授导型教学设计案例

授导型教学设计案例（共9篇）

篇1：授导型教学设计案例

授导型学习活动教学设计案例 主题：《因地制宜发展农业》

一、基本信息 学校

郑州市 ** 中学

设计者

***

学科（版本）

地理（人教版）八年级上

章节

第四章第二节第二课时

学时

1课时

年级

八年级

设计背景

我校是郑州市区属初中，自开展新课程改革以来，利用学校空闲场地，开辟了自己的生态试验园。本校七、八年级每个班都有自己的试验田地，将试验园中产生的“问题”引入教学，旨在贯彻新课程理念，充分利用本校动态生成着的课程资源，引导学生学习“身边的地理”“终身发展有用的地理”，促进学生思维发展。

二、前端分析

含：课程标准解读、评价设计、教材分析、学生分析等，（另附）

三、教学设计 教学 目标

1．知识与技能

①通过有指导的自学，分析归纳出课文和地理图表中的知识结构，明了影响农业发展的主要因素：自然条件和社会经济条件。理解各组成要素间的联系，按自己的理解，画出思维导图。②能运用“发展农业要因地制宜”的基本原则，解决自己的生活中的问题：试验园种什么？通过运用，深刻理解因地制宜发展农业的重要性。③理解农业布局的空间有序性，了解合理布局的意义。2．过程与方法

①通过教师协助下的探究学习过程，初步掌握分析资料、联系实际，从正反两个方面，说明“因地制宜发展农业的必要性”的方法；

②通过解决问题的真实体验，进一步巩固应用地图，分析归纳地理分布规律，解决地理问题的技能。

3．情感态度与价值观

通过对发展农业要因地制宜的理解，使学生明确人类的生产活动一定要符合自然规律，才能实现农业的可持续发展的道理。培养正确的“人地关系”价值观，树立科学发展理念。

教学重点难点 以及措施

教学重点：理解因地制宜发展农业的原则 教学难点：说明因地制宜发展农业的必要性

教学资源设计

交互式电子白板 多媒体课件

教学过程设计

教学环节 与内容

活动设计

设计意图

（教学策略及媒体功能分析）

复习检测 3′

有关农业的概念性知识我国农业地区差异

复习旧知，厘清学习起点

导入 提出问题 3分钟

问题情境：

在交互式电子白板上，呈现过去一年里，本班同学在试验园播种、浇水施肥、收获的视频和照片，呈现今年的秋收果实：红薯、葵花籽、大豆等画面，激起学生的学习热情。

T:大家还记得一年来，我们在实验园度过的快乐生活吗？还记得刚刚经历的秋收喜悦吗？请照片中的同学谈谈实践体会。S：„„

T:【承转】到底是亲身经历，说得感人至深。收获固然让我们喜悦，但仅仅陶醉于喜悦是不够的。为了将我们的试验园种得更好，我们还必须养成积极反思的习惯，下面让我们想想，在试验园的耕作中，还有什么遗憾？ S：有些作物没有收到果实。S：„„

T:嗯，哪些作物绝收了？为什么？

S：百合，被雨水淹了，全部烂掉，一个也没收到。S：甘蔗苗，它老是不长，后来就死掉了，也颗粒无收。T:哦，百合和甘蔗呀，你们从哪里要来的种苗啊？ S：百合秧，是李阳从他江苏山里的外婆家挖来的。S：甘蔗，是王彬彬把吃剩的甘蔗根埋到地里的。

T:嗯，真好，同学们这么努力地经营班里的试验园，很让老师感动。但是，为什么百合、甘蔗难以在咱班的园子生长呢？我们能用地理的脑子想一想，找出其中原因吗？ S：„„

S：是不是我们将它们种错地方了呢？

T：种错了地方？这个推测有道理，谁能说说甘蔗和百合喜欢的地理环境？ S：我知道，百合喜欢长在山坡上，甘蔗喜欢长在南方湿热的地方。T：咱们这里有适合它们生长的地理环境吗？ S：没有。

T:对，这个例子告诉我们：农作物在不适合它生长的环境中，很难生存，甚至会颗粒无收。因此，发展农业要因地制宜。什么叫因地制宜呢？就是合理利用当地自然条件的优势，把要发展的农业生产部门或农作物，布局在适宜它本身发展、生长最有利的地区。因地制宜，还必须考虑当地的社会经济条件，请大家打开课本，翻到P102,在课本上划出“因地制宜”的要义。

导入，从学生生活经验入手，激发学习动机。

承转

如何“因地制宜”发展农业？这是我们要弄明白的基本问题之一。T:板书发展农业要因地制宜

新授1 知识建模 12′

T:我们的课本上，用两个框图来说明“因地制宜”的要义：P102图4.16“因地制宜发展农业”说明了制约“因地制宜发展农业”的主要自然地理因素以及应对策略。P103图4.17列举了“影响农业的主要社会经济条件”。你认为，在阅读分析两张框图的过程中，我们应该从哪些方面分析图中蕴含的主要地理信息？ S：„„

