中学英语词汇语法教学

中学英语词汇语法教学（通用6篇）

篇1：中学英语词汇语法教学

故事教学与词汇语法的教学

在过去传统的教学中，教师先教授词汇和语法，再通过反复阅读或听故事来提取故事中的重要句型，分段教学。这样的教学方式固然能让学生扎实的掌握词句，但忽略了学生的心理与情感体验。

故事的作用是借助故事情境实现语言的输入，为学生提供相对完整的有语境的语言素材，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况。因此，如果先于故事学习词句、语法，不仅学生难以理解词句、语法的意义，即便是学会了、记住了，也是“死知识”，他们并不知道该如何使用。故事的另一主要作用则是培养阅读兴趣。因为故事有情节，内容有趣，符合小学生身心发展的特点，能调动学生学习的积极性，提高学生的英语学习兴趣。因此，词汇、语法的学习并不是故事阅读的主要目的，因此更不应该先于故事学习。

背单词、练句型、记语法，是现在中国学生学习英语的主要方法和手段，而且一直也在影响着现在的小学生学英语。究其原因，一方面我们英语教师个人在学习英语时的经验传授给学生（教师自己就是这样学习英语的），另一方面是因为英语学习是语言的学习，早期阅读又包含在语言教学中，所以很多老师在开展故事或阅读教学时，都习惯于从“知识点”的角度挖掘教学点。老师们的想法和做法不无道理，但如果我们再仔细研读《新英语课程标准》对小学阶段关于阅读的技能目标和策略目标，不难发现，小学阶段的阅读培养更多倾向于技能和兴趣的培养层面。

对于小学生而言，故事本身就具备一定的吸引力。而学生们对于自己感兴趣的，或者是喜欢的故事内容，就会更加主动，会对故事的内容更积极更努力的去思考，故事的内容与自己的喜好结合，真正的融入到情景中，真正的理解故事情节和内容，真正的享受着故事带来的乐趣。

在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验。通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。故事的设计是件很不容易的事，由于故事的不同，教学角度的不 1

同，甚至是学生学习层次不同，每篇故事的教学方法的选择也会不尽相同。作为教师，我们要研读教材，认真分析学生，从学生的兴趣点出发，选好教学方法。人教英语教材中设计的每个故事都有一个完整的故事情节，并且每个故事，每个情节都配有颜色鲜艳、画面生动的图片。如果把这些词、句从故事情节中剥离出来，学生即使明白了意思，也不知道该在什么情景中使用，这是得不偿失的。相反，把这些词、句放在故事中教学，依托故事，让孩子猜测句意、词义，这样教学大大提高了教学效率。

篇2：中学英语词汇语法教学

小学高段英语词汇与语法教学

培训目的： 使老师们了解在小学高段的词汇和语法教学中应该“教什么”和“如何教”。

一、关于词汇教学

二、在小学英语教学中，“教什么”的问题主要表现在如何针对小学所选用的教材，对重点内容进行教学。有些教材中的内容比较多，单词量也比较大，但并不是所有内容都要求学生掌握。现在新出版的多数小学英语教材都涉及到丰富多彩的活动和内容。我们的教师应学会根据所教阶段的教学目标和要求对所选用教材中的内容做不同程度地处理和一定的取舍。例如，《英语》（新标准）教材中有两个词汇表，第一个是学习词表，分模块按照出现顺序收录了要求学生掌握的单词，第二个是参考词表，按字母顺序收录了本书中所有出现的全部生词。老师可重点教授学习词表中的词汇，而参考词表中的词汇则可根据教学需要及课时有选择的进行处理和练习。

三、1.新课标对小学高段英语词汇教学的要求

1）单词量

新课标提出小学英语词汇的出口应该是700个单词。700个单词由于各个地区使用的教材不同，不可能，也不必统一。由于我国小学英语教材中的话题基本相同，所覆盖的词汇不会有太大的差别。至于有些老师们提出的学生应掌握的词汇范围，我个人认为这700个单词应该是口语交际高频词中最基本的词汇和最贴近小学生生活和学习的精心收集

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词汇。小学课本中有些词可能不是高频词，但却是小学生经常讨论的话题中所使用的词汇，因此，需要掌握。中考命题时，命题专家们也会考虑到这些因素来选择要考的词汇。

2）单词的掌握

教授5、6年级英语的老师可依据课标中二级的要求确定教学内容和目标。

《课程标准》二级对词汇的有求：

语言知识方面：学习有关本级话题范围的600-700和单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。

语言技能方面：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词。

2.词汇教学的意义

英语词汇教学主要是针对英语单词惯用法的含义、搭配和用法以及基本构词法等的教学，词汇是语言三要素之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础。生动、高效地进行词汇教学，学生正确的学习习惯的养成，和词汇记忆、拼写技巧的掌握，是学生尽快提高英语水平的必要条件。

3.词汇教学的误区

1）以单词教学代替语言教学

有些教师在教单词时，采用所谓的“系列教学”策略，对单词进行分类教学。各种系列如动物、身体器官、食品、称谓、颜色、数字等等一教一大串，以为这样一来就可以帮助幼儿形成接近联想或者对

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比联想，由此建立英语概念体系。更有甚者，不考虑幼儿的接受能力，不加限制地扩充教学内容，将一些对于成人来说尚感到困难的发音相近的词放到一块教，如fox与box，fish与face, money与donkey，pear与bear，这样教只会增加幼儿的记忆负担，引起运用上的混淆。

2）以苛求代替宽容

像成人一样，任何一个幼儿都有自尊心。在成长的过程中，他们更多地希望得到家长和教师的表扬和鼓励，这是他们成长所需的源源不断的动力。可是，有些教师由于受行为主义学习理论的影响，不能容忍学生的错误。对于发音不准或者说话有错的学生，他们往往花很多时间，很耐心、细致地指出学生的错误，纠正学生的发音。他们一般都急于要求孩子很快地掌握课堂上教过的东西，要求他们记住、会说，从一开始就能准确发音。这种教学态度是认真的，但这种做法无异于揠苗助长。孩子们通常会因为经常被纠错而感到沮丧，最终对学习英语产生厌烦情绪，失去学习信心。作为外语教师，要记住的第一条原则恐怕就是“不要批评孩子”。儿童都是高明的模仿者，教师应该用正确的话语去影响他们，给他们创造大量、丰富的、有趣的听说英语的活动和环境，提供足够多的、可为儿童理解的语言输入，促进他们主动地学习和交流，获得生活中语言交际的直接经验。

