今天小编给大家找来了《语言教学论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。【摘要】高校语言教学过程中，要想学好语言需要学生了解两个方面：一方面是语言知识，另一方面是语言技能。学习语言文化也是语言教学中一个重要的因素。为了更好地学习语言，针对目前语言教学中普遍存在的现象，了解语言文化因素，并且懂得语言教学与文化教学的策略，从而学好语言，让课堂内外更有气氛。
第一篇：语言教学论文范文
理解英语语言文化关系加强语言文化教学
【摘 要】新的英语课程标准秉承新的教学理念，理顺了教学关系。要求教学要在教学语言的同时渗透英语国家文化。这利于青少年形成一定的跨文化意识，为未来具有比较完善的交际能力，打下坚实的基础。这需要课堂教学尤其是教师要理解英语语言文化关系，加强语言文化教学。本文作者从自身初中英语教学的实际所谈及的加强语言文化教学的相关话题值得我们借鉴。
【关键词】语言文化;关系理顺;策略思考
语言是社会的产物，语言可以推进社会的发展，社会的发展又能使语言更加丰富多彩，人类语言的表现形式和不同民族的文化底蕴总是有着一定区别的，学习他民族的语言还必须努力掌握其文化这是我们所必须追求的目标。新的课程标准要求我们要发展学生跨文化交流的意识与能力，要发展这方面的能力，就必须首先要求学生在平时的学习中掌握应有的英语文化，谁都知道这应当是基础所在。平时的教学我们又将怎样去为学生打好这方面的基础呢?窃以为需要做到以下三点：
一、足够认识英语文化学习的意义是加强语言文化教学的前提
我们完全可以这样去说，在我们众多教师中对学生英语文化学习的认识是存有一定问题的。首先对需要方面的认识比较模糊，不少的教师误以为初中阶段的英语教学无所谓去进行英语文化的渗透，因为现在的学生其关键是要打好语言方面的基础，当学生有了一定的或者是较强的语言理解能力后，对英语文化也就自然而然地掌握。有学者还做过调查，通过调查发现教师中还有人这样认为：文化只不过是由语言传递的信息，并不是语言本身所具有的特征，因此，对英语文化的学习也就显得无关紧要。其次是对英语文化学习的方式或者说是时段认识比较模糊，不少教师总以为语言与文化是割裂的，教学语言是无需再去进行所谓的文化渗透的，一般意义上讲只要我们对语言教学踏实而又认真地抓好了，那么也可以去促进英语语言文化的提高。应当说诸如此类的认识都是我们英语语言、文化教学上的绊脚石。如果我们不去搬掉这块绊脚石是根本也谈不上加强语言文化教学的，所以我们必须去努力提高这方面的认识，应当充分地意识到在我们国家学生中也已存在的严重问题是，学生们英语语言知识水平是高的，但其英语文化水平是远远不能适应未来发展之需求的，就是英语专业的学生英语文化水平也是比较低下。这就严重制约学生交际能力的发挥，也就完全影响着我们国家综合国力的提升，应当说在经济竞争日趋激烈的大背景下，学生英语文化水平和能力还是亟待提升的，其提升的途径应当说还是要靠平时英语课堂教学的实践，当然也就需求我们去充分而又循序渐进地渗透英语国家文化。
二、充分理清英语文化学习的关系是加强语言文化学习的基础
虽然说英语文化是由英语语言所传递的信息，不是英语语言本身所具有的特征，但是我们必须有这样的思维，文化不是与语言相脱离的。英语国家文化所包含的诸多传统，比如价值观念、思维方式、道德准则、宗教信仰、风土人情、生活方式、社会历史、自然地理等，应当都蕴含在英语文本的字里行间，不同阶段的教材有着不同英语文化的高度而又集中的体现。因此，我们必须力求去做到的是首先要理清教师自身教学行为与英语文化渗透的关系，窃以为教师应当是学生接受英语文化熏陶感染的引路人，而要做到正确引路，教师对英语文化一定要有比较强烈的敏感性，这也是培养学生跨文化交际能力的核心要素。