浅谈职业学校计算机教学改革——项目教学法在教学实践中的应用

随着网络通信技术和多媒体技术的突飞猛进, 信息传播的速度无限的加快, 瑞士著名心理学家皮亚杰 (J.Piaget) 提出的建构主义学习理论得到迅速的推广和应用, 尤其是建构主义学习理论与各门具体学科教学实践紧密相结合, 更产生了许多卓有成效的教学模式。项目教学法就是其中之一。

1 什么是项目教学法

“给你55分钟, 你可以造一座桥吗?”

有人会以为这是“天方夜谭”, 是不可完成的任务。著名教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上, 曾以这样一则实例介绍项目教学法。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目, 学生分组对项目进行讨论, 并写出各自的计划书;接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁;然后演示项目结果, 由学生阐述构造的机理;最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤, 可以充分发掘学生的创造潜能, 并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。这就是项目教学法:“项目教学法, 是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一件可以看到的产品。”

项目教学法应满足以下条件:

(1) 该工作过程用于学习一定的教学内容, 具有一定的应用价值。能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来, 与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系。

(2) 学生有独立制定计划并实施的机会, 在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。

(3) 有明确而具体的成果展示。

(4) 学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题——项目工作具有一定的难度, 要求学生运用新学习的知识、技能, 解决过去从未遇到过的实际问题。

(5) 学习结束时, 师生共同评价项目工作成果。

2 实施项目教学法有一下基本条件

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。原始定义的“项目”是指生产一件具体的、具有实用价值的产品为目的的任务。而在职业学校计算机日常教学中, 不可能把生产某种具有实际应用价值的产品作为学习的目的与任务。这是不且实际的设想。因此, 这里的项目应该是针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。具体地说, 它应该满足下列条件:

(1) 该项目过程可以用于学习一定的教学内容 (具有很强的针对性) 。

(2) 能将教学内容的理论与实践结合在一起 (理论联系实际) 。

(3) 该项目能够激发学生的学习兴趣。

(4) 项目完成过程比教师讲解实例要难些, 尽量符合学生实际认知能力和知识水平, 有一定的综合性 (温故而知新) 。

(5) 学生能独立地在短时间内完成, 遇到困难能在教师有限的指导下自己克服困难完成项目。

(6) 有明确的评分标准, 可以对完成的作品进行评价。

(7) 学习结束后, 师生共同总结学习方法, 交流学习体验。

综上所述是职业学校计算机教学中的项目教学法在实践应用中应具备的条件:它是以学生为主体, 教师为辅助, 以学生在实践中发现知识、解决问题、提高技能为根本出发点的教学方法。

3 项目教学法在具体实践中应该注意的问题

在项目教学中, 学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动, 它注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。而在项目的具体实践中, 教师应该注意以下问题:

3.1 确立实用性较强的项目, 激发学生的学习兴趣

举例说明如何确立项目:

教学内容:数据库Visual Foxpro

数据库与Visual Foxpro概述、数据表的操作、数据与数据运算、索引与查询、表单设计基础、报表设计、菜单设计等内容。

根据以上教学内容, 作者认真思考, 设计了项目:“班级信息管理系统”, 该项目有以下优点:

(1) 学习该项目内容正值学期之初, 学生们对于新学科有这很高的学习兴趣, 对“未知的世界”有很强的探索意识。对该项目 (班级信息管理系统) 有极大的参与热情。

(2) “班级管理系统”的策划用到了教学内容的全部属性的设置。

(3) 在制作过程中, 要用到属性的具体设置和属性值的设置问题, 刚好巩固复习了学期之初所学到的旧知识。

(4) 该项目要求学生把零散的知识应用于一个具体实例项目中, 有利于提高学生的综合能力。

(5) 能解决现实生活中的实际问题, 学生可以进一步了解VFP的实用价值, 从而提高学生对本软件学习的兴趣。

(6) 有准确一致的评价体系, 易于评价。

项目的确立不是一件轻松随便的事。首先, 项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点;其次, 项目的难易度要针对学生的实际水平来确定;最后, 项目要被大多数学生喜爱, 并可以用某一评价体系 (正确答案、美感等) 公平准确地给予评价。当然, 不是每个项目都能面面俱到, 教师要根据具体的培养方向 (掌握新知识、新技能还是培养其它能力或是复习以往知识) 来确立最合适的项目。

