校外下论文范文

今天小编为大家推荐《校外下论文范文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要:高职经管类专业不具备较强的技术背景,学生在实习时大多采取分散实习的方式,这给校外实习的管理带来诸多问题。要提高经管类专业学生的实习质量,学校必须加强校企合作关系,通过建立以“三导师协调”管理机制为主导的管理机制可有效解决学生在校外实习管理中的问题。

第一篇：校外下论文范文

OMO时代：校外英语教学线上线下模式研究

[摘 要] 校外英语教学线上模式是一种在学校课堂之外通过网络进行学习的模式。校外英语教学线下模式是为满足日趋激烈的社会竞争的需要，以一对一或小班教学为主对学生进行个别辅导，其已经成为学校英语教育体系不可分割的一部分。校外英语教学线上线下模式的问题表现为：线上教学模式持续“烧钱”，线下经营模式困难重重，线下群体关系难以颠覆，线上线下资源缺乏整合。“OMO模式”解决校外英语教学线上线下模式问题，它加强线上线下英语教学资源整合，加快线上线下英语营销模式创新，加快校外英语教学线上和线下模式的融合。

[关键词] 校外英语教学;线上线下模式;融合教学模式;OMO模式

随着中国对外开放程度的不断加深，经济全球化的趋势加强，英语学习日益受到国人的重视。当今信息时代特别是人工智能时代，对教育改革发展提出了新要求，加快了互联网技术与教育教学的深度融合。“互联网+”时代开发了各种线上资源，只要愿意，人们就可以在互联网上快速找到适合自己个性化需要的英语学习资源和学习服务，真正实现“人人能学，随时随地可学”的愿景，满足人们多种多样的英语学习需求。线上教育和线下教育已经共存了十几年，互联网已经进入OMO模式(即Online-Merge-Offline的教学模式)，而如何结合自身实际情况合理选择英语学习媒介来学习英语，如何找到合适的线上模式、线下模式或者线上线下融合教学模式来提高英语综合水平，仍然是全民关注的话题。

一、校外英语教学线上线下模式的现状

(一)校外英语教学线上教学模式

研究表明，校外英语线上教学模式简单来讲就是一种在学校之外通过网络进行学习的模式，这种模式可使用各种终端贯穿学习的各个环节。具体可以通过看视频、看课件、在线互动、看直播等方式进行学习。也称之为E-learning(在线学习)，现在一般指基于网絡的学习行为。

1.校外英语线上教学模式的特征

(1)校外英语教学线上模式风生水起。伴随“互联网+”教育的深入及OMO时代的来临，越来越多的人接受了通过网络获取英语知识的方式。相关数据显示，一些知名机构都布局且升级了在线教育领域，以此提升自身在整个校外英语培训产业中的竞争力。

(2)校外英语教学线上模式快速布局。在线教育中，英语学习产业是一大投资热门领域，大部分主营英语类学习产品的企业分布在北、上、广、深等一线大城市，沿海经济发达城市和其他二、三、四线城市的下沉市场，发展潜力巨大。

(3)校外英语教学线上模式整合资源。线上教学模式打破了线下教学模式的空间限制，使整体教学环境越来越趋向于开放，优质的教学资源、优秀的教师和最好的教学成果都被整合到线上平台，让知识变得触手可及。

(4)校外英语教学线上模式丰富多样。目前校外英语教学线上模式的市场比较多样，呈现个性化、创新化的特点，多种类型的英语教学内容吸引了有不同学习需求的人群。

(5)校外英语教学线上模式深化细分。随着竞争加剧和客户需求的变化，校外英语教学线上模式针对客户群体进行个性化、专业化的课程和服务等方面的细分趋势越来越明显、清晰，在校外英语线上模式的五大主要“赛道”(早幼教、素质教育、K12教育、教育信息化和高端职业教育)里，英语培训和高端职业培训的比重较大。

(6)校外英语教学线上模式交互、自主。校外英语教学线上模式的显著特点是任何人在任何时间、地点都可以通过互联网方便地获取任何章节和课程的学习资源。它使师生、生生之间的交互模式多样化、个性化，体现了教学模式的灵活性和学习模式的自主性，符合终身教育和未来教育的需求[1]。

(7)校外英语教学线上模式数据管理。线上教学里的信息数据库拥有管理技术和双向交互功能。首先，线上教学管理平台可以自动管理或远程互动处理报名[2]、缴费、咨询选课、学籍管理、考试管理等事务[3]。其次，系统可以对每个网络学员的整体学习情况进行系统性的跟踪记录[4]。最后，教学服务系统可以依据信息记录对每个网络学员提出个性化学习建议，也就为个性化教学提供了现实、有效的实现途径[5]。

