初中职称论文提纲

论文题目：初中教师教学设计能力调查研究

摘要：教学设计能力是教师在进行教学设计时表现出的专业品质,它是反映教师教学水平的重要指标,也还会对课堂教学效果产生重要影响,关系着学生的全面发展。在文献分析的基础上,本文将教学设计能力视为教师在教学前,运用系统科学的方法,对教材和学情进行分析,对教学目标、教学内容、教学策略等关键要素进行设计,从而形成教学方案的能力。根据相关分析结果,将教学设计能力划分为2个一级维度和8个二级维度,其中,2个一级维度为前端分析能力和过程设计能力;并将教学设计能力影响因素划分为外界环境、职前学习、职后实践和在职教育这4个方面。本文主要运用问卷调查法和访谈调查法,对初中教师的教学设计能力展开调查研究,旨在解决“初中教师教学设计能力的基本特征如何”与“影响初中教师教学设计能力的主要因素有哪些”这两个问题。首先,在理论框架的支持下,自编了《初中教师教学设计能力调查问卷》,该问卷包含两份量表,即《初中教师教学设计能力量表》和《初中教师教学设计能力影响因素量表》,并进行项目分析、因素分析,确保了所编问卷的信度和效度（内部一致性a系数=0.969、0.926）。其次,以初中教师为调查对象,共收到331份有效问卷,并对12名教师进行了访谈。最后,对调查结果进行分析,主要研究结果如下:（1）初中教师教学设计能力总体良好（M=4.018）,即教师在教学前,能对课堂教学要素做出较好的分析与设计。其中,被调查的初中教师在前端分析能力上表现较为优秀（M=4.076）,而在过程设计能力上表现比较一般（M=3.969）,说明教师在过程设计能力上仍有较大的发展空间。（2）初中教师教学设计能力的8个二级维度表现不一,每个子能力的均值都不相同。其中,均值最高的为教学重难点确定能力（M=4.300）,均值最低的为作业设计能力（M=3.858）,说明初中教师在教学重难点确定能力上表现得最好,在作业设计能力上表现得最为不佳。虽然8个子能力的均值都高于理论中值3,但仍有3个子能力（学情分析能力、教学过程预设能力、作业设计能力）的均值低于4,更低于教学设计能力的总体水平4.018,表明初中教师在分析学情、预设教学过程、设计作业上的能力还有待加强。（3）在群体差异的比较上,不同性别、教龄、职称、年级和是否毕业于师范专业的初中教师在教学设计能力上存在显著差异,不同学历、学科和任教地区的初中教师在教学设计能力上不存在显著差异。（4）在初中教师教学设计能力影响因素方面,发现初中教师给职后实践因素、在职教育因素的打分显著高于外界环境因素、职前学习因素(M外界=3.730,M职前=3.667,M职后=4.150,M在职=3.844),因此,在职教育因素和职后实践因素对初中教师的教学设计能力具有重大影响,无论是教师培训、教研活动,还是教师的自主学习、教学反思,都对教学设计能力的发展具有正向作用。（5）在影响因素的4个层面中,皆存在影响程度最大的子因素,它们分别为:教师的工作量、入职前学的学科知识、教师本人的教学理念及态度、参加校内的教研活动。在群体差异的比较上,不同教龄、职称、任教地区和是否毕业于师范专业的初中教师在教学设计能力影响因素上存在显著差异,不同性别、学历、学科和年级的初中教师在教学设计能力影响因素上不存在显著差异。（6）在初中教师教学设计能力和影响因素的关系上,经相关分析发现,这4个影响因素对初中教师教学设计能力的提升都具有显著作用。经回归分析发现,初中教师教学设计能力与4个影响因素的标准化回归模型为:J=0.089Q-0.008W+0.273H+0.241N（J:初中教师教学设计能力、W:外界环境、Q:职前学习、H:职后实践、N:在职教育）,因而各因素对初中教师教学设计能力的影响程度从大到小依次排列为:职后实践、在职教育、职前学习、外界环境。其中,职后实践和在职教育的影响显著大于外界环境、职前学习的影响,所以,应充分利用这两类因素,发展教师的教学设计能力。在分析初中教师教学设计能力及其影响因素的问卷、访谈结果的基础上,本文从教师、学校、教研部门这3个层面,为一线初中教师发展其教学设计能力提出若干可行性建议。

关键词：初中教师;教学设计能力;基本特征;影响因素

学科专业：课程与教学论

摘要

Abstract

第1章 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 新课程改革的时代要求

1.1.2 教师专业发展的现实需求

1.1.3 现有教学设计能力研究的不足

1.2 研究问题

1.3 研究意义

1.3.1 丰富了教学设计能力研究体系

1.3.2 为教师选拔和教师培训提供思路

1.3.3 有助于初中教师教学设计能力的自我评估与自我完善

1.3.4 有助于现阶段初中教学质量的提升

1.4 核心概念界定

1.4.1 教学设计

1.4.2 教学设计能力

第2章 文献综述

2.1 教学设计能力的内涵

2.1.1 教学设计的内涵

2.1.2 教学设计能力的定义

2.1.3 教学设计能力的基本特征

2.2 教学设计能力的构成

2.2.1 单因素说

2.2.2 多因素说

2.3 教学设计能力的影响因素

2.3.1 教师因素

2.3.2 学生因素

2.3.3 环境因素

2.3.4 资源因素

2.4 教学设计能力的研究方法

2.4.1 理论研究法

2.4.2 实证研究法

2.5 相关理论

2.5.1 系统科学理论

2.5.2 教学设计模式理论

2.6 小结

第3章 研究设计与实施

3.1 研究方法

3.1.1 文献研究法

3.1.2 问卷调查法

3.1.3 访谈调查法

3.2 研究工具

3.2.1 初始问卷的设计

3.2.2 初始问卷的修订

3.2.3 正式问卷的信度检验

3.2.4 初中教师教学设计能力及影响因素的访谈设计

3.3 研究对象

3.3.1 问卷调查对象

3.3.2 访谈调查对象

3.4 研究过程

第4章 研究结果

4.1 初中教师教学设计能力的基本特征

4.1.1 初中教师教学设计能力的总体情况

4.1.2 初中教师教学设计能力的群体差异

4.2 初中教师教学设计能力的影响因素

4.2.1 初中教师教学设计能力影响因素的总体情况

4.2.2 初中教师教学设计能力影响因素的群体差异

4.3 初中教师教学设计能力与影响因素的关系

4.3.1 初中教师教学设计能力与影响因素的相关分析

4.3.2 初中教师教学设计能力与影响因素的回归分析

第5章 研究结论与建议

5.1 研究结论

5.1.1 初中教师教学设计能力的基本特征

5.1.2 初中教师教学设计能力的影响因素

5.1.3 初中教师教学设计能力与影响因素的关系

5.2 发展建议

5.2.1 教师层面

5.2.2 学校层面

5.2.3 教研部门层面

5.3 研究不足与展望

5.3.1 研究不足

5.3.2 研究展望

参考文献

附录 A 问卷

附录 B 访谈

致谢