今天小编为大家推荐《案例型论文范文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：一直以来，案例教学是高职审计课程教学改革的焦点。任务驱动型审计案例教学将审计教学目标按照实际审计工作流程分解成各个具体的任务，然后结合“任务案例”实施教学，达到审计专业知识和技能的建构。为此，还必须注意创建良好的教学环境及任务设计的可操作性和针对性，提高审计教学质量，培养具备较强实务操作能力的审计人才。
第一篇：案例型论文范文
商务英语教学中的案例—任务型教学
摘 要：为满足培养实用型英语人才的需要，国内一些商务英语教学实践者依据商务英语的特点，将案例教学法和任务教学法引入商务英语教学。本文在肯定了二者有效性的基础上，从教学对象语言和商务知识实际运用能力出发，首先阐述了在商务英语教学中结合两种教学方法的必要性，然后根据笔者教学实践提出输入与输出并重的案例-任务型教学模式，并指出了教学中需要注意的问题。
关键词：商务英语 案例教学法 任务教学法 案例-任务型教学
商务英语作为ESP(English for Special Purpose)的一个分支，其教学要求教师必须根据学科特点、社会需求和教学对象实际水平来甄选和改革教学方法，不应局限于一般用途英语的教学方法，应大胆尝试和借鉴其他学科的教学方法，同时要避免因照搬方法不顾实际而削弱教学效果。本文是笔者在教学实践中结合商务英语的特点有机结合案例教学法和任务教学法，探索案例-任务型教学模式的一些体会。
一、 商务英语课程特点及对教学方法的要求
依据国内学者对商务英语的认识，商务英语是商务文化群体中所特有的一种以英语为语言媒介，以商务知识(包括经济学、营销学、金融学、法学、会计学、管理学等)为核心的一种专门用途英语，具有文学作品所不具备的独特的文体风格和语言特点，实用性是其最大的特点(廖英,莫再树2004;窦卫霖2005)。国内院校普遍开设商务英语课程，目的是培养学生在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力，语言与商务知识并重。教学对象为没有实际工作经验的在校学生，他们主要从书本中获得理论性商务知识，知识结构不完整，缺乏实际运用能力。“在教学上，应注重通过以意义交流为目的的任务与活动,而不是语言知识如语法、词汇、句型等练习,让学生在实践过程中经历真实的和综合的事物,在实践和运用中巩固和加强技能,内化认知学习(曾文雄，2002)。”而传统的以教师为中心讲授型教学方法无法满足培养学生语言和商务知识的实际运用能力的实际需要。因此，在改革原有教学方法的基础上，要借鉴其他应用性较强学科的教学方法。例如，Mark Ellis 和Christine Johnson在Teaching Business English一书中就提到“商务英语教学应该借鉴管理训练的方法,采用解决问题型、决策型、团队合作型及任务型等教学方法”。另外，如前所述，要注意教学对象知识水平和商务英语的实用性特点，避免因照搬方法不顾实际而削弱教学效果。
二、 案例教学法和任务教学法的结合
为满足商务英语教学的需要，在语法-翻译法、交际法等传统教学方法的基础上，国内一些学者已经开始了对任务教学法和案例教学法的研究和具体实践。
1. 案例教学法