T:说得有见地，我们要努力保持两种良好的读图习惯： 第一要用地理眼睛观察，找出图中包含的主要地理信息。第二要用地理的脑子思考，找出图中地理要素之间的联系。当然，用我们熟悉的“思维导图”记录下自己的读图思考，就跟加便捷明了了。这，就是学案中提出的探究任务一。怎样完成这个学习任务？ S：„„

T：是的，我们可以分两步走：

第一步，自主读图，找出有关影响农业发展的主要自然、社会条件的关键词，将它填在思维导图的框架中，再用箭头画出它们的联系。

第二步，共同讨论。每个同学将自己的读图心得说出来，交流分享，吸收别人的学习智慧。好，老师安排5分钟时间自学，请同学们开始。

【自学结束，学生完成思维导图，在此基础上，展开讨论】 T:XXX同学，说说你在图中发现。

S：影响因地制宜发展农业的主要自然地理要素有：地形、气候、河湖等。社会经济条件：包含„„

T：王瑞，你认为XXX同学的发言，说完全了吗？你觉得还需要补充的吗？ S：„„

T:怎样用思维导图，简洁合理地表达自然地理条件和社会经济条件与农业发展的联系呢？请3位同学上电子白板，画出你的作品，其他同学请认真审视他们的作品，提出你的改进建议。

【师生讨论，修改思维导图，在此基础上，达成共识】如下图：

以教材内容为“案例”，引导学生阅读分析，从文本和图表中提取地理信息，建构知识，自主建模，指导后续学习。

应用概念图为自主学习线索，意在加强“过程与方法”的体验，发展学生“结构知识”的能力

师生对话，动态生成对概念图中所示各要素联系的理解。

承转

T: 第一个探究任务，让我们理解了“发展农业要因地制宜”的道理，这是农业布局的一项基本原则。怎样运用这条原则，指导我们解决“试验园种什么？”的问题呢？让我们走进本课第二个学习任务。

新授2 案例分析 18′

T:试验园种什么？按“因地制宜”的原则，要做好两种决策：一是选择农业生产部门，二是选择什么作物品种。第一个问题：怎样选择农业生产部门？让我们通过案例分析，从正反两方面理解因地制宜发展农业的必要性吧。看学案例举的前3个例子，我们可以从其中获得什么启示，据此选择适合我校试验园的生产部门呢？ 举例

地形

气候 特点

河湖

成败 原因

成功 的例子

华北平原中部：种小麦，获得丰收

平原

温带季风气候 雨热同期

宜粮 则粮

横断山区：发展林业，保持水土

陡峭山地

高山气候，垂直变化大

宜林 则林

失败的例子

内蒙古高原西北部：开垦草原，导致沙化

高原

温带大陆性气候，冬冷夏热，降水稀少

稀少

洞庭湖畔 围湖造田 加剧水患

平原

亚热带季风气候，水热同期

水面宽阔

我的选择

学校试验园

第二个问题：如何选择作物品种？完成这个任务的前提条件，是拥有利于探究的资料，在前一阶段，同学们收集了大量资料。老师对这些资料进行了初步整理，汇集成了学案上的图表，我期望同学们能通过自己的尝试，完成学习任务。

在学习中，同学们可以按我们的合作学习习惯，做好分工，从地图册P19、P35、P35等多幅地图中读取信息，并参照学案提供的样例，通过讨论，进行综合分析，集体决策，最后由小组发言人上白板陈述学习结果以及选择理由。

老师将给同学们6分钟时间进行合作学习，请开始。S：【合作学习，完成探究任务】 T:请各小组派代表，上讲台汇报自己的学习成果，时间1分钟，其他小组准备好点评。开始。S：【成果汇报，组间互评】

T: 【注意倾听，穿插点评，抓住动态生成的课程资源，引导学习深入。】

提供学习支架，引导学生展开教师引导下的自主学习。通过分析正反两方面案例的探究，理解“发展农业要因地制宜”的必要性，并学习和体验“用实例说明”的方法。

小结 预设5′ 机动4′

T:好，两个学习任务都圆满完成，让我们回想一下，通过本课学习，我们有哪些收获？ S：„„ S：„„

T:概括得思路清晰，通过本课学习，我们“发现”了影响农业发展的主要因素：自然条件和社会经济条件。找出了各地理要素间的联系，深深理解因地制宜发展农业，就是要做的宜粮则粮、宜牧则牧、宜林则林。我们还运用“发展农业要因地制宜”的基本原则，解决自己的生活中的问题：试验园种什么？从而深刻理了解因地制宜发展农业的必要性。

检测

本课检测，选择“贯穿评价与学习中”的思路，将需巩固的主要知识点、技能点，隐含于学案之探究题中，考虑到课型特征，不再另列检测题，而是将其并入后续单元测试中。

篇2：授导型教学设计案例

SECTION A

Teaching goals:

1.词汇，让学生熟记这些单词，能够很熟练地指出表示身体部位的某些单词。

2.能够用所学的单词谈论身体并且能给出中肯的建议。3.通过听力练习，争取能够提高学生的听力能力。Important points: 1.Words.2.Sentences: I have a headache.You should go to bed.He has a stomachache.He shouldn’t go to bed.She has a toothache.She should see a dentist.Difficult points: How to talk about the health and give the advice.Teaching procedures: Step 1 Leading in 1.sing a song and do some actions

2.Play a game and revise some words we have learned.3.(Today we’ll learn some parts of the body.)

