中小学生人格教育的现状与对策

2022-09-12

爱因斯坦说:只教给人一种专门知识、技术是不够的, 专门知识、技术虽然使人成为有用的机器, 但不能给他一个和谐的人格。所以, 教育不仅只是传授知识的过程, 更应是一个塑造人格的过程。塑造健全人格不仅对学生个人的全面发展、身心健康、事业成功和人生幸福具有十分重要意义, 而且也是素质教育的必然要求。中小学阶段是学生身心发展最为迅速时期, 学生可塑性强, 是培养健康的心理素质、塑造健康人格的重要阶段。

一、中小学生人格问题现状剖析

在现实生活中, 中小学生不良心理和人格倾向是普遍的。情绪不稳定、嫉妒、自私、自卑、自负、多疑、说谎、恐惧;脾气暴躁、任性, 从逃学旷课、因小事打架斗殴、因师长批评离家出走到寻死觅活等因心理不健康、人格缺陷所造成的事件屡见不鲜。例:四川某重点中学高三学生沈鹏, 逃学半天之事被母亲得知后, 因担心父母责备, 竟用砖头将其母活活砸死, 还用菜刀追杀父亲, 令人震惊, 值得广大教育工作者认真思考。性格内向、孤僻、偏激、缺乏自信、不善于与人相处等。这是造成悲剧的直接原因。但通过现象从根源上讲这是由其不健康的心理问题、不健全的人格所造成的。

据有关专家调查研究:小学阶段, 有心理问题的学生约占13%, 在初中阶段具有明显心理障碍有学生比例为15%, 在高中阶段约为19%, 大学生有心理问题的学生比例在20%以上。学生人格问题产生的原因是多方面的, 但本人认为主要有以下几个方面:

1. 家庭教育因素:

在我国大多数家庭中, 独生子女是小皇帝、小太阳, 孩子成为家庭的中心, 在家庭教育中出现令人担忧的教育现象:一是父母过分娇纵、溺爱, 唯孩子马首是瞻, 迁就过错, 偏袒包庇, 使其从小养成一种唯我独尊的心理, 这种学生大多表现出自私、任性、骄横、脆弱并缺乏合作精神。二是家长望子成龙心切, 对学生期望过高, 要求过于严厉, 但往往教育方法简单、粗暴, 学生缺乏自由空间, 这种学生表现出循规蹈矩、胆小懦弱、缺乏自信、性格内向、对人冷淡。三是由于家庭原因如家庭成员不和、父母离异等因素, 造成父母对子女漠不关心、放任自流, 遵从“树大自然直, 人大自然乖”观念, 这种学生表现为厌学、成绩差、与同学少交往、性格孤癖, 对立情绪重、逆反心理强, 在学校中往往组织纪律差, 不服从教育管理。如我国农村的一个独生子女赴美留学, 在毕业论文答辩后竟枪杀了他的导师, 因为他无法接受别人比他行这个现实。这就是其父母只重视其智力的发展, 而忽略对他进行道德品质的教育, 形成了自私、任性、嫉妒、脆弱等不健全的心理和人格障碍产出如此恶果的典型例子。

2. 传统教育影响:

传统教育以学生考试成绩和升学作为唯一的价值取向, 而这不正确的价值取向主导了学校、老师、家长教育行为, 学校、教师以高考、中考为指挥棒, 目标瞄准升学率, 同时社会、家长也将升学率作为评价学校的唯一依据, 致使学校的教育成为升学教育而忽视学生意志品质、情感、价值、世界观等人格的培养, 从而导致人格缺陷。因此, 改革应试教育, 实施素质教育, 进一步加强中小学生人格教育势在必行。

3. 社会影响:

社会是复杂的, 对学生的影响是直接的、深刻的, 由于中小学生判断是非曲直观念差, 世界观、价值观尚未真正形成, 所以很容易受社会上阴暗的、丑恶的、腐朽的东西和社会上的不良现象的影响, 特别是黄色的音像制品、不健康书报刊、电子游戏室、网吧的负面作用, 严重影响学生正确的思想、世界观、人生观、价值观的形成。

二、加强中小学生健康人格教育的对策

日趋严重的中小学生的人格问题, 已引起了广大教育工作者的高度重视, 并进行了有益的探索, 当然加强人格教育的途径是多种多样的, 过程是漫长的。

1. 教学中渗透人格教育。

把人格教育与各学科教学结合起来, 教师在传授知识的同时实现培养学生良好人格品质的目的, 这是对学生进行人格教育的重要途径。

挖掘学科教材的“人格教育因素渗透人格教育”。老师尽可能挖掘教材的内容, 实施健康人格教育。如在政治课教学中, 引导学生正确认识社会、他人及自己, 树立正确的世界观、人生观、价值观;在体育课中, 不仅要训练学生的体能, 教授学生有关体育运动的知识和技巧, 而且要训练学生勇敢、坚强的人格, 培养学生抗挫能力和顽强拼搏的心理品质;在音美艺术教学中, 利用优美的旋律、如诗的画卷, 陶冶学生情操, 培养欣赏美、创造美, 增强学生的美感体验;在数理化学科教学中, 培养学生严谨求是的科学态度、灵活的创新思维方式;历史学科教学中引导学生一分为二地审视过去, 正确认识现在和展望未来, 教会学生开展批评与自我批评。总之, 高度重视并挖掘教材“人格因素”, 注重学生人格教育, 一定会收到显著效果。

