新课标下地理教师的能力素养

2022-12-22

新课标下强调学生学习对生活有用的地理, 学习对终身发展有用的地理, 满足不同学生的学习需要, 积极开展探究式学习、合作学习、自主学习, 重视信息技术在地理教学中的运用, 注重学习过程评价和学习结果评价的结合。新课程把教学目标界定位知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。新课标的实施对地理教师的能力素养提出了新的要求。

1 加强理论学习, 做研究型的地理教师

地理教师能力素养的高低是地理课程改革能否成功的关键所在。教师是新课标的实施者, 新课标实施中的诸多新问题需要教师不断的学习、研究、反思、创新和总结。这就需要地理教师由传统的“教书匠”向教育教学的“研究者”转变。在传统的教师职业生涯中, 许多教师只埋头教书, 而忽视教学研究。而新课标所蕴含的新理念及其在实施过程中遇到的新问题, 会与旧的教育观念及教学行为发生冲突, 这种新与旧碰撞的结果只能是破旧立新。“立新”即意味着教师在教学过程中要以研究者的姿态进行自我反省, 重新审视和分析教学理论与教学实践中的种种问题, 随时对自己的思想认识进行补缺、深化和纠偏。通过对问题的探讨和总结, 逐渐形成规律性的认识, 形成自己的教育教学策略。

2 营造和谐的民主氛围, 塑造新型的师生关系

新课标呼唤新型的师生关系, 即教师不应该在扮演传道、授业、解惑的师尊, 不应该再以知识的权威者身份出现在学生面前, 而应该是与学生共同学习共同研究、共同探讨的合作者、组织者和指导者。在教学过程中, 教师要善于为学生创设一个宽松、民主、和谐的学习氛围, 这样, 学生才能思维活跃, 其学习的积极性、主动性和创造性才能得以发挥。

在地理教学中, 将面临许多的假说、学说甚至至今科学界还没有定论的理论, 教师要鼓励学生勇敢的向权威挑战, 敢于大胆设想, 善于小心求证, 积极营造民主和谐的师生关系, 教师要宽容和理解学生, 要允许学生有不同的思考, 提千奇百怪的问题, 要认真倾听学生的不同见解, 不高高再上, 不摆权威的架子, 不专制、不武断, 对学生有价值的设想要热情鼓励, 与学生一起讨论、研究、师生地位平等, 全力参与学生的思考和探究学习。

3 应有广博的知识容量, 能多角度处理教学内容

随着教育改革的发展, 信息媒体、信息渠道很多, 学生的视野开阔了, 教师不在是帮助学生解惑的唯一渠道。这就需要教师必须掌握丰富的知识, 达到专与博相统一的、多元的结构, 这样才能适应学生的需要, 做学生成长路上最好的老师。

新课程强调自主性学习, 让学生以小组合作、讨论交流、实践操作等形式自主研究、讨论、总结、归纳, 课堂上很容易出现涣散、松懈的状态, 这就更需要教师具有较高的教学管理艺术。首先地理教师要对地理教学内容全面掌握, 了解学生以有的知识基础, 对课堂上可能会出现的各种情况有较全面的估计。要有放的开、收的回的课堂驾驭力。虽然我们应该与学生平等合作、共同学习, 但我们更应该是学生学习的高级合作者和组织者。地理教学中, 有许多运用多种思维方式的机会, 应当尽量加以利用, 避免思路的僵化。

4 积极探索教育规律, 作学生学习的促进者

地理教学的目的不仅仅在于让学生掌握“双基”, 更应当通过地理学习, 开发终身学习的潜力。因此, 地理教育的关键并不仅仅是让学生记住多少地理知识, 更重要的是要通过各种有效的方法和途径, 使学生学会认识地理的方法, 养成正确的地理思维习惯。一方面, 教师应当实现由重“教”向重“学”的转变。另一方面, 应当实现由重“结果”向重“过程”的转变。重结果, 就是教师在教学中只注重教学的结果, 知识的结论, 而忽视知识的来龙去脉, 这必将有意无意的忽略了学生对新知识的思维过程。重过程, 就是教师把教学的重点放在揭示知识形成的规律上, 让学生通过“感知——理解——应用”的思维过程去发现真理, 掌握规律。传统的地理教学往往只注重学生是否掌握结论性知识, 注重教学效果的外在变化, 忽视知识的形成过程, 把形成结论的生动过程变成了单调呆板的条文背诵。这种舍本求末的做法是可怕的, 它将教学过程变成了单调庸俗化到只需听讲和凭记忆就能掌握知识的低级层次。这无疑是对学生智能的扼杀和发展潜力的遏制。

教育心理学家布鲁纳认为:“认知是一个过程, 而不是一个结果。”他强调, 教一个人某门学科, 不是要使他把结果记下来, 而是要使他参与并把知识构建起来。一般而言, 学生对地理的认知过程要经历“感知地理知识——理解地理知识——巩固地理知识——应用地理知识”等阶段。在教学活动, 教师要遵循这些规律, 引导学生探索形成结论的生动过程, , 引导学生发现问题、提出问题, 并经过一系列质疑、判断、推理、分析、总结等思维过程, 同时伴随着各种观点的碰撞、争论及整合, 得出理性的认识和结论, 从而提高学生的创新精神和实践能力。

5 苦练教学基本功, 构造独特的教学风格

地理教学风格, 是指地理教师的教学个性和特色, 它是地理教师在教学实践中精心独创的结果, 是地理教师教学上成熟的标志。教师的教学风格与学生的知识结构、自我意识等系统存在差异。因此地理教师要在教学中不断与学生进行协调, 教法不能总是墨守陈规, 要有新意, 善于运用策略, 激发学生学习动机。在教学活动中, 教师较法上的创新, 表现在对教育事业的热爱和忠心, 对学生的关怀和呵护, 对地理教学工作的精益求精。

总之, 地理教师不断的吸取新知识, 精通地理教学理论, 使自己的教学既符合地理知识体系的科学性, 又严格遵循教育教学规律, 就必须刻苦的练习语言表达、板书设计、信息技术等基本功。地理教师只有娴熟的运用这些教学基本功, 才能在地理教学中创造出美的形象, 提高教学艺术的整体效应。

摘要：新课程教学目标要求地理教师具备新型的能力素养, 包括建立新型的师生关系, 广博的知识, 灵活多样的教学方法和独特的教学风格。

关键词：新课程,地理教师,能力素养