2.校外英语教学线上模式的用户分类

校外英语线上模式的发展逐步深入，在K12校外英语线上模式用户中，中小学生的需求量占比最大，如图1所示。

校外英语线上教学模式的教育内容可根据不同的方式进行分类，其中按照用户年龄进行的划分最清晰明了，如图2所示。

(二)校外英语教学线下模式

校外英语教学线下模式是为满足日趋激烈的社会竞争的需要，以一对一或小班教学为主对学生进行个别辅导，因材施教，已经成为公立学校英语教育体系不可分割的一部分。校外英语教学线下模式的作用体现在以下几个方面。

1.促进英语教育的全方位发展

目前市场上的英语课外辅导班种类繁多、形式多样，除了有弥补公立学校教育不足的学科英语教育，还出现了许多英语兴趣辅导班，丰富了学生的英语学习生活，促进了学生英语学习综合能力的提升和发展。目前，在公立学校以应试为主导的教育模式下，升学率成为王道，忽视了英语本身的实践性和应用性。

2.有利于教师针对学生因材施教

私立英语教育培训的小班模式，一个教师只带3～4 个学生，甚至有的教师采取一对一的辅导方式。这种教学模式，有助于教师从实际出发，根据学生的个性差异和特点，以学生为主体，进行有的放矢的教学，有效地实施因材施教。英语作为一门应用型课程，因材施教的教学模式更有利于学生练习口语，提升英语综合能力。

3.缓解教师资源分配不均衡现象

传统的资源分配模式导致好学校有好老师，好学校有好学生。但有些处于资源不发达地区的学生得不到优秀教师的指导，而英语课外培训机构的出现，将优秀教师资源公开共享，帮助更多学有余力的学生深入学习英语， 有机会与优秀教师面对面交流， 得到优秀教师直接的指导。

二、校外英语教学线上线下模式的问题

虽然校外英语教学线上线下模式各有其优势和特点，但是伴随着“互联网+”教育的发展，线上线下教学模式都暴露出一些亟须解决的问题，具体表现在以下几个方面。

(一)线上教学模式持续“烧钱”

目前，很多校外英语教学线上模式只是简单地将教育内容从线下搬到线上来吸引流量。这种单纯更改载体的方式并不能真正地改善用户需求，成了一种伪需求，也不可能带来K12领域的实质性改变。要想真正懂K12领域，需要回归教育的本质，懂得学生学习的认知过程。

(二)线下经营模式困难重重

对校外英语线下模式来说，“互联网+”教育的飞速发展给校外英语线下模式带来了巨大的冲击。教育内容类似，地域限制较大，机构竞争激烈，导致线下模式面临着招生难、教学管理难、员工管理难这三大困境。

(三)线下群体关系难以颠覆

信息技术发展使教育的组织方式、教育内容、教学方式发生了很大变化，但人们一直需要在一个群体里成长，而且始终需要适应社会，在社会中生活。线上教学模式并不能取代人们的真实生活。技术只是手段，代替不了教师、学校对学生心灵的塑造作用。学生要靠人来培养，教师才是人类灵魂的工程师。

(四)线上线下资源需要整合

OMO时代下，校外英语教学线下模式的实施者逐步意识到通过线上模式进行营销的重要性，如借助微信公众号、大众点评等进行宣传和管理。但是这种耗财、耗力又不能服务于线下模式的方式效果微弱。线上线下模式融合还没有找到合适的系统资源整合方式，需要线上线下模式相互补充来降低成本，进而提高资源的利用效率。

三、OMO模式：校外英语教学线上线下模式问题的解决对策

面对以上校外英语教学线上线下模式里出现的问题，我们应理解线上线下教学模式融合的必要性，进而提出有针对性的具体对策，才能促进校外英语教学的快速、健康、平稳发展。

(一)校外英语线上线下教学模式融合的必要性

传统的英语教学通常指应试教育，对提升学生学习的能力和水平收效甚微。在信息技术发展的今天，教育信息化也面临着挑战，教学环境、教学内容、教学方式、师生关系等方面都发生着变化。因此，英语线上线下模式的融合是十分必要的。

首先，学生课业比较繁重，而英语的教学又是比较枯燥的，传统的英语线下教学模式基本都是教师讲、学生听的“灌输式”教育，而学习英语在很大程度上需要语言氛围。教师会让学生花很多的工夫来进行复习，但死记硬背的学习不利于学生英语水平的提高。只有借助现代信息化的教育模式，多渠道地开发教学模式，融合英语线上线下的教学资源，充分丰富补充线上教学内容，配合发挥线下教学的优势，才能尊重学生学习的主体地位，进一步加强校外英语线上线下课堂中构建师生联动的融合教学模式的能力，进而激发学生学习英语的兴趣，形象地记忆英语知识。当学生真正开始为自己的興趣和未来而学习时，教育才能达成其最终目标。

其次，随着信息技术的发展，英语教学把传统的线下教学和线上的信息进行有效结合。这种新的教学模式丰富了教学的手段，增强了教学内容的可学习性，也让教师的教学变得形象。尤其随着微课、慕课、翻转课堂、VR沉浸式教学模式的应用，这些有效的信息化教学方式都可以使学生在英语的语境中学习英语，使学生的英语学习体验更接近于母语环境中的自然习得。

