英语语法教学研究综述

第一篇：英语语法教学研究综述

中学语文语法教学研究综述

近年来，我国中学语文语法教学问题受到越来越多的关注。研究者们从语法教学历程、语法教学现状、语法教学方法等方面进行了大量的研究，取得了一定的成果。但也存在着一些问题。如研究面广而不深、研究方法缺乏新意、研究的结果缺乏可操作性等问题。今后应更加注重具有实际操作性的语法教学方法的研究，注重注重对一线语法教学情况的分析等。

中学语文;语法;语法教学

上世纪九十年代语文教育界发出了“淡化语法教学”的呼声。在2018年颁发的《全日制义务教育语文课程标准(实验版)》中明确规定“语法知识不作为考试内容”，自此开始语法教学就远离了老师和学生的视野，直至后来基本退出了中学语文课堂。 语法教学退出中学语文课堂，导致了一系列的连锁反应，使得现代人特别是中学生汉语水平迅速下降。随着新课改的推进，越来越多的语文教育工作者认识到，掌握必要的语法知识是学好汉语言的基础，也是学生语文素养提高的重要因素。中学语文语法教学研究也受到越来越多的关注，其研究呈现出欣欣向荣的局面。

一、我国中学语文语法教学研究概述

近年来，对我国中学语文语法教学的研究呈上升趋势。笔者在中国知网(CNKI)中以“中学语文语法教学”为进行检索，共检索到相关文献67篇。其中期刊论文52篇，博硕士论文12篇，会议论文2篇，报纸全文1篇。具体如下

1期刊论文方面有关中学语文语法教学的期刊论文很多。包括李晓宏的《中学语文语法教学的处境与归趋》、耿淑荣;卢伟浅的《论新课改后的中学语文语法教学》、孟德腾的《新课改背景下中学语文语法教学的思考》等。

2博硕士论文方面郑学莲的《对中学语文“淡化语法教学”理念的批判与探索》 、陈巍的《中学语文中语法教学问题之探讨》、马光伟的《新课改背景下中学语文语法教学新探》、钱芳的《中学语文语法教学的现状与对策研究》、王雪梅的《新课程理念下中学语文语法教学的定位与应用研究》等。

此外，会议论文、报纸全文还有若干篇。李海茹的《在中学语文教学中要强化语法教学》、罗爱萍的《中学语文教学淡化语法之我见》等。

二、我国中学语文语法教学研究内容简述

对我国中学语文语法教学研究方面的论文，笔者将具有代表性的观点概括如下

钱芳在《中学语文语法教学的现状与对策研究》则从中国第一部语法专著《马氏文通》入手回顾中国语法教学的历程，认为《马氏文通》为中国的语法教学指明了方向。而张志公先生的《暂拟汉语教学语法系统》的公布则标志着我国教学语法体系的正式建立。孙?|在《新课程改革背景下中学语文语法教学的思考》一文中介绍了教育界对语法教学的看法

1、语法不需专门教学。理由是语法太束缚人的思想。所以，不如让学生大量诵读古今中外优秀名篇，在自然习得的过程中，通过积累、感悟、熏陶而培养语感。

2、将“淡化”语法理解为“简化”语法。这是一种较为折中的观点。曹甲楠在《中学语文语法教学问题研究》中通过问卷调查的形式，分析了目前我国中学语文语法教学存在的问题

1、课程标准规定模糊，难以把握;

2、教材中语法知识分散，体系陈旧;

3、教学方法单一，教师素质普遍较低;

4、评价体系欠完善。李晓航在《中学语文语法教学的现状及对策研究》则从反面分析语法教学的必要性。他认为淡化中学语文语法教学会影响学生的阅读理解能力;影响学生对文言文的理解;影响学生的写作能力;影响学生良好语感的形成;语言水平的整体下降;影响汉语国际化进程。

三、我国中学语文语法教学研究的缺憾

由上可知，研究人员对我国的语法教学进行了大量的研究，取得了众多的成果。但也存在一些不足。

1.从研究的内容上看，面广却不深 当前对语法教学的研究分布在语法教学历程、语法教学现状、语法教学方法等方面，可以说涉及的内容很多，面很广。但我们可以发现这些研究是一些基础性的研究，停留于文献的搜集，已有经验的梳理、概括，缺乏深刻性。需要指出的是，在语法教学方法研究方面，切入点窄，大多数的研究者是从教师如何改进教学方法的角度来探讨语法教学的方法。我们或许也可以从学生的角度、语法本身的角度进行研究。

2.从研究的方法上看，缺乏新意 笔者通过大量文献的阅读，发现大部分研究者的思路是首先梳理我国语文语法教学的发展历程，或从其萌芽开始，或从近代开始;然后分析当前我国语文语法教学的现状以及存在的不足;最后针对其不足，提出相应的对策。这样的研究思路虽然层次分明，却缺乏新意。且对于具体问题的研究缺乏实践基?A。如对当然我国语文语法教学现状的分析，多数研究者只是泛泛而谈，缺乏一线情况的支持，鲜有研究者对一线语法的教学情况进行调查。