Look at the picture and teach new words.Step 2 Pre-task 1.Read the new words by the Students first.2.Then check the Students if they can read the new words by themselves correctly.if there is mistakes, then correct.3.Practice reading the new words.Give them 6 minutes.4.Have a competition between boys and girls.Write the words you remembered just now on the blackboard.Page7, 1a.Do this part by the Students first.Write the correct letter after the name of each body part on the list Play a game.All the Students close your books, we’ll have a instructor to say: Touch your nose /head /right ear ….Let’s see which student do it correctly and quickly.First all the Students do this game.Then have competitions between boys and girls.5 boys and 5girls to the front to do what the instructor said.if you are wrong, please go back to your seats ,the last one who stands at the front is the winner.Step 3 While-task 1.Look at the picture and learn the main sentences.A: What’s the matter with you? B: I have a cold.2.SB Page 7,1c Look at the pictures, work in pairs and act out.3.SB Page 7, 1b.(1)Listen and check the answers.(2)Listen and fill in the blanks.Step 4 Post-task

篇3：授导型教学法在会计教学中的应用

一、授导型会计教学法的特点

1. 授导型教学法是以教师为主导, 以学生为主体的一种教学方法。

授导型教学是指在课堂教学中综合运用讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等多种方法的课堂教学形式。它是在传统的讲授型教学的基础之上发展而来的, 除继承了讲授型教学效率高、成本低的特点外, 其区别于讲授法的突出特点是以教师为主导, 以学生为主体, 在老师的引导下充分调动学生的主观能动性, 积极参与, 勇于探索, 培养学生的创新精神和开拓能力。

2. 授导型教学是一种适用、有效的启发式会计教学方法。

在传统的会计专业课程教学过程中, 教师是教学过程的主体和权威, 是知识的灌输者, 学生是知识的接受者, 处于教学中的被动地位, 这种以教师为中心的传授知识型的教学模式, 使学生偏重死记硬背, 照本宣科。而在教学内容中, 也偏重于教会学生理论知识, 忽视了教会学生如何应用这些知识。随着信息技术的发展和终身教育的提倡, 这种传统的教学模式已越来越不适应于现代学生的教学。在实行教学改革的今天, 我们提倡授导型教学模式, 以典型经济业务为实例, 举一反三, 变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践、主动参与的过程, 是一种适用、有效的启发式会计教学方法。在会计课程的教学活动中, 采用授导型的教学模式, 能改变传统的灌输式的教学方法, 充分调动学生的学习积极性, 使学生的思维空间得到开拓, 学习兴趣得到提高。同时, 在教学中, 所举经济业务都取材于现实生活中已经发生或者出现过的具体事例, 可以培养学生的观察能力, 学生可以针对经济业务中所反映的情况, 结合所学过的知识, 提出解决问题的方法, 提高学生的各方面能力。

二、授导型教学法在会计教学设计中的应用

在采用授导型教学法进行会计教学设计时, 需综合考虑教学目标、课程内容、学习者特征、教学方法、教学环境之间的相互关系以及教学媒体对教学的影响, 恰当的处理好各个方面的因素, 精心设计好每一堂课, 充分调动学生的积极性、创造性, 使教学达到最优化, 否则, 会出现教学方法失当的问题。

1. 应采用层次的教学目标或者是三维的教学目标。

在层次的教学目标中, 教学目标是一个多层次的目标体系, 最高层次是教学总目标, 教学总目标可以细化分解成课程目标、单元目标、学习目标。只有不断完成小的学习目标, 才能积小成大, 最终实现课程目标和教学总目标。以财务会计课程的教学为例, 其教学总目标是让学生掌握企业财务会计基本的理论知识和账务处理, 学会基本业务操作。为了实现这一教学总目标, 我们可以把财务会计细分为各单元 (模块) 目标, 如往来模块、出纳模块、工资模块、存货模块、收入费用模块、利润模块等, 而各模块又有具体的学习目标。

三维的教学目标包括三个方面:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在进行会计教学设计时, 三维的教学目标是一个整体, 应综合考虑, 既要重视学生知识与技能的学习, 又要重视学生在学习中的参与程度, 让学生在老师的引导下, 在学中做, 在做中学。在教学中, 还要注意培养学生乐观的生活态度、求实的工作作风、宽容的人生观念、个人价值和社会价值的统一、科学价值和人文价值的统一、人类价值和自然价值的统一, 培养学生内心树立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐发展和可持续发展的理念, 培养学生良好的职业道德素养。

2. 应充分尊重学习者的特征。

在进行会计教学设计时, 应对学习者的特征进行分析, 应注意学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格、学习动机、学习兴趣等因素。中职学生的特征分析见表1。