3）脱离语境、语义单纯教学生认字

4）突击性地进行词汇教学和记忆。

5）无意义地、机械的操练单词

6）盲目追求两会，三会，四会

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4．如何进行词汇教学？

1）词汇教学的原则和要求

(1)尽可能用生动直观的教学手段来进行教学；例如： cheese 一词。大部分学生，特别是农村的学生从没见过是什么样？什么味道？直观和实物教学应该是最为有效的。

(2)对词义、用法、搭配等方面不宜掌握的词汇应该结合句子、课文和情境进行教学；

(3)除了用英语难以解释清楚的词汇外，一般用英语进行教学，不要用翻译法简单处理；

(4)对不同单词，要了解其教学要求进行不同的处理；

(5)引导学生掌握记单词的技巧，形成正确记单词的学习习惯；

(6)培养学生查字典的技能和习惯；

(7)经常复习巩固已学词汇，注意加强课中生词的复现率。

(8）系统性原则

词的音、形、义之间以及词汇与词汇之间都有一定的联系。教师可以利用这种联系系统地进行词汇教学。比如，根据构词规律添加前后缀改变单词的词义或词性；通过同义词、反义词关系构建词汇之间的联系等。

(9)在英语词汇教学中进行文化导入。英语词汇教学的难点是某些词汇的文化内涵。如：Hello/Hi/Sorry/Pardon等，形式上极为简单的表达，困扰学生的并不是如何准确发音和正确拼写，而是如何得体运用。对于这一类词汇，教师应着重介绍或补充与之相关的文化背景

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知识，必要时进行汉语文化比较，使学生不但知道它们的表层含义，更能了解其文化内涵。我国语言学家张占一（1990）把语言教学中的文化背景知识按功能划分为两类：知识文化和交际文化。知识文化是指一个民族的政治、经济、教育、宗教、法律、文化艺术等文化知识；交际文化是指两个文化背景不同的人进行交际时，那些影响信息准确传达（即引起偏误或误解）的语言和非语言因素。它包括问候、致谢、称呼等习语和委婉语、禁忌语等。例如dog一词，因为汉语里狗是遭人鄙视的下贱畜牲，素有“狗急跳墙、狗仗人势”等贬义之说。而在西方人眼里，dog却是人类忠实的朋友，是忠诚的象征，是受宠之物，以狗来比喻人是褒义的。You lucky dog（你这家伙真幸运）；人疲劳时可以用dog tired来形容；love me, love my dog是“爱屋及乌”的意思；a top dog（胜利者）；a dumb dog（沉默不语的人）； “Every dog has his day.”的意思是“凡人皆有得意日”。“It’s raining cats and dogs” “下倾盆大雨”.因此，在看英语文章时，一词就不能总是按照汉语的“狗”的意义去理解，否则就可能会曲解原意，闹出笑话。如在教hotdog一词时可以让学生了解有关dog的文化知识，并适量引出用dog一词组成的词组。学生定会非常感兴趣，而牢记其中的一些表达。

2）词汇教学的方法与技巧

(1）利用实物、图片、卡片、简笔画动作等手段进行词汇教学。

卡片、简笔画、动作等有很强的直观效果，如再结合听、说、读、写等实践活动，能使学生印象深刻，并且加强词汇掌握的深度、还可活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。

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（2）结合情节和上下文进行教学。教学中要做到词不离句，句不离文，不能单纯为教单词而教单词。在教动词时更应结合课文和例句进行。

（3）利用造句练习来掌握词汇用法。让学生做用单词造句的练习，以帮助他们加深对单词的记忆并掌握词义搭配及其用法。

（4）音形义结合来记忆单词。记单词实际上是记词的发音、拼写和含义，应该结合在一起来记。教师应该在课堂教学中经常提醒学生字母组合的发音，培养学生按拼读规则来记忆拼法、听读音猜拼写和看生词猜读音的能力。力避学生用汉字拼音和逐个字母记忆拼读的习惯，如：igh读/ai/, ph读/f/, ee读/i:/。在教light, enough 等词时可以将词按音节分开领读，如：ligh t, e nou gh.逐渐培养学生根据音节和字母组合发音规律拼写单词的能力。教师也应鼓励学生自己总结、归纳拼读规则，如通过take和grade让学生得出字母a加一个辅音字母再加一个不发音的e的读音规则，然后给学生一些单词，如cake, lane, fate等，让他们看词读音或听词拼写。小学阶段如果不教拼读规则，学生学了5~6年英语后还需要靠模仿读词，他们怎么能取得自学英语的基本能力？在义务教育尚只能达到6年的地区，小学毕业生即使记住了靠模仿学来的几句英语又有什么用？一年级的小学生学会了汉语拼音，到二年纪时就可以阅读，这种经验值得借鉴。

（5）教授构词法基础知识，让学生学会自学单词。培养自学能力是教师的任务之一。在教学过程中，教师可注意适当地指出新旧单词中词缀对单词的分类、词义的影响，如er, tion, ful, less, 让学生根

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据构词法基础知识来归纳、判断和记忆单词。如在教授useful, careful, wonderful 可将词根和后缀分开让学生观察这些词的构成，和加了后缀后单词词性的变化。如：use.ful ,care.ful, wonder.ful

（6）教授生词时，注意根据要求，对不同单词进行不同的处理。应根据不同要求在教学中对单词的操练方法、操练时间等方面进行不同的处理；对要求复用式掌握的词汇应通过演示、讲解、操练和反复使用的手段，让学生明确其确切含义并掌握其正确用法。

（7）教师应在教学全过程中注意巩固和检查所学词汇，常用方法有：

i.用学过的单词解释生词；

ii.在学生掌握了一定词汇的基础上，用同义词进行解释；

iii.以做游戏或猜谜的方式填空，如：Fill in the banks in the following text with words beginning with the letter “B”:

I know a

(adjective)man whose name is

(man’s name).He lives in _______(country).He is a

(job).He likes

(verb+ing).He eats

(food)and he drinks

(drink).He has a

(animal).(bad/Brain/Britain/butcher/bowling/bread/beer/bear)

iv.单词联想，如让学生给出由tree而产生联想的其他单词；

v.教师说词义，学生给出单词；

vi.按拼写、发音、词义等形式分类记忆，如找出不属一类的词：table, horse, chair, desk;

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vii.教师在讲课中尽可能多次使用学生不易掌握的单词，提高复现率。

