实践教学的药学专业论文

2022-07-03

摘要：实践教学是高职人才培养的关键环节和产教融合的重要路径。我校动物药学专业开展了“双主体、三梯度、四结合”实践教学模式改革，从构建实践教学体系、搭建产教融合实训平台、组建“三位一体”师资队伍、建立多元考核评价制度等方面开展了具体实施，实现了校企合作育人。下面是小编整理的《实践教学的药学专业论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

实践教学的药学专业论文篇1：

药学专业实践教学体系的研究与实践

摘要：本文针对高校目前药学教学的现状和存在的问题，介绍了在药学专业建立独立的、知识与能力并重的实践教学新体系的设想和具体做法。建设校内外实习实践基地，加强实践教学基地的管理，发挥临床教学基地在药学方面的教学作用。实践教学作为学校教学工作的重要组成部分，对培养药学专业学生的动手能力及提出、分析和解决问题的能力，培养正确的思维方式和严谨的工作作风起到了重要作用。经过多届本科生实践实习教学的改革与实践，证明这种实践教学新体系对培养药学专业学生的创新能力有较大的促进作用。

关键词：药学专业；实践教学；创新能力；改革与实践

药学学科是一门实践性很强的学科，从寻找新的化合物、研究新剂型到建立药品质量标准都基于实验工作基础，因此，培养学生的创新能力也必须从实践教学入手，培养学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。我们经过长时间的摸索，初步形成了“实践—实习”模式，形成了药学专业实践教学体系的特色。

一、基本内容

1.建设校外实践基地，增强与生物医药企业及基地的互动。药学院要不断加强与外界的联系，开展产学研合作教育，建立校外教育实践基地，有目的有计划地安排低年级学生到医药企业参观学习，高年级学生进行课题实践，不同层次地增加学生对企业的了解和感性认识。为使学生了解药学在国民经济中的应用，我们曾多次组织同学到有关单位进行参观学习以及调研。每年组织学生到广西药用植物园参观学习，这是我国及东南亚地区最大的药用植物园之一。药物园内栽培的各种药用植物都挂有标示牌，标注有中文名称、拉丁学名、科名、原产地、药用部位、功效和用途等，是学生观察药用植物形态、生态特性、区分种类、了解不同时期药用部位生长变化及与其疗效的关系、增强保护珍惜濒危药用植物意识的重要基地。2006年，广西药用植物园正式挂牌成为广西医科大学药学院实习基地。药用植物园基地，提高了学生的学习实践效果，同时教师也深受启示，研究如何结合本学科特点，创造条件实行开放式教学。在2006—2012年暑假，我学院开展了一系列主题明确的实践考察活动。重点项目有“玉林市中药材专业市场”调研和“玉林制药厂”考察、广西中医学院新药研发中心“专业见习”实践、广西医科大学制药厂“专业见习”实践。我们带领学生先后深入多个广西医科大学药学院产学研基地。此外，课外实践活动形式也是多样化的，例如学校团委“未来学术之星”立项课题实践、学校药学教研室、化学教研室专业实践、药品营销社会实践等，都为学生的课外实践能力的拓展提供了很好的平台。在“玉林市中药材专业市场”的主题调研活动中，主要围绕中药材的市场流通优势，调查了解其中符合玉林地区的种植环境或广西其他地区的种植环境的中药材种类，探讨对其进行大规模种植的可行性，扶持建立优质药材GAP生产基地。面对如此大的中药材专业市场，如何充分利用其市场优势，引导当地及广西其他地区的农民参与中药材的种植和培育过程，进而增加农民收入，推进新农村的建设。目前，各方面的数据收集基本完毕，拟通过统计分析，全面探讨“如何以‘玉林市中药材专业市场’为辐射源，建立一批有规模、标准化的中药材种植基地，进而增加农民收入来源，提高农民收入，促进新农村建设”。在与贵港市丰顺珍珠红龙果基地考察活动后，围绕“红龙果产业链深度开发”这一主题，专业教师申报了广西自然科学基金项目，并指导学生完成了广西医科大学大学生“未来学术之星”课题项目《剑花提取物的止咳祛痰平喘实验研究》，喜获成果三等奖，并在中国核心期刊发表相关科研论文。逐步形成了学生的科研思维，增强了对药学专业的全方位了解，获益匪浅。

2.有计划、有步骤地建设和发展校内外实习基地。我院充分发掘自身条件，建立了药理教研室、药物化学教研室、分析化学教研室、药厂、新药研发中心等校内实习基地。在实习过程中，建立一套切实可行的考核监控体系，从实习基地选择、实习过程及实习总结等方面严格把关。召开学生实习动员大会，讲清实习意义，提出注意事项，布置实习期间任务。组织学生针对药学专业实习的特点，进行实习态度、实习纪律和劳动安全等方面的教育。确定实习小组负责人，具体领导实习小组的各项工作。拟定实习评定表，对学生具体表现进行评价，做到考核有依据，明确实习内容和目标。双向建设实习基地，除了要求实习基地要适应教学要求、不断提高带实习生质量，我们还经常派人巡点，听取意见，改进教学，使实习生符合单位要求。几年来，我院在加强校外实习基地建设工作中，与许多医药单位和企业加深了了解，增进了友谊。毕业实习已逐渐成为我院与省内各医药企业加强联系的一条纽带，成为我院的一个窗口和扩大宣传教学质量的一块广告。我们希望能通过切实抓好毕业实习这一环节，进一步总结经验，使教学质量再上一个新台阶。