针对以上学习者的特征, 我们在进行会计教学活动时, 应根据会计业务反映会计与理财实际活动的复杂程度, 结合学生现有的知识水平和实际操作能力, 由浅入深合理确定会计教学的内容和学时, 注重知识的实用性、典型性、针对性、综合性、启发性、借鉴性, 精心设计会计教学。另外, 在设计会计教学时, 不应完全照搬实际工作中的做法, 而应该虚构一些情节和做法, 并根据需要设计一些问题, 使内容具有启发性的特点。只有这样, 才能使学生的思维更加开阔、活跃, 激发学生研讨的积极性, 才能收到较好的教学效果。

3. 应根据教学对象的特点将各种教学方法有机结合, 科学运用。

教学方法是与教学目标和任务相关的具体教学操作程序, 它规定了教学过程中教学参与者的角色、不同角色之间的相互关系以及每一个角色的具体任务。常用的教学方法有:讲解、演示、个别指导、操练、练习、自主学习、合作学习、问题化学习、小组讨论等方法。在会计教学中, 不同的教学方法适合不同能力的培养, 常用的会计教学方法有: (1) 讲授法。适合向学生传授理论知识, 为培养各种能力打好理论基础。 (2) 书面练习法。以传统的书面作业为主要形式, 适合培养学生的文字处理能力、会计账务处理能力等。作为一门实践性比较强的课程, 在会计课程教学过程中, 讲练结合显得尤为重要。因此, 在注重精讲基本理论的基础上要让学生多练习、多动手, 进行会计基本技能的操作, 既避免教材的枯燥无味, 又有利于逐步巩固所学的知识。 (3) 课外阅读法。学生在教师指导下带着问题去阅读和查询课外读物, 可培养阅读能力、资料查找能力、会计法规的运用能力等。 (4) 小组讨论法。对一些不确定、特殊业务的会计教学采用此法, 可培养学生的协作沟通能力、组织决策能力、语言表达能力等。 (5) 演说法。对会计实务中需要说明和报告的事项让学生进行演说, 可培养学生的交流能力、演讲报告能力等。 (6) 案例教学法。选择一些典型案例进行系统分析和讲授, 可培养学生的分析判断能力、会计业务系统处理能力、市场观察分析能力等。 (7) 情景扮演法。模拟会计实务中可能遇到的各种场合、情景, 可培养学生在不同场合下的个人业务胜任能力。 (8) 模块模拟实训法。将会计业务分成若干个模块进行模拟训练, 可培养学生利用会计软件的能力。 (9) 分岗模拟实训法。模拟会计实务的各种岗位进行训练.培养学生的岗位工作能力。 (10) 现场教学法。结合教学内容组织学生到现场参观, 有利于增强学生的感性认识, 培养学生的观察分析能力。 (11) 现场实习法。组织学生到企事业单位, 通过直接接触会计实务, 培养学生的实际工作能力。在教学过程中, 可围绕课程教学目标, 教学内容, 根据教学对象的特点将各种教学方法有机结合, 科学运用。

4. 选择教学媒体时应考虑教学目标、教学内容、教学对象、教学条件等因素的影响。

不论采用何种媒体为教学服务, 有利于知识的传输是关键。在现代教学设计过程中, 教学媒体已不仅仅是教学的辅助性工具, 而是在改善教师的教和学生的学的过程中发挥着更加积极的作用。在会计课程教学中, 要充分利用现代化教学手段, 如CAI课件、多媒体教学和网络化教学等。例如, 会计的基本技能主要包括原始凭证和记账凭证的填制、账簿的启用、登记、错账更正和期末结账、编制会计报表等, 一方面, 要让学生接触并熟悉各种凭证、账簿和报表;另一方面, 采用多媒体手段将凭证填制或账簿登记过程直观地演示给学生看, 既能使学生能直观、生动、形象地抓住教学重点, 化解教学难点, 又能使学生仿佛置身于现实会计工作环境中。运用多媒体教学, 不仅能增强学生的应用意识, 更能激发学生的求知欲望, 集中学生的注意力。

篇4：授导型教学设计案例

关键词 以学定教 导学质疑 互学释疑 测学提升

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）11-0057-02

传统的语文课堂教学是在学生熟读课文，掌握生字词的基础上，教师再组织学生整体把握课文内容，然后进行繁琐的人物形象分析。整个教学过程由教师主宰，教师是课堂的主角，学生只是听众，始终处于被动接受知识的过程。

学导型课堂教学，就是遵循“以学定教，学为主体”的教育教学理念，采用“导学质疑—互学释疑—测学提升”三步教学模式。

一、以学定教

以学定教就是以学生现有的知识为教学起点，学生会的不教，与课堂内容无关的知识尽量避开或舍弃，把学生对本文感兴趣的知识点作为课堂突破口，引导学生设疑、研讨、提升，从而突破重难点，达到教学目标。例如《将相和》一文，以蔺相如和廉颇两个主要人物的活动为线索，讲述了将相之间从和到不和，又到和好的三个生动的故事。本文重点是抓住人物的言行感受人物形象，文章内容浅显易懂，但篇幅较长，且在一课时内完成教学任务，因此，教学时需要做到以简驭繁，重视学习目标，突出教学的重难点，注重学生学习方法指导。