案例教学法一直主要用于实践性 、应用性较强的工商管理、法学、医学等学科领域，近几年开始应用于商务英语教学。所谓案例教学法,就是通过描述一个案例,引导学生对案例进行讨论来实现特定的教学目的的方法，其最重要的特征就是案例的运用(窦卫霖，2004)。案例教学一般包括四个环节:案例准备、案例分析、案例总结和案例报告撰写。案例教学把培养能力放在比获得商务和语言知识更重要的位置上(舒薇，2004)。教学过程中强调学生的主体地位，以学生之间的讨论和辩论为主;所使用的案例材料不是对理论的系统阐述,而是对一个真实情景的描述;教学目的突出学生知识的实际运用能力的培养,包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、人际协调技巧和沟通能力等(陈建平，2004)。
2. 任务教学法
英语教学中的任务教学法是把任务作为教学重点, 强调指引学生达到目标的方法和途径，把是否能完成预期的学习目标任务作为教学效果评价标准;围绕任务组织教学活动;将任务与学习目的统一起来;教学过程中,强调学生的主体地位，教师的职责限于提供教学资源和必要的引导，为学生创造学习和实践机会。任务型教学过程的三个阶段：(1)任务准备: 由教师布置任务、启发学生、提出要求等;(2)任务执行:学生运用目标语进行分组活动，完成任务;(3)任务总结:教师向学生提供反馈信息,就有关任务进行评价。“任务教学法能够有效激发学生的积极性，挖掘学生潜在的运用和创造语言的能力,提高学生的商务知识的应用能力,增加学习的趣味性,提高课堂教学效率并加速学习过程(罗虹，2005)。”
3. 二者结合的必要性
两种教学方法都强调学生在教学过程中的主体地位，国内的一些学者的研究和实践也证明了他们的有效性。但是，一个不容忽视的客观事实是学生普遍缺乏必要的商务知识，没有实际工作经历，而社会需求却要求学生能够以英语为语言媒介完成实际的商务任务。在学习过程中，即便教师在案例/任务准备阶段补充了必要的商务知识的，面对不同内容和形式的商务活动，学生依然会感觉无从下手。在学生刚刚接触案例/任务教学时和在一些实践性较强的学习任务中，此问题尤为突出。
采用任务教学法，确实能够让学生在实践中掌握商务知识和语言的实际运用能力，但由于学生对商务活动理性认识不足，在任务执行过程中无章可循，可能会犯常识性错误，加上对相关语言运用感性认识不足必然导致教学效果大大降低。如笔者在2005年10月讲授国际市场营销课程市场营销调研方法过程中，要求学生依据调查目的编制调查问卷，虽然在任务准备阶段已讲明了任务的意义、目的和步骤，结果40%以上的学生依然感觉无从下手，即便开始编制过程，也会遇到术语词汇使用不当等问题。针对这一情况教师可以选取相应的案例作为补充，对案例进行分析和总结，突出与实施任务有关的语言，用案例为学生完成任务提供真实/拟真场景的语言素材，用案例中问题的解决给学生任务执行提供示范。
同样，采用案例教学法，能通过对案例的分析和总结，增强学生对商务活动的整体认识和全局把握，如果能够辅以任务教学，“强调语言的产出,促进陈述性知识向程序性知识转变的过程(曾文雄，2002)，”学生可以模拟真实商务活动，实践案例中所学语言与商务知识，使学生能够运用得体的话语进行真实的交际，增加对所学商务和语言感性认识，从而进一步加深学生对案例的理解，内化学习内容。笔者在讲授国际贸易流程中的建立业务联系信函写作过程中，首先给出违背准确、简洁、礼貌原则的实例案例，并组织课堂讨论，要求学生分析其中存在的问题并提出解决办法，然后安排新商务环境下的建立业务联系信函写作任务，学生大多能够避免案例中出现的错误，顺利地完成任务。
所以笔者认为，在商务英语教学活动中要根据教学对象的语言运用能力和对商务知识的掌握程度，将两种教学方法有机结合，统一在案例-任务型教学中。
三、 案例-任务型教学的基本模式
在案例-任务型教学的实施过程中，将商务知识和语言视为信息。