(8)培养学生查词典的技能和经常查阅词典的习惯。词典是“不说话的老师”。查词典是外语学习的重要途径，培养查词典技能是培养学生外语自学能力的重要任务，也是培养科学严谨学风的需要。在小学高段应逐渐培养学生使用英汉词典的能力，以培养其自主学习的能力。

(9)在引出一个新单词后，要指导学习根据一定的语音规律去记忆，运用多种多样的方法操练，并进行抢记比赛。在基本教会学生单词读音的基础上，把生词放在句子中反复练习。做到词不离句，句不离口，在操练中学习巩固生词。

(10)单词教学可以采取这样的层次：听单词、说单词（重复）、根据图片或实物说单词、认读单词（整体识别）、把单词与图片或实物对应起来，最后才进入拼写的教学。

（11）听音猜单词：一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜。

（12）看口型猜单词：一个同学不发音，只做口型，让其他同学猜他说的单词。

(13)看动作猜单词：一个同学做动作，让其他同学猜单词。

（14）看图片猜单词 ：请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音。

（15）听音写单词；

（16）排列字母组成单词：这种练习有一定难度，学生必须在掌

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握单词的拼写后才可以做。

（17）单词归类： 老师准备好一些不同类的单词，例如apple, pear, student, banana四个单词，将不同类的那个单词找出来。

（18）猜哪个单词失踪了： 给学生看一组单词，然后随意抽掉一张，让学生猜谁失踪了。

3）词汇教学案例

词汇教学要做到词不离句、句不离口，应结合上、下文教，融入情境中教，至少也应以一个chunk的形式教。例如：教juice一词时,可以名词词组的形式呈现给学生：orange juice/ apple juice 还可结合量词一起呈现，如： a bottle of juice/ a glass of orange juice再进一步拓展，结合动词来教：like orange juice/ have orange juice

再延伸成句：Do you like orange/apple juice? Would you like a glass of orange/apple juice?

这样将单词的学习与名词、量词、动词，词组、固定搭配以及句子等的练习结合在一起，尽量避免孤立地教单词，会达到事半功倍的效果。

二.如何进行语法教学？

1.语法教学的困惑：

当前,在我国基础英语教学中,别是在小学的英语教师中有一种困惑,既:小学英语要不要教语法？

九年义务教育英语课程标准从总体上承认语言知识教学，在划分几个级别制定要求时采用“学生能做某事”作为标准，同时，在内容

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描述中把语言知识放在语言技能之后；另外，课标提倡任务型教学途径，要求主要通过体验去学习语言，这样，就导致教师在学习和实施课标的过程中，只抓活动，只抓兴趣，只抓体验。然而，我国绝大部分学校缺乏体验性学习的必要条件，而且，对学生评估和考试以及学生的自学都离不了语言知识，因而，教师便产生了困惑；语法要不要教？显然，语法教学的这种困惑是全国基础英语教学改革中有待解决的现象。

2.语法教学的意义：

英语作为一门语言，由语音、词汇、语法、语义等成分构成一个完整的统一体。学习英语就意味着学习这些东西，要把它作为一个整体来学习、掌握和应用。英语语法教学是培养学生获得英语语言内部结构的一般规则的教学活动，是帮助学生准确地表达思想、更好地进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。如果单纯为了快速教会学生用语言做事而将语法知识予以删减或淡化，可能会欲速则不达，且难以适应学生可持续发展的需要。

3.对语法教学的要求:

新标准三年纪起点第五册出版说明中指出:教材的课文中呈现了一些语法内容，但不要求教师讲解语法理论,更不要求学生掌握语法理论,而是要求学生在理解的基础上初步学会运用这些语句，希望教师在教学中注意。

4.语法教学的原则和要求：

1）以学生在英语实践中能正确运用语法知识为目的，避免让学

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生死记硬背语法规则；如: We need /want.../You need/want.../I need/want...She needs/wants.../He needs/wants...时,教师不必讲解第三人称单数后的动词要加 “s”,而是在书写这些句型时用不同颜色 highlight 突显动词后的“s”,让学生反复练习这些句型,形成语感,然后再引导学生自己总结规律。其实，国外在语法教学上主张：少学语法规则。要培养学生的语言意识（language awareness）即通过让学生理解与运用所学语言，培养其判断目的语正误和规范的能力与敏感度，即对语言现象能够“知其然”而不必“知其所以然”。

2）语法讲解应力求简洁，呈现语法知识点力求直观、生动、实用，避免语法学研究式的深究。如：我们在教授I’m feeling sad/happy.时，如何让学生真正体会到进行时to be feeling 所表达的意思？

在呈现这一语法点时，教师可以做变脸游戏。用手捂着自己的脸，然后松开手展示自己表示悲哀或高兴的脸，同时说I am feeling...用这种方式呈现语法点，直观，生动，清楚，学生容易理解。

3)归纳法为主,既:多让学生通过例句归纳出语法规则.同：She needs/wants...He needs/wants...4)用大量实例进行对比，使学生明了某些易混语法项目的意义区别。

5）通过大量听、说、读、写、译等教学活动来强化句型结构和语法规则的掌握；尽量将语法教学置于情景教学中。

三．语法教学的一般方法和操练形式；

1.归纳法：

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选用典型的语言材料，从中归纳出语法规则。如，在讲解much/many的用法时，先给学生足够的例句并说明句子的意思，再让他们说出询问可数名词和不可数名词量的形式和方法：

milk

meat

How much

rice

do you want?

juice

mineral water

(你要多少……？)

apples

pears

How many bananas

do you want?

tomatoes

water melons

（你要几个……？）

2.纠错法：

有意让学生得出错误的规则，紧接着给予纠正，如：在学生学习了There are too many +名词复数的句型以后，让他们翻译句子：没有足够的牛奶，没有足够的水，学生势必会翻译成There are not enough milk/juice，这时老师将错句改过来，再给学生更多类似的句子或课文中即将学习的句子让他们自己发现其中的区别和正确的用法，这种方法能够使学生对所学语言掌握得更牢。

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3.导出法：

首先复习已学过的语法项目，利用其与新语法项目的某些共性，通过实例导出新的语法项目，如通过there are导出 there were.4.比较法：

英语中的许多语法项目可以通过比较来进行语法教学。如时态之间的比较，has / have 和there is/there are在意义和使用上的区别等。

5.造句：

让学生利用所学的句型结构和语法规则来造句。如：用 to be going to造句。造句时，要让学生利用所学知识尽量结合现实生活中较真实的情况来进行。这种方法能够培养学生运用语言的习惯。

