大一高职生自我评价与应付方式之间的相关研究

2022-12-04

自我评价是指一个人对自己思想、动机、行为和个性特点的判断和评价, 是自我认识和自我态度的统一。自我评价不仅直接影响到个体学习和参与社会活动的积极性, 也影响着与他人的交往关系[1]。良好的自我评价能增加个体的自信心和价值感, 不良的自我评价会给个体带来一定的心理压力, 从而影响其心理健康。本研究的研究对象是大一高职生, 在以往的研究中有过对高职生自信心现状及培养策略方面的论述, 但是对高职生自我评价与应付方式之间的研究却几乎没有。所以, 研究自我评价不同的大一高职生在面临大量来自身体、心理和社会的应激性事件时, 采取何种应付方式, 不仅与大学阶段的学习、生活密切相关, 而且对其身心健康也会产生重要影响。

1 对象与方法

1.1 对象

被试者来源于四川省两所职业技术学院, 从每所学院中随机抽取大一的几个班级, 共有被试者327人。其中男生272人, 女生55人, 来自城市的107人, 农村的134人 (有86人在该维度缺失) , 汉族3 2 5人, 少数民族只有2人。

1.2 方法

采用个人评价问卷 (P E I) 和肖计划编制的应付方式问卷, 两个量表均具有良好的信度和效度。自我评价问卷共有54个条目, 可分为8个因子 (学业表现、体育运动、外表、爱情关系、社会相互关系、同人们交谈、总体自信水平、影响自信判断的心境状态) 。以4级计分, 各因子中除体育运动有5个条目外 (总分5~2 0) , 其余因子均为7个条目 (总分相同, 各7~2 8分) , 合计总分范围为54~216分, 分值越高表示自信程度越高。应付方式问卷, 该问卷有6 2项题目, 每题回答“是”或“否”, 评分时划分为6个因子, 分别为:解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化。

1.3 数据的收集与处理

采用团体施测, 当场收回问卷, 数据采用SPSS 11.5进行统计分析。

2 结果

2.1 大一高职生在自我评价方面的比较 (表1)

t检验的结果表明, 大一高职生的自我评价在性别维度上, 男生在学业表现、体育运动、外表因子上的得分显著高于女生, 且在学业表现、体育运动因子上差异非常显著;在其余五个因子及总均分上没有显著差异;大一高职生自我评价得分在来源维度上, 农村与城市的学生在各因子及总均分上均没有显著差异, 表1中不再显示。

2.2 大一高职生在应付方式上的比较

大一高职生在应付方式上的得分, 男生在求助因子上的得分显著低于女生, t值达0.004, 差异非常显著。在应付方式的其余因子上均没有显著差异;在来源维度上, 城市学生与农村学生在各因子上的得分没有显著差异。

2.3 大一高职生自我评价与应付方式之间的相关分析 (表2)

大一高职生自我评价与应付方式之间相关分析的结果可以分为两种, 一是, 显著正相关, 即“解决问题”和求助两种积极的应付方式和自我评价的绝大多数因子之间存在显著的正相关;二是显著负相关, 即自责、幻想、退避和合理化四种消极的应付方式与自我评价的所有因子均存在显著的负相关。

2.4 应付方式与自我评价各因子的回归分析 (表3)

回归分析的结果表明, 解决问题因子受自我评价维度中学业表现和心境状态的显著影响;自责因子受自我评价中外表和心境状态的显著影响;求助因子受自我评价中心境状态的显著影响;幻想因子受总体自信的显著影响;退避因子受学业表现和同人们交谈显著影响;合理化因子受社会相互作用和心境状态的显著影响。

3 讨论

3.1 大一高职生不同性别自我评价的比较

从2.1的结果中看出, 大一高职女生的自我评价不如男生, 在以往的研究中也有类似的结果[2,3]。高职生一般都是由于在高考时失利没有考入本科院校, 才被“被迫”接受高等职业教育的, 与普通院校的大学生相比, 高职生会有一定的自卑感。而高职女生作为高职生这一群体中较为特殊的成员, 由于受其身心特点及传统的社会性别意识, 以及社会上对职业技术教育的偏见和性别偏见等等因素的影响, 她们身上承载着更大的学习和就业压力, 相应高职女生对自身的自我评价偏低, 因而在学校心理辅导工作中应从刚入校时就倍加关注高职女生。