针对学生问题及时进行疏导、克服障碍。对患有学习恐惧、考试焦虑症的学生, 教师要进行学习方法、策略的指导, 分析原因, 引导他们正视压力, 正确对待学习和考试, 帮助学生战胜恐惧, 树立学习信心。对自卑、胆小怕事、缺乏信心的学生, 教师在教学中要善于捕捉学生的闪光点, 多表扬、多肯定, 多让其体验到成功的喜悦, 帮助学生逐渐树立自信。如高一年级一个学生, 由于父母离异, 无人照管, 成绩较差, 自卑心理严重, 在政治教学中, 我有意让他回答问题, 同时给予肯定, 后来, 他主动举手, 尽管回答并不满意, 但我肯定了其进步, 现在该生学习成绩逐渐好转。高二年级的某学生, 其逆反心理特强, 具体表现在情绪消极、行动上的对立, 不服从教育管理, 我首先找其谈心, 得知其父母教育方式简单粗暴。在平时的教学中, 我经常表扬、肯定其取得的进步和成绩, 同时以爱为先导, 以情感为突破口, 在学习上、生活上多关心、多鼓励, 让其对自己的前途充满希望。现在该学生情绪稳定, 遵守纪委律, 也服从教师的管理。

2. 德育活动中渗透人格教育。

在班级、学校德育教育和管理中渗透人格教育, 这是人格教育的有效途径。在班级管理中创设一个民主、平等、宽松、和谐的育人环境, 培养学生自主能力, 形成正确的舆论, 民主选举班干部, 放手让学生干部管理班上事情, 培养学生强烈的责任感和使命感。

广泛开展各种形式的德育活动, 并把人格教育渗透其中。通过开展“国庆、元旦文艺演出、文化艺术节、体育节、创造节”等丰富多彩的校园活动, 可以培养学生的自觉、自主、自治的能力, 增强集体主义荣誉感;开展为贫困母亲、贫困地区、贫困学生捐款的活动, 让学生学会关心和帮助他人, 具有爱心、同情心;组织学生学习英雄的先进事迹, 树立共产主义理想和信念, 培养爱国主义精神;通过对新生进行军训和校外体验生活, 可以增强学生自立、自理的能力, 培养军人顽强的意志;通过学校的宣传栏、广播站, 宣传学生身边的先进人物, 有利于形成良好的舆论导向;通过组织开展社团活动、各种课外活动、兴趣小组, 培养学生正当的广泛的兴趣爱好, 拓展学生的眼界, 增强学生自我教育、自我约束的能力。

3. 学校环境渗透人格教育。

孔子十分注重环境熏陶对人格形成与完善的作用, 他提倡“择邻处仁、见贤思齐”、“择善而从”。人格的发展有赖于良好环境, 通过环境教育促进学生人格发展。

良好的校园文化环境是潜在教育的重要内容, 它具有熏陶性、感染性、引发性、激励性特作用。一种成功的人格教育总是存在于特定的文化环境中, 学生个体情感培养、心理素质锻炼、良好道德行为的形成, 总是受健康、积极向上的校园文化氛围深刻影响的。

校园自然环境的美化、绿化、净化, 使学生生活在校园环境中, 有一种美的感受。

因此, 校园建设要科学规划、合理布局, 再辅之以“青青芳草、踏之何忍”、“用眼观赏、用心感受”警示语, 既规范了学生的行为, 同时也融进了劳动观、集体意识和文明礼仪教育, 让校园的一草一木一花会说话, 让校园处处充满诗情画意, 让学生在美的环境中得到美的感受和升华。

在教学区域挂上著名政治家、科学家、教育家的头像或者名言警句, 让学生学有榜样, 随时能聆听谆谆教诲, 在教室布置《学生守则》、《学生日常行为规范》等规章制度, 让学生随时受到制度的约束和鞭策, 加强管理, 特别是加强学生日常习惯的养成, 努力建设良好的校风、学风、教风, 形成“校以育人为本、师以敬业为乐、生以成才为志”的良好风气。让学生在有着良好氛围的环境中随时受到人格的教育和培养。

总之, 优美的校园环境、浓厚的校园文化、优良的校园秩序、良好的校园风气, 都能陶冶学生高尚的情操, 有利于学生人格的健全。

4. 教师成为学生人格榜样。

要适应新形势下的教育要求, 作为教师必须加强学习、继续教育、终身学习, 使自己拥有广博精深的知识, 在教学中建立相互尊重、信任、民主平等的师生关系, 以科研为先导, 积极探索教育教学方法;因材施教, 尊重学生的人格, 平等地对待每个学生。同时教师还要不断加强师德修养, 提高师德水平, 作学生人格的榜样, 热爱、关心学生, 以兢兢业业的工作作风, 团结协作的精神, 宽容、乐观向上的处事态度, 不怕困难, 敢于攻克难关的毅力, 去熏陶、影响学生, 使学生在潜移默化中逐渐树立自信、自强、自尊等健康人格。