新课标下学生作文能力现状调查及对策建议

2022-09-12

为了改进作文教学、提高小学生的作文水平和习作能力, 我随机抽取本校学生三至六年级四个班共计212名学生 (其中男生104名、女生108名) 做为样本, 采取问卷调查的方式, 了解学生写作的态度、命题方式的选择、选材方法、指导需求和存在困难, 然后进行归因分析, 并提出相关对策建议, 以作为改进作文教学的参考。

一、小学作文能力现状调查

(一) 小学生对待写作的态度调查

通过此次调查发现, 学生对待写作的态度如表 (一) :

由上表可以看出, 在212名小学生中, 对写作明确表示喜欢者不多, 占24.5%;不喜欢者占75.5%, 调查中了解到, 10.2%害怕、讨厌写作文者属于学习成绩差的学生, 12.3%应付作文者属于学习态度差的学生, 而占53%的不太喜欢写作文者, 多数属于中等生, 这些同学主动学习的意识差, 积累不够, 碰到自己喜欢的类型则较喜欢, 碰到自己的喜欢的类型则表现出敷衍。

(二) 小学生写作态度原因调查 (表二)

从调查得知:绝大部分学生不喜欢写作文, 缺乏写作热情。不喜欢写作文的主要原因是写不具体、不生动, 而喜欢写作文的主要原因是能表达思想, 有成就感。能坚持每天写日记的学生为数甚少, 仅占3%, 经常写日记的也不过18.2%。对于作文指导, 大部分学生要求教师列写提纲, 有很强的依赖性。乐意接受老师命题的仅占9%;选择半命题作文的占32%;喜欢自由命题作文的比例高达59%, 自由命题作文受到大多数小学生的欢迎。从学生完成习作的字数上看, 54%的同学在400字以上, 但假、大、空, 缺乏真情实感的较多。

(三) 小学生命题作文中存在的困难

通过调查发现, 学生命题作文中存在困难情况如表 (三) :

命题作文是语文教学中对小学生进行规范训练的重要途径, 它要求较严、难度较高, 小学生在此类训练中遇到的问题往往来自审题、选材、表达等方面。表 (三) 说明在小学生中, 因本人见闻经历少、无话可写者、材料无新意者共计56%;因审题不当者占6%;因表达不清者占18%, 认为作文脱离生活者20%。可以看出, 小学生在命题作文中材料的选择是突出的困难, 其次才是命题、表达和审题

(四) 学生材料来源及观察习惯调查 (表四)

调查结果表明, 学生材料来源是很单一的, 80%的都来自于作文书, 说明生活和学习中的积累还很不足;学生读课外书类型单一, 学生喜欢的类型明显缺乏文学性, 经常读课外书的只占到了55.6%, 不喜欢观察的占到了44.1%, 这几个调查数据恰好说明了学生材料单一的原因。

二、小学生作文能力不强的归因分析

调查表明, 当前小学生作文能力和水平都不够高。表现为:从态度上看, 学生对习作不感兴趣;从内容上看, 学生普遍存在着“无米之炊”的问题;从习惯上看, 没有养成良好的写作习惯, 即勤于观察的习惯、善于积累的习惯、编拟提纲的习惯。追踪溯源, 造成这种现状有多方面的原因。

1、心理层面上, 封闭排斥。学生产生作文心理问题的原因有很多, 有的来自于教师, 有的来自于自己, 有的来自于家长, 还有的来自于社会。学生在写作过程中主要产生以下三个方面的心理问题:

(1) 惧怕心理。在新课改的教学环境中, 学生对作文的畏难情绪还是比较严重的, 真心喜欢作文的孩子不多, 大部分学生感到作文难写, 一听到写作文就愁眉苦脸, 双眉紧锁。有些学生作文成绩不够理想, 同学瞧不起, 家长斥责, 使内心异常紧张, 写作成了沉重的心理负担。当下一次的习作来临之前, 就会更加紧张, 这样就形成“怕习作”和“习作差”的恶性循环, 产生了惧怕心理。

(2) 自卑心理。一些学生由于非智力因素的影响, 导致习作水平不高。因此习作时得到的只有低分, 冷落和批评, 从未获得过成功的喜悦, 对习作失去信心, 产生自卑和厌烦心理。一些作文成绩后进生, 由于长期处于受人冷落的境遇中, 对作文自然也就产生了较为严重的自卑心理。

(3) 应付心理。有些学生对习作缺乏积极、认真的态度, 敷衍了事。教师对这些学生缺乏具体的指导, 作文时间一到, 一齐收交或没有写完的课后写完再交。这样, 学生本来就很脆弱的写作信心, 就逐渐丧失, 养成东拼西凑贴作文, 胡编乱造糊作文, 作文本拖拖拉拉, 迟迟不交, 产生了应付心理, 走上了被动应付之路。

2、内容层面上, 缺乏丰富的写作材料。古人云:“立言之要在于物”。物即写作材料。没有真实具体的材料, 即使是写作高手也写不出好文章来。实践证明:材料是表达的第一需要, 是构成文章的基本要素之一。从调查中看出, 学生不善于在学习和生活中积累材料, 写作时临时抱佛脚, 从范文书摘抄的大有人在, 这样的作文内容贫乏, 大、假、空的现象严重, 缺乏真情实感。

3、习惯层面上, 不会观察, 无话可写。不会观察”正是作文“无话可说”的症结做在。造成学生“不会观察”的原因是什么呢?