第一步：信息准备，即案例-任务准备。教师依据实践性教学内容确定任务，搜集、编写、设计案例。注意任务与案例的相关性，同时又要避免内容上的重复。案例必须要具有真实性或拟真性，要有时代感并贴近生活，易于被学生理解;要能集中反映教学重点和难点。
第二步：信息沟通/信息输入。预先发给学生案例，指出需要解决的主要问题，要求学生查找和阅读相关资料，为课堂讨论和任务执行做准备。介绍案例分析结束后所要完成的任务的内容、意义和重要性，激发学生积极参与案例分析、讨论的兴趣，同时使学生在参与案例中问题的解决过程中有意识地积累任务执行所需语言和商务知识素材。
第三步：信息处理、内化和输出，即案例分析和案例总结。课堂上教师可将学生分为若干小组, 以小组为单位进行分析、讨论、辩论，教师应督促每个学生积极参与，小组讨论结束后各小组指派代表阐述各自观点。此时教师的主要任务是组织、引导学生讨论,注意把握讨论的方向,避免偏离讨论主题。案例的分析、辩论必须以英语为课堂语言,“教师应鼓励学生大胆主动地表达自己对问题的见解,以锻炼自己的口语表达能力、思辨和应变能力以及灵活运用知识的能力(陈建平，2004)”。讨论结束后,教师应及时总结本次讨论。总结并非是简单地给出所讨论案例中问题的参考答案,而是指出本次案例分析的思路、重点、如何运用理论知识等。然后，重新组织学生按小组对各自分析结果进行小结，小结内容是否以书面形式提交视讨论效果(即是否解决案例中的问题)而定。
第四步：信息的内化巩固和校正，即任务执行和总结。重申任务的目的、意义及步骤，再次突出与实施任务有关的商务知识和语言(内化信息巩固)。然后让学生以小组为单位参与交互性活动, 在讨论中共享他们的目的、观点和方法，以自我表现的方式完成协商性的任务。最后,由每组选取一位代表报告讨论结果。教师不直接参与讨论，责任限于引导学生运用语言交际策略、注意某些语言形式等。在此阶段教师还可以针对学生在口语、写作等方面出现的问题进行练习(信息校正),使学生的表达在意义和结构表达上更流利、准确。在执行任务的最后阶段,教师应注重任务执行的效果并对任务执行的效果进行评估和分析。“教师可以根据结果检查任务的排列、选择、执行过程及任务与任务间的关系,了解要改进的地方,也让学生了解要努力的方向,并调整或重复任务。教师还可以从多方面对任务效果进行分析:认知的、交际的、语言的、策略的、文化的、手段的等方面,使执行的任务与学生的需求及社会人才需求一致(曾文雄，2002)。”
四、 案例-任务型教学中需要注意的问题
编写与教学内容、教学对象相适宜的教学案例-任务。由于国内院校商务英语教学尚未形成统一的教材,教师可依据教学大纲的相关要求, 收集相关素材，自行编写、设计案例-任务，并注意在教学实践中不断加以补充和完善。在案例-任务型教学中对信息准备环节的一个特别要求是案例与任务的衔接和可操作性，若案例与任务无关，就失去了实施案例-任务型教学的意义。案例-任务应难度适中,过难的案例/任务会使学生无从下手;过于简单，则无法调动学生的积极性。另外，案例-任务不是一成不变的，在教学过程中，教师可根据学生的表现和要求做出适当的调整。
与其它教学方法有机结合。商务英语的课程特点、教学对象和教学目标是笔者尝试案例-任务型教学的依据。“商务英语最显著的特征就是语言与专业知识的密切结合,商务英语的教学目标也旨在培养学生的语言能力和专业技能。商务英语教学应是交际教学法、讲授法及案例教学法等多种教学方法灵活运用、相辅相成(陈建平，2004)。”也就是说，要取得理想的教学效果,绝不能局限于一种教学方法。例如，在信息沟通/输入环节仍然离不开传统的讲授法。“教师只有把概念解释清楚了,理论讲解透彻了,学生才能自如地运用理论知识去分析案例、完成任务(舒薇，2004)。”
