新课标下培养学生数学创造能力的新途径

2022-09-12

我国正在全面推行“以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育”。如何培养创新意识、创新精神、实施创造教育, 这是每个教育工作者面临的崭新课题。因此, 对于数学教学, 我主张从以下几方面入手。

1 创设情景, 激发兴趣, 培养学生的创新意识

杨振宁博士在总结科学家成功之道时说:“成功的秘诀在于兴趣”。可见, 兴趣是创造思维活动成功的先导。一个人的创造性成果, 无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。兴趣是人们心理活动共有的特征。一个人要在学业上有所发展、有所创造, 首先必须对学业产生兴趣, 肯用全副精神去做。生物学家达尔文、数学家华罗庚是这样, 阿波莱顿发现电离层也是这样, 就连微软公司总裁比尔·盖茨成功轨迹的起点是他永恒的兴趣对电脑网络的痴迷。所以, 教师在教学时, 采用灵活多变的教学方法, 创设情景, 着力营造一种轻松愉快的学习氛围, 从而培养学生的学习兴趣和热情, 用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创造。如在教学《统计》一课时, 我创设了为庆祝元旦买水果的情景, 说说自己最爱吃的水果, 让学生想办法统计出水果的种类和数量。这个活动调动了孩子们的兴趣, 大家都积极投入到了学习中。当然, 一年级的学生大多不能提出与数学学习相关的问题, 这不是一朝一夕就能解决的。在这个过程中, 教师必须给予学生适当的鼓励, 重视培养学生敢问、敢说的性格, 随时创造条件, 营造机会引导学生, 让学生感知什么是数学问题。

可见, 只要教师充分发挥自己的聪明和智慧, 创造思维的新视角, 以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣, 就一定能使学生向往科学, 追求真理。学生的创造意识也会随着培养起来。

2 引而不发, 启迪激励, 培养学生的创新精神

教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不仅仅在于传授本领, 而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异, 凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此, 教师绝不能压抑而应引导和鼓励, 水到渠成。

教育激励常常有如下的几种方式: (1) 榜样激励, 常言道榜样的力量是无穷的, 要通过学生中创新的事例为榜样, 组织全班同学积极思考, 努力上进; (2) 前景激励, 小学生向往美好的理想, 希望得到优秀的成绩, 积极进取, 大胆创新, 开拓前进的道路; (3) 参与激励, 实践出真知, 训练出才干, 培养学生的创新精神和实践能力, 从多方面提高学生是实施素质教育的重点; (4) 表现激励, 勇于表现自我是少年儿童的特点, 要让学生充分的展示自己的特长, 给班级教学带来生机、带来活力, 对培养和发展学生的爱好与技能产生了无形的推动力; (5) 竞争激励, 有竞争才有发展, 同学们在学习环境中你追我赶, 争先恐后, 发挥了学生的主体作用, 有效的推动了数学创新活动的开展; (6) 成功激励, 成功给人带来光荣、幸福等美好的感受, 更能鼓励成功者不断进取, 发展了同学的创造性又给学校集体争得了荣誉; (7) 表扬激励, 及时、充分地肯定学生的闪光点, 热情地表扬学生的聪明智慧, 是激励学生大胆创新的良好方法。

人类科学史表明, 思维的求异往往是创造的开始。因此, 在数学教学中教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“七挂八扯”, “纵横驰骋”, 从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。教师在数学课堂教学中通过训练学生的求异思维, 培养学生思维的辐射性、广阔性、深刻性、灵活性和发展学生思维的独创性。

3 温故知新, 巧妙设疑, 指导学生的创造思维活动

创造离不开思维。创造性思维有以下三个特点:流畅性、变通性和独特性。教师应注重通过不同类型的课, 有所侧重地发展学生的思维。在这个方面, 教师应该从低年级就开始培养, 循序渐进, 由易到难, 由简到繁, 切不可操之过急。

想象力是引导学生创造性思维的源泉, 人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。而观察力是激发学生创造思维活动的关键。教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索, 去想象和创新, 做开拓创新的新型人才。例如在学习了《认识物体》以后, 我安排学生应用学过的图形拼出新图形, 孩子们的创意令人感叹不已。这项作业不仅让学生巩固了知识, 还培养了创新能力, 为他们以后继续学习打下了基础。

4 积极参与, 灵活多变, 培养学生的创造能力

课堂教学是师生情感交往的场所, 教师要给予学生参与的时间和权利。鼓励学生讨论、质疑、发表各种见解, 形成师生间的能动交流。

创造性思维的实质就是思维活动中选择、突破和重新建构这三者的有机统一。有人说创造是从无到有, 引出一个新的对象世界。选择是解开人类思维创造之谜的第一把钥匙。

正是在这个意义上, 著名的科学家彭加勒说:任何科学的创造都发端于选择。创造性思维中的突破都不仅仅是为了使现存的体系危机四伏, 而是为了导致新的思想大厦拔地而起。人的创造活动是受重新建构后的新思想体系指导。选择、突破和重新建构三者的统一, 形成了创造性思维的本质过程。历史上伟大的发明家之所以能获得丰硕的创造成果, 最关键的是他们善于在思维活动中重新建构, 善于引出新的对象世界。

在数学教学中要努力培养创造思维能力。 (1) 探索性思维能力:学生的探索性思维能力主要体现在学生是否能够对自己的结论发生怀疑, 是否敢于否定自己一向认为是正确的结论, 是否敢于否定前人的定论, 是否能够提出自己的新见解、新发现; (2) 选择性思维能力:选择性思维能力体现在学生对创新课题、思维素材、理论假说、论证手段等一系列思维环节的鉴别取舍之中, 思维摄取与当前创新活动相一致的信息, 避开其它附着其上的与之不相关的信息; (3) 综合性思维能力:从信息论的观点看, 所谓创造性思维也就是在大脑中将接收到的信息综合起来, 产生新信息的过程。综合就孕育着创造。思维所综合的信息数量越多、种类越齐全, 就越能有效地创造新信息; (4) 构建性思维能力:构建性思维能力是指学生探明事物发生的原因和发展的规律, 构建对事物的立体认识, 使思维能够朝着正向、逆向、纵向、横向以及立体方向各方面自由运动的能力。

总之, 教师要注意将数学应用于生活之中, 用数学的眼光看待生活问题, 要学生学会数学, 感悟数学, 运用数学, 创新数学。

摘要:随着改革的不断深入, 各行各业都在强调创新观念。在这样一个新的形势下, 学校承担着向社会输送高素质劳动者的重任, 在数学教学中, 努力培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力, 其深远影响不言而喻。

关键词:数学,创新能力,途径

参考文献

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