校企合作中不应忽视学生的主体地位[J].职教通讯，2013（23）：61-63.

[5]黄刚娅，杨华.基于校企合作的高职“三能型”教师培养策略[J].职教论坛，2013(8):83-86.

基金项目：

安徽省高校质量工程“校企合作实践教育基地——创新实践基

地（商业综合实训中心）”研究项目（项目批号：2012sjjd049）。

作者简介：

篇5：校外实训基地合作协议书(样本)

甲方：湖南电子科技职业学院

乙方：

为大力发展高等职业教育，实施以职业技能培养为中心的教学模式，为企业培养既有良好职业素质又有熟悉职业技能的应用人才，积极开展订单式培养，建立“产、学、研”相结合的长效机制，甲乙双方本着互惠互利的原则，共建良好的校企合作关系，经双方友好协商，决定建立“湖南电子科技职业学院，具体意向如下：

一、合作总则

甲方所属专业根据教学计划和实训教学大纲的要求，在不影响乙方正常经营的前提下，派遣学生到乙方实训。乙方根据甲方实训的内容和项目、课题给予及时安排，并派专业技术人员作为实训辅导老师进行教学。工作领导小组（组长由担任）负责实训教学组织、管理和协调工作。

二、责任和义务

（—）甲方

1、根据乙方的实际情况和要求，提供信息服务、技术援助和项目合作研究。

2、确定基地名称，制作牌匾。同意乙方以此基地的名义在媒体上进行相关的宣传报道，扩大企业知名度。

3、根据专业教学计划和实训教学大纲要求，初步确定每次实训的时间、内容、人数和要求，提前二个月与乙方联系，与乙方共同制定具体实施计划。

4、委派专人参与实训教学管理、质量监督和实训考核工作。

5、负责管理实训教学期间学生的日常行政事务。

6、教育实训学生严格遵守乙方的各项管理制度和劳动制度。

（二）乙方

1、充分利用企业的行业优势和影响，根据自身需要与乙方进行项目合作研究，并对双方成果进行推广。

2、按照双方共同制定的实训教学实施计划，结合本单位实际情况，合理安

排实训课程、指导实训过程，培养学生实际操作能力和职业素质。

3、提供实训教学所必需的设备、场地和原材料。

4、对实训学生的实习成绩进行全面的评价和考核。

5、根据学生的综合表现和素质，可优先选择优秀毕业生就业。

6、乙方的专业技术人员（实训辅导技师）有义务指导学生遵守有关安全生产操作规程，并监督学生规范地操作或使用乙方的机器设备。

三、合作时间

1、合作时间为起止。

2、合作期满如果决定继续合作，则另行协议。

四、实训费用

1、实训教学工作所产生的行政费用由甲方承担。

2、实训教学工作所产生的企业效益增加部分，可用来冲抵实训教学工作所产生的企业经营成本增加部分。

3、乙方参与实训教学工作人员的劳务费用协商解决。

五、其它

本协议一式两份，双方各执一份，合作协议一经双方代表签字、盖章生效，双方应遵守有关条约，未尽事宜，可由双方协商解决。

甲方：湖南电子科技职业学院乙方：

地址：长沙市高新技术开发区地址：

联系电话：0731-88379001（FAX）联系电话：

联系人：彭训中联系人：

授权代表（签章）：赵小年授权代表（签章）：

签署日期：年月日签署日期：年月日

湖南电子科技职业学院

学生外出顶岗实习协议

甲方：湖南电子科技职业学院

乙方：

为贯彻落实国务院《关于大力发展职业教育决定》的精神，积极探索多渠道的办学模式，造就一大批适应社会需求的各类高素质人才，努力为地方经济服务，甲乙双方本着诚实守信、资源共享、平等互利的原则，达成如下协议：