3.从研究的结果上看，缺乏操作性 对于语法教学的方法，众多研究者提出了相应的策略，或从学生的角度、或从教师的角度、或从语法本身的角度。然后笔者发现这些策略往往浮于空中，缺乏可操作性。

四、我国中学语文语法教学研究发展展望

目前，研究者在语法教学研究方面取得了众多成果，也给笔者带来了启发。结合笔者自己的教学经历，笔者对语法教学的研究也有一些展望。首先在研究方法方面，我们要更加注重对一线语法教学情况的分析，综合运用相关的教学理论知识，对语法教学现状进行更加深入、深刻的分析。其次，对于如何筛选、编排语法知识，如何在教材上呈现出来，以符合学生的心理特点这一问题，我们需要更多的研究。最后，我们应得出更多具有实际操作性的语法教学方法。

[1]张志公.汉语语法常识.上海上海教育，1959.

[2]张志公.语法和语法教学. 北京人民教育，1956(7)

[3]张志公.《暂拟汉语教学语法系统》.北京人民教育，1956

[4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学，1980

[5]普通高中语文课程标准(实验稿).北京北京师范大学，2018

[6]吕叔湘.吕叔湘论语文教学.山东山东教育，1987

[7]芦淳.中学语文语法教学研究 [D]. 扬州大学. 2018.

[8]庄文中.中学语言教学研究.广州广东教育，201815

(赣南师范大学 341000)

第二篇：初中英语语法教学

如何进行初中英语语法教学

目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，学生也感到很头疼，如何在课堂上让教师轻松地教语法、学生愉快地掌握语法呢?我认为在教学中应注意以下几点：

一、在语境中进行语法教学

人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。例如，例如在教学现在进行时时，教师可创设情境，问班里的一个学生正在干什么?What’s he doing?这样，既让学生明白现在进行时的意义，又吸引了学生的注意力，提高了学生的学习积极性。

二、运用归纳和演绎法进行语法教学

归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。在教学现在完成进行时时，，我先给学生呈现以下句子：

I have been teaching for seven years.

You have been studying English for five years.

He has been playing basketball for three years. 在让学生充分感知语言的基础上，让他们自己发现规律，对现在进行时进行总结归纳，掌握现在进行时的构成：have/has been +doing.然后让学生自己用自己新学的时态进行操练，使学生快乐地学习枯燥的语法知识。

三、在游戏中学习语法。

寓教于乐不仅可以复习和巩固所学语言知识，而且还能提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。如，在教学现在进行时的语法内容时，教师可设计猜测游戏，将全班分成两组，一组做动作，另一组用句型“What is he/ she doing ? He/ She is …. ”猜测动作的意思，最后公布两组得分情况。由于学生水平相当，每组学生求胜心切，所以参与意识较强，课堂气氛十分活跃。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了语法知识，也复习了所学词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

第三篇： 英语语法论文英语教学论文

浅谈英语教学中语法“主谓一致”

[摘要]主语的单复数形式决定着谓语动词的单复数形式，主谓一致必须遵循以上三个原则：语法一致原则，意义一致原则，就近一致原则。

[关键词]英语教学 主谓语一致 语法原则

英语中，主语的单复数形式决定着谓语动词的单复数形式，主谓一致必须遵循以上三个原则：语法一致原则，意义一致原则，就近一致原则。

一、语法一致原则

主语单复数决定着谓语动词单复数，即主语是单数，谓语动词用单数;主语是复数，谓语动词用复数。

The medicine doesn’t work , I still feel sick.二、意义一致原则

1.谓语动词用单数的情况

(1)单数名词及不可数名词做主语

The worker and the wtiter are from Sichuan.

(2)在意义上指同一个人，同一个事或同一概念

The worker and the wtiter js from Sichuan.

(3)当each……and each……，every……and every……，

No……and no……，many a……and many a……结构做主语时。

No man and no animal is to be found on the monn.

(4)one/each/either/the number of +复n.做主语。

Each of the students has a book.

(5)不定代词each,anyther,the other ,either ,neither和some/any/no/every+one/thing构成的复合代词做主语。

Is evetyone here today

(6)表时间、金钱、距离、重量、计量、空间、体积等意义的复数名词做主语。

Eight hours of sleep is emongh.

(7) many a +单数名词和more than one+单数名词做元语

Eg: Many a comrade has that kind of epportanion。

2.谓语动词用复数的情况

(1)由and 连接两个并列成分表示不同的概念

Eg： Bread and bwlter are soloi out。

(2)有生命的集体名词做主语。

Eg:The pollce are ynvestigating the crime。

(3)一些常用做复数成只有复数形成的名词，如：good s, stais等做主语。

eg :The goods are made im chian。

(4)由山脉、群岛、瀑布等以—s结尾的专有名词的主语。

eg :The Himalagas are the roof of the wond。

3.谓语动词单、多数视情况而言

(1)集体的名词 class、family、any、team，等作主语，强调整体用单数指个体成员用复数。

eg :The family are payinga visit to Beijing。

(2)单复数同形的名词做主语的谓语动词形成要根据其具体含义而应，这类词有：means work pains fish sheep等。

eg：Evey means has been tried to solve the problem but work is effective。

There are variavs means of commwrieting with a stanfers。

(3)kind /sort/pair/tyke/+of+n 作主语，以这些名词本身的单复数而言。

Some kinds anmals are dying our.