最后，现在的学生都是“网络原住民”，很早就接触网络，英语线上线下的教学应该投其所好，用学生喜欢和容易接受的方式来激发学生学习英语的兴趣，引导学生主动积极地学习英语，最终达到英语综合水平的提升。只要有效地对学生线上学习进行指导和监督，学生就可以用自己喜欢的方式来主动学习。

(二)校外英语教学OMO模式的具体做法

1.加强线上线下英语教学资源整合，加强对不同英语资源的整合，促进知识的共享

(1)通过这个统一平台连接线上线下教学资源，让其中的机构和企业都能利用行业内的线上线下资源来为自身机构和企业的发展提供帮助。

(2)借助这个统一平台制定线上教学监管策略，完善教育内容和教学过程，最大限度地保障机构和企业的可持续发展。

(3)校外英语教学线上线下模式可将不同英语机构全部集中到一个平台来进行统一宣传，从而极大提升整体营销效率。

(4)这样搭建起来的OMO模式才是服务于学生课前、课中、课后的教学方式，能为学生带来良好的学习体验。

2.加快线上线下英语营销模式创新

OMO模式能最大限度地激发学生的想象力，形成信息流、资金流和服务流的闭环。在营销创新中，线上线下模式还可以引入大数据、VR等技术来挖掘不同的用户，更好地为校外英语线上线下营销策略的精确制定提供基础且真实的数据支撑，并大幅提高营销运营效率[5]。

(1)信息流提供远程协作运营，使教师、学生、家长之间的沟通更加顺畅。打造英语教学线上线下模式，融合教学场景下的资源匹配系统，可使整个远程协作运营业务有其独特的后台系统，支持教师与学生、家长、助教的互动，打造由机构、教师、家长组成的沟通闭环，加强家长与教师、家长与机构的联系。

(2)资金流通过与线下机构合作打造成熟、盈利的模式。校外英语教学要做到线上线下融合。线下教育机构在相当长的时间内有其不可替代的功能。安全的场地： 学生需要一个客观的物理学习空间;人性化的教育：教师个体的关怀，学习习惯的督导;真实的社交 ：线上教育能提供教育资源，线下教育还需要学生之间、学生与教师之间的沟通交流。 “合作校”是未来线上线下教学模式融合的学习中心。整合系统的线上资源可以帮助管理和服务线下机构。

(3)服务流连接线上线下的教学质量和服务质量。教育需要更多人的介入，从学科知识层面和学生心理综合层面去把控。不是将知识点讲懂，学生就能提高成绩，还要培养学生的学习意愿、习惯和方法，以及加强生生之间以及学生与教师、家长的互动交流。致力于回归孩子的教育情境。情境组成元素：优质教师(学科见解，激发兴趣)、助教(督导学习，解决重难点，成长关怀)和高效教学管理。

3.加快校外英语教学线上和线下模式的融合

校外英语需要不断加强线上教学和线下教学模式之间的融合，专注于做好英语教育产品和教育内容服务，提升客户的满意度和黏性。对此，我们需要从以下几方面入手来达到这一目标。

(1)探索OMO时代教育治理新模式。目前校外英语线下教学模式因门槛太低、发展迅速，教师水平良莠不齐，有资历的校外英语教师队伍不稳定等因素导致教学秩序混乱。同时，校外线下英语教学市场分散、乱收费现象严重。因此在“互联网+”模式下，我们需要做好校外英语培训产业的改革创新工作。加强政府主管部门整顿，规范市场准入机制，监管校外培训机构的运营模式，优化师资队伍，提高消费者意识。在信息化时代与国际接轨，享用全球教育资源，从学术科研、考试合作、课程研发、教学内容等多个层面连接国际资源。建立学员学习追踪服务及评价管理体系，使校外英语学习的效果评判标准不再趋于主观化，引导市场格局不断向有远程品牌、远程经营能力，包括有可复制性的企业靠拢。

(2)开创互联网教育服务新模式。丰富线上教学内容，强化线下教学优势，融合线上和线下模式的教学和服务，通过有效沟通来提升教学服务效率。一方面，校外英语教学线上线下模式都需要借助高校在培养英语师资方面的资源优势来提高英语教学质量和水平。教学内容、服务方式、教学模式等方面都要充分地、多渠道地扩充、丰富、变革，享用全球教育资源，让学生在线下的学习中找到适合自己的学习方式，且能保持持续的动力，在课后继续学习，最终提升线下学生体验的满意度，提升企业自身的品牌形象。

另一方面，线上营销策略需要切实符合线下实际情况，避免网上营销宣传过热，线下实际服务却不尽如人意，进而影响整个校外英语教学线上线下模式的信誉。众所周知，学生学习的主动性、自主性都不强，如果让他们自己在线上随意学习，放任自流， 那么这样的学习是不成功的。教师要很好地在学生的线上学习中给予相应的指导和监督，如果学生不能合理地使用网络资源，就很难发挥线上教学的优势。