从一定意义上讲，当我们初中英语老师有了这方面的敏感性，学生英语语言文化的接受度肯定就能逐步提升。所以，我们要做有心人和热心人，把搜集英语文化资源或者说挖掘英语课程文化资源变成自己的第一需要和自觉行为。其次要理清优秀文化的熏陶感染与我们学生健康成长的关系，应当说目前学生接受英语国家文化的途径是广泛的，英语国家文化对我们学生精神成长的影响也是多元的。但从一定意义上讲英语国家文化作为一种文化也会存有精华和糟粕的差异，可以武断地说就是所有的文化都利于我们学生去健康成长的。再加之英语文化作为一种民族之文化也可以说是浩如烟海的，而我们的学生在这简短的学习时段内也是完全没有可能去接受众多文化的。所以，作为我们教师必须去努力做到的是自己要有解读英语文化的硬功夫，针对新的课程标准中所描述的初中学生必须形成的相关文化意识的具体级别目标去思考学生文化内容的选择甚至于统整的问题。只有这样我们初中学生英语文化学习的基础才能奠基得牢牢实实的。
三、努力发展英语文化学习的能力是加强语言文化学习的提升
学者张红玲对跨文化外语教学曾这样说过：“不成体系、肤浅片面的文化教学活动或许在某种程度上能提高学生的跨文化交际能力，但是很多时候这样的教育很可能会适得其反，因为它很容易导致对文化狭隘、僵化的理解。”这样的论述可以引起我们不尽的思考，学生英语文化学习我们必须去做些深层次的思考，要力求使学生去活泼、广泛而又深刻地理解英语文化，真正获取这样的效果还不是我们就这样简简单单就能做到的，窃以为我们要去以发展我们学生英语文化学习的能力为主要努力方向。实际上英语文化学习有着与语言学习的相同点，需要学生去主动探究，当然学生缺乏主动探究的能力肯定也是行不通的。学生探究英语文化能力理应通过英语学习的诸多活动去获取，那么我们就必须紧密结合英语语言教育教学的实践去形成一定意义上的学生探究英语文化的能力。同时我们还必须去力求做到的是通过扩大学生接触外国文化的范围，应当说当今的学生其有利的条件还是充足的，资源也是相当丰富的。譬如平时我们可以发挥学生的群体优势通过英语学习的综合实践活动，帮助所有学生去拓展视野。学生们则可以去通过广泛的阅读更多地了解到英语国家的诸多习俗，饮食习俗、人际交往习俗等;学生们则可以去通过广泛的阅读了解世界上主要的文娱和体育活动以及主要的节假日特别是一些庆祝的方式等;学生们则可以去通过广泛的阅读去比较准确地掌握英语国家的地理位置、气候特点以及历史等。这些方面的理解和掌握其获取的途径都是学生自主、独立或者说是合作的基础上去予以完成的，也一定要是学生颇具英语文化学习能力的，也一定能在这样的前提下使学生的英语文化学习能力得以长足的发展。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2011
[2]沈姗姗.谈英语阅读教学中的文本沉浸.中小学英语教学与研究，2010(3)
[3]肖成全.有效教学.辽宁师范大学出版社，2006
(作者单位：江苏省南通市通州区四安中学)
作者：张永兰
第二篇：高校语言教学中语言文化反思
【摘要】高校语言教学过程中，要想学好语言需要学生了解两个方面：一方面是语言知识，另一方面是语言技能。学习语言文化也是语言教学中一个重要的因素。为了更好地学习语言，针对目前语言教学中普遍存在的现象，了解语言文化因素，并且懂得语言教学与文化教学的策略，从而学好语言，让课堂内外更有气氛。
【关键词】高校;语言教学;语言文化
高校语言教学不只是对语言类知识内容的学习，更多的是对中国传统文化的传播和研习。当今高校，文化教育受到很多关注，在教学过程中，教师越来越重视文化教学，同时结合语言教学的一种新的教学模式。在高校发展过程中，对语言教学也从之前只是内容的教学扩展到语言教学和文化教学的研究，熟练运用语言的能力，以及语言文化能力的培养。
