初中语文教学论文提纲

论文题目：初中语文教学中“课程思政元素”的实施路径研究

摘要：2016年12月习近平总书记在“全国高校思想政治工作会议”上提出:“各门课都要守好一段渠、种好责任田,与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”（1）2018年9月在北京召开的“全国教育大会”上,习近平总书记指出:“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。”（2）2019年3月习近平总书记在“学校思想政治理论课教师座谈会”上明确指出“要坚持显性教育和隐性教育相统一,要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员全程全方位育人。”（3）这一系列重要的讲话为解决“怎样培养人”和“培养什么样的人”的问题进一步指明了方向。为使学生素养得到全面提升,适应大中小学思想政治一体化教育的需要,响应国家教育重要要求,就应当将“课程思政”理念寓于各学科教学之中。加强“课程思政”建设,全面提升学生的素养,是国家教育的重要导向和根本要求。“课程思政”并不等同于“思政课程”,两者是有区别的,“思政课程”的目的是为了使学生有良好的思想品德和各种正确的行为习惯,树立自己对社会的责任感,将来成为合格的社会主义公民;而“课程思政”是要在各个学科中充分挖掘“课程思政元素”,使思想政治教育对学生产生潜移默化的影响。“课程思政元素”范围广泛,涵盖了德智体美劳“五育”的各个方面,要以学科课程为载体,在教材中充分挖掘“课程思政元素”,坚持立德树人的根本任务,真正做到“润物无声”。当然“课程思政”与“思政课程”之间又有着紧密的联系,各门课程中都要融入“课程思政”,实现“课程思政”与“思政课程”的同向同行。因此,作为初中语文教师,必须认识到“课程思政”建设的重要性,初中语文“课程思政”建设并不仅仅是培养学生的德育和智育,“五育”各个方面都至关重要,语文教师应将正确的“三观”、家国情怀、良好的道德修养等“课程思政元素”融入语文课程当中,从而培养“全面发展的人”。通过调研发现,初中语文教学中“课程思政”的建设情况还存在许多的问题,诸如师生对语文“课程思政”建设不够重视以及教师对语文教材中“课程思政元素”进行“说教”“生切”“嫁接”等简单化处理等问题。本论文分为六个部分,五章内容,主要从对初中语文教学中实施“课程思政元素”的路径进行理论及实践方面的探索:第一部分是引言,主要概述了本文的研究缘起,对核心概念进行了界定,并对相关文献进行了综述,阐述了研究方法和研究的理论基础。第一章,对初中语文教学中应用“课程思政元素”的必要性和可行性进行分析。其中必要性从“立德树人”根本任务需要、课程标准要求以及学生“三观”需要三个方面来阐述;可行性是从语文学科的性质、教学活动、教材三个方面进行阐述。第二章,如何挖掘部编版初中语文教材中的“课程思政元素”。首先梳理出部编版初中语文教材中“课程思政元素”的特征和分类,其次根据分类结果对部编版初中语文教材中的“课程思政元素”进行深入挖掘,对教材中每个单元的单元主题进行总结,按照“德智体美劳”五个方面来进行分类,进而提取出十一个“课程思政元素”。第三章,对初中语文教学中“课程思政元素”的应用现状进行调查。笔者采用问卷调查法进行调研,对K市K中学7-9年级师生发放问卷,结合调查问卷结果进行中语文教学中“课程思政元素”的应用现状查研究,并运用习近平新时代“课程思政”理论等理论基础对其问题、成因进行剖析。第四章,对初中语文教学中“课程思政元素”的挖掘和实施路径进行研究。从课前挖掘——课上实施——课后拓展三个阶段分别提出了相应的策略,“课程思政”教育不仅仅只体现在课堂教学环节,在备课阶段就已着手挖掘“课程思政元素”,课上实施阶段采用了“时文阅读”等方式来帮助学生深入体会所挖掘的“课程思政元素”,课后拓展阶段从学校、社会、家庭三个方面进行分析,使“课程思政”教学理念贯穿教学过程始终。第五章,“课程思政元素”在初中语文课堂应用的教学案例。用真实的教学案例来对实施策略的可行性加以佐证。旨在对当前“课程思政元素”融入课堂生硬或者各类课程各司其职的传统教学观念有一定的改进和借鉴意义。

关键词：初中语文;课程思政;课程思政元素;三全育人

学科专业：学科教学（语文）

摘要

Abstract

引言

一、研究缘起

(一)党的教育方针指向

(二)语文学科“核心素养”培养的需要

(三)学生全面发展的要求

二、核心概念界定

(一)课程思政

(二)课程思政元素

(三)三全育人

三、国内外研究综述

(一)国外研究综述

(二)国内研究综述

四、研究价值

(一)理论价值

(二)实践价值

五、理论基础

(一)习近平课程思政理论

(二)罗杰斯人本主义理论

(三)科尔伯格道德发展阶段论

六、研究内容和方法

(一)研究内容

(二)研究方法

第一章 初中语文教学中应用“课程思政元素”的必要性和可行性分析

第一节 初中语文教学中应用“课程思政元素”的必要性

一、落实“立德树人”根本任务的需要

二、《义务教育语文课程标准》(2011年版)的要求

三、初中学生形成良好“三观”的需要

第二节 初中语文教学中应用“课程思政元素”的可行性

一、语文学科的性质具有得天独厚的优势

二、语文教学活动为“课程思政”建设搭建了广阔的平台

三、语文教材是挖掘“课程思政元素”的重要载体

第二章 挖掘部编版初中语文教材中的“课程思政元素”

第一节 部编版初中语文教材中“课程思政元素”的特征与分类

一、初中语文教材中“课程思政元素”的特征

二、初中语文教材中“课程思政元素”的分类

第二节 部编版初中语文教材“课程思政元素”选文的归类与分析

一、选文的归类

二、选文的分析

第三章 初中语文教学中“课程思政元素”的应用现状调查分析

第一节 调查设计

一、调查目的

二、调查对象

三、问卷设计

第二节 调查数据的统计与分析

一、对初中7-9年级语文教师的问卷结果与分析

二、对初中7-9年级学生的问卷结果与分析

第三节 初中语文教学中“课程思政元素”的应用情况存在的问题和原因分析

一、存在的问题

二、原因分析

第四章 “课程思政元素”在初中语文教学中的实施策略

第一节 课前挖掘阶段

一、提升自身素质,强化情感态度与价值观导向意识

二、聚焦文本内容,筛选思政价值点

三、充分利用教材,全面整合“课程思政元素”

第二节 课上实施阶段

一、框定作品背景,巧妙引入思政教育情境

二、运用多种教学方式,启发学生挖掘“课程思政元素”

三、延伸教学路径,注重学生“五育”的培养

第三节 课后拓展阶段

一、丰富校园活动,拓宽“课程思政”外延

二、借助社会力量,充分利用“红色资源”

三、加强“家校结合”,共同促进全方位育人

第五章 “课程思政元素”在初中语文课堂应用的教学案例

第一节 以部编版语文教材八年级上册茅盾《白杨礼赞》为例

一、教学背景

二、教学实录

第二节 教学反思

一、研究结论

二、创新之处

三、不足之处

结语

参考文献

附录一 教师问卷

附录二 学生问卷

致谢