高职语文教学改革的对策思考

2022-09-11

1 前言

目前, 高职院校开设的语文课是一门综合性的素质教育课程, 其基本功能是培养学生听、说、读、写的能力。语文学习是其他专业知识学习的基础, 它的作用是隐性的、间接的。扎实的语文功底包括观察能力、阅读能力、理解能力和表达能力, 这些能力都会对学生专业技能的提高与日后就业产生积极作用。

2 高职语文教学的现状分析

语文课的课程性质决定了它在高职教育课程体系中具有相当重要的基础地位, 但是在高职院校, 语文教学长期以来一直停滞不前, 处于教学的边缘地带。许多高职院校不能有效地组织语文教学, 教学质量低下, 以致毕业生的文字语言能力不能满足实际职业岗位的需要。究其原因, 主要有以下几个方面:

2.1 学校偏重职业能力培养, 忽视语文教学

我国高等职业教育的办学方向是以就业为导向, 强化专业训练, 为职业岗位服务。而为突出这一重点, 当前在高职院校的课程体系中, 专业成为根本, 在强化专业训练的同时, 不少高职院校语文的教学课时被大量削减, 某些工科高职院校甚至取消了语文课。

2.2 学生对语文无新鲜感, 产生厌倦情绪

从课程体系来看, 从小学到高职一直开设语文课, 学生对语文学习大多无兴趣可言。不少学生但逢语文课能逃则逃、不然就是上课开小差或玩手机甚至伏首大睡。

2.3 教学内容针对性不强, 难以满足高职生的需求

我国的高职院校大多是在中专学校的基础上发展起来的, 由于高职教育发展速度快, 教材建设没有及时跟上。许多高职院校使用的教材只是在原有的中专教材或本科院校教材的基础上加以增删编排而成, 有的直接使用普通高校的《大学语文》, 教材一般偏重于文学, 尤其偏重于中国古典文学。虽然其中有不少文质兼美的作品, 包含了丰富的人文内容, 充分展现了世界之美、人生之美、语言之美, 堪称培养高职生人文素质的蓝本, 但极少或完全没有应用性教学材料和语言训练的内容, 致使教材内容比例失调, 这与高职院校的培养目标及高职生的特点极不相符。

2.4 语文教学与专业课教学脱节

在高职院校中开设语文课程, 可以增强学生对专业知识的理解能力, 提高分析问题及解决问题的能力, 为他们更好地学习专业技能服务。但是, 大多语文教师在教学中千篇一律, 不与相关专业相联系, 因此, 语文教学不能为专业课教学提供支撑作用。

2.5 教学方法手段陈旧, 不能调动学生学习的积极性

目前高职院校语文课程大多仍以传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学方法, 学生完全处于被动的“知识接受”状态。而教师教学也囿于书本, 扼杀了学生的学习兴趣, 窒息了学生的学习积极性, 抹杀了学生的创新思维。在教学手段方面, 不少高职院校的语文教学还停留在一支粉笔一张嘴的时代。语文教师很少运用现代化的教学工具, 即使使用, 也没有真正充分发挥信息技术的作用。

正是由于上述原因, 致使高职语文课程处于处境尴尬甚至举步维艰的窘境, 因此高职语文教学改革迫在眉睫、势在必行。根据多年的教学经验, 笔者认为高职语文教学可积极推行以下改革措施。

3 高职语文教学改革的对策

3.1 明确思想认识, 更新教学观念

高职院校培养的是满足我国社会经济发展需要的高端技能型专门人才, 但绝不能将高职院校办成专业技术培训学校, 否则将无法经受住时间和社会的考验, 最终必将被形形色色的培训学校取而代之。高职生只掌握基础知识、专业基础知识和专业知识是远远不够的。知识作为一个完整的体系, 既包括科学技术知识, 也包括人文科学知识和经验知识。加强人文素质教育对开启高职生心智、拓宽视野, 全面提升高职生的想象能力、思辨能力、创新能力、感悟能力以及职业道德等各项综合素质都起着直接的推动作用。