传统课堂：1.导入新课。2.质疑课题：“将”指的是谁？“相”指的是谁？课文围绕“和”写了他们之间什么故事？有几个故事？各在那些段落？学习本文之后你有什么启发？

“学导型”课堂：1.由预习导入，了解学生知道了哪些内容，教师根据学生汇报作相应的板书。2.进行生生质疑、互学质疑，教师根据学生提出的疑问，剔除学生会的和与课堂内容无关的，梳理出值得探究的重点和难点问题，进行生生互动、师生互动式探讨，突出了课堂重点、突破了难点，完成教学目标。

以上两种教学方法对比，可以看出，传统课堂教学是以教师预设内容为主线的“问答式”教学，学生学习过程中个体缺乏思想性，学生无主观意愿，因而，学生学习需求性、主动性不强，效果肯定大打折扣。学导型教学模式是以学生为主体，以尊重学生的个体认知为基础，通过 “导学质疑、互学释疑”等两大步，提高学生认知欲望，从而激发学生学习兴趣。整个教学过程做到目标明确、省时省力，达到了以学定教之目的。

二、学为主体

学生的目标就是“学”， 课堂是提供学生学习的场所，因此，学生才是学习的主体。教师是学生学习活动的引导者、组织者、评价者、参与者、服务者和管理者。学校教育的主体就是“学为主体”。

传统课堂教学课堂多以学生细读课文，了解课文内容，然后教师分析人物形象为主线进行教学。整个过程，始终以教师思想为主线，以教师为主角，学生只充当欣赏者、接受者，有的课堂，学生连参与者的名号都算不上。课后，学生对教学的评价往往就是某某老师讲的怎么怎么样之类的话，很少有学生讨论上节课我学得怎么样的话题。

学导型课堂重在确定学生的主体地位，培养学生自主学习的习惯，让学生真正成为学习的主人。例如让学生预设自学内容，自己给自己布置任务，往往比老师布置任务更能提高个人的学习积极性；课堂上相互设疑，然后组内交流，达成共识等，这样，既解放了教师，同时，给足了学生自主学习、交流和研讨的时间，真正体现了学生的主体地位，做足“学”字文章。

学为主体并不是否定教师在教学中的主导地位，而是更好地诠释了教师在教育教学中的重要作用：教师作为教育教学的主导者得给学生学习指明方向；作为组织者得运筹帷幄，处理好教育教学中的一切关系和解决学习中的突发性问题；作为评价者必须及时给予学生恰如其分的评价，培养学生正确的人生观和价值观，促使学生知识和能力的快速提升。

“测学提升”就是通过不同形式的测试及时了解学生对课堂重难点知识的掌握情况，并对重难点知识进行恰当的拓展和提升的过程。在学导型教学中，测学提升尤为重要。

课本是学生学习的工具，在教学中，课本上的内容只是提高学生认知能力的具有代表性的成熟范例而已。因此，在课堂教学中，教师必须寻找恰当的时机对学生进行“测学”，通过测学，掌握学生对重难点知识的掌握情况，及时进行指导和调整，使学生对知识的掌握达到最优化。然后，根据不同学生的认知能力，开展“提升”活动，对课本知识进行恰当的拓展，拓展必须紧扣主题，由点到面，从部分到整体。教学中，不通过有针对性的测学提升，学生只能读死书，死读书，结果就会阻碍学生身心的健康发展，同时，也违背了素质教育的基本要求。

例如，有位教师在《将相和》一文的结尾向学生问道：“《将相和》的‘和字在现实生活中有那些意义？”这句看起来很平常，其实，它就像打开学生智慧大门的钥匙，也蕴含着教师的睿智和角色定位，更是做到语文工具性、人文性的统一。

遵循“以学定教，学为主体”的教育教学理念，采用“导学质疑—互学释疑—测学提升”三步教学模式，在我校的实际教学中起得了很好的实效，教师课堂上多了一些放手，多了一些对学生学习的关注，教师上课言语减少了，但是，教师的思想更丰富了，学生的互动多了，学生的质疑多了，但是，课堂活跃了，学生的课业负担反而减少了，整体素质得到了明显提高。

篇5：授导型教学设计

授导型教学是指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。

学习者特征分析:学习者的特征包括:学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格、学习动机、学习兴趣

认知发展特征是指学习者获得知识和解决问题的能力随时间发生变化的过程和现象，其中皮亚杰的认知发展阶段学习理论最有印象。

皮来杰将儿童的认知发展阶段划分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算四个阶段。

学习者起点水平的分析主要包括：对预备技能的分析，了解学习者是否具有进行新的学习所必须掌握和知识和技能；二是对目标技能的分析，了解学习者是否已经掌握了教学目标中的部分内容；三是对学习态度的分析，可采用态度量表、观察、会谈等方式进行。

学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式的倾向性，包括学习者在接受、加工信息方面的不同方式，对学习环境和条件的不同需求，以及在认知方式方面的差异等。

教学目标是一个多层次的目标体系，根据它的层次和表述方式的不同，可以分为“教学总目标，课程目标，单元目标和学习目标。教学目标是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，是一种原则性规定。”而这习目标（对教师或教学人员而言，它也通常被称为教学目标）则是对学习者通过教学之后将能做什么的一种明确、具体的表述。进行教学设计的时候，首先要考虑的就是学习目标，这涉及学习目标的分类问题。