(3)探索基于信息技术的教学新模式。以师资为核心，共享信息与资源，实现双赢。充分发挥线下教学、线上补充的优势，强化学生的主体地位。将在线教育与线下机构很好地融合在一起并不是颠覆传统教育。一方面，英语教育依然是應试教育，线下的教学必不可少。要突破传统的线下教学模式，教师在授课的时候，可以利用线上丰富的教学资源，设计自己的教学思路和教学大纲，组织好课堂的教学活动。另外，采取微课、慕课、VR沉浸式教学等有趣的教学方式，可有效地补充学生线下的学习， 充分提升学生的学习兴趣。 校外英语教学线上线下融合的教学模式也可以促使学生在传统的英语课堂里学习知识后，在线下自发地运用网络进行学习，提高学生参与学习的主动性。另一方面，严格把控教育内容输出，建立规范的管理模式，使学生与教师之间的互动更加立体、多元，使教师与学生建立信任关系，注重相互的情感交流，把控学生的学习效果，保证学生的学习质量。相比于工具类的用户黏性，人的情感纽带所产生的价值更大，黏性更强。一部分是通过机构加强黏性，形成互相牵制、互相影响的教学闭环。

在教育现代化的今天，OMO教学模式融合是十分有必要的，应结合线上线下优势来探索相应的教学方式和手段。线上线下融合不是颠覆、互斥，而是互补的。教育的本质是服务， “教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”[6]。在“教师—场景—学生”这样一个链条中，大部分的校外英语教学线上模式缺乏合适的学习场景，未来校外英语教学的主流模式仍将是线下面授，互联网难以彻底颠覆线下培训机构，线下培训机构在深度布局(打造教育品牌，学生从线上平台找到本地线下教学机构，好老师和好的助教服务)在线教育业务之后将具备极强的竞争力。

参考文献

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[4]吴杨.浅谈人力资本理论视角下的纸媒网络培训模式[J].现代商业，2013(24)：103.

[5]刘芳.论创客模式下当前我国英语培训产业线上与线下发展研究[J].经济研究导刊，2017(36)：121-122.

[6][德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M]邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991.

[作者简介] 徐春玲(1990— )，女，河南鹿邑人，西安外国语大学，研究方向为英语教育。

作者：徐春玲

第二篇：校企合作模式下校外实习管理机制的探索

摘要:高职经管类专业不具备较强的技术背景,学生在实习时大多采取分散实习的方式,这给校外实习的管理带来诸多问题。要提高经管类专业学生的实习质量,学校必须加强校企合作关系,通过建立以“三导师协调”管理机制为主导的管理机制可有效解决学生在校外实习管理中的问题。

关键词:校企合作模式;三导师协调;校外实习;管理机制

文献标识码:A

顶岗实习是高职院校有效地推进校企合作人才培养模式的重要形式,也是培养高技能人才的重要途径。顶岗实习作为高职院校的重要的实践教学形式和提高教学质量的重要措施,已经成为职业院校的共识。在高职教育的专业设置中,由于社会对经管类人才需求量大,加之办学成本低,许多高职院校都设置了经管类专业。高职经管类专业具有典型的人文社科性特征,没有理工科专业的“技术性”特征。因此,高职经管类专业的顶岗实习大多采取分散实习的方式,具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点,如何做好学生顶岗实习期间的管理和监控,成为职业院校、职业界和政府共同关注的问题。本文结合我院经管类专业在校企合作教育方面的改革,来探讨适应于经管类专业的顶岗实习管理机制。

1 高职经管类专业校企合作模式及校外实习管理方式

在实践性特点及技术要求方面,高职经管类专业不同于工科专业,其校企合作教育模式大致有两种:一是订单培养模式。“订单培养模式”是指高职院校与合作企业签订培养合同和订单,由合作企业冠名办专班等方式,定向培养学生。学生一般在校内或在企业内接受经营管理技能、企业文化等方面的专门培训课程,这时学生是企业预备员工。专门培训结束后,学生入厂顶岗实习,半天学习、半天实践,工学结合,实习结束经考核合格后转为企业的正式员工。二是顶岗实习模式。根据顶岗实习的长短有“2.5+0.5”模式和“2+1”模式。顶岗实习是目前高职院校普遍采用的一种校企合作模式,校企合作主要表现在实习阶段的合作。实习期间,企业指定指导师傅对学生进行实践技能的指导,间或集中学生,由企业职业人士上课,学校派实习指导教师带队管理。在这种模式下,学校和企业处于是一种较为松散的合作关系,因此其教学管理的灵活性更为突出,实习管理的重要性更为凸显。

在校外实习的管理方式上,主要采用两种方式。一种管理模式是教师带队,委托企业管理的方式。即在企业聘请指导教师,这种管理模式能管理到位且效果较好,但只适合实习学生相对集中的管理,管理面相对较窄,且管理成本较高。另一种管理模式是“实习巡查”,该管理模式根据实习学生分布情况,制定学期或年度巡查计划,对相对集中的学生进行实地检查。该方法比较灵活,在检查过程中可以走访企业,了解学生学习工作情况,更重要的是能让学生感受到学校的温暖,但管理成本高,检查面有限,信息沟通交流不及时。