6.替换练习： 语法教学，特别是句型结构教学时，替换练习是常用的手段。

7.笔头作业：设计或选择针对某一语法项目的笔头练习让学生在课堂上，或者课下做。

8.游戏教学法 利用游戏来进行英语语法教学和练习在小学英语课堂上是最能引发学生兴趣，活跃课堂气氛并能让学生对所学东西产生深刻印象的教学手段之一。如：练习、巩固现在进行时的游戏：猜猜我在做什么？一个学生到教室前一边做着某种动作一边说：“What am I doing？”其他学生猜：“You are …ing…。还可以三人一组，替换和扩展人称代词的应用。猜对数量最多的小组获胜。

练习一般将来时

家庭周末活动调查

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周末活动调查表

学生姓名

家庭成员

活动时间

活动地点

活动内容

让学生制定自己家庭成员某一个双休日的活动计划，计划表完成后，全班同学起立，拿着调查表找其他同学做调查。可用以下句型来询问：

“What’s your father/mother/… going to do?

“ When and where is he/she going to do…?”

“What are you going to do?”等。并将所得信息写在调查表中。调查时间结束时，回到座位以小组为单位汇报调查结果：

Zhang ling’s father is going to go fishing.He is going to go fishing in the country on Sunday

练习一般过去时：

坐椅子

叫一个学生到教室前面坐到一个椅子上。全班同学轮流用过去时的一般疑问句或特殊疑问句快速、任意提问。如Where did you go yesterday afternoon? What did you see? Who did you …? Did you …? 如果回答出现时态错误，则被淘汰出局，立即换一个同学上前。如果回答出一定数量的问题后仍然未出错，则获胜。

四． 教案举例：

教学内容：名词性物主代词 mine, his, hers, ours, yours，T: Class,(Picks a pen from her/his pocket)what’s this?

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Ss: It’s a pen.T: Yes.It’s a pen.Whose pen is it?

Ss: It’s your pen.T: Yes, you’re right.It’s my pen.(Writes: “It’s my pen.” on the Bb.)

Now class, listen.This is my pen.I can also say: this pen is mine.Again, this pen is mine.It’s mine(With gesture)mine.(Writes: “It’s mine.” on the Bb.Underlines the words “ my” and “mine”.)

Now, class, read after me.It’s my pen.Ss: It’s my pen.T: It’s mine.Ss: It’s mine.T: Good.Now, class, answer my question.Whose classroom is this?

Ss: It’s our classroom.T: Yes, it’s our classroom.(Writes: “It’s our classroom.” on the blackboard.)Now, listen.This is our classroom.You can also say: this classroom is ours.It’s ours.(With gesture)Ours.(Writes: It’s ours on the Bb.Underline “our” and “ours”.)

Now, read after me.This is our classroom.Ss: This is our classroom.T: It’s ours.Ss: It’s ours.精心收集

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T: The classroom is ours.Ss: The classroom is ours.T:(Goes to a boy student, picks up his book and asks the whole class whose book it is.With the same procedure, introduces “his”.)

T:(Goes to a girl student, picks up her eraser and asks the whole class whose eraser it is.With the same procedure, introduces “hers”.)

Then, the whole class goes to unit 1 module 4, and start listening to the text: It’s mine.五．技能练习：

以小组为单位写一个教“过去时”或“将来时to be going to ”的教案，并以小组为单位进行5分钟的语法微型课教学，然后大家进行点评。

六．语法教学成绩评价表：

指标：

满分

得分

明确语法教学目的 教学方法得当

讲、练结合、以练为主

讲、练的针对性强

举例具有代表性和针对性

讲规则时言简意赅

注意了与相近语法现象的区别

善于创造情景

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总分

词汇教学成绩评价表

指

标

满 分

得 分

明确一堂课词汇教学的要求

充分利用直观教学

词汇教学不离上下文

注意传授单词记忆方法

经常检查和巩固所学单词

总

分

技能训练： 六人一组、用十分钟时间准备一个教授the British Museum, the London eye, wheel, postcard，以及过去进行时的五分钟微型课，然后分大组展示并点评。

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篇3：中学英语词汇语法教学

关键词：高职高专应试教学,英语应用能力考试B级考试,任务型教学

外语教学课程中, 任务型教学是当下的热点之一。自上世纪五十年代开始, 这种教学方式被运用于职业教育, 直到八十年代中期, L2的许多研究者才系统地提出任务型语言教学这一概念或这一模式。任务型教学也叫目标任务 (Task-based approach) , 就是以具体的任务为学习动力或者动机来体现教学的成就。

目前, 越来越多的课堂都用任务型教学来提高素质教育。在英语课堂中, 素质教学最直接的体现方式即用交际英语让学生说英语, 注重培养其听说能力。然而, 即使从义务教育阶段步入高等学府学习, 学生仍需要通过英语等级考试来达到指定的学习水平。从高职高专这个层次来说, 要求学生通过全国英语应用能力等级考试A、B级。但是, 对于无法摆脱应试教育的教师来说, 任务型教学也是其英语教育不可缺少的重要教学方法之一。高职教育作为高等教育的一个部分有其特殊的情况:其一, 学生生源复杂, 尤其是中专起点和艺术、体育类的学生基础差, 在目前高职教育中, 由于没有适当的系统的理论教学方案, 人们往往参照本科教学的模式, 这无疑于拔苗助长, 没有针对性, 很难提高教学质量。因此教师的教学模式就显得极为重要。其二, 与高中生不同, 高职高专学生多数都有自己的主见和想法, 不愿意做填鸭式的教学对象, 学习的自觉性也远不如要参加高考的学生, 这就要求教师在互动式的教学中, 提高学生学习的积极性和主动性, 提高他们的英语学习成绩, 以达到英语等级考试的标准。利用任务型教学的目标性, 以具体的任务为学习的动力或者动机, 在某种程度上可以在短期教学内起到激励学生, 用“模仿任务”的方式来提高应试英语的成绩。

任务型教学以目标任务为核心元素, 重视实施各项活动的过程, 营造学生和谐的学习环境, 最大限度地调动学生的内因;运用内因通过外因起作用的哲理, 激励他们用自己的方式进行学习。在语法和词汇学习过程中, 死记硬背是常用的老方法, 老师堂上讲语法, 学生在台下听语法, 接受方式很被动, 尤其在英语考级的复习阶段, 学生更易产生疲倦和厌倦心理。应对应试考试, 更重要是使学生自发地对学习活动产生兴趣, 变得主动, 学生们获得的不再是现成的知识, 而是实际运用的能力;自主学习的能力实现, 能使学生在英语应试课堂学习中真正享受到素质教育的益处。