一、语言与文化之间的关系
文化系统包括语言，语言的形式结构和交际模式无不受制于文化，取决于文化，反映和服务于文化;同时，语言又反作用于文化，对文化产生重大的影响。
对于语言教学的研究，可以从很多方面掌握本民族的文化信息。包括从材料的段落、句子甚至每个词语、每个文字中了解到。在課堂中，我们掌握了英文单词的拼写、句子和句子组成的段落，我们只是从中学习了他们的语言结构，没有了解其中的文化内涵，也不了解其中的真正含义。只有通过对文化背景的了解，掌握文化内涵，才能真正懂得语意，也能更好地使用语言。有的语言专家把语言比作树，把文化比作森林，认为如果只顾学习语言，不了解所学语言赖以存在的文化，就等于只看到树木，看不到森林，那么语言学习者就很难完全理解和正确、得体地使用所学语言。
二、大学阶段语言教学中的文化因素
在大学课堂教学过程中，对于文化教学的理解可以从两个方面去体现，一是文化知识的传授，二是文化意识的培养。因此，大学阶段语言教学中的文化因素包括以下几点：
(一)听说读写教材
听力课是直接体现文化教学的一种形式。为了上好听力课，教师要在课前做些充分的准备工作，选择与文化有关的听力材料。在上课之前，也让学生对所听内容的文化、背景、主题有一定了解，如果不了解这些，盲目去听的话，达不到听力课的效果。在口语教学中，教师最常用的方式就是角色扮演。学生在角色扮演过程中，更放松、更接近真实的自己。教师要随时观察，观察别的同学对于此不同的表现。也许他们的反应都是比较自然的，而且都是不同的，教师要从各个角度去观察。因此，他们也会有更多的机会来通过肢体语言表达自己。
(二)阅读教材
阅读教材中包含着丰富多彩的阅读材料，也有很多文化因素。教师在开展阅读教学过程中，让学生积极地阅读同类型和同主题的文章。阅读是一种很好的方式，通过阅读教材，学生可以更好地了解文章的文化背景，这些背景里可能有看得见的文化内涵，也有看不见的文化内涵，在这个过程中，学生不知不觉提高了文化学习意识。在具体应用中，集中阅读同类型和同主题的文章，可以让学生在较短时间内熟悉某一文化题材、风格和内容，以及与内容相关的文化知识。如果不这样做，让学生随意宽泛地阅读，学生缺少对阅读的理解，也缺少对文化背景的了解，这样的阅读就是无效阅读，达不到阅读效果，浪费了时间也没有效率。因此，教师应该根据学生的资质选择适合学生，能沟通的文化信息的阅读材料，帮助学生提高阅读文化能力。
三、文化因素在语言教学中的特征和体现
(一)通过阅读，提高文化知识
教科书文化的设置会为学生呈现丰富多彩的阅读材料和积极向上的文化知识，包括中国的传统文化，也包括对外国文化因素的一些解读。在具体教学过程中，为了让学生更好地了解文化内涵，可以对文章进行分类，把同类型的文章放在一起，通过阅读的方式让学生更好、更快地了解文化知识，提高学生的知识储备量，增强学生的文化意识，也丰富了学生的文化知识底蕴。通过这种形式，集中快速地让学生了解了文化内容、文化背景，让学生更好地掌握文章中的句子、词语、段落以及对某个专题的解释等。在教学中，教师也要根据学生的学习情况，选择适合学生阅读的主题。这样才能更好地提高阅读效率，掌握文化知识。不能像囫囵吞枣一样各种类型的专题都拿来阅读，那样会挫败学生的自信心，也达不到阅读效果。所以，为了充分调动学生阅读的兴趣和积极性，教师应该选择一些适合不同资质学生阅读的资料，并且难易适中，不能因为过难，挫败了学生学习文化的积极性;也不能因为过简，让学生不能更好地坚持阅读。这样的形式，也让学生在阅读过程中学习了文化知识。
(二)通过写作，提高文化内涵
