从PBL教学法谈药学专业分析化学教学改革

2022-10-31

我院分析化学教学所面对的对象是药学、药物分析、临床药学以及工业制药专业本科大一新生。由于刚进入大学学习, 还没有适应大学的学习方式和节奏, 更习惯高中“填灌式”教学, 学习没有主动性和积极性, 很大程度上限制了学生学习的主动性和创新性, 影响教学的教学质量, 达不到教学目的。如何提高学生的学习兴趣, 帮助学生渡过这个转型期, 尽快适应大学的学习, 对大学一年级课程分析化学教学是一个重要课题。

1 我院分析化学教学现状

我教研室开设的分析化学课程理论课72学时, 其中化学分析32学时, 仪器分析40学时;实验课72学时, 共18个实验, 在一学期内完成理论和实验的学习和考核。分析化学是研究物质的组成、含量、结构和形态等化学信息的分析方法及理论的一门科学。分析化学课程的主要任务是采用各种各样的方法和手段, 得到分析数据, 鉴定物质体系的化学组成、测定其中的有关成分的含量和确定体系中物质的结构和形态, 解决关于物质体系构成及其性质的问题。学生通过本门课程的学习, 全面、系统地掌握分析化学的基本理论、基本概念和基本计算, 同时了解分析化学前沿领域的发展趋势, 了解分析化学新技术、新方法在药学科学中的应用和药学科学的进展对分析化学的要求。使学生初步具备分析问题和解决问题的能力。因而本门课程在药学专门人才的培养中具有重要的地位和作用。在实际教学过程中, 化学分析相对和高中知识结合较多, 学生容易学习和理解;但仪器分析内容对学生来讲是全新的内容, 本身知识点也比较难懂, 也很抽象, 很多学生都反映从化学分析到仪器分析是个比较大的跨度, 上课很难听的很明白和透彻, 于是学习积极性大大降低, 没有相应的预习和及时的复习, 使得仪器分析后面的内容对学生来讲更难, 更抽象, 课堂上往往是以教师满堂讲为主, 学生和老师的交流也很少。学生往往只有通过死记硬背来学习, 学习效果很差, 学生对学习兴趣降低, 无法提高学习主动性和自学能力, 对学习中遇到的问题没有思考和进一步的专研。为此, 我们提出教学改革, 把PBL教学法引入到课程教学中, 不仅使学生掌握分析化学的基本理论和应用, 还要使学生的综合能力得到锻炼和提高, 为药学各专业的培养打下良好的基础。

2 PBL教学法

PBL教学法即Problem-Based Learning的缩写, 中文为“以问题为基础的教学法”。该方法由美国神经病学教授Barrows创立, 与传统教学法的根本区别在于:前者强调以学生的主动学习为主, 在干中学, 学生是主体;后者强调以教师讲授为主, 教师为主体。PBL教学法的特点是, 以重能力培养代替重知识传授, 以学生为中心代替了以教师为中心, 以“提出问题、寻找答案、讨论结果”代替了“组织教学、复习旧课、巩固新课”, P B L教学法在医学教育中被广泛应用并取得良好效果[1]。PBL的基本原理是以问题为基础, 以案例为先导, 采用学生自主学习和小组讨论为主、教师积极引导、运用所学知识解决实际问题, 理论与实践紧密结合的教学方式。问题就是学习内容, 每一个问题是一个学习单元, 都是经过精心设计编排而成的, 教学目标所要求掌握的学习内容被严谨地安排在这些问题之中。在实施P B L教学法时, 教师需要启发学生思考, 引导学生提出问题, 控制学生讨论范围, 指导学生寻找解决问题的方法, 并得到正确的结果。实施PBL教学法有助于学生提高学习兴趣, 带着问题去学习, 掌握和应用现有的知识, 去发现问题, 分析问题, 最后解决问题。在这个过程中, 学生既学到了新知识, 也知道新知识的应用和实践;同时还培养了学生学习新知识的主动性和积极性, 带着思考去学习知识还有助于开发学生的创新性和发散思维;老师在教学过程中也能发现学生的各自特点, 因材施教, 给与不同的引导和帮助, 更有利于学生的学习和发展。