一、甲方学生由乙方安排到生产一线进行顶岗实习。本次参加顶岗实习的学生共名，其中男生名，女生名。（具体名单附后）

二、顶岗实习时间为个月，时间从至年月日止。

三、顶岗实习期间甲乙双方共同管理，甲、乙双方的职责如下：

（一）乙方职责：

1、配合学校做好顶岗实习的管理工作，建立健全的工作责任制，指定具有专业知识和技能或专业工作经验的人员带教，安排学生从事与教育内容相关 的实习活动。

2、加强对顶岗实习期间岗前安全防护知识、岗位操作规范的培训，落实好安全防护措施，预防发生意外事故，对不符合技术要求的人员坚决不予上岗。

3、根据学生的年龄特点、专业性质安排相关岗位工种。

4、顶岗实习期间的学生安全保护参照单位正式员工执行。另用人单位有权对学生进行政治思想教育，并负责其顶岗实习期间的安全和承担相应责任。学生严重违纪经多次教育不改者，乙方有权交给甲方进行处理。

5、学生在顶岗实习期间，上班时间由双方协商，协商结果经学生同意后确定。

6、乙方定期安排专人对顶岗实习的学生进行安全、厂纪、厂规的再教育。

7、顶岗实习期间乙方负责提供学生食宿，与招聘员工实习期待遇相同，且

底薪不低于（/月）。

8、顶岗实习期满后，留用人员直接视为正式员工，并由乙方和甲方学生直接签字定用工合同。

9、乙方根据生产实际和顶岗实习目标的要求与甲方共同制定详细周密的实习计划。

（二）甲方的职责

1、甲方协助乙方安排学生住宿以及对宿舍区的管理。

2、甲方安排专人负责，及时与乙方联系，了解顶岗实习情况并做好相关的顶岗实习记录，协助甲方及时处理顶岗实习过程中的偶发事件。

3、对不能适应企业要求的学生及时教育，必要时带回学校进行专门培训，延长顶岗实习时间。

4、督促学生遵守校规厂纪，凡请假须书面向甲方履行请假手续并告知甲方管理人员。

四、未见事宜，双方协商解决。

五、本协议一式两份，双方各执一份，合作协议一经双方代表签字、盖章生效，双方应遵守有关条约，未尽事宜，可由双方协商解决。

甲方：湖南电子科技职业学院乙方：

地址：长沙市高新技术开发区地址：

联系电话：0731-88379001（FAX）联系电话：

联系人：彭训中联系人：

授权代表（签章）：赵小年授权代表（签章）：

篇6：校外实训方案

一、实践课题

太原市人才市场模拟求职情景完成求职信的实训。

二、实践的目的和任务

学生通过实际实际求职情景经历，了解求职的基本流程，掌握求职信的写作要求，完成求职信的实训写作。

三、实践的对象

07级全体学生

四、实践地点

太原市人才市场

五、实践的步骤

1、教师指导学生全面掌握求职信的写作理论及技法。

2、通过网络等途径了解招聘的相关知识。

3、亲临太原市人才市场，模拟求职情景。

4、学生根据要求开展实践活动。尽力收集第一手材料。

5、回校后在分析、评价相关材料的基础上，完成求职信的文字稿。

6、教师提出指导性意见，学生作出修改。

六、实践要求

1、请您按照上面的计划实践步骤做好充分的准备，包括求职信写作理论和求职过程中的基本知识。

2、实践过程中要听从教师安排，认真观察求职模拟中的每一个环节，充分收集第一手材料，为完成求职信习作打好坚实的基础。

3、对收集到的资料进行科学的分析研究，运用求职信的写作理论完成一篇实训习作。

4、中心突出，材料翔实，内容详略得当，结构条理，层次分明，格式规范，语言表达流畅。

5、交稿时间：2009年4月3日

七、考核办法

根据实践要求制定评分标准，将学生的求职信习作成绩评定为四个等级：优秀、良好、及格、不及格

优秀：中心突出，材料翔实，内容详略得当，结构条理，格式规范，语言表达流畅

良好：中心突出，材料较为翔实，内容较为详略得当，层次分明，格式规范，语言表达流畅

及格：中心较为突出，材料较为充分，结构较为条理，格式规范，语言表达较为流畅

不及格：中心不突出，材料不够充分，结构层次较为混乱，格式规范，语言表达不够流畅

二○○九年二月二十六日

篇7：汽车班校外实训方案

根据中职学校培养目标，提高学生的实践技能和动手操作能力，结合汽车运用与维修专业教学计划的安排和我校的实际情况，在总结过去几年技能大赛中的经验，2015级部分学生于3月18日开始进行校外生产培训活动，具体方案如下：