教师要注意自身素质的提高。具备坚实的英语基础是对英语教师的基本要求。同时，由于商务涉及很广,商务英语教学要求教师对经济、管理、市场营销、保险、金融、国际贸易、组织行为学等领域的知识有所了解，清楚各领域的理论结构，熟悉商务活动的程序及需要注意的问题。教师还需具备良好的组织协调和有效利用学习者积极情感因素的能力，以确保在信息的输出、巩固、校正过程中学生积极参与课堂讨论和任务执行，有条不紊地完成教学内容。
结论
商务英语不是语言与商务的简单集合，教学中不能局限于原有语言教学的模式和方法，应该借鉴商务类课程的教学方法，根据商务英语课程的特点并结合学习者实际语言和商务知识的掌握程度，进行改革和创新，在应用新的教学方法过程中尽量避免因照搬方法产生新的僵化。案例法和任务法注重教学内容的应用，使学习者在课堂上了解和模拟真实商务活动，并能激励学生独立思考、主动学习。在商务英语教学中语言与商务知识并重，单独运用其中一种，受学生商务知识有限和语言运用能力尚在培养中的影响，教学效果并不明显。有机结合两种教学方法，实施案例-任务型教学，强化语言和商务知识的输入，注重实际输出，并对输出进行及时检查和校正，能够有效地提高学生语言和商务知识的实际运用能力。然而,对案例-任务型教学模式的研究尚处于探索阶段，有其不足之处。笔者将对案例-任务的编写原则、信息输出的评价标准等问题做进一步研究，通过对案例-任务型教学的不断实践、总结和完善，使之在商务英语教学中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]廖英,莫再树. 国际商务英语语言与翻译研究.[M].北京:机械工业出版社,2004.10.
[2]窦卫霖. 对大学本科商务英语课程的比较研究[J].中国高教研究，2005.(5).
[3]曾文雄. 商务英语的教学研究[J].江西科技师范学院学报，2002.(8).
[3]Mark Ellis. & Christine Johnson. Teaching Business English[M].上海：上海外语教育出版社，2002.11.
[4]窦卫霖. 创新教学方法.探索提高学生综合应用能力的成功模式[A].见： 贺川生,肖云南.商务英语理论与实践——第六届全国国际商务英语研讨会学术论文汇编[C].北京:中国商务出版社,2004.
[5]舒薇. 案例教学法在商务英语教学中的运用[J].广东轻工职业技术学院学报，2005.(9).
[6]陈建平.案例教学法与商务英语教学[J].宁波大学学报(教育科学版)，2004.(10)
[7]罗虹. 任务型教学法在商务英语教学中的运用[J].边疆经济与文化，2005.(5).
作者：王兴军
第二篇：任务驱动型案例教学：高职审计教学新思路
摘要：一直以来，案例教学是高职审计课程教学改革的焦点。任务驱动型审计案例教学将审计教学目标按照实际审计工作流程分解成各个具体的任务，然后结合“任务案例”实施教学，达到审计专业知识和技能的建构。为此，还必须注意创建良好的教学环境及任务设计的可操作性和针对性，提高审计教学质量，培养具备较强实务操作能力的审计人才。
关键词：高职审计教学 任务驱动型案例教学
一、前言