在日常教学过程中，教师可以采用把文化教学与写作教学相结合的方式，让学生更好地理解文化内涵，在此过程中，学生对写作文章也有构思，能更好、更清晰地写出符合要求的文章。目前，教师似乎不是很重视学生的写作内容。为了提高学生的文化内涵，教师可以在教学中将文化教学和写作教育相融合。例如在日常教学过程中，对于书信格式的要求或者是讲到文件、来函时，可以让学生练习写一些书信，寄给未来的自己，或者练习写一些公文，也可以让学生练习写中华民族传统文化、美食以及对外国文化的理解，等等。
四、高校语言教学与文化教学结合的策略
(一)实现课内外活动相结合
在日常学习中，学生想要更快、更便捷地了解西方文化，那么就要扩大课外阅读面。在阅读过程中，知晓关于西方很多方面的内容，比如民族习惯、民族特点、文化特征，等等。通过大量阅读，扩展语言知识，增加知识储备量，对于语言学习更有兴趣，也能了解他国的语言和文化。对于课外阅读，不能三天打鱼、两天晒网，阅读要持之以恒。选择阅读材料也要由简入难，由深入浅，由短入长，在开始时可以读一些简短并且易懂的小故事、小读物，接着再逐渐过渡到原版的英文读物。在每天的课外阅读中，为了增加知识储备量，也可以读一些报纸杂志，了解国家的经济发展，并且了解与经济发展有关的内容，比如教育、科技、文化等。坚持并且认真阅读，语言能力必然会有大飞跃，在这个过程中，对于西方文化知识也有一些涉猎和积累，一举两得。
(二) 通过教材，获取文化知识
在日常教学中，教师要做好充分准备，对教材有详尽了解，认真解读教材，从中找出体现文化教育的内容。对于文化背景的解读，要尽可能从课本知识中寻找，这样才能在课堂教学过程中让学生更快地学习文化内涵，从而不断提高学生运用语言的能力。课本中的内容都是直观易懂的，教师在教学过程中要用有效的教学方式来激发学生的学习兴趣，将体现文化素养的语言教学和文化教育的内容有效融合，让这样的教学模式在课堂中更好地呈现在学生眼前。通过这样的方式，学生也了解了国内外一些文化教学和文化知识，提高了学生学习语言的技巧，增强了学生的文化意识。
五、结语
高校语言教学是语言文化的教育，并不单单是语言讲解和传授的过程。在教学中要做到语言与文化相互融合，在文化中掌握语言，在语言中学习文化。在具体应用上，高校教师也应该不断创新语言教学模式和教育理念，有效提高学生的语言掌握能力，同时不断提高学生的文化意识。
参考文献
[1]钟霞，雷晓云.高校语言课程与学习者的价值文化观：问题和对策[J].湖北第二师范学院学报，2013(6).
[2]崔希亮.说汉语教师的学术自觉[J].世界汉语教学，2013(4).
[3]魏岩军，王建勤，朱雯静.不同文化背景汉语学习者跨文化认同研究[J].华文教学与研究，2015(4).
作者：许迅
第三篇：浅谈小学语言教学中的语言美
摘 要：阅读理解是语文教学中极为重要的一环，而文字是构建文章的基本要素，朗朗上口的语言文字会让小学生更爱品读课文。如此，便是“语言美”，而如何引导学生品味文章的语言美并深化其对文章的理解，便是教师应当深入思考的事情。将从分角色朗读，帮助学生领悟文章语言的节奏、情感内涵，教师在诵读及讲解文章时要注重倾注感情和语言美，引导学生多阅读书籍和背诵诗文增强其语感三方面，对小学语言教学中的语言美进行浅显的探究。
关键词：小学语文；教学语言；体验
中华先祖创造了汉字，它被用以记录那些历史变迁、事事美好，而伴随时光的沉淀，岁月变幻亦赋予了汉字独特的灵魂。文字与文字的衔接能够构建一个个意境深远的文化情景，而单独来看，每个文字也有其独有的韵味，这便是汉字独有的语言美。文章是汉字的集合，亦将这种语言美扩大化。对文章的品读和对语言美的解析有助于提升小学生的语感和对文章的理解。接下来，笔者将结合自己多年来的教学经验和体会，针对“小学语言教学中的语言美”的话题展开浅显的探索和研究，希望笔者的拙见能够引起众读者的深思和共鸣，若有不当之处亦欢迎指正。