2 校企合作教育模式下校外实习的主要问题

顶岗实习是高职院校实施校企合作教育的主要形式之一,顶岗实习虽然是高职教育的必须要求,但在实际运行上却存在一些问题,实习单位不重视,学校教育管理不深入,相互沟通协调不够,共同教育与协同管理不到位,导致学生放任自流,顶岗实习达不到预期效果。

2.1 适应校企合作的运行机制有待建立

高职院校的运作机制和合作单位的运作机制存在较大差异,校企还没有真正融合,学生顶岗实习中的运行制度还不够成熟和完善。在教学管理和学生管理运行上都存在较多问题,如:高职院校的教学行政管理不能满足校企合作、工学结合模式的教学需求;校内学生管理制度不能有效解决校外顶岗实习的学生管理问题;在校企合作模式下,教育形式变化了,教育方法和管理手段措施也要随之改变。因此,必须根据顶岗实习单位对学生实习的岗位要求,结合高职经管类专业实习岗位群及学生管理的特点,增加相关校外实习的管理内容,采取与实习单位和行业岗位相适应的管理方法,改进和完善适应校企合作顶岗实习的学生教育管理制度。

2.2 合作企业参与实习管理不够深入

相对高职院校而言,企业在接纳、指导与管理实习生方面的积极性不高,这也是一个较为普遍存在的问题。企业作为市场经济主体,其最终目标是谋求利润最大化,要使企业深度参与校企合作、工学结合人才培养,就必须给企业足够的利益空间,激发其参加校企合作、工学结合的积极性。企业参与学生实习管理的积极性不高,这不能全部责怪实习企业,目前我国的职业教育体制和校企合作的相关政策还有待改革和完善。多数高职院校的校企合作深度不够,离真正意义上的“校企合作”目标相差甚远。学校虽积极施行了人才培养的新模式,但大部分学校没有建立“校企合作”的相应组织机构,更缺乏专职人员进行管理。

2.3 分散实习的管理问题

对于企业来讲,对高职经管类专业学生所需要的数量一般较少,即使在校企深度合作关系的情况下,能集中安排实习的企业也非常少。目前,大多高职院校经管类专业学生的生产实习都采取的是同时间、多地点、多单位的分散实习办法。实践证明,经管类专业采用分散实习方式是符合专业发展的要求,对专业建设起到了一定的促进作用。但在实践过程中也存在着许多问题。一是容易导致学生失控。在实习过程中,许多学生没有联系方式,导致教师无法与学生联系,也无法得知学生的实习情况。二是实习效果难以保证。多数学校是采取让学生自己联系实习单位、实习岗位不一定适合经管类专业学生实习的要求,使专业实习失去原有的意义。三是实习指导效果较差。企业的实习指导老师很难按学校的要求进行指导学生的实习;校内的指导教师数量有限,往往不能面面俱到。

2.4 缺乏相应的管理协同机制

校企结合模式下对学生的教育和管理方式也是不同的,学生到实习单位实习,在一定时期内脱离相对管理较严的校园教育环境,而处于相对管理宽松的社会大环境中。学生容易在思想上放松对自己的要求,生活懒散,纪律松懈,加之社会中复杂的人际关系,也影响着学生的思想观念和行为表现。面对学生顶岗实习一般在校外,或在外地自己家乡这一实际情况,学校老师不能随时进行管理,实习单位不愿过多去管理,学生家长管理效果又不理想。学校、实习单位、学生家长虽然都在对学生进行教育和管理,但是,相互缺乏沟通,对学生的要求和目标不完全一致,更缺乏有效的教育和管理的联动机制,致使效果较差。

3 校企合作模式下“三导师协调”校外实习管理机制的改革思路

3.1 加强校企合作运行机制的建设

校外实习基地直接关系到学生顶岗实习质量。建立稳定的校外实习基地、满足顶岗实习要求是提高顶岗实习质量的必要条件。专业特点所决定,经管类专业很难推行集中实习的方式,一般的高职院校采用分散实习。大多高职院校是采取自主与安排相结合的原则,学生能够自主联系实习单位进行实习的,由学生自己联系单位实习;学生自己不能解决的,由学校统一安排实习。在这种实习模式下,实习效果很难保证。事实上,分散实习与校企合作并不矛盾,问题的关键在于高职院校是否愿意在提高实习质量上加大投入。在校企合作模式下实施分散实习的方式会增加学校的管理成本,因此,通过增加财力与人力的投入,多选择一些适合经管类专业实习的企业(数量众多),加强同这些企业的合作关系,这对提高学生的实习质量至关重要。通过加强实习基地建设,完善校企合作的运行机制,促进校企合作能够顺利实施,以保证学生能实现真顶岗实习,顶真岗实习,保证实习效果。同时,可加强校企联合,为教师提供一个了解企业经营现状的机会,为企业解决在经营管理方面存在的问题,促进校企共同发展,更好地促进经管类专业的建设。