审计是我国高职院校会计专业主干课程，具有很强的理论性、技术性和实践性，其中实践性是该课程最重要的特征，因而以培养学生实践能力为核心的案例教学应成为高职院校审计教学的主要模式和方法(许莉，2004;袁春梅，2006;汪燕芳，2007;张黎焱，2010)。审计案例教学，是指在审计教学过程中运用各种模式的案例进行教学，以教师为主导、学生为主体、案例为内容，通过教师设置案例，学生分析、谈论案例，以达到培养学生创新精神和实践能力目的的一种互动式教学模式。尽管提倡审计案例教学由来已久，然而，事实上案例教学在高职院校审计教学中的运用和实施并非普遍，即使部分院校对审计案例教学做了尝试，但实施效果也不尽如人意，并未达到预期的教学目标(姜静青，2008;何芹，2009)。究其原因，笔者认为，这与缺乏简单易行而又实用的案例教学理念和方法有关。因此，高职院校若要提高审计教学质量，培养具备较强实务操作技能的实践性审计人才，切实落实贯彻“工学”结合的教学理念，必须创新教学方法和模式。
二、任务驱动型审计案例教学的教学理念和思路
任务驱动型教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的教学方法。即“基于任务为基础的学习”的教学法。任务驱动型教学模式的思想是：以任务驱动的方式来完成教学，即首先把要学的“知识技能”放在任务中，以任务为“诱饵”来提高学生的兴趣;其次，解决任务要使用一些必需的知识技能，学生使用这些技能来完成任务;最后，通过完成任务来达到知识和技能的构建。这就是通过任务先明确要学的知识技能，再掌握理论知识的一种“探究式”学习过程。
任务驱动导向的教学理念和方法非常适合高职审计课程的教学。主要因为：一是审计本身就是一个综合性任务，所有的知识和技能都可以分解成各个具体的“任务”来教与学，二是高职审计课程的教学与本科生相比，不需要侧重讲授深厚而抽象的理论知识，对高职生来说，关键是掌握基本的审计方法和技能并能实际运用。所以，任务驱动型审计案例教学模式与高职审计课程的教学目标十分吻合，是较为理想的高职审计教学模式。具体思路如下：
首先，结合理论，设计任务。根据本课程总体教学目标，设计出在课程教学环节中需要的学习模块，主要针对具有实践价值的教学目标进行模块分析并设计任务，即针对要解决的问题、需要的知识和技能安排确定教学任务。比如，计划审计工作模块任务设计如下：任务一：初步了解被审计单位，从哪些方面，采用哪些途径去了解并得出初步结论;任务二：签订审计业务约定书，签订约定书前的准备工作，审计业务约定书的内容及格式;任务三：编制审计计划，确定审计计划的内容及编制步骤，等等。
其次，创设情景，选用案例。教师根据设计好的任务，创设任务情境，选用案例。案例的选用，必须与“任务”紧密相关。当然，教师可以根据教学目标对现实的案例进行一定的加工，使之与任务更贴切，有助于任务的分析和完成。
第三，布置案例，提出任务。教师通过布置案例，将任务目标告知学生，让学生能够有充分的准备，使学生直接进入任务情境，在具体的任务情境背景下完成对课程知识的学习，掌握分析问题和解决问题的能力。具体来说，可以现实事件为案例导入，再根据案例内容创设实际工作场景，带学生融入现实中，让学生有身临其境的感觉，从而引导学生分析此事件中应解决的问题，明确解决问题所需要的知识和技能。
第四，小组讨论，分析任务。学生根据案例提供的情境，将任务按照从简单到复杂、从特殊到一般的角度来分解，同时将学生分组，对具体任务进行讨论，将任务细化到学生可以解决的程度，从而引导学生解决案例资料中所设定的任务。
第五，探究根源，解决任务。一方面可以发挥学生的学习主动性和积极性;另一方面学生自由讨论的是具体的实践任务，这样能够使学生从感性上和理性上掌握实践工作的情况，通过对任务的层层深入分析、讨论和解决完成，达到知识和技能的建构并内化成学生的专业技能，实现用人单位与人才培养的无缝对接。
第六，总结评价，学会学习。在这个过程中，教师应总结知识点和技能及一般处理规则，对每个任务做出评价，该阶段既是前述任务的总结，又是对下一个任务的启示和规划，因此是教学过程中不可或缺的环节。通过任务评价，既可以使学生发现自身观点的优势和不足，又可以使学生接触到不同的观点，加深对任务和知识点的理解和掌握。最后，还可以给出相似案例由学生独立完成任务。