教学目标分类：按美国著名心理学家布卢姆（Ｂ.Ｓ.Bloom）的教育目标分类理论，我们可以把学习目标因素分为认知因素分为认知领域、情感领域、动作技能三大区域，其中认知领域又包括：知道、理解、运用、分析、综合和评价６个层次。

教学重点:指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占有核心的地位。通常重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。综合地考虑学习目标和学习内容，也有利于理清教学重点。

教学难点：是教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。重点和难点有时是一致的，但有时也不一定，而且也不是每节课的内容都有难点。

第四步：分析案例中教学方法的选择：

教学目标及教学重点难点的确定，学习者学习特征的分析，是选择教学方法的前提。

教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。第五步：归纳教学媒体选择的一般方法：

教学媒体选择的依据：依据教学目标：教学目标是指导和控制教学活动过程运行的基础。在媒体的选择过程中，必须考虑教学目标的需要，如要求学生知道或理解某些具体概念或原理时，可以考虑选择不同的媒体去传送不同的信息。对于认知领域、情感领域和动作技能领域不同目标的培养，更需要考虑媒体的差异。依据教学内容：各学科的内容千差万别，有的需要生动形象的视觉画面去展现，有的需要借助于声音才能让学习者领略其中的奥妙，有的则需要依靠搭建一些模型帮助学习者去感受多维世界，因此，需要考虑内容的不同，选择合适的媒体。依据教学对象：不同年龄阶段的学习者对媒体有不同的接受能力，譬如对于小学生而言，他们的注意力不易持久集中，因此可以多用幻灯、电影、录像等生动形象表达信息媒体形式。

依据教学条件：教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体环境，并考虑哪些约束条件，如学校的经费保障、设备数量、电力供应状况、学校的管理制度与领导的意识等方面。教学媒体选择的方法：

１．问题表：问题表就是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一解答，来比较清楚地发现适用于一定教学情境的媒体。如：

你想通过媒体来为学生提供感性材料还是练习？你打算在课堂上使用还是课后使用？是用于集中学习还是用于个别化学习？

２．你所选择的媒体形式学生有能力使用或理解吗？ ３．教学内容需要借助于图形或图像表征吗？

４．静止图像还是活动图像更适合于所选内容的学习？ ５．有现成的活动图像资料吗？ ６．教室可以播放ＶＣＤ吗？

二、矩阵式：

三、算法型

四、流程图

篇6：授导型学习设计方案

1..学习内容分析：学生掌握like在一般现在时的用法，并运用like句型谈论喜恶

2.学习者分析: 该年级的学生已经在上一单元学习了动词在一般现在时的用法，已有了一定的基础。本课时是在之前学习的基础上，加以理解，运用。

3.教学目标:

课程标准：用任务型语言教学途径，让学生在“做“中学，激发学生学习英语的兴趣。培养学习英语的积极态度，使学生乐于合作参与，勇于进行交际实践。

知识与技能：

a)Be able to understand the key words and the target language b)Be able to understand the meaning of the dialogue in Read and write

过程与方法：从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力

情感、态度与价值观：使学生能用英语谈论喜恶。4.教学重点及解决措施

本课的教学重点是：综合运用Do you like bananas?Yes,I do./No,I don’t? Does he like …?Yes,he does./No,he doesn’t.创设情景，调动学生的积极性及主体意识。

5.教学难点及解决措施 本课的难点是:一般现在时的运用 解决措施：创设情景让学生参与操练。6.教学设计思路与过程 Step 1 Warm-up

Greeting

Step 2 Check students’ preview

1)Countable nouns and uncountable nouns of some food words.2)Make sentences using the words to practice tha drill: ….like… …likes….3)Practise the nouns by completing sentences.完成句子

1.I like________(胡萝卜).My sister likes________(花椰菜）.2.My father likes_______(chicken)and fruit_______(salad).My mother likes_______(tomato).3.We don’t want pears.We want some_________(strawberry).4)Practise the drill by changing sentences.将句子变成一般疑问句并回答，否定句。Step3 Presentation 1)Listening practice 2a/2b a)Complete the conversation b)Practice the conversation c)Summarize the conversation by saying: The girl likes hamburgers and ice cream.The boy likes hamburgers.But he doesn’t like broccoli or ice cream.2)Talk about a chart to practice the drill: Likes...,but doesn’t like...Step4 Consalidation 1)Choose the best answer 2)Complete the conversation 7.依据的理论

在本次教学活动过程中，教师是组织者，是“导演”，起引导作用；学生是“主角”，是活动的主体，他们以小组为单位，进行口语、笔头练习。教师和学生之间既是师生关系，同时也互相合作、交流，因此又是合作伙伴关系。这次活动采用情景法(Situational Language Teaching)、交际法(The Communicative Approach)及“任务型”教学途径。