3.2 项目实施前的引导要精练清晰

学生在独立完成项目前, 教师要进行适当地引导。引导主要包括对新知识的讲解和对项目具体实施的解释。

(1) 新知识的讲解要抓重点, 避重复。传统教学法中, 新知识的讲解被视为最关键的部分:教师精讲完教学内容后, 又要把易错易混淆的知识强调多遍, 还要把自己的实践经验传授给学生。而项目教学法的初衷是让学生在独立完成项目的过程中发现知识、解决问题、提高技能, 所以, 易错易混淆的知识应该是学生自己在实践中发现的, 不是教师给予的;实践经验也应该是学生自己摸索总结出来的, 也不是教师灌输的。因此, 项目教学法的讲解应该只包括对重点教学内容的讲解, 其过程应该精练, 最好是通过简单的例子用实操的方法进行, 这样, 学生才更容易理解、接受, 也为学生独立完成项目打下了良好的基础。如上例中教师讲解项目“班级信息管理系统”的同时将其它教学内容和属性设置应该由学生在项目实施中自己学习。

(2) 项目实施的步骤, 教师要解释清楚, 相关资料要及时给出。教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么, 还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。这样, 既可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策, 又能避免学生走不必要的弯路。上例中教师应该提示学生先设计项目的蓝本, 再进行具体属性的设置将项目程序编拟成册、再将项目程序上机测试。如此, 学生就不会扰乱操作次序, 阻碍项目的完成。另外, “班级信息管理系统”项目的主要目的是让学生学习Visaual Foxpro程序设计的全过程, 录入原始信息不是本次教学的主要内容, 教师应该把原始信息表这一资料提供给学生。

3.3 项目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排

项目是由学生独立完成, 还是分组合作来完成, 要根据项目的具体特点来确立。作者通过多次的教学实践得出:对于单纯针对某一新知识的项目, 以学生独立完成较合适;而对于涉及知识面较广、难度较大的项目, 则要分组合作完成, 因为学生们各有所长, 知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。当然, 独立完成项目和分组合作完成项目在培养学生能力上各有优点, 作者建议, 项目的确立应着意考虑学生的培养方向, 以便灵活多变地确立活动团体, 更全面地提高学生能力。

3.4 项目活动中教师的指导要恰到好处

学生在完成项目的过程中遇到困难, 教师应及时给予指导。针对不同层次的学生, 教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能, 因此, 教师一定要把握好指导的尺度。上例中, 在进行数据录入的时候教师应给予适当点拨而不能手把手的教授, 践中得出:非正面非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻, 还能锻炼学生的发散思维, 培养其创新能力。

3.5 项目总结必不可少

项目完成过程是学生自己探索钻研的过程, 为了能学众人之长, 项目完成后的总结也相当重要。它应包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法, 找到自己理论上的不足。技巧总结中, “一题多解”是应该极力推荐的, 每一种方法不管难易都应该展示给学生, 再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围, 这样, 学生可以学到更多的操作技巧, 全面吸收整个项目活动的精髓。

实践证明, 在项目教学法的具体实践中, 教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库, 而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进, 教会学生怎样应付大量的信息, 引导学生如何在实践中发现新知识, 掌握新内容。学生作为学习的主体, 通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来, 不仅提高了理论水平和实操技能, 而且又在教师有目的地引导下, 培养了合作、解决问题等综合能力。同时, 教师在观察学生、帮助学生的过程中, 开阔了视野, 提高了专业水平。可以说, 项目教学法是师生共同完成项目, 共同取得进步的教学方法。是适合与当前职业学校教学的切实可行的好方法。

摘要：项目教学法是面对新时期, 新的教学条件下提出的新的教学理念。它是由著名的瑞士心理学家皮亚杰 (J.Piaget) 提出的建构主义学习理论演生而来的, 是建构主义学习理论的升华。本文以项目教学法为主线, 浅谈职业学校计算机教学中项目教学法的应用。

关键词：项目教学法,项目,项目驱动