3.2 构建“三导师协调”的校外实习管理机制

所谓“三导师协调”制,即给实习学生配备专业导师、职业导师和企业导师的协调管理机制。从实习生的角度看,校外实习过程中会出现思想问题、工作问题、生活问题等问题,能找到负责管理的任,有人去关心、管理学生;从学校的角度看,则是通过“三导师协调”管理制度把学校的管理延伸到校外,使顶岗实习的组织、实施及监控都有效开展起来。这种协调机制主要从以下三个方面来构建。一是设立校外实习管理机构,明确管理职责。学校与实习单位要共同成立校企合作顶岗实习的协调领导机构。领导机构可由合作企业(实习单位)与学校人员组成,聘请实习单位领导、学校及职能部门等人员组成领导小组。学校还要成立实习管理机构,配备专职人员,负责全校学生顶岗实习的协调管理事宜,有计划的安排顶岗实习,强化顶岗实习的考核评价及教育管理工作。各分院(系)要成立顶岗实习的指导小组,同时还要建立校、系二级督导机构,负责对顶岗实习教学质量监控和学生行为监管工作。二是要建立“三导师”管理队伍,落实管理任务。建立由专业导师、职业导师和企业导师相互协调的管理队伍。专业导师是由专任教师充任,主要解决顶岗实习的过程中的“岗位范围”问题,承担校外教学任务;职业导师由辅导员充任,主要解决实习生的思想问题、心理问题等,承担实习巡查监督工作;企业导师则是聘请实习企业管理人员协助对实习生进行管理。每一位实习的同学共同由指定的导师进行实习指导。三是建立管理制度,改进管理方式。“校企合作”模式下,随着教育和管理的对象所处的环境变化,原有的校内的教育管理制度和方法都不能适应,应根据不同的实习环境和实习岗位及实习学生的具体情况,建立相应的管理制度,如建立《企业导师考核制度》、《“三导师制”实习成绩评定办法》、《企业导师信息反馈制度》、《“三导师”(辅导员)实习巡查方案》等一系列规章制度,对规范校外实践教学有着重要的指导作用。除建立制度来,在管理方式上也应有所创新。如学校可充分应用学校网站平台等现代信息技术,开发“顶岗实习监控管理系统”。“三导师”可以充分利用平台来督促学生认真履行日常行为规范,对实习学生进行全面的指导、监控和管理。

3.3 构建双重教育与培训机制

学生在实习单位顶岗实习期间具有了双重身份,既是学校学生,又是实习单位的准员工。为此,必须建立学校和实习单位的双重教育和培训制度。一是要构建顶岗实习前的教育和培训制度。学校要结合学生顶岗实习工作岗位特点在校进行岗前教育和培训,重点加强学生的安全、法制和责任教育;制定详细的学生校外实习行为规范,对学生在校外实习期间的工作、学习、业余活动等做出具体的要求,并以书面形式告知学生。二是构建岗位培训指导指导。学生进入实习单位后,除由企业相关部门统一对实习的学生进行必要的行业规章制度和实习管理规定的学习外,岗位技能则由企业导师进行在岗指导与培训,使学生在顶岗前对行业标准,岗位要求进一步熟悉和了解,以便较快转换角色,尽快适应岗位。实习企业的文化对学生思想品德具有潜移默化的影响作用,要善于利用企业的文化教育熏陶学生,如邀请实习单位优秀员工开展讲座,组织杰出校友进行座谈等,通过现身说法,教育引导学生爱岗敬业,诚实守信,遵守行业道德准则,规范职业行为,不断提高自身的职业意识和服务水平。

3.4 改进顶岗实习评价机制

为全面深入推行高职教育校企合作教育校外顶岗实习的开展,除了建立和完善教育和管理机制外,还需要制定学校和实习单位相关认同的考核评价机制。顶岗实习是高职教育人才培养的重要环节,必须进行严格规范的评价与考核。顶岗实习阶段的评价与考核不同于在校内所开课程的考核,这种考核的评价主体应该是学校和实习单位双方,只有双方共同参与评价标准的制定,共同参与评价过程的实施,才能保证评价与考核的科学性。

学院应将顶岗实习的考核成绩作为学生获取相应学分和毕业证书的必要条件,成绩考核由学校和实习单位指导教师及辅导员、班主任共同完成。学生考核合格等级以上者,获得相应学分并获得由学校和实习单位共同签发的《顶岗实习证书》,学生以此作为自己实习工作经历的凭证。通过严格规范的考核评价,使学生更加重视顶岗实习教学环节的学习,不断提高专业技能和综合素质,提高就业竞争力。