3.2 大一高职生自我评价对其应付方式的影响

从相关分析的结果看出, 自我评价高的高职生在面对应激性生活事件时, 能够采取主动解决问题和寻求外部帮助两种积极的应付方式, 而自我评价低的学生在面临应激性事件时, 则采用自责、幻想、退避、合理化等消极的应付方式。在进一步的回归分析中看出, 积极的应付方式主要受学业表现和心境状态的影响, 消极的应付方式主要受外表、总体自信、学业表现、同人们交谈、社会相互关系、心境状态的影响。对于积极的应付方式来说, 这主要是因为, 在学校、家庭、社会中, 学习成绩仍是衡量学生好环的重要指标, 特别是对于高职生来说, 入校以后学习上的成就可以弥补入校时因成绩不好没有进入本科院校的挫败感, 因而学习上的成绩可以提高其自信水平, 在遇到应激性生活事件时就倾向于以积极的应付方式解决。相应对于消极的应付方式来说, 进入大学阶段的高职生, 如果拥有较好的学习成绩, 或者拥有另人羡慕的外表, 或者拥有较强的人际交往能力及良好的社会关系网络等等, 这些无疑会增加其自信水平, 但是当他们在某些方面处于劣势的时候, 他们会感到不如别人, 从而产生自卑心理, 在遇到问题时就倾向于以某种消极的应付方式解决。因而可以看出, 自我评价的各因子对积极的应付方式和消极的应付方式都有不同的预测作用。

3.3 高职生自我评价中心境状态因子对其应付方式的影响

在以上的研究中发现, 自我评价中的心境状态因子, 对积极的应付方式和消极的应付方式均有一定的影响。因为心境状态是一种微弱、持久并具有渲染性的情绪状态[4], 它受生活中各种因素的影响。积极的心境状态, 能够使人振奋乐观, 在面对问题时能够采取积极的应付方式;而消极的心境状态, 则使人颓废悲观, 在面临问题时容易以消极的方式应对。因而在对高职生的心理辅导中, 注意帮助他们克服消极的心境状态, 培养其坚强的意志, 进一步促进其心理健康。

3.4 研究大一高职生自我评价与应付方式之间关系的必要性

在以往的研究中发现高职生的心理健康水平远远低于全国常模水平, 而自我评价的得分越低, SCL-90上的得分越高[5], 且大学生的应付方式又影响其心理健康水平[6], 那么我们可以认为高职生的自我评价、应付方式、心理健康三者之间存在着紧密的联系。在高职生大一的时候研究其自我评价, 并得出其自我评价与应付方式之间的关系, 可以为高职生在校的心理健康教育提高一定的依据, 在高职生入学之初帮助其认清形势, 正确定位, 唤回他们的自信, 并因材施教, 因势利导等等, 采用各种积极有效的手段提高高职生的自我评价, 进一步提高其心理健康水平。在本研究中, 由于在来源维度上有许多数据缺失, 在自我评价及应付方式的来源比较时, 差异均不显著, 在以后的研究中在这一方面要加以弥补, 继续探讨城市与农村的高职生在自我评价及应付方式上的差异。

4 结语

大一高职女生的自我评价低于男生, 且在学业表现、体育运动、外表三个因子上二者存在显著差异。

大一高职男生与女生在应付方式的求助因子上二者存在显著差异。

大一高职生的自我评价与应付方式存在显著相关, 且自我评价的各因子对应付方式的各因子有不同的预测作用。

摘要：目的为了探讨大一高职生自我评价与应付方式之间的关系。方法采用自我评价问卷和应付方式问卷对327名大一高职生进行问卷调查, 结果 (1) 大一高职女生的自我评价不如男生, 且在学业表现、体育运动、外表三个因子上二者存在显著差异; (2) 大一高职男生与高职女生在应付方式的求助因子上存在显著差异; (3) 大一高职生的自我评价与应付方式之间存在显著相关, 且自我评价的各因子对应付方式的各因子有不同的预测作用。结论大一高职生的自我评价的各因子对积极和消极的应付方式有不同的影响。

关键词：高职生,自我评价,应付方式