浅论高中英语语法教学中的语境创设的作用

语法教学是英语教学的一个重要环节, 对于学生学好英语有十分重要的基础性作用。英语语法教学同时是英语教学中较困难的一个部分, 向来是高中学生学习英语“难啃的骨头”。在新课标下开展英语教学, 总体要求是培养学生听、说、读、写的能力。而语法教学虽然并不等于教会学生掌握英语语言运用能力, 但语法知识的欠缺会直接制约学生运用英语能力的发展。所以, 学生只有掌握了足够的英语语法知识, 才能提高英语语言的质量和正确运用英语语言的能力, 达到新课改的教学总体要求。

一、对新课改下高中英语语法教学要求的分析

英语语法教学的要求一直成为高中教师认识的重要内容。有的老师认为学语法就是点到为止, 让学生在实际应用中慢慢体会和总结;有的研究者则认为应该让学习者大量接触语言材料, 不要过多地关注语言规则;更有大多数的高中教师认为学生学习语法学习需要留更多的时间和精力用于实例、实践、启发、诱导, 让学生在反复接触语言的过程中, 逐步体会和感知语言的规律性, 从而形成对语法知识自觉运用的习惯;还有的教师只有在认为要在练习和运用中去让学生学习语法, 做有针对性的练习, 才能让学生达到对语法知识点的反复。因此, 语法教学要达到新课程教学的要求是多方面的。我从教学实践上分析英语语法的教学要求, 认为主要在于以下几个方面:

1、语法教学要注重语法课的趣味性。

语法教学是英语教学中较难的部分, 学生就容易畏难, 觉得语法枯燥乏味, 教学效果也就不理想。新《课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”, 所以, 趣味性是高中语法教学的第一要求。

2、语法教学更要注重语法课的实践性。

教学中老师们经常能体会到教学所需要学生学习的语法结构学生们基本都懂, 但用起来就错。现在强调以生为本, 以学生的学习质量提高为重点, 英语语法教学就必须以学生为中心, 要强调运用、强调实践, 利用一切机会让学生在实践运用中逐步去掌握语法规则。

3、语法教学必须注重语法课的互动性。

长期的语法教学之所以乏味, 关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流问题, 教学经常性地忽略了语法的交际功能和运用的目的。为此, 语法教学必须注重语法课的互动性, 强调调动学生的兴趣性和积极性, 教师必须摆脱传统教学中“满堂灌”的做法, 不断接受新的教学思想, 认真研究新《课标》精神, 在课堂上尽可能创造互动的机会, 改变语法课堂中的沉闷气氛, 让语法课充满生机。

二、语境创设对于英语语法教学的重要作用

语境即言语环境, 它包括语言因素, 也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关诸多因素, 王建平先生从语用学的角度给语境的定义是:“语境是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素”。因此, 分析研究任何语法教学活动都应和它所依赖的语境联系起来, 具体来说, 语境创设对于英语语法教学的重要作用在于:

1、语境创设能帮助实现语法学习的针对性。

英语语法与汉语语法是两种不同的语法体系, 既有相通之处, 也有相异之处, 而相异之处正是学生学习中的难点, 是语言运用中最易犯错误之处。因为中西方所处的环境不同, 准确理解英语语境对语法的学习显得更加的重要。建构主义认为:“学习应该是情境性的, 因为脱离情景的教学往往是形式化, 抽象化, 简单化, 记忆表征单一化的学习, 这种学习产生的结果往往只能应付考试而不能迁移到复杂的真实情境运用中。”在任何语言交际中, 语境总是决定着交际的内容, 常言说“上什么山唱什么歌”、“对什么人说什么话”。此情此境决定着双方谈话的内容, 因此可以说, 具体的语境对交际双方的每句话的语义都有制约作用, 也就是说, 每句话在不同的语境中所传达的信息不同。以新课标人教班模块5 Unit2 Poems的语法 (虚拟语气) 为例说明此问题。“If Romeo and Juliet hadn’t met each other at the dress party, they wouldn’t have fallen in love.”

“If Romeo had known the plan, he wouldn’t have killed himself.”

“If the two families hadn’t been enemies, Romeo and Juliet would have been a happy couple.”

不用中文的任何描述, 学生就能准确的找到目标语法是对过去事实的虚拟, 为后面语法练习中时态把握的针对性提供了保障。

2、语境对于与语法学习有重要的实践导向性。

斯宾塞说:“教育的最高目标不是知识而是行动。”教师教授语法不是最终目的, 而是达到目的的有效手段, 其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则, 而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来, 通过在实际的语言运用中去内化语言规则, 从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。所以我们提倡语法教学情景化。语法教学情景化给学生提供了一个能充分展开思维的空间, 生动仿真的情景能催化学生有意义的语言运用, 创造有利于语言习得内化的支持环境。

3、语景创设能调动学生学习语法的兴趣, 从而发展学生主体参与的积极性。

著名的数学家托兰斯曾说过:“要使教学成功, 首要任务是激发学生学习的热情, 使之成为学习的主人。”爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”, 心理学家研究也表明:人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它, 认识它;兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向, 是个体主观能动性的一种体现。调动学生主体参与的积极性, 就是使学生有参与的热情和胆量。这种心理状态可促使学生积极思维。要提出有价值的命题, 以激发学生的创造性、灵活性等思维品质。激发学生的创造性就是要培养创新能力。上课培养的创新意识和创新能力, 行之有效的方法就是创设“问题情境”。引导学生在情景下分析和解决问题。

4、语景创设能对学生英语学习情感培养教育起重要作用。

苏霍姆林斯基曾说:“学校和生活要互相联系, 德育和智育要互相结合学校同生活相联系以及学生的智育和道德相结合, 是学校在社会发展中发挥其作用的一个重要条件。”新的《英语课程标准》在我国首次提出了英语教学要“以人为本”的教育思想。高中英语课程关注学生的情感, 使学生在英语学习的过程中, 提高独立思考和判断的能力, 发展与人沟通和合作的能力, 增进跨文化理解和跨文化交际的能力, 树立正确的人生观、世界观和价值观, 增强社会责任感, 全面提高人文素养。根据《英语课程标准》的要求, 在语言教学中教师应关注学生的情感, 解决学生学习中的情感问题。这样不仅有利于提高学生的学习效果, 而且有利于促进学生的全面发展。而语言与文化的关系是密不可分的, 学习任何一种语言, 首先必须了解所学语言的文化背景。正确设置语境可以帮助课堂更好地把握情感态度的教学。例如我在设计虚拟语气语法学习导入部分的时候, 就结合了其单元主题“英国诗歌”, 让学生欣赏一首美妙的英文爱情诗, 从而自然地引出了罗密欧与朱丽叶的故事场景, 这是为了给之后运用故事情节进行语气语法输入部分, 但同时也自然地给学生欣赏了英语诗歌, 这只有在语境的巧妙切换下才能顺利完成, 所以虽然主题从本单元阅读部分的诗歌欣赏跨入了虚拟语气的语法教学, 但一点都不觉得突兀, 同时课堂上也成功同时完成了文化熏陶和语法教学两部分, 充分体现了语境设计的重要作用。