高等学校英语应用能力考试B级考试大纲对考生词汇能力的要求为:要能认知2500个英语单词 (包括入学时要求掌握的1000个词) 以及由这些词构成的常用词组;对其中1500个左右的单词能够正确拼写, 英汉翻译。B级考试大纲对考生语法能力的要求为:掌握基本的英语语法规则, 在听说读写译中能正确运用所学的语法知识。全国英语应用能力等级考试B级中, 有一个较之高考和大学英语四、六级都不同的题型, 即以填空的方式考查语法词汇的掌握情况。而这个摆脱以往选择猜测的题型恰恰是学生最难以琢磨的。它实实在在地检测学生的英语水平, 具有真实有效性, 对学生英语词汇语法水平的掌握提出了较高的要求。如果按通常的语法词汇教学, 学生依然觉得学习和做题是两类, 无法融合。任务型教学的输入和输出环节能够用“模仿和探索”的方式让学生领悟对此类题型的解题方法。

Nunan在“Designing Tasks for the Communicative Class-room”一书中提出了交际语言任务的框架, 我们现在把它运用到B级英语考试的填空语法词汇题复习课教学上。这个框架包含了五个任务构成的要素:目标、输入、活动、师生角色以及环境。

目标是通过让学生完成某项任务而希望达到的目标。任务型教学模式下的应试教学的目标是培养学生的语法词汇的自主学习能力。具体表现为, 在教师引导下, 自主发现填空语法词汇题的解题方法。值得指出的是, 目标不是唯一的;在这个大的目标下, 又包含了各个分支部分的学习方法的探索。

输入是基于构成任务内容的材料输入。先给学生展示B级考试语法词汇填空题的考查形式让他们对此有一个大致的印象, 其题型如下:

Section B

Directions:There are 10 incomplete statements here.You should fill in each blank in each blank with the proper form of the word given in the brackets.

26.I've voiced my idea at every meeting I_________ (attend) .

27.Our school has more novels but_____ (few) magazines than other schools.

28.He got a great deal of________ (delightful) from his son.

29.Believe it or not, this Japanese girl is quite_______ (skill) at cooking French food.

30.Thank you for_______ (remind) me that he is waiting for me in the classroom.

31.He_______ (tend) to spend too much time playing football.

32.Little Sally was busy_____ (play) with her new doll all the afternoon.

33.If I_____ (be) to the house, I would not have been so worried about that.

34.Do you believe that God_______ (create) the world in six days?

35.You have to study hard if you have the desire to_______ (success) in your future career.

很多学生拿到这样的题目往往觉得无从下手, 教师便需要引导学生从给出的已知的信息里找解决问题的方法。我们采用先给出答案再分析解题的方式。接下来直接给出答案:

26.have attended 27.fewer 28.delight 29.skilled 30.reminding 31.tends 32. (in) playing 33.had been 34.created 35.succeed

与以往边讲解边做题的形式不同, 我们利用任务型教学的输入, 给出学生题目和答案。然后根据输入给学生的信息来设计活动。

活动是输入材料而设计的各项活动, 而并非练习。任务教学下的应试学习方法有三个特征:体现真实性和交互性;有助于语言的习得和运用;注重准确性。教师给出学生题目和答案之后, 给学生交代任务:从答案中去寻找出题人的思路, 从而发现解题的方法。把学生按三至四人分成一组, 进行小组讨论, 通过对照题目中给出的括号里的词与答案中词的区别, 从词汇和语法两个大的方面来找寻解题思路, 填出每道题的考查知识点。如表1所示。

学生小组讨论, 教师巡视, 并进行个别指导。学生讨论后共同完成表格, 整理结果如表2所示。

在上述活动完成后, 教师给出评价:学生总结的题目考查点基本方向是正确的。然后教师再分给学生任务探寻每道题具体考查的语法词汇分属哪一类。从每个分类中分析相应的具体考查知识点。经讨论总结得出如表3所示的详细结论。

依此方法让学生课后完成任务:把班级学生分成若干组, 分组找寻在2005年1月至2009年6月的B级考试中, B级真题的语法词汇填空题的考查知识点。进行总结分类找出近几年B级考试填空题的重点, 使得复习考试能够有的放矢。整理总结归纳B级填空语法题的解题方法如下:

1语法类知识点考查次数

主谓一致4次;分词8次;虚拟语气7次;形容词副词比较级最高级8次;

被动语态9次;时态16次;情态动词4次。

2词组类

出现过以下的句型和词组用法。

1.It is+adj.+for sb to do sth.对某人来说, 做某事是……的

2.remember to do sth记得要去做某事

3.be worth doing sth值得做某事

4.allow sb to do sth允许某人做某事 (4次)

5.get used to doing sth习惯于做某事

6.enjoy doing sth喜欢做某事

7.had better do something最好去做某事

8.be designed to do something目的是……

9.want to do something想要做某事

10.get used to doing something习惯于做某事

11.ought to do something应该做某事

12.spend...in doing something花费……做某事

13.ask sb to do sth要求某人做某事

3词性及词缀类知识点考查次数

1) 形容词转换成名词 (adj.→n.) 1次

kind→kindness

2) 形容词转换成副词 (adj.→adv.) 8次

certain→certainlygeneral→generallypersonal→personally wide→widely

immediate→immediatelysuccessful→successfully great→greatly (2次)

3) 形容词转换成动词 (adj.→v.) 2次

short→shorten (2次)

4) 动词转换成名词 (v.→n.) 10次

suggest→suggestion invite→invitation achieve→achievement

decide→decision play→player manage→manager

employ→employee (2次) develop→development (2次)

5) 动词转换成形容词 (v.→adj.) 3次

help→helpfulexcite→excitedexcite→exciting

6) 名词转换成形容词 (n.→adj.) 7次

health→healthy difference→different experience→experienced

nation→national luck→lucky friend→friendly (2次)

7) 名词转换成动词 (n.→v.) 2次

strength→strengthen success→succeed

至此整个任务活动完成, 学生也从对填空题的迷惘中探寻到了此类题型的解题方法。任务的开始, 教师充当设计者和组织者, 在学生活动完成中担任答疑者, 完成任务后的督导者, 这便是教师在任务型教学中的角色。