一、分角色朗读，帮助学生领悟文章语言的节奏、情感内涵
引领学生进行分角色朗读课文，则是帮助学生领悟文章语言的节奏、情感内涵的重要手段。笔者在课堂教学中鼓励学生多诵读文章，以“略读、粗读、精读”的步骤阅读和分析文章，以帮助其理清层次。在此基础上，对于那些角色多、对话多的文章，笔者会继续引导学生进行分角色朗读文章，以促进其语文朗读分析能力和整体素养的提升。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》的课文时，笔者便请学生分别饰演“小蝌蚪”“青蛙”“乌龟”“螃蟹”等角色，并邀请了一名学生作为旁白，鼓励学生根据课文进度和语言形式，以分角色朗读的形式将课文语言和对话通通“演”出来。这种方式相较于一味的诵读课文更具有生动性、互动性，更能够凸显文章的语言美和角色美，亦能够调动学生的学习、朗读兴趣和课堂参与度。当然，在教学中，教师应当选取合适的引导方式，帮助学生学习更有效的朗读形式，深化其对课文的理解。例如，在《金木水火土》的教学过程中，为了让学生学会写“一、二、三、上”，使学生理解课文内容。笔者在教学的过程中，首先，为学生示范了课文的阅读方式，然后，笔者要求学生以小组为单位，以多种方式朗读了课文内容，其中包括：顺序读、打乱读、跟读等等。
二、教师在诵读及讲解文章时要注重倾注感情和语言美
语言和文字是文章的组成体现，文章多是表达作者情感、思想的作品，兼具语言美、音韵美、生活美，而教师作为课堂的引导者和知识的讲述者，在帮助学生领略文章语言美的事情上依然具有不可忽视的作用。教师是学生学习和效仿的对象，所以语文教师在诵读及讲解文章时要注重倾注饱满的感情，以体现文章的语言美、情感美。例如，在教授《狼牙山五壮士》的相关内容时，笔者便在教授学生知识的过程中，为他们反复朗读了文中描写狼牙山五壮士跳崖时的动作、神情、语言的语句，在读中将五壮士面对敌人的悲愤、看到同胞死去时的悲痛、英勇就义跳崖时的悲壮，一一展示出来，不少学生的情绪被笔者牵动。随后，笔者为学生布置了一定的朗读任务，让他们在朗读及思考中更好地体会狼牙山五壮士伟大的献身精神。同时，在细读课文的过程中笔者通过巧妙穿插图文资料的方式，让学生感知图文内容之间的联系，加深学生对五壮士当时毅然决然的抉择的理解。如此，不仅有助于体现文章的语言美，还能够培养学生的爱国情感，增强其国家认同感，深层次走进文章领悟文章中蕴含的家国情怀。
三、引导学生多阅读书籍和背诵诗文增强其语感
语文课本收录的文章毕竟有限，不能够将更丰富、更优美的文章全面地展示给学生。所以，除引导学生多阅读和背诵课文内容以幫助其体会文章的语言美外，笔者还推荐学生在课后阅读一些名言警句和名著，以扩大其阅读量，提升其语感。例如，笔者在教学之余便为学生推荐了《伊索寓言》《格林童话》《我的爸爸妈妈》《丁丁历险记》《马丁的早晨》等具有童趣性、故事性、语言对白性的读物。这些作品的语言优美的语段很丰富，多诵读可以提升学生对语言美的体验。另外，阅读与写作是两个密不可分的教学内容。在教学中，教师应该善于通过阅读教学提升学生的写作能力，以增强其对语言文字的把握和对优美语段的运用能力。笔者便请学生在诵读了以上读物后标注出其中的优美语言，并鼓励学生进行一定的文学创作，以提升其语言表达能力。
综上所述，语文教师应当优化教学形式，积极开展各种趣味性的语文课堂活动，提升小学生语文学习的兴趣和课堂参与度，帮助其不断深化对文章、对词句的理解，以提升其对文章语言美的感悟。
参考文献：
[1]王鸿雁.新形势下小学语文教学语言特点分析[J].中国校外教育，2015（8）.
[2]何晓俐.利用多媒体提高小学语文自主预习效率[J].中国教育技术装备，2016（5）.
编辑 王彦清
作者：张春荣