语文是我们中华民族文化的载体, 以大学语文教学为主的文化素质教育担负着传承民族文化、张扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任。它既可以提升高职生的人文素养, 又可以培养他们在语言文学方面的长久兴趣和鉴赏能力, 从而有效地提高他们的综合素质。因此, 大学语文将逐渐影响全社会, 成为高职教育的一个重要组成部分。它既可为高职生毕业后走向社会, 参与竞争打下坚实的精神基础, 也可作为传承中华民族优秀文化和延续民族精神文化的桥梁。因此, 我们必须明确思想认识, 更新观念, 重新定位高职语文教育。每一个教育工作者都有义务和责任把我们的国语教育放在重要位置, 为塑造全面素质的高职生而作出积极的努力。

3.2 调动高职生学语文、用语文的积极性

高职生对语文的学习和提高完全通过课堂来实现是不现实的。在现实生活中, 语文与我们每一个人的工作、生活都密切相关。工作中处处用语文, 生活中处处有语文。特别是对有一定语文甚础的高职生来说, 其语文能力的提高并不完全是老师教出来的, 更多的是靠同学们的自主的学习和练习。因此, 调动高职生学语文, 用语文的积极性是非常重要的。

在实际教学中, 语文老师可以利用相应的语文教学平台, 采用各种方法激发高职生学语文、用语文的积极性。例如, 我在教学过程中要求高职生写日记;安排学生组织了“爱我交院, 从我做起”等演讲会;开展了“舞动青春”等作文比赛;组织了“庐山南大道汽车流量调研”活动, 要求学生撰写调研报告;拟写相关专业产品广告语等活动。这些教学手段一方面可极大地拓宽高职语文教学的内容, 另一方面由于切合了市场与企业的需要, 学生们就会体会语文课程的趣味性和实用性, 从而有效调动学生学语文、用语文的积极性, 达到事半功倍的效果。

3.3 针对职业岗位能力要求, 更新教学内容

⑴以育人为根本, 强化德育教育。根据高职学生的特点, 必须在语文教学中强化德育教育, 在思想上给学生以启迪, 在感情上给学生以熏陶, 在审美上给学生以愉悦。语文教学要将职业道德与职业素质培养融入教学的全过程, 将社会主义核心价值体系融入到人才培养的全过程, 要注重培养学生的诚信品质、敬业精神、团队协作精神、终身学习理念、责任意识和法律意识, 促进学生身心健康发展, 促进学生人格完善。例如笔者在教学中, 给学生讲述了《清官章清》、《司机卡雷》等有关职业道德的故事, 《小列宁的诚信》, 《司各特诚实守信光荣的死》等有关诚信故事, 《卡特总统的尴尬》、《比尔·盖茨》等有关敬业精神的故事。在课堂教学中, 要让学生从文学中去感悟文学思想的内涵, 让这种内涵潜移默化地影响学生的成长。

⑵适应职业岗位需要, 加强基本能力培养。为了实现高等职业教育的培养目标, 高职语文改革要贴近职业岗位的现实需要, 树立为岗位能力服务的宗旨。高职教育的性质决定了高职语文教学必须加强与未来岗位相适应的各种能力的实际训练。而语文能力可具体体现为能言善辩和能写擅文, 亦即口头表达和书面表达这两种能力。因而, 高职语文教学应面向市场, 针对高职生实际, 大胆调整教学内容, 切实把教学重点放到培养学生的口头表达和书面表达的能力上来, 将目标瞄准学生将来的就业需要, 使学生能学以致用。为此, 高职语文的教学应强化普通话能力、问答与应变能力、演讲和论辩能力、写作应用文能力、表达能力等5种能力的训练。为了加强以上5种能力的训练, 高职语文教师应在课堂内外全面融入学生的文体活动, 如进行普通话培训与测试, 全面提升纠正学生方言;开设口语课, 纠正学生不良发音, 锻炼学生演讲胆识, 使学生能表情自然、清晰流畅地表情达意:开展辩论、新闻发布会等活动, 提高学生在不同场合、不同情况下的应变能力;开设应用文基本体例讲授与练习课, 训练学生撰写就业求职书以及职业岗位所需应用文的基本能力;开设交流课, 要求每位同学每一、两个月拜访一位学校或社会名人或企业专家, 要求开展访谈并形成记录, 以提升学生的交流访谈能力, 按要求学生访谈了汽车系邹小明教授等教学名师、江西运通汽车技术服务有限公司技术总监邱文斌等企业专家。