一、实习目的

通过校外实习，使学生能够接触本专业工作，拓宽知识面，增强感性认识，培养、锻炼学生综合运用所学的专业知识和基本技能，去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践动手能力；培养学生热爱劳动、不怕苦、不怕累的工作作风；增强学生课外学习兴趣；同时为了中职生技能大赛培养合格人才积累经验，力争在技能大赛中为我校赢得荣誉。

二、实习时间

时间：2017年3月18日 –2017年12月底

三、实习地点

本校汽车实训基地：太和县志成汽车销售服务有限公司

四、实习内容

1、熟悉汽车各种维护的内容（日常维护、一级维护、二级维护）。

2、了解汽车二级维护的各项内容以及维护的流程。

3、学习、掌握一定的汽车维修技能。

4、掌握汽车钣金、喷漆的实际操作规程。

5、掌握各种汽修专用设备和仪器的使用方法。

6、了解汽车营销和保养的内容

五、组织管理、实习要求

(一)、积极组织，1、带队老师做好下厂生产培训前准备工作。1）核实参加实习人数和名单，以便准确考勤。

2）向班主任了解本班学生的表现情况，以便对学生的管理。3）组织动员学生认真开展下厂生产培训安全知识，4）讲解学校对下厂生产培训学生各项要求和规定。

5）必须对学生进行安全教育，以增强学生的安全意识和自我保护意识，将安全教育贯彻到整个实习过程中。

2、带队老师做好培训期间的各项工作

1）由带队教师认真组织，统一带到实训场地，并全程跟踪监控。

2）带领全体学生参加培训工厂组织的“安全教育”和“职业道德教育”。

3）协同工厂、车间分配学生到各实习岗位，落实各车间培训组组长，以便随时了解学生情况。4）加强与工厂交流与沟通，督促工厂按照安全操作规程要求学生。检查督促学生按工厂安全操作流程实习，杜绝事故发生。若有违规操作导致设备损坏，照价赔偿。

5）在实习过程中，带队教师负责处理好学生与工厂师傅发生的纠纷，不得体罚学生或变相体罚学生。

6）培训课余时间实行组长负责制，带队老师实行定时+不定时清点人数制度向组长咨询成员状态。带队老师定时二检（上班前、下班时）+不定时随机抽检（主要是工作中途）。

7）培训时间不得在厂区抽烟，一经发现，按企业管理规定严惩不贷；不得未经同意私自外出，一经发现，立即停止生产培训。

（二）、做好学生考勤工作

1、学生无特殊原因不准请假，若客观需要必须报带队老师许可。

2、培训时间的所有活动，学生均需报告带队老师，获批准后方可实施。

3、带队老师每天履行考勤和监管职责，若有异常情况，及时与班主任、学生家长沟通交流，商讨解决办法，同时汇报学校领导。

培训期间学生必须遵循培训单位的劳动纪律和规章制度，每位同学不得无故缺席或违反安全操作造成设备、重要工具等损坏和人身伤害。

六、学生分组名单

1组：组长：

组员：

2组：组长：

组员：

3组：组长：

组员：

七、实习带队老师：徐传福、殷鹏翼、魏宁

八、学生校外培训纪律按学校相关规定执行。

皖北电子信息工程学校

篇8：校外实训合作方案

我国的课程评价大约从20世纪80年代开始兴起, 职业教育领域的课程评价则到20世纪90年代才逐步展开, 而专门针对职业教育校外实习的评价则是在近几年职业教育蓬勃发展的背景下才开始出现的。传统的校外实习评价存在诸多问题, 主要体现在以下几个方面。