(4)all ,home, some,any等不定代词作主语，根据其指代内容而定。

All is going on very well.

All are present besides the prorfssor.

(5) half/most/emongh /pant /the last /the last /a lot /plenty /分数/百分数+of /+n.主语，谓语动词和of之后的名词单复数保持一致。

A lot of students are coming to the meeting.

A lot of work is to be done to prdpant for the meeting

(6)当the +adj/done作主语时，当the +adj/done表一类人或物时，

谓语动词用复数，如果指某一抽象概念时，谓语动词用单数。

The sick here are very well.

The time is to be distignshed from the fall .

三、就近一致原则

1.由or eirther……or……, neither……nor……， not only also……， not……but……。等连接的并列主语、谓语与最近的主语保持一致。

注：with/ along with/ together with/in clnding/ but/ except/ like/ as well as / no more them/ no less then/ besides/ rather than/ in addition to+n,作示主语后、谓语动词一般与前面的名词在单复数上保持一致。

eg:Aenny rather than Jane and John is responsible for the loss。

2.在there be 句型中，如果两个并列的名词共同充当主语，谓语的动词常和最邻近的主语保持一致。

eg: There is a pencile and two pens in the pencil—box。

Are there books andpen on gowr desk?

第四篇：小学英语语法教学

1. 变一般疑问句规则:

①.有be动词、 can 的， 直接提前，你我人称调个。剩下照抄。

②没有be动词、 can 的，在句首加Do 或Does. 你我人称调个。剩下照抄。

第五篇：英语语法教学设计

轻松愉快学语法——My New Neighbor的时态教学设计

学习目标：

学困生能够理解一般过去时以及含有一般过去时的句子，并尝试模仿造句;接受能力高的学生能够在理解的基础上，熟练运用一般过去时进入句子和语篇的写作。

教学步骤及说明 I. Presentation. 利用文本中的图片资料，引导学生通过对标题My New Neighbor以及文本中的三幅图的识读，预先进入语境的猜测和预热。或用课件展示的图片，讲述Lucy昨天忙碌的一天，引入一般过去时所表达的含义及动词的过去式。

(设计意图：学生乐于看图听故事，在语境中让学生感知一般过去时这一语法。)

II.语境中认识一般过去时时态形式。

1.导入问题，What did I do for my new neighbor last weekend? 随后让学生快速阅读My New Neighbor，并找出下列动词的过去式, 小组合作总结动词过去式的变化规律, 学生竞争展示。

(1)pick ________attach ________open ________look______ fold ________ fill ________ (2)move ________smile_______

(3) am______ see _____ say______ have ________ run________ hide ________ become ________ leave ________ put ________

(设计意图：让学生进行小组合作探究，提高学生参与的积极性和主动性。) 2.细读My New Neighbor，让学生回答问题： When did the girl move in?

What did Lucy see the girl doing? How did the girl look?

What did Lucy do to help the girl? Did they become good friends?

(设计意图：让学生带着问题去细读，并合理组织语言回答问题，初步体会一般过去时的用法。)

3. 再读My New Neighbor，让学生填空复述课文。

Last weekend , a new girl ______ in next door. She _______ lonely. I _____ a great idea. First, I _______a piece of paper into the shape of a basket .Next, I _______some grass and put it inside. Then, I____ the rest of the basket with candy and flowers. Finally, I _______ a card. I ______ the basket on her doorstep, _____ her doorbell, ______away and ______ behind a tree. She _______ the door, ________ up the basket and ______. We ________ good friends after that.

(设计意图：让学生在语境中再体会一般过去时动词的变化。)

III. 结构理解与识记(教师系统讲解此时态)

1.基本定义：(1)一般过去时态表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，常和表示过去的时间状语连用;(2)也表示过去经常或反复发生的动作，常和表示频度的时间状语连用。

2、时间状语：yesterday, the day before yesterday, last night, in 1990, two days ago, this morning, just now, a moment ago, in May, last night / year / week, …

3. 动词的一般过去式的变化规则

(设计意图：让学生整体感知一般过去时这一语法项目。引导学生根据语境中的理解，归纳一般过去时的具体概念，意义和结构。) IV. 延展练习。

1. 先师生示范练习，图片展示过去时活动情景，让学生在练习中巩固加强一般过去时的句子组织，并同时了解更多运用一般过去时的时间状语。 2. 再生生分组练习，就亲身经历进行问答：

What did you do yesterday/last week/last Sunday „„? 3. 小组协作，写作演练。

把刚才练习的句子记录下来，并以小组为单位把每个人的回答句子组织成篇。 总之，用篇章学语法，紧密结合语篇理解;以图画形式让学生形成英语思维，在语境中识记时态，在延展语境中拓展演练;再在语篇中进一步巩固提升，力图实现“用中学，学中用”。