3.4 与专业教学相联系, 注重教学实用性

高职语文是高职生学好其他专业课的基础, 是他们现在学习、将来工作必不可少的工具。因此, 从职业教育课程体系来看, 高职语文与普通语文不同, 高职语文的独特性很突出的一方面便是实用性, 即要为高职生学习的专业服务, 使学生能学以致用。因此高职语文教师在加强自身文学修养的同时, 还要了解所教专业的特点, 不断搜集相关专业的新知识、新信息, 并用这些信息丰富语文教学。

例如在给汽车运用技术专业的学生上语文课时, 笔者结合相关内容给学生讲授了卡尔·本茨的第一辆三轮车的诞生、戴姆勒第一台高压缩比内燃发动机的发明、福特赠送轿车给农民等小故事, 故事蕴涵励志、做人等内涵。课后, 要求同学们收集相关素材, 并撰写读后感。还可以布置学生收集汽车标识图标, 选出自己最喜欢的几个图标, 并对图标写出小说明;同时要求同学们自己构思一个汽车品牌名称, 设计汽车标识, 撰写汽车品牌名称及其标识内涵的说明。此外, 语文教学还应与学生的实训, 实习活动相结合。学生在实训实习活动中会遇到许多语文问题, 例如, 写调查报告等实用性的文章, 语文老师可以结合相关教学内容对学生进行必要的辅导。

3.5 改进教学方法, 激发学生学习的主动性

传统语文教学过于强调教师在课堂教学过程中的主导地位, 忽视学生是独立的主体与每一个学生都有其独特的个性、心理需要这样一事实。要改变“满堂灌”的现状, 教师就必须改进教学方法, 大力开展实践课教学, 让学生进入独立的言语活动实践中去, 使其学习的主人翁意识得到进一步强化。教师通过精心策划, 重点阐述、引导启发、设置情境、集体讨论等形式, 彻底改变师生之间纯粹控制与被控制, 支配与被支配的关系, 使学生成为学习过程的中心, 成为学习的行动主体, 充分发挥学生的主观能动性, 让学生乐学善学, 使学生在自己的实践中学得知识。教师则从知识传授者的角色转化为学习过程中的组织者、咨询者、指导者、评估者和协调者。例如在上徐志摩的《雪花的快乐》这篇诗歌之前, 笔者先让学生查找徐志摩与林徽因、张幼仪、陆小曼之间情感故事的相关资料, 适时地进行情感教学, 同时通过他的《再别康桥》、《沙扬娜拉》等诗歌, 在课堂上提出“徐志摩是纨绔子弟吗?”“他情才和人才的体现在哪儿”“你最喜欢徐志摩的哪首诗歌?”等问题, 在课堂上分组进行讨论, 并要求学生就其曲折的情感经历撰写读后感。

语文教学还应积极引进先进的教学方式与手段, 如运用多媒体, 语音室, 甚至电影院, 贴近生活, 使学生能深切体会到语文的生活气息与人文气息。从而变枯燥单一的口头分析为生动活泼的双边活动。同时应尽可能多地给学生口头表达的机会, 抓朗读、概述、复述训练, 开展诸于读书报告、即兴评论、口头作文等活动, 让学生能自然地交流, 得体地推销自己, 下笔能成文, 出口能成章。