三、任务驱动型审计教学案例的设计和选用
郭俊辉等(2010)依据对浙江科技学院的230名本科生实施调查，着重对案例教学态度、学生个体因素、案例题材偏好和案例分析期望等因素如何影响案例教学效果进行了验证性分析，结果表明，学生的案例教学态度主要受到案例题材偏好因素的直接影响。可见，审计案例的好坏直接影响着审计案例教学的实施效果。哈佛商学院之所以能将案例教学法成功运用于大多数管理课程教学中，关键在于重视优秀案例教材的编写。早在40年代，哈佛就已具有了初具规模的包括案例选题、搜集、编写、应用、储存、建档、注册、审批、更新、发行、经销、交换、版权保护等一系列较完整的管理案例系统(朱湘萍，1999)。可见，任务驱动型审计案例教学模式要想达到理想的教学效果，“任务案例”的设计非常关键。
本文认为，对于高职院校学生来说，培养学生实务操作能力是首要的，因此，“任务案例”应按照实际审计工作流程来编排和设计，如右上图所示，即教师在进行任务驱动型审计案例教学时，按照实际审计工作流程来编排和选用“任务案例”，针对每一个知识点和技能要求设计好各个“任务案例”进行分析讨论，使学生掌握审计基本知识点的同时，深入了解实际审计工作流程，构建一个由点及面的系统知识和技能框架。
四、任务驱动型审计案例教学应注意的问题
一是创设良好的教学环境。在教学过程中，创设良好的学习氛围，将对整个课堂学习活动产生积极的作用。因此，在“任务”设计时，要充分发挥多媒体计算机的综合处理图像、图形、视频、声音、动画、文字、文本等多种信息的功能，让学生置身于特定的艺术化的情境中，使学生在这种“情境”中探索实践，从而加深对任务的理解。
二是任务设计注意可操作性。对审计这种实践性很强的课程，学生亲自动手实践远比教师讲、教师示范要有效得多。因此，教师在设计“任务”时注重可操作性，设计出只有通过实践操作才能完成的“任务”，并通过对案例资料提供的“任务”进行实际操作，这样让学生完成任务的同时，达到掌握知识和技能的目的。
三是任务设计要有针对性。任务驱动型案例教学以每章节的任务为出发点，要求学生按层次递进的方式解决所安排的任务，在学生完成任务的过程中逐步实现教学目的、掌握所学知识。因此，“任务”的设计要关注学生的特点，知识接受能力的差异，充分考虑学生的文化知识、认知能力、兴趣等，遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进的原则。在设计任务时始终从学生的角度考虑，所选案例必须有血有肉、有时间、有地点、有人物，为学生创造了一种高度仿真的实践环境。如此，才能做到“以兴趣为主线，以实用为载体，以培养学生的能力为目的”。
参考文献：
1.许莉.审计案例教学的多元功能[J].会计之友，2004，(12).
2.袁春梅.对审计专业案例教学法应用的几点思考[J].会计之友，2006，(7)下.
3.汪燕芳.审计案例教学模式探析[J].湖北经济学院学报，2007，(11).
4.张黎焱.案例教学法在《审计》课程中的运用[J].财务与会计，2010，(7).
5.姜静青.论案例教学法在审计教学中的应用[J].辽宁师专学报，2008，(9).
6.何芹.审计案例教学现状及效果评价——基于学生与教师不同视角的分析[J].财会月刊，2009，(27).
7.郭俊辉，曹旭华，王富忠.案例教学效果的最优模型探索[J].高等工程教育研究，2010，(3).
8.朱湘萍.审计案例教学探讨[J].财经理论与实践，1999，(3).