1. 评价主体单一, 缺乏客观和公正

学生在校外实训期间, 学习场地由学校课堂转移到了工厂、车间等职业工作场所, 指导老师除了校内老师外, 增加了工作中的指导老师。而传统的实训评价主体由校内或校外指导老师单独完成, 缺乏学校和企业的有效沟通。一方面, 学生在校外实习过程中, 校内指导老师不可能全程跟踪, 指导老师只能通过电话、网络或邮件了解学生在实习过程的表现、态度和工作效果;另一方面, 有的学校为了方便, 把校外实训课程的评价全权交予实习单位的指导老师, 而校外指导老师在评价中缺乏教育者的立场和观点, 仅从工作岗位或私人关系的角度来衡量学生。因此, 这种单一主体的评价结果很容易出现片面性、主观性, 使评价失去客观和公正。

2. 教学目标与评价内容不统一

实训课程的目标往往是从教学的角度来制定的, 体现在知识目标和技能目标两个方面, 而评价内容却要在职场环境下来确定, 因而更强调行业标准、职业道德和自身素养, 这就造成了教学目标和评价内容不相统一的局面。教学评价的目的就是要检验教学过程中教学目标的达成情况, 只要有某个教学目标, 就应该有与之对应的评价存在。对于职业教育来讲, 课程的教学目标应该不仅仅满足教材中知识目标和技能目标的要求, 更重要的是要体现社会对本职业岗位人才知识和技能的需求, 体现企业对员工行为规范、职业素养的要求, 即四位一体教学模式下教学目标的确定。与之相对应, 实习课程的评价内容不仅要体现行业标准中对知识、技能、行为习惯、素养的要求, 也要体现教材中知识目标和技能目标的要求, 做到两者统一。

3. 评价指标主观化严重, 缺乏量化数据

实训课程中, 我们评价的对象不同于传统的试题, 实训评价的往往是学生完成的作品, 或是学生的操作过程和方法。所以个别老师为学生作品打分时, 凭印象打分, 经常会用到“基本上完成”、“完成得很美观”这样的字眼, 没有一个详细的标准。这样, 学生也不知道做到什么样是合格, 做到什么样是优秀。因此, 应该尽可能地将教学目标的要求转变成具体的数值, 尽可能地使用量化评价, 让学生知道自己哪里做得不好, 哪里做得好, 老师的评分结果是从何而来的。

4. 评价结果缺乏反馈, 失去了评价的真正意义

传统的实训课程评价往往在最终的成绩评定上打上等级或分数, 教师很少把评价结果反馈给学生, 使得学生不知道自己在实训中哪些方面做得好, 哪些方面做得不好, 不能及时纠错, 从而从评价中得到成长。评价的目的应让学生在评价的过程中不断积累信心和成就感, 在原有水平上不断提高, 实现评价“不在于证明, 而在于改进”的功效。根据多元智能的理论, 每个个体都有自己的智能强项, 教育的目的是发现智能强项, 发展智能弱项, 引导其向困难领域转移。只有建立在对受教育者了解基础上的教育才是有效的、合理的。老师对学生的评估不只是对教育的成效的了解, 也是对学生进一步发展的需要的了解。

二、校企合作模式的评价体系

现代职业教育学和工业心理学的研究成果表明, 职业技术的最大特点是遵循劳动过程系统性原则, 而不是学科系统性原则。人类的实践行为 (包括职业行为和日常生活行为) 过程总是按照所谓“完整的实践”模式进行的。

针对高职教育的上述特点, 实训课程的评价需要企业主体的参与, 在职业场所情境下、从企业立场和需求出发来对学生实训作出评价。

1. 构建校企合作的多元评价观体系

校企合作的多元评价观强调评价方式的多元、评价主体的多元、评价内容的多元。评价应从多角度、以多种方式进行, 全方位考察学生。下面我们以“会展营销实训”课程作为案例加以说明。