8.知识点: 掌握名词的数，用like 一般现在时谈论喜恶

①学习水平: 能辨别可数与不可数名词，及可数名词的复数，及名词数的表达方式。并能将所学的运用到实际情景中去。

②媒体内容与形式: 多媒体教学课件

③使用方式:教师使用课件，设置情境，引导学生自主学习

篇7：对授导型教学设计的认识

一、授导型教学设计的特点

授导型教学设计是指在课堂教学中以讲解、示范、练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。授导型教学设计需要考虑教学目标、课程内容、学习者的特点（学习风格、学习者年龄阶段等）、教学方法、教学挂图及教学环境之间的相互关系。对学生的分析的目的是为了更好的了解学生的学习准备情况与学习风格，为以后的教学设计提供依据。教学目标是一个多层次的目标体系，根据它的层次和表述方式的不同，可以分为“教学总目标”“课程目标”和“学习目标”，教学目标是为了实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，是一种原则性规定。而学习目标（对教师而言，它也通常被称为教学目标）则是对学习者学习者通过教学之后将能做什么的一种明确、具体的表述。进行教学设计的时候，首先需要考虑的就是学习目标，这涉及学习目标的分类问题。

二、授导型教案的优点：

1、更加注重对学习者的分析。

2、在教师的作用发挥下，突出引导与参与的功能。

3、在学习活动的安排上，以学生的自主——合作——探究活动为主。这则教案没有用具体的文字写出教学过程，代而取之的是教学流程图，它与传统的语言文字相比更加清晰，一目了然。

4、应用了信息技术手段，有课件展示，激发了学生的兴趣，趣味性强，教学目标更易达到。

三、授导型教学设计与传统教学设计的相同点和不同点

1、不同点：

（1）平常我们采用的是教学过程，在写教学过程时内容复杂，分不清主次；授导型教学设计采用课堂教学流程图内容清楚、简洁、易懂、一目了然。

（2）授导型教学设计应用信息技术，可以激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。

2、相同点：教学步骤基本相同。

四、授导型教学设计的优势

与传统教案相比较，《会变的瞳孔》有如下几个特点：

1、用流程图代替了传统的教学过程设计，形式新颖，更具实用性。

2、利用了丰富的媒体资源，使课堂气氛活跃，调动了学生的学习积极性。

篇8：授导型教学的心得体会

默认分类 2007-08-17 11:23:38 阅读88 评论1 字号：大中小 订阅

今天在教育技术课上，我们学习的内容是授导型教学的设计，首先，我们研习了两则教学设计案例：一个是北京大兴区第五小学武凤玲老师的《会变的瞳孔》，一个是南京外国语学校张学萍老师的初一数学《字母能表示什么》，经过认真阅读，我发现两则案例在设计结构和组织形式上各有所长，但也有共同之处，它们的不同点在于：《会变的瞳孔》的教案设计重点在于突出教学流程图，使整个教学过程的思路比较的清晰，但是教学反思这部分的内容反而倒不是很明显，而《字母能表示什么》这则案例，其设计突出了整个教学过程，比较详细，而且有比较清晰明了的流程图，在最后带有教学反思，给学生提供了大量思考和巩固练习的机会；它们都有一个相同点就是都采用了授导型教学，即在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用，这中教学形式不再局限于传统的教学方法，给课堂注入了活力，也增加了学生学习新知识的兴趣，从而使课堂教学不再显的单一乏味，提高了老师教学效率，也提高了学生学习的效率，是一种优质高效的教学方法，应值得广大教师

去学习应用。

篇9：授导型教学设计案例

学科：数学 授课年级： 六年级 学校：长春市第一一二中学校小学部教师张德臣

章节名称圆 的 认 识计划学时

学习内容分析“圆的认识”是人教版九年义务教育六年制小学数学第十一册第四单元“圆”中的第一节课。这节课的内容包括：圆的特征、圆心、直径和半径。

“圆的认识”是一节几何内容的课，它既是一节起始课，同时也是后继学习内容――圆周长、面积、扇形、圆柱、圆锥的基础。

学习者分析学生在低年级虽然也认识过圆，但只是直观的认识，本课将进一步认识圆的特征及其内在联系，使学生深切体会圆的特征与我们的生活紧密相连。这既是本课的重点，也是难点所在。

教学目标课程标准：新课程标准指出：“学生有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在教学设计时，联系学生的生活实际，给学生提供丰富的学习材料，通过小组合作探索的方式，让学生在观察、操作、思考、推断等探究活动中认识圆的特征、圆心、直径和半径。

知识与技能：

认识圆，知道圆各部分的名称，理解同一个圆里直径和半径的关系，掌握圆的特征。

过程与方法：

1.使学生通过想象与验证、观察与分析、动手操作、合作交流等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展学生思维能力和初步的空间观念。

2.体验数学与日常生活密切相关，能用圆的知识来解释生活中的现象或用生活中的现象来解释圆的特征。

情感、态度与价值观：通过运用让学生感受成功，建立自信，激发学习数学的兴趣。

教学重点及解决措施教学重点：知道圆半径、直径、圆心的意义，理解直径和半径的关系。

解决措施：通过折纸，看书自主学习，知道圆半径、直径、圆心的意义，运用小组合作学习理解直径和半径的关系。

教学难点

及解决措施教学难点：1.掌握圆的特征。2.通过测量，理解同一个圆里直径和半径的关系。

解决措施：通过折纸，看书自主学习，知道圆半径、直径的意义，运用小组合作学习理解直径和半径的关系。讨论，教师指导。

教学设计思路新的课程标准，为我们教师展示了崭新的教育教学理念，面对实实在在的孩子，我们的设计本着既要关注学生的知识技能的培养，更要关注学生的学习过程与方法、情感，态度与价值观的形成的教学思想，通过折纸，看书自主学习，知道圆半径、直径的意义，运用小组合作学习理解直径和半径的关系。再展开讨论，教师指导，达到教学目标。