3.5 深化风险防范机制

在不断加强校企合作教育校外顶岗实习期间学生的教育和管理同时,还必须牢固树立安全意识和职责意识,积极探索和研究建立校企合作教育校外顶岗实习中的风险防范机制。首先,学校要重视评估实习单位的安全环境,主要考察实习单位的生产条件、安全保障是否达到学生实习的安全标准,能否保障学生的身心安全。其次,在学生实习前,学校、实习单位、学生三方要签订安全协议。再次,学生上岗实习前,学校要按照有关规定为学生办理相关的保险。如:校园责任保险、校外实习专项保险等。

总之,“校企合作”顶岗实习学生的教育和管理工作,需要政府、行业、学校、学生及家长等多方的支持和参与,共同建立有效的教育管理机制。政府要在提供良好的政策环境上,学校要在完善教育管理制度上,合作企业要在积极提供实习岗位上,不断完善机制。学生要履行双重角色和自我管理的义务,学生家长也要充分理解和配合。这样才能使高职教育的校企合作顶岗实习新模式之路健康顺利发展,才能真正培养出较高素质的经济管理类人才。

参考文献

[1]高职院校辅导员队伍建设要适应“校企合作”模式[J].湖南民族职业学院学报,2009,(3):92-94.

[2]杨强.提高经管类学生“顶岗实习”实效性的对策[J].科教纵横,2009,(10):139-141.

作者：苟建华

第三篇：疫情影响下校外教育行业经济波动的分析与研究

摘 要：随着生活水平的提高和人们思想观念的更新，教育受到了越来越多人的重视。校外教育行业弥补了学校教育和家庭教育的不足，成为社会经济发展的一个重要组成部分。多年来，校外教育行业的经济发展一直稳中有进。疫情的到来，使校外教育行业受到较大冲击，导致行业经济大幅下滑。文章主要从产生的背景、疫情下行业经济波动的发展过程、经济学分析、线下行业经济低迷的原因、疫情对线上行业经济的影响、政策建议等方面来分析和研究校外教育行业经济的波动。较为客观地分析了疫情期间的校外教育行业经济，并对其未来发展进行了展望。

关键词：经济波动;校外教育行业;公共经济学

DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2022.06.060

1 引言

随着时代的发展和人们思想观念的更新，人们对教育的重视程度越来越高，对优质教育资源的需求越来越多，家庭对教育的投入也随之增长。但是目前学校教育更为关注成绩，较为单一。同时，部分家长群体会因为工作繁忙，无暇顾及;文化程度不高，知识储备不够;孩子较多，无法全面监管等原因，导致家庭教育力不从心。

当学校教育和家庭教育无法满足学生学习的多样化、多层次的需求时，校外教育行业应运而生，校外教育行业经济也就顺理成章地成为社会经济的一个组成部分。因为生源稳定，所以市场稳定，行业经济也相对稳定。

2 疫情下行业经济波动的发展过程

2019年12月，随着疫情的暴发，校外教育行业经济受到了史无前例的巨大冲击。

由于疫情暴发，放假回家的学生纷纷开启居家学习模式。各种线下校外教育机构只好暂时停业，行业经济跌至谷底。线上教育机构快速成长，成为校外教育行业的主力军，带动行业经济发展。

2020年上半年，学校没有按时复学，教学活动在网络上进行。线上校外教育机构的部分生源回归学校，至此，校外教育行业经济受到一定程度的冲击，有所回落。

2020年5—6月，学校复学，直到该学期结束，校外教育行业经济基本处在相对稳定的水平，没有增长。2020年暑假，疫情由于国家的积极防治已经被控制住。因此线下教育行业慢慢复苏，为校外教育行业经济注入了更多活力。线上线下的课外教育行业经济逐步回暖。

2020年下半年，疫情防控得力，校外教育行业经济一直保持稳定趋势。寒假期间，部分地区出现少量境外输入病例，又加之临近春节，国家和各级政府都非常重视防疫工作，全面禁止校外教育机构线下培训。这使得线下校外教育行业经济再次下滑，而线上教育行业一直保持相对稳定的经济收入。

纵观疫情期间的校外教育行业经济，可谓波动不断。通过分析可以发现，线下教育行业经济的变化情况跟疫情的防控情况正相关，疫情越重，行业经济就会越低迷;疫情越轻，行业经济就会越繁荣。线上的教育行业经济受疫情的影响不大，某个阶段甚至会呈现持续增长的趋势。

3 疫情期间校外教育行业的经济学分析

3.1 需求供给分析

如图1所示，在疫情之前，校外教育机构的供给曲线为S，对教育机构的需求曲线为D，在此情况下，存在均衡点A，对应的价格为P1，数量为Q1。当疫情来临之后，由于隔离政策的实施和人们自我防护意识的增强，人们对课外辅导机构需求量减少，需求曲线D向左移动，变成D′。此时，新的需求曲线D’与供给曲线S相交于点B，对应的价格为P2，数量为Q2。由此可知，价格降低，校外教育行业受到冲击。

3.2 利润最大化分析

若校外教育机构想要达到经济利润的最大化，就需要使得边际收益等于边际成本，即MR=MC。如图2所示，在疫情的影响下，边际收益很低，MR与MC的交点A决定了利润最大化产量为Q1。在Q1的产量水平上，平均收益为产品的市场价格P1 ，小于平均成本P1′。此时， 按利润最大化产量生产就会亏损。