作者：汪燕芳
第三篇：初中英语课型与小组合作学习案例分析
一、主题内涵
课型，一是指课的“类型”，它是在对各种课进行分类的基础上产生的;二是指“模型”，它是对各类课在教材、教法方面的共同特征进行概括的基础上形成的。深入研究各类课型的结构和特征，有助于我们从整体上把握好每一单元，区别对待和处理每一个课时，以保证教学工作的完整性和系统性，从而努力做到课堂教学的最优化。目前初中英语基本课型大多根据技能培养目标区分，分为听说课、读写课、语法课和复习课。
小组合作学习是一种教学策略，将班级学生按一定要求组成学习小组，共同研究和探讨教师设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。小组合作学习在各种课型实施过程中起重要的作用，促进学生实践能力、竞争意识和多方面能力的发展。
二、案例描述与评析
案例一：听说课与小组合作学习
在仁爱版英语七年级下册Unit8 Topic1 “What’s the weather like in summer?”SectionA这一堂听说课中，我使用了小组合作学习法，收到了良好的教学效果。本课主要内容是学习有关季节与天气的表达，了解各季节适合做的活动，让学生谈论自己最喜欢的季节及原因。在这节听说课里，我请各学习小组合作设计一幅思维导图，并围绕思维导图进行听说训练。
布置完任务后开始计时，六人小组分工合作，先讨论每个季节的天气特征，再讨论每个季节的活动，然后设计思维导图，之后利用这张图复述四季，说出自己最喜爱的季节。 对话内容为：What season do you like best?I like spring best.What’s the weather like in spring?It’s warm.It’s a good season to fly kites.以這样的方式操练对话，然后口头复述自己最喜爱的季节，如：I like spring best， it’s warm in spring， it’s a good season for flying kites.通过这些“听前”活动的设计，学生突破了1a中的重要词汇和句型，然后学生听1a，完成1b，再听2a，完成对话，这样就完成“听中”的任务。“听后”设计写作“My favorite season”，每个小组成员写完之后相互评价，评出优秀的作品，指出小组薄弱成员作品中错误的地方并修正。这样就完成了语言输出的任务，让学生学以致用，逐渐掌握综合运用语言的能力。在活动中，我不时地巡视各组活动，及时指导以保证活动有序进行。
附大多数学生对本课的思维导图设计：
评析：在此类听说课型中进行小组合作学习，老师一定要指导到位，小组合作学习要处于监控有序的状态。老师要把小组合作学习互动看做是一种教学研究的手段或方法，对互动学习内涵要把握到位，有控制合作课堂的能力，不能只追求课堂活动的热闹，因为很多学生感兴趣的不是语言学习本身，而是合作学习的自由和无序。实践证明，教师在互动中要巡视各组情况，及时发现问题，科学合理调控小组互动，达到预期的效果。
案例二：阅读课型与小组合作学习
仁爱英语八年级上册Unit 4 Topic1 “What’s the strongest animal on the farm?”Section C为一节读写课。“阅读前”我先画了一棵树，问：What’s this?学生答：It’s a tree.然后我画了好几棵树，问：What are these?学生答：They are forests.由此导出rainforests这个重点词汇，告诉学生这节课就是学习rainforests。接下来我设计了这样的小组活动：看图画和讨论问题。问题有：1.What are rainforests?2.Why are rainforests important to us?请学生回答，预测课文。“阅读中”我让学生先略读，概括段落大意，然后细读，完成1b表格，了解热带雨林的特征及重要性，解决细节问题。在略读和细读时，都以小组合作的方式解决，然后分小组展示答案，并互评。“阅读后”我让学生根据表格复述课文。在读前、读中、读后组长都要组织好小组每个成员该做的事，特别是在复述课文时，要求小组长安排好每个成员该讲几个句子，以免有些口语较差的学生不开口，然后看哪个小组讲出最多的句子为获胜者，并及时评价。在阅读的任务都完成后，我最后设计“运用”的任务：每个小组设计一份Let’s protect the rainforests 的海报(poster) 把读和实际运用相结合，以读促写。在制作海报的过程中，优秀生要帮助本组的薄弱同学，让他们一起参与策划：画图、版面设计、英语资料查找等，尽量让每个人都参与。