通过这样依据答案模仿探寻解题思路的任务完成, 学生学习的积极性和主动性得到了很大提高, 对自己学习能力也有了进一步的认可。在以本人所带的2008级包出版信息管理1班为例, 2007年6月真题测试中, 此题型正确率约为27%, 仅有进行了多次该题型的任务教学训练之后, 2007年12月真题测试中, 此题型正确率达到了40%, 有较之以前的情况有了较大改观。

任务型教学强调学习主题的体验过程, 以建构主义理论为基础, 认为人是在一定情景下借助他人的帮助即通过人际间的协作而实现的。应试教育下的任务要以学生为本, 从考试考察点出发, 通过学生自身的体验探索发现解题思路和办法, 从而提高学生应试考试的成绩。而教师无需给学生明确的语法规则和过多地纠正错误, 让学生自我关注自我修正达到目标的实现。教师的输入材料和学生对材料的反馈输出构成了任务教学的整个过程。当然, 实际操作上还存在一定的难点和不足, 有待于我们在今后的教学实践中不断探索。

参考文献

[1]吴中伟.华东师范大学学报, 2008, 40 (1) .

[2]尹春霞.任务教学法在高职高专教学中的实践运用中国高校英语教学与研究[M].上海:复旦大学出版社, 2000.

[3]罗颖德.任务型语言教学模式浅释[M].上海:复旦大学出版社, 2001.

篇4：词汇+语法≠英语教学

关键词：英语；板块；小学英语学习

一、小学英语学习的误区

小学英语书本是由几个板块构成的，课文、单词、句型、语音等，考试的内容也主要涉及这些。因此，在教学中，教师往往将词汇、语法的教学等同于英语学习。首先，谈谈词汇和语法。关于词汇的学习非常重要，如同建造房子，词汇好比是砖，必须有砖才能盖墙，正如有词汇才有词组、句型，才能学习英语。但是，很多词汇我们在实际生活中用得不多；有些词汇意思很多，我们需要理解；有些词陌生需要自己使用后才知道。关于语法，就好比建造房子的水泥，将词汇变成有意思的句子。但是，很多学生学习了语法后，却无法用英语正确表达意思。因为很多语言现象无法用语法解释，如of course（当然），不同词性的词放一起产生新的意思。另外，其实很多以英语作为母语的人，不会考虑语法问题，很多意思会脱口而出。正如我们说流利的汉语，是不需要语法来说的，很多是约定俗成的。所以，词汇+语法≠英语学习，那怎样才是英语学习呢？这引出了一个新的概念：英语“板块”学习。

二、英语“板块”教学的概念

最近几年一些语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语的语言交际并不是仅仅通过单词或固定短语的使用来实现的，而自然话语中的90%是由那些处于这两者之间的半固定“板块”（chunk）结构来实现的。Becker（1975）说：“我们根据自己想要表达的信息，从大脑的词汇库中调出那些‘预制’（prefabricated）短语，经过细微的加工，就可组合成比较符合语法的句子，并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”这就是说，语言的记忆、储存、输出、使用并不是以单个词为单位，那些固定和半固定的模式化了的“板块”结构才是人类语言交际的最小单位。“板块”是学习语言的精华，通过“板块”教学，了解英语的地道表达，帮助学生提升英语教学能力。因此，我们在英语教学中，应该重视英语“板块”这一大的概念。

三、英语“板块”教学的内容

1.成语、谚语、俗语等

成语、谚语、俗语在英语表达中是重要的组成部分。虽然我们小学教材中没有得到很好的体现，但在中学教材中，它的地位在逐渐提升。这些内容也往往是很有趣，很容易吸引学生学习的。例如：She’s over the moon... Many hands make light work.这两个句子很简单，学生往往会说成：她在月亮上和许多手促成轻松工作。如果这么说就会造成笑话。实际是：“她欣喜若狂和人多好办事”的意思。因此，成语、谚语、俗语是“板块”教学重要的组成部分。

2.搭配和排列

英语学习中，我们往往学到一些近义词，但是我们往往不知道如何去搭配，正如连衣裙搭配裤子，貌似可以，却十分别扭，让人产生歧义。因此，要按照英语表达方式，学习词语之间的搭配和组合。例如：see，watch，look，看电视，我们不能说see TV，只能说watch TV。正确搭配和排列单词，让我们准确表达意思，在大脑中构建英语学习的“板块”。

3.固定意思的短语

在英语中，很多单词，单独有自己的意思，但是放在一起能表达特定的意思，这也是“板块”教学的内容。如：from ...to ...，from和to组合就成了从……到……的意思。又如so ... that ...，either ...or ...等，可以让学生更好地表达意思。

4.专业词汇和半专业词汇

我们书本学的知识很多，但是很少涉及专业词汇的表达。因此，当学生很难用英语沟通时，很多话题中涉及的专业词汇我们很难表达。例如，教授“小学”这个专业名词时，让学生猜，学生能说出：little school，small school，如果外国人听到，可能误认为学校小。当学生学习了“primary school”，学生就能正确表达意思。

四、“板块”学习的作用

1.帮助学生流畅地表达英语

“板块”教学中，教会学生正确搭配词组，使用句型。我们学生表达英语时，就可以避免深思熟虑，可以自然而然地表达。此外，学习了“板块”后，学生听、说、读、写的能力得到了大幅度的提升，例如，当学生听到对方表扬自己：“well done”时，学生能准确听懂对方意思，然后能正确地说出英语“Thank you”，学生“板块”学习越好，知识储备越多，表达英语就更流畅。

2.帮助学生地道地表达英语

如果给学生一个问题：“对牛弹琴用英语怎么说？”很多学生会说：Play the piano before the cow.中国人一听，马上能明白意思，但是外国人听了就会问：“What？”在英语中，类似表达是：cast pearls before swine.可能中国人认为是“在猪面前扔珍珠”。只有学会他们表达语言的方式，才能融入他们的语境中，相互沟通。因此，在“板块”中，谚语、成语、俗语的学习很好地解决了“不通顺”“奇怪的”或“中式英语”这一问题。

五、在小学英语教学中如何进行“板块”教学

1.教师提高英语“板块”教学能力

进行英语“板块”教学：（1）教师必须具备扎实的基本功。教师自己要了解英语“板块”学习，有足够的知识储备，才能输出给学生。（2）教师要不断更新自己的知识。“活到老，学到老”。时代不断发展，教材不断更新，对教师的要求也不断提高，教师只有不断学习，了解英语这门语言的发展，才不会落后。（3）教师要具有“板块”教学意识。教学并不是为了英语成绩，当然，在注重提高学生成绩的同时，我们要关注学生综合学习能力的提升。