由于疫情影响，产品价格很低，低于停业点H对应的价格P2，停业的损失小于继续生产的损失，所以校外教育机构在疫情期间会选择停业来减少损失。

3.3 博弈理论分析

假设有两位学生，学生甲和学生乙，在疫情期间他们进行校外教育机构培训有两种方法：参加线上培训和参加线下培训。若已知学生甲学习相对较好，学习能力较强，学生乙相对能力和成绩都差一点。学生乙更适应线下培训，线下培训效果更好，因为线上培训对学生的学习能力和自我管控能力要求更为严格。但是疫情期间，线下培训意味着有很大的感染风险。两位学生对进行线上还是线下培训进行博弈，可能结果如表1所示。(表中的数字代表甲、乙学生参与线下、线上培训所获得的效用单位，每个单元格第一个是学生甲的收益，第二個是学生乙的收益。)

由表1可以看出，因为将疫情风险因素算入其中，所以不管是学生甲还是学生乙，参加线下培训的效用远远低于参加线上培训的效用。因此，这个博弈的结果就是学生甲和学生乙都会参加线上培训。由此可以知道，在疫情期间，线上教育机构发展快速，而线下教育机构受到巨大冲击。

4 线下教育行业经济低迷的原因

①营收急剧减少。疫情影响需求，没有学生，学生急剧减少，就导致课外教育机构没有收入或者收入减少，一部分的前期预交款也会因为学生家长的退课退费在某种程度上缩水，导致营收下降。②租金压力巨大。线下的校外教育机构一般都需要租用营业场地，这是一笔很大的费用。如果一直生源稳定，校外教育机构可以正常面对租金，但是学生急剧减少，自然会入不敷出。③人力成本过高。随着政府教育规范的整治力度加大，各教育机构需要花重金去聘请优质教师，同时老师的工资也会逐年上升，导致人力成本越来越高，最终导致教育机构出现经济困难的情况。④线下转线上的问题。线下转线上是提高行业经济的一条有效出路。但是这需要一些必要的经济投资，例如：前期培训教师、购买教学设备等方面的投资。这些也会加重校外教育机构的经济压力。⑤员工复工率低。有一部分线下教学的老师，因为疫情到来曾经赋闲在家。他们可能在赋闲期间已经应聘到线上相关的教育机构，甚至找到了比原来更加满意的工作。因此线下教育机构也面临着缺少教师的问题。⑥税收压力。虽然线下教育机构面临着诸多困难，但是税收总会如期而至，这就使得教育机构面临着更加严重的经济危机。

5 疫情对线上教育行业经济的影响

疫情给线下教育机构带来诸多困难，但线上教育机构的行业经济同期却迎来上涨期，线上用户大幅增多，行业经济呈上升走势。

2020年线上教育经济收入达到4538亿元，相比2019年的4041亿元有较大增长。线上教育行业经济自2016年以来一直处于平稳增长的趋势，并在2020年达到历史新高。

同时在疫情期间，线上教育经济与线下教育经济出现了完全相反的情况，体现了经济发展优胜劣汰的规律。线上教育形式灵活，不受线下环境的影响是行业经济增长的优势支撑。

6 政策建议

①线下教育需要及时转变教学方式，由线下教学转为线上教学，以适应后疫情时代教育的需要。只有跟随时代发展的需要才能富有生命力，线下教育机构及时灵活地转型可以有效促进行业经济的增长。②对于资金困难的线下教育机构必要时可以减少场地的租赁，这样可以节省一部分资金;还可以积极寻求合伙人，开启融资模式，共同分担经济压力，确保资金链畅通。③线上教育应不断完善平台服务。线上教育虽然有诸多的优势，但是也存在着不能及时获得学习反馈的不足。因此，线上教育平台应不断完善对学生学习过程的监测并进行及时评价，加强对学生学习反馈信息的整理与分析，从而对教学内容、教学方法及进度进行及时调整，不断提高学习效率。④校外教育机构要加大开展特色化教学，避免教学流于形式，要善于开发新的教学模式，突出自己的特色，形成品牌风格，创造口碑效应，为一线学生提供优质的教学服务，使行业经济立于不败之地。

7 结论

疫情对校外教育行业经济产生了重大影响。线下教育行业受到冲击，线上教育行业获得了新的发展机会。校外教育行业应正确面对疫情带来的机遇与挑战，发展自己，顺应时代，不断创新。

参考文献：

[1]曾文帝.基于微观经济学视角下中学生课外辅导风险点探析与防范——以广州市为例[J].南方论刊，2017(3)：98-99，102.

[2]李宗轩.以经济学视角来看中学生课外辅导[J].才智，2011(18)：262.

[3]罗伯特·S.平狄克，鲁宾菲尔德.微观经济学[M].高远，朱海洋，范子英，译.北京：人民大学出版社，2006.

作者：王远童