评析：尽可能多方位地掌握班级每个学生的实际情况，精心组建互动学习小组，合理搭配小组成员，实现组内成员优势互补，这是每个教师都应努力做到的。在每一个小组活动中，教师应严格加强指导，特别注意薄弱生编组的落实，在小组活动中注意他们是否受到冷落，自尊心是否受伤害。教师要对个学习互动小组实行动态管理，及时调整各学习小组的结构。教师应培养得力的小组长，选择学习好、乐于助人的学生当组长，并进行积极培养。
案例三：语法课与小组合作学习
新教材重视语言的交际功能，提倡在具体的语境中学习、运用语法。如果教师只是详尽地强调、介绍语法规则，学生往往因单一、枯燥而较难理解和掌握。下面以仁爱英语七年级下册Unit 7 “The Simple Past Tense”为例，说明合作学习在语法教学中的具体运用。
1.我先用幻灯片出示几个be动词过去时的句子，让学生归纳特点，进行分组讨论，然后我再总结。
2.出示一些否定和疑问句，方法同上。
3.用相同的方法教学行为动词的一般过去式。先小组讨论“一般过去时”时态的构成，用法及常用时间状语等，然后请一个小组发言，其他小组补充。
4.为加强理解及应用，进行巩固性练习：句型转换。我将课前准备好的练习分发给每个学生，练习完成后，各小组成员相互检查答案。最后请一位学生解释，其他组补充。
评析：通过设计，由易到难，有层次、有重点地引导学生理解课堂内容，并让学生自己学会分析归纳出本节课的语法要点，而不是传统意义上的教师带领学生逐字逐句背语法规则，体现新课改倡导的任务型教学理念，对于培养学生的自主学习能力很有帮助。同时，运用小组合作学习让学生归纳、讨论、小结，使学生在合作的基础上更好地掌握语法知识。
案例四：复习课型与小组合作学习
仁爱英语七年级下册Unit7 Topic2 “Can you sing an English song?” Section D是一节复习课。本课的要点是复习情态动词can和could的用法，以及一篇鼓励学生勇于克服困难、笑对生活的短文。复习课通常不如听说课有趣，更需要教师在教学当中多动脑筋，讓学生积极参与各项学习任务，学有所成。首先我设计了单词包(word bag)的活动，让各小组用白板写出关于动作类的词汇，两分钟之后各小组展示白板，看哪个小组掌握的词汇量更多。在单词包的活动中，组长要分工明确：谁来说，谁来写，谁来展示。之后我设计了“That’s me ”的游戏，就是请一位学生来说：“ I can sing English songs .”其他会唱英文歌的学生站起来跟着说：“ I can sing English songs， that’s me.” 接下来可以说出更多的由can构成的句子，如：“I can dance to disco， I can swim， I can perform magic tricks， I can ...”这样下来，几乎每个学生都有开口的机会，而且学生会发现班级当中有许多有才艺的人，特别是那些默默无闻的学生原来这么能干，让他们今后有展示才艺的机会。
评析：当学完一个话题之后，一般要对该话题的知识进行复习、梳理，这时候安排合作学习，尽量让薄弱学生发挥热情，各尽所能，这样学习中的问题更容易解决，学习效率更高。只有全体学生的积极性、自觉性提高了，学生的自学能力才会有相应的提高。
三、教学反思
我在设计了这些教学方法并应用于实践后，发现比起传统的教授方式，这种效果明显更好，学生在学习过程中显得更主动，真正寓教于乐。小组合作活动的运用不仅引起了学生的极大兴趣，还让学生不知不觉地参与了英语的学习。学生的创造性思维得到了发挥，真正体现了独立自主学习(learn individually and independently)。
小组合作学习改变了英语教学中以语法教学为主线的灌输式的传授，变知识传授型课堂教学为能力培养型课堂教学，提高了学生的学习兴趣，帮助学生形成了较好的学习策略，培养了学生的创新精神和动手实践能力，也提高了教学质量。
然而，任何一种教学方式的单一使用都不易取得最佳的教学效果。教学本身是一门艺术，只有以先进的教育理念指导教学，以适应时代需要，并将各种好的教学方法融合在一起，创造性地设计教学，才会收到事半功倍的教学效果。
作者：杨彩燕