2.课堂中进行“板块”教学

教学主要集中在课堂上。因此，在课堂中，教师可根据学生实际、教学内容、教学环境等，适当灌输“板块”教学概念。例如，上课时候，忽然下起倾盆大雨，可以对学生说：look，it rains cats and dogs.学生说两遍就能很快记住，因为单词都是认识的。又例如：学习食物cake时候，让一个学生马上拼读单词，学生流畅地拼读单词cake，我表扬他后马上说：It’s a piece of cake.让学生猜意思，学生很快能猜出“小菜一碟”，然后下面学生情不自禁地说这个句子。从实际教学中发现，课堂中进行“板块”教学，既不影响学生学习，也提高了学习的趣味性。

3.学生提高“板块”学习能力

授人以鱼，不如授人以渔。进行“板块”学习，更主要的是培养学生主动学习的能力。“板块”学习所包含的内容，更多是要学生自己去学习、理解和探索的。学生可以在阅读时，画出看到的习语、词组、专业名词等，并记在笔记上；也可以写下有意义的内容，进行阅读和欣赏；还可以查询字典了解各种词、词汇和句型；还可以看一些英语电影，模仿地道英语表达方式。

综上，英语学习“板块”的教学，可以培养学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，增加学生的学习内容，促进学生语言方法的发展，提高学生语言学习的能力。这不仅在小学英语教学中，更应在学生终身英语学习中起到重要的作用。

参考文献：

[1]杨玉晨.英语表达选词错误分析[J].外语教学，1995（2）.

[2]张啸.大学英语有效教学研究[M].西南财经大学出版社，2012-08.

篇5：中学英语词汇语法教学

(本文1995年12月荣获胜利石油管理局中小学英语优秀论文评选二等奖)

在近几年的英语词汇教学中笔者引入了语法代码教学法。语法代码教学法不但注重语义、而且注重语用，是语义、语用并重的教学法;它在注重语用方面，不单侧重于具体词语的用法，更侧重于同类词汇用法的概括。因此，这是解决目前大多数学生花费大量时间去背单词短语而到头来不会用的问题的一种良好的`教学方法。下面从语法代码教学法的科学性、优越性、具体应用和应用效果方面谈几点体会。

一、语法代码教学法的科学性

《朗文当代英语词典》(Longman Dictionary of Contemporary English)集当代语言学家的研究成果之大成，在词汇释义方面，提供了大量语法知识，阐明了词的句法特征，概括了英语的语用实际，以指导词汇的应用。这不仅是史无前例的创举，而且正在受到越来越多的语言学家和英语学习者的好评。语法代码教学法也正是采用了LDCE的部分语法代码，并对之进行了简化、归纳和总结，使之更适合我国中学英语教学的实际、符合语言学习的认知规律、适于英语语言运用能力的培养。语法代码教学法是依托LDCE这样一部权威性的辞书而确立的教学方法，因而具有坚实的科学性基础。

二、语法代码教学法的优越性

语法代码教学法不但具有坚实的科学性，而且具有无比的优越性。

首先，语法代码教学法能更好地体现“教为主导，学为主体”的教学原则，优化课堂教学。在课堂教学中，教师要努力去调动、发挥学生的主动性和积极性，以便于学生理解、消化当堂的教学内容，学会运用所学的基础知识。以pretend (L7, SB1)一词的教学为例，我是这样处理的。先板书写出：

pretend [

篇6：中学英语词汇语法教学

【摘 要】 词汇和语法，两者就好比语言的左右手，缺一不可。教师常把教学的重点放在词汇和语法上，但收效甚微。本文针对初中英语词汇与语法教学所存在的低效问题，根据本人的日常教学实践提出利用话题、篇章，结合任务、交互探究和文化差异意识在活动语境中内化词汇和语法，使得初中英语词汇与语法教学生动灵活，富有生活气息，从而提高学生的语用能力，实现新课改下初中英语词汇和语法有效教学的真正目的。

【关键词】 初中英语 语法教学 英语词汇

语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。英国著名语言学家Lewis认为词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。学者Hymes 在谈到外语学习时曾经说过，外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。其中语法能力是其他诸能力的基础，对于准确表达、理解是至关重要的。所以学习一门外语，首先必须掌握的就是它的词汇和语法，两者就好比语言的左右手，缺一不可。然而外语学习过程中常见的问题恰恰是：语法难以理解，灵活运用更难；单词记忆困难，词汇量不够，用词不能举一反三，导致阅读能力差。所以教师常把教学的重点放在词汇和语法上，但收效甚微。针对这一现象，笔者学习新课标后结合自己的教学实践就如何有效地进行词汇与语法教学谈一些浅薄体会。

一、利用话题导入词汇与语法教学

单纯利用拼读法孤立的教授、记忆词汇和单纯使用演绎法、翻译法讲练语法的时代早已一去不复返了。在纷繁的世界当中抓住学生的求知欲才能找到教学的突破口。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味学生就肯用全副的精力去做事情。”学生日常生活离不开谈天说地，所以把话题用作词汇和语法的载体，引导学生主动去发现去探究，可帮我们解决这个教学难题。

就这样利用话题导入词汇、语法教学可以将词汇和语法学习融入现实生活中，而不是让学生死记词汇和语法规则，是让学生在语言交际中运用有关词汇和语法规则。话题提出之后，学生们经过了思考、组织及表达的过程，对其中所包含的词汇和语法知识有了充分地感性体验。之后，让学生们找规律，加以总结。

在教师的引导之下，学生将英语学习与日常生活结合起来，从而培养了学习英语词汇和语法的兴趣，他们觉得英语词汇和语法不再是那么枯燥抽象。正如本杰明·弗兰克林所说：“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”这样一个过程，与传统的先讲解后举例的方法相比，前者给学生的印象更深刻，更牢固！而且整个过程学生们都处于快乐的情绪之中，快乐地学习正是他们所盼望的。

二、利用情景生动词汇与语法教学

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”用情景教学是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。学生在真实的生活化的情境之中自主的去发现探究并实践运用习得的语言。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。