依据的理论1.课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。

2.学生的学习是过程是一个主动建构的过程，教师要激活学生的先前经验，激发学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟知识。

3.教学中理应发挥学生的主体作用，淡化教师的主观影响，确保教师的首席地位。

信息技术应用分析

知识点学习水平媒体内容与形式使用方式使用效果

知道圆半径、直径、圆心的意义知道圆各部分的名称。圆形纸片、教科书PPT演示PPT通过折纸、看书、讨论，再看PPT，加深对圆径、直径、圆心概念的理解。

理解直径和半径的关系理解同一个圆里直径和半径的关系。圆形纸片、教科书PPT演示PPT形象、直观演示直径和半径的关系，提高认知效果。

教学过程（可续页）

教学环节教学内容所用时间教师活动学生活动设计意图

一、创设情境

1.用直尺画平面图形。

31.请同学们拿出直尺和笔，看在一分钟内能画多少种不同的平面图形？1.在一分钟内能画多少种不同的平面图形

创设数学情境，就是呈现给学生刺激性数学信息，引起学生学习数学的兴趣。

2.用直尺画圆。

2.师：你能用直尺画一个圆吗？2.学生用直尺画一个圆。

3.木匠画圆做锅盖。

3.PPT演示3.观看PPT演示

二、学生第一次提出问题

1学生第一次提出

2.筛选学生提出的问题问题61.师：今天我们学习圆。通过上面的尝试和观察，你有什么问题？你能提出什么问题？能提出问题的孩子是聪明的孩子！

1.学生发言，收集学生提出的问题。

（1）……

（2）……

（3）……

……教师预想的问题）

（1）圆与以前学过的图形有什么区别？

（2）圆有什么特征？培养学生质疑问难的意识和能力

三、引导探究，解决问题

1.学习圆心

101.师：现在来解决这些问题。请拿出一张小圆形纸片（课前准备）。将圆对折几次，再观察折痕，你有什么发现？

1.对折几次，再观察折痕，学生回答老师提出的问题。

通过操作、学生命名、自主学习，主动进行学习构建，把学习的主动权还给学生。

2.这些折痕相交于圆中一点。）

谁能给这一点命个名？理由是什么？

2.学生多种命名法

2.自主学习半径和直径的意义

3.师：什么叫半径？什么叫直径？

3.看书86页自学弄明白。

4.完成87页上面的“做一做”。

四、小组合作学习，学生第二次提出问题

小组合作学习，学生第二次提出问题5小组合作学习学习建议：打开学具袋，取大小不同的圆形纸片，对折几次，得出圆心、半径、直径。现在，把圆心、半径、直径结合起来，进行观察、比较、思考，然后提问，看谁提得多，提得好？请看“学习建议表”，合作学习开始。

学生先自主学习，再进行合作学习：提出问题。各组汇报提出的问题。

自主探究，合作学习，要关注全体学生的发展。

1.合作学习应该建立在充分的自主学习的基础上。

学生操作后，自个进行观察、比较、思考，思维活动有了相当的深度，产生了提出问题的强烈的愿望，自然而然地与其他同学进行合作，互相之间提出问题。正是因为有了对“提出问题”进行合作学习的基础，紧接着的解决所提出问题的“合作学习”，就顺理成章了。

五、小组合作学习，解决刚才提出的决问题

小组合作学习，解决刚才提出的决问题101.在小组里通过合作探究，来解决问题，把“怎样解决”，“得出的结论”记录下来。自己组内提出的问题解决后，还可以参与其它组的学习。

2.教师的指导下，用投影仪出示成果表进行汇报。

3.小结提问：同学们的学习成果真不少！谁能用一两句话来总结这些学习成果？

1.学生合作学习。

2.汇报学习成果。

3.总结发言。新的课程标准提出“数学教学面向全体学生”，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，要求教师要关注全体学生的发展，关注学生在数学课上有所收获。

六、运用

练习2现在要将这些知识拿来运用。

学生完成“做一做”表巩固，通过练习来完成，七、总结，并引出新的问题

总结2师：同学们，你们提出了很多问题，又通过合作学习，解决了这些问题，老师非常高兴。希望你们在今后的学习中，提出更多的问题，然后自己解决这些问题。倾听疏理知识，形成知识网络。

八、利用特征，解决生活中的 实际问题

情景一：公路上行驶的所有汽车的车轮为什么都采用圆形的？车轴为什么都装在车轮的中心？

情景二：当有人在表演时，观看的人群自然的围成一个圆，这是为什么？2演示PPT，出示学习内容。学生试着用圆的知识去解释以下的一些生活情景。知识学习由课堂延伸到课外。