3 实施PBL教学法

针对我院分析化学教学的实际情况, 结合P B L教学法的特点, 在分析化学教学中实施P B L教学法, 进行教学改革。

3.1 讲授大课和PBL教学法分组讨论相结合

分析化学课程与无机化学、有机化学、物理化学、生物化学等课程都有着密切关系, 讲授测定物质的化学组成、含量和结构的各种方法, 这些方法是在化学及相关学科中进行研究的重要手段, 因此有很强的实用性, 同时又有严密、系统的理论, 是理论与实际密切结合的学科。通过学习分析化学课程, 能使学生养成严格的、实事求是的科学态度和严谨的科学作风, 提高分析、解决问题的能力。分析化学在学生科学素质的培养上起着其他课程难以替代的重要作用。分析化学理论课秉着精选内容, 删除陈旧、强化基础、注重应用、兼顾前沿的原则, 在讲授基本理论的同时, 介绍本学科的新理论、新方法、新技术和新成果, 穿插一些现代分析化学如何运用基础理论解决实际问题的例子, 包括药物、环境、生物、材料等各个前沿领域中分析化学的新进展、新成果, 体现时代特点。所以大课讲授系统理论是必不可少, 而且需要系统的讲解分析化学的基本原理。比如容量分析中包括酸碱滴定, 氧化还原滴定, 配位滴定和沉淀滴定等, 各种滴定法之间既有相同处, 也各自有区别, 相同的是都有滴定突跃, 基准物质, 指示剂等, 这个是容量分析法的共性, 不同的是不同的反应其反应原理不同, 也就使得其指示剂, 基准物都各不相同, 这是个性, 各分析法之间既有关联又各有不同。这些在大课讲授时就应注意总结。在上大课的同时可以抽一部分时间来进行PBL教学法分组讨论, 将全班分成若干小组, 每组5-8人, 给出一个问题, 让学生从具体的问题去学习基本原理指示, 把基本原理应用到实际问题中, 找到解决问题的方法, 反过来加深了对基本知识的理解和记忆, 主动地掌握了基本原理的应用。这种方法可激发思维, 引导学生自己钻研理论、提出问题、发现规律、学会学习方法, 培养创新能力。

3.2 教师应积极参与, 注意引导和总结

在PBL教学法分组讨论时, 老师除了提出问题, 组织学生积极参与讨论外, 也应该积极参与其中。不同的学生有不同的思维方式和解决问题的能力, 老师应该根据学生的特点给与不同的指导和帮助, 循序渐进的引导学生解决问题。在实际操作中, 同一个问题有多种不同的解决途径, 比如同样一个样品需要分析, 用容量分析法可以完成, 光谱法、色谱法也可以完成, 得到需要的结果。从基本原理上来讲都是可行的。不同的学生会应用到不同的方法来分析这个样品, 不光是在分析方法上不同, 在样品前处理以及最后结果处理也有可能不同, 所以在分组讨论完成后, 老师应该总结大家的讨论和方法, 集思广益, 让学生一起来讨论哪种方法更好, 更适合。这样可以扩展学生的思维, 培养学生的创新能力, 加强学生之间的协作沟通, 使学生学会用不同的方法来解决同一个问题, 比较各自方法的优缺点, 再结合实际情况找到最佳的解决方法。增强了学生综合运用能力和解决问题的能力, 让学生学以致用, 用实践经验来更好的掌握和理解分析化学的基本原理知识。同时也提高了学生的协做能力和与人沟通交流的能力。

P B L教学法在世界范围内的医学教育中得到应用, 在我国医学院校还未普遍采用, 属实验摸索阶段, 这和我们国家的传统教育模式和PBL教学法多方面的因素有关系[2]。在分析化学课程教学中实施PBL教学对学生自主学习, 自我管理, 独立思考, 专题讨论以及分析问题解决问题能力的培养均有促进作用。但要指出的是, 要改变学生原来的方法需要一个过程, 起始阶段往往不适应, 甚至拒绝接受, 这样达不到最初的教学目的。对此教师要说明其重要意义, 不能强迫推行学习方法, 对学生进行循序渐进的引导和讲解, 使PBL教学能真正达到其良好的教学效果。

摘要：在药学专业分析化学课程教学中使用PBL教学法, 有利于提高学生的自学能力, 调动学习积极性, 增强学生解决问题的能力, 使学生综合能力得到提高。

关键词：分析化学,PBL教学方法,教学改革