班主任工作应坚持“六到”

1 深入学生的生活, 即“足”到

从管理学的角度看, 班主任工作的实质, 就是按照预定的目的, 依据一定的原则、程序、方法、手段, 对班级中的人、事、物进行计划和调控。而有效的计划和调控, 必须建立在对班级及学生的了解和研究的基础之上。实践证明, 班主任走进学生的生活, 有利于全面了解学生的思想面貌、智力状况、健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等, 有利于掌握班级总貌、特点及基本倾向, 制定出切实可行的教育计划。

同时, 在与学生日常的实际接触中, 班主任能及时地把握班级的动态, 对班级新出现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和控制。当然, 班主任的“走动式”管理决不是“巡警和看守式”的, 而是与学生情感交流、对学生循循善诱的过程。当今的青少年学生与过去的学生相比, 心理上有一个明显的变化, 即希望班主任和他们打成一片, 参与他们的各种活动, 希望得到教师的尊重、爱护和关心, 希望能直接得到班主任的多方面指点。班主任如果能抓住这一契机, 深入学生, 对他们充满热情, 那么学生便会对你产生心理认同, “亲其师, 信其道”, 教育也便成功了一半。

2 勤于观察, 即“眼”到

班主任要获得关于学生的第一手资料, 就要事事留心、时时注意、处处发现, 比如, 在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、答题的正误和角度、作业的质量和速度, 在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念, 在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法, 等等。全国优秀班主任毛蓓蕾老师从一个学生在课堂上露出的一丝怪笑, 访到了该生与社会后进青年的秘密交往。姚亚平老师从家长为孩子系鞋带的极普通的小事, 发现了独生子女教育的严重问题。可见优秀班主任总是一位优秀的观察家, 他们不仅勤于观察, 而且目光敏锐, 能从学生的一举一动、一言一行, 甚或是极微小的情绪变化上, 感知学生的思想和心理状态, 把握偶发事件的萌芽, 及时采取针对性教育和防范措施。

3 耐心倾听, 即“耳”到

班主任不仅要“眼观六路”, 而且要“耳听八方”, 即做到耐心倾听。懂得倾听既是一种尊重人及受人尊重的品质, 也是人际沟通与互动的基本要求。在班级工作中, 角色的不对等和信息的不对称, 更需要班主任做一个倾听者, 要提供适当的场景, 创造良好的氛围, 让学生有时间、有心情去陈述、去解释、去表现。

班主任倾听的范围要广泛一些, 学生有什么心事或心情不好的时候, 要让他来诉说, 老师来倾听, 学生犯错误的时候, 不能不管“三七二十一”地训斥一顿, 而要倾听事情的原委, 然后有针对性地提出批评教育。班主任还要倾听家长、同事、领导等对班级管理的意见和建议, 只有汇总各方面的信息, 才能对情况了解得比较全面, 从而有针对性地开展工作。

4 捕捉与学生交谈的机会, 即“口”到

班主任整天和学生打交道。一方面, 在了解学生的过程中, “口”到可弥补眼观之不足, 拓宽获得学生信息的渠道, 避免了解学生过程中的“晕轮效应”;另一方面, “口”到在说服、教育学生的过程中, 能收到巩固和强化学生知行的效果。

教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程, 理的阐发、情的表达、行的引导, 往往要借助于语言“媒介”来实现。称职的班主任无不与学生有大量的语言交流。他们或及时向学生传递国内外的最新信息, 引导学生进行讨论;或提出敏感的人生问题供学生思考, 给学生以有益的忠告;或对学生所表现出的积极态度和才能予以肯定和赞赏, 对偶发事件进行艺术处理和巧妙的引导......这些在学生思想、品德、学习、生活等诸方面无处不在、无所不包的“言传”而非空洞的说教, 其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的, 切不可等闲视之。

5 用自己的双手给学生做出示范, 即“手”到

在学校, 与学生接触最频繁的是班主任, 学生受班主任的影响也最大。学生接受班主任的教育, 不只听其言, 还会观其行。班主任只有用行动做出榜样, 使学生“耳濡”和“目染”。久而久之, 才能产生影响学生的巨大效能。有一位班主任接了一个差班, 学生大多有随手扔纸团、纸片的不良习惯, 这位班主任既不批评, 也不言语, 而是躬身捡起印有泥迹的废纸, 送到教室后面的“卫生角”。从此后, 教室地面开始清洁起来。在以后学校教室卫生随机检查中, 该班积分总居榜首。正所谓“话说百遍, 不如手做一遍”。学生工作面广量大, 要想取得好效果, 班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会, 做到手到。比如, 放学了, 随手关上一扇门窗;走进学生宿舍, 调整一下衣物用品的位置;体育比赛中, 及时为学生递上一条毛巾、一杯糖水;天冷了, 为学生装上一块档风的窗玻璃......诸如此类的细节和动作, 都能给学生以积极的心理暗示, 成为学生仿效的榜样, 进而产生“无声胜有声”的独到效果。

6 勤于思考, 即“脑”到

“脑”到乃“六到”之核心。班主任要将班内一个个具有独特个性、处于不断发展变化中的活生生的人, 塑造成符合社会要求的全新的人, 就要付出最具创造性和高度复杂性的劳动。因此, 开动机器, 勤于思考是班主任工作的灵魂。

班主任需要思考的内容十分广泛, 根据不同的标准可划分出不同的范围。以班主任工作过程为线索, 既要思考如何在自然状态下掌握学生的感性材料, 分析、研究其隐藏着的本质特点, 又要思考通过怎样的途径、手段、方式、方法, 才能实施有效的教育和引导;以教育对象为线索, 既要考虑全班的共性特点, 又要考虑到不同学生的个性差异;以教育目标为线索, 既要考虑班级目标的远景性、整体性, 也要考虑近景性和局部性;以教育内容为线索, 既要全面思考学生必须明白的“大道理”, 又要考虑到各种具体的学习、工作、生活实际。

可见, 班主任的一切工作都离不开大脑的积极参与, 否则, 其教育只能是僵死的、教条的, 或者是主观的、随意的、缺乏科学和艺术的。在实际工作中常常有这样的现象, 同一个班、同一个学生或同一事件, 在不同的班主任手中, 由于教育和处理的方式不同, 效果也大不一样。虽然这与班主任的资历、知识水平等有一定的关系, 但班主任对学生的“用心”程度, 以及由此产生的教育经验、教育艺术的差异, 也是造成此种现象的一个极重要的因素。

当然, 班主任角色的行为模式还涉及到班主任良好的仪表、健康的语言、成功的教学等许多方面, 还有待从不同的角度作不同的分析研究。可以相信, 班主任如果长期坚持这“六到”, 班级工作就一定会日臻科学和完善。

摘要：班主任与学生接触最密切, 是学生的“心灵导师”, 是学生健康成长的引路人。班主任工作要求我们全身心地投入, 以学生综合素质的提高及终身发展为目标开展工作。笔者以为, 要使班主任工作有成效, 除不断加强学习提高自身素质外, 在实践中应坚持“六到”, 即“足”到、“眼”到、“耳”到、“口”到、“手”到、“脑”到。

关键词：班主任,工作,观察,思考