根据会展企业特点和实习单位需求, 我们将实习学生分成小组, 每组成员3-5人, 校内指导老师由专业课教师担任, 校外指导老师通常由主管领导或资深员工担任。在为期一个月的实习中, 校内指导老师和校外指导老师将全程、全方位对学生进行评价考核, 见表1。

(注:1.括号里的数据表示权重;2.评价等级分为A、B、C三个等级, A、C等级在评价内涵及标准中给出, 介于A、C之间为B级;3.A、B、C三个等级分值分别为1、0.8、0.6)

从表1可看出, 校企合作的评价体系体现了评价主体的多元、评价内容的多元, 最大限度地避免评价的主观化, 实现客观公正。

2. 实现情境化的评价原则

实训课程是在职业场所完成的, 是理论知识在实践中的运用。因此, 对于学生实训的评价应在职场中进行, 实现情境化的评价原则。

评价的情境化意味着教学和评价是“一体两面”, 是教育过程和评价过程的统一。正如多元智能理论之父加德纳所指出的, 评价原来就是教学里的一个环节, 它应该成为自然学习情境中的一部分。在《开启多元新世纪》一书中, 加德纳指出:“除非把评价置于现实生活和社会环境中, 否则, 我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。”而智能的情境性特点则要求评价以情境为参照, 在教学活动过程中正确把握被评者的某些特定行为, 并把这些行为置于整个教育甚至社会环境背景中来分析其背后的原因。只有这样, 才能真正通过评价来捕捉教学活动过程中发生的一切变动因素, 及时改进与完善教育教学活动。

职业教育与基础教育相比, 最大的区别在于教学重心的转移, 即从基础教学以学科知识体系为本位的教育特征转变到职业教学以职业实践能力为本位的教育特征。这就意味着职业学校升学考试的压力趋于淡化, 学业成绩不再是评定学生的唯一标准, 教学内容在文化课、理论课限定以“必需”和“够用”为度的基础上, 更着眼于学生职业能力、素质发展的培养, 教学活动领域也从课堂向生产实习基地进一步延伸和拓展, 由此而呈现教育评价内容的多元多质, 使职业教育具有更大的开放度和灵活性, 非智力因素在教育中能够最大限度地得以强化, 关注学生的成长、关注学生的未来发展成为可能, 为职业教育发展性评价的探索和实施提供了广阔的空间并起到了导向的作用。

因此, 实训课程应重视评价的情景化, 以实际工作情况作为评价客体, 反映客体的真实情况。

3. 重视过程性评价

校企合作的评价更重视学生工作或学习的过程, 过程性评价关注学生学习过程中的方式及情感态度。从广义上来讲, 学生的校外实训仍然是在学习, 而这种学习过程是丰富多样的, 不同的学生会有不同的学习经历, 从而产生不同的学习结果。传统的目标导向的学业评价, 将评价的目标框定在教育者认为重要的、十分有限的范围内, 这种做法使得很多有价值的教育目标被忽视, 评价导向的积极作用被削弱。过程性评价则将评价的视野投向学生的整个学习经验领域, 认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定, 而不管这些学习结果是否在预定的目标范围内。其结果是学生的学习积极性大大提高, 学习经验的丰富性大大增强。这正是现代教学所期待的最终目标。应当指出的是, 过程性评价也会对学习的结果进行评价, 与传统评价所不同的是, 这里的结果是过程中的结果 (process outcome) , 并且其评价标准不是预设的, 而是目标游离和价值多元的。

综上所述, 校企合作的高职实训课程评价是高职教育特色使然, 它不仅促进了高职学生素质和能力的提升, 也为高职实训课程的建设起到了启发和引导作用。

摘要：高职校外实训课程评价存在评价主体单一, 缺乏客观和公正、教学目标与评价内容不统一、评价指标主观化严重, 缺乏量化数据、评价结果缺乏反馈, 失去评价真正意义等问题。校企合作的实训课程评价体现了职业教育的特点, 反应了实训课程的功能和特色。它具有评价主体和内容多元、评价情境化、重视过程性评价等特点。

关键词：校外实训,校企合作,评价

参考文献

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