2.1利用真实的环境或创设模拟的情境教词汇和语法

在讲授新的词汇和语法时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。

例如，在教授现在进行时态时，教师一边做动作一边说含有现在进行时态的句子。教师一边关门一边说：“I am closing the door.”打开窗子时一边说“I am opening the window.”在教室里走来走去说：“I am walking.”在黑板上写字说：“I am writing.”再叫一个学生读书，教师说：“He is reading.”叫几个学生唱歌，教师说：“They are singing.”利用动画课件，教师用 “What are they doing ？”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习词汇、句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。

2.2结合语篇教词汇和语法

在教学中，如果仅用孤立的句子去理解和说明语法规则，有时就很不严密。比如讲授often，usually，always等词时，教师一般会讲：这些词语用于一般现在时的句子里，是一般现在时态的标志。因此，当学生看到He said he often went to school at seven in the morning.时，就认为这是一个错句子，以为应将went改成goes。

如果把目标词汇和语法结构融入到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去，这样就可以帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知英语词汇与语法。举一个把语法放在背景文章中去感知的例子。在教情态动词的用法时，为了使学生明确情态动词表示推测的用法。正如本杰明·弗兰克林所说：“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”

例如，They are flying planes.，这个句子的意思是“它们是飞着的飞机”还是“他们正在驾驶飞机”呢？如果这个句子出现在一定的语境中，它的意思就不会混淆。如果谈话的主题是飞机，句意是“它们是飞着的飞机”。如果谈话的主题是飞行员，句意就是“他们正在驾驶飞机”。

三、利用任务灵活词汇和语法教学

英语词汇和语法的熟练掌握离不开听、说、读、写的实践。设计不同的任务活动，进行有意义的言语训练，可以实现语言知识运用的自动化。新课标也倡导任务型的教学模式。这里所讲的任务比一般活动更接近实际生活，更接近真实交际，并且需要在任务完成后有一个具体成果的大活动。也可以理解为一定要让学生去做事、要求更高一些的活动。在教学中，教师尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则，让学生掌握词汇、语法知识的同时发展语言能力。任务设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入。在语言技能方面，先输入后输出。根据所教词汇与语法项目的交际功能，将词汇教学、语法教学与听、说、读、写活动结合起来，将词汇、语法知识的学习与综合技能结合起来，在任务活动语境中，通过综合运用帮助学生内化语法规则，真正掌握所学的语言知识，活学活用，立竿见影。

3.1设计真实的填补信息差任务，灵活运用词汇与语法

教师为学生创设较为真实的语言情景，设计一系列的任务，鼓励学生以小组活动的形式完成任务，运用所学的语言进行交流。注意有意义的语言训练，逐步地由语言形式向语言内容过渡。因此任务的真实性相当重要，只有在较为真实的语境中才能开发学生的心理潜能，激发学习兴趣，为开展词汇和语法技能训练提供了一个广阔的智力背景。

3.2设计真实的解决问题、辩论、合作写作等任务，灵活运用词汇与语法

在真实的情景中运用所学的语言知识进行听说读写的交际活动是外语教学的最终目的，只有重视这一环节的教学，才能培养学生运用语言进行交际的能力。在各种活动中，学生为获取知识或为得出的结论而进行积极的探索和主动的认知体验，语言学习的过程会越趋自动化和自主化，使自己的语言在准确、流畅和复杂性等方面平衡发展。这一层次的活动可以有解决问题、辩论及合作写作等。例如在学习祈使句时，可让学生共同为本班制定班规（school rules）：

Don’t talk in class.Don’t read cartoon in class.四、利用交互探究落实词汇和语法教学

学生学习模式的转变主要是教师教学模式的转变，学生分小组交互探究充分体现了“学生为主体，教师为主导”，它改变了传统英语教学中灌输式的教学方法，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情境，营造探索氛围，评价探究得失。新课改提倡探究式学习和合作学习。采用这种方法学习英语词汇和语法，在与小组其他成员的相互探讨中落实好各项知识点，既能激发学生的学习欲望及兴趣，又能培养他们的合作精神。

五、利用文化意识强化词汇和语法教学

一种语言的语法有其逻辑形式、结构，它们是在交流过程中逐渐形成的，因此必然受到语言使用者的心理因素和社会因素的影响。英语教师在教语法时，应注意英语语法的心理因素，让学生领悟一些特殊的表达方式和惯用语。例如，汉语说“我想明天不会下雨”，英语中要说“I don’t think it will rain tomorrow”而不能说“I think it won’t rain tomorrow”再如，有人问你“You didn’t win the football game yesterday，did you？（你们昨天没有赢那场足球比赛，是吗？）如果您的答案是肯定的，你要回答“Yes we did.”（不，我们赢了）而不是“No，we didn’t.”（是的，我们没赢）。英语的这种否定表达方式与汉语截然不同。这就充分说明，不同文化背景的人思维方法不同，语言表达不同，句法结构也随之不同。学生对东西方不同文化的差异十分的感兴趣，乐意了解、愿意领悟，在领悟的同时深刻理解了目标词汇和语法，强化了目标词汇和语法的学习。

六、结束语

强调语言知识在实际交际中的运用和培养，在活动语境中内化词汇和语法知识正是新课标下词汇与语法教学目标要求的精髓所在。英语词汇与语法的教学中不能简单地予以淡化，教师在教学中应坚持“优化而不是淡化词汇与语法教学”的原则。初中英语词汇与语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得词汇与语法知识，借助语篇、语境，注意文化内涵的渗透，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，实施新课改下的词汇与语法教学，必须体现“发现探究，实践运用，任务型活动，自主学习，合作学习”等新理念，才能牢牢把握教学的正确方向，使知识理论与生活运用趋向统一，实现新课改下英语词汇和语法有效教学的真正目的。

[1] 教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2007.[2] 周祁林.语境理论在中小学英语词汇教学中的运用[J].英语教师，2011（07）.阅读相关报告总结文档:为什么被孤立的人总是你 过年的味道 致货币先生 梁振英 从平民家庭中走出的香港特首徐忠友 实数考点“直播间” 《天上飘下来的礼物》阅读训练 感悟实数中的数学思想 在自己的高地插上旗子 雅与俗的追求 骗人终骗己 鲜花与位置 以缤纷词句展自我才情 喜迎“2013”新年趣题 “人人都是优等生”等三则 90后大学生感恩教育的缺失和策略探索 语言的温度 莫名其妙的交叉 整体考虑语文作业设计的有效性 提高农村中学生学习英语积极性之我见 整式乘除中的数学思想 突破中小学英语衔接瓶颈,加强中学英语教学 多媒体在英语教学中的运用 浅谈高考英语取消听力测试的利弊 英语

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