(1) 缺乏深厚的兴趣。兴趣是最好的教师, 做任何一件事, 如果有了兴趣, 做事者就会全身心地投入。学生对观察不感兴趣, 在观察中, 自然敷衍了事, 有“眼”无“心”, 走马观花地看了一圈, 在大脑皮质上留下的表象只是轮廓而已, 有时可能根本没有什么印象, 以致视而不见, 听而不闻, 到作文时, 当然头脑空空, 没有内容可写。

(2) 没有掌握观察方法。 (1) 观察没有目的。多数学生目的不明确, 观察时带有很大的随意性, 盲目性。 (2) 观察没有顺序。实际观察中, 学生并没有能很好地按照一定的顺序进行, 往往是“东一榔头西一棒”, 结果造成作文时思维混乱, 无从下笔, 没有条理。 (3) 观察没有重点。在对事物的全貌有了了解之后, 要抓住重点进行观察。学生在观察中往往是“眉毛胡子一把抓”, 根本不注意抓住事物的特点细致、深入、反复的观察。

(3) 没有良好的观察习惯。小学生生活阅历浅, 常常为写作文而发愁。但他们的生活又是丰富多采的, 只是在观察顺序、观察细致等观察习惯方面的培养上还有所欠缺。

三、提高小学生作文能力的对策建议

(一) 全方位引导, 减少学生的心理排斥

1、走进生活, 关注生活。

学生作文经常感到无东西可写。丰富学生生活, 开拓素材来源, 从根本上说, 也是克服学生多种作文心理问题的一剂良方。生活是生生不息的, 每个独特的生命都有独特的生活, 只有引导学生愉快、积极、主动地去接触生活, 体验生活, 感受童真, 丰富他们的写作题材, 才能使得这源头活水酣畅淋漓地流到学生作文的字里行间来。

2、强化阅读, 引导素材积累。

学生提高作文能力的途径是多向的, 其中“阅读”是重要途径之一。我们要有效指导学生的课外阅读活动, 有计划、有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。为了更好地让学生养成以读促写的习惯, 我们可以注重做好以下几项工作: (1) 在班级设立“图书角”。让学生把自己喜欢的读过的书带来, 经过选择以后, 陈列在图书角里, 供大家阅读。 (2) 要求学生每天回家读一篇短文。要读通、读懂。 (3) 在课前组织学生进行积累交流, 值日生课前收集一条名人名言、一个好句子、一个成语故事、一条歇后语、一句名言警句等与全班交流, 让学生在交流的喜悦中逐步体验到积累的乐趣, 进一步激发学生的求知欲。

3、关注差异, 分层要求法。

(1) 树立差异意识。差异是教育教学不可回避的真实存在。谁想消灭差异谁就在违背教育规律。差异是个有效资源。班上有的学生擅长叙事, 有的学生擅长写景, 有的学生擅长写物, 有的学生擅长写实……我们不要试图改变学生的“擅长”。写作教学需要做的是引导学生彼此欣赏、彼此无意识地相互吸纳。 (2) 分层要求。教材中安排的每次习作都有要求, 如果机械地照教材行事, 学生不仅写不出好文章, 而且心理问题会越来越严重。我们在实际教学中要对作文命题范围及要求实行改造, 变多项要求为单一要求, 实行“高分政策”。

(二) 加强引导, 养成善于观察的习惯

1、从兴趣入手。

兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向, 是学生活动最直接最活跃的推动力。电教媒体一般图、文、声并茂, 通过形象生动的画面, 真实感人的生活场景, 给学生以多种感官的刺激, 唤起学生强烈的探索欲, 激发起学生的极大兴趣, 从而主动积极地参与教学活动, 获得写作的材料。我们还可以根据学生对周围事物的充满好奇的特点, 有计划、有目的地使学生乐于观察, 培养学生的观察能力。春天, 观察花草树木的生长变化;夏天, 观察突变的雷、充满情趣的夏夜和丰富多采的暑假生活。同时, 也要留意身边的变化和事态的发展, 培他们的观察兴趣, 以达到丰富学生写作素材的目的。