二、建设实践教学体系的难点与存在问题

1.实践（实习）基地的建设缺乏系统性、层次性。与在校大学生层次比较，实践基地缺乏梯度。怎样对药学本科学生进行入学至毕业间的系统的实践（实习）锻炼及社会实践能力的培养，普遍缺少相应的硬件和软件。没有充分利用临床教学基地安排学生实习或见习。

2.实践（实习）基地建设难、稳定性有待加强。除挂牌的教学基地，已形成良好的联合或共建关系，能较好地提供学生实习实践外，大部分基地是依靠教师个人关系建立的，普遍接受学生实习的积极性不高。并且，接受学生实践的功能有限，一般一个基地只能接受几个学生毕业实习。现有的校外基地特别是已经挂牌的教学基地，主要集中在南宁市，省外其他城市相对较少，甚至没有建立教学基地。

三、加快和完善实践教学体系的重点

1.加强实践教学基地的管理。我院日常教学管理和实习管理工作任务繁重，需设置实践教学专职管理人员，负责实践基地的建设、实习和见习安排，就学生的实习工作出台相应的基地建设管理办法及奖励措施，成立实践教学领导工作小组，与基地建立多种形式的联系，建设一批相对稳定的实践基地，并把校外实践基地建设成接纳本校相关专业毕业生的用人基地。

2.采取多种形式加强与教学实习单位的联系。与实习基地进行双向合作，利用学院的教学优势为实习单位提供服务，实现优势互补；每年分批分类型召开教学基地、实习单位负责人和带教老师座谈会，让基地更多地了解本院；聘请实习基地专家担任学院的兼职教授，请他们做学术报告，参加研究生和本科生的论文答辩，组织学生与他们交流，使他们对药学院学生有所了解，增强安排好学生实习的责任感。

3.发挥临床教学基地在药学方面的教学作用。学校现有的临床教学基地大部分设有科研实验室、药物制剂室、药房等科室，这些科室也是药学类的学生见习和实习的理想场所。所以，应充分利用临床教学基地，联系和安排到各临床教学基地实习或见习。出台相应的基地建设管理办法及配套政策，激励本学院教师积极参与建设工作。

四、国内外同类课题研究状况

从我国高等教育的发展历史和现状来看，一直存在重理论教学轻实践教学的倾向，虽经历多次改革，都没有从根本上解决问题，实践教学大多仍沿用传统的方法。全国各药学院校都在探索新的教育模式。我们从现有一百余所药学院校中选出较长办学历史、国内影响较大的5所院校，即中国药科大学、沈阳药科大学、北京大学药学院、复旦大学药学院和四川大学华西药学院。通过比较研究，各校在课程中安排了较多的实践课时，使学生在掌握理论知识的同时，加强实践能力训练，将各类实验课作为提高学生动手能力的直接途径。开展多学科综合性实验教学，消除过去不同学科衔接不良、内容重复或遗漏等问题，打破课程界限，安排综合性和设计性实验。

五、本课题的理论意义和实践意义

进行实践教学基地建设是高校教学改革和深化发展，培养适应市场经济人才所必需的。有依据、合理地选择和确定实践教学基地，采用校企互惠的合作机制建设，进行有组织、有章程的有效管理和程序化运作，必然会取得良好的教学效果。以培养高层次的药学研究性和实用性人才为目标，制定更合理科学的药学实践教学计划，完善实践基地建设，是我们目前需要解决的问题。药学实践教学改革任重而道远，我们愿借21世纪改革发展的契机，继续深化改革，不断提高药学教学质量，为新世纪的药学事业发展作出我们应有的贡献。

参考文献：

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作者：付书婕，蒋伟哲

实践教学的药学专业论文篇2：

基于产教融合的高职动物药学专业实践教学模式改革

摘要：实践教学是高职人才培养的关键环节和产教融合的重要路径。我校动物药学专业开展了“双主体、三梯度、四结合”实践教学模式改革，从构建实践教学体系、搭建产教融合实训平台、组建“三位一体”师资队伍、建立多元考核评价制度等方面开展了具体实施，实现了校企合作育人。

关键词：实践教学；产教融合；动物药学专业

产教融合是学校与区域内相关行业、企业在人才培养、技术研究和成果转化中密切合作、相互支持、相互促进，形成学校与企业浑然一体的办学模式，是高职教育的本质特色和服务经济发展的本质要求。中国共产党第十八届三中全会《决定》中指出，要深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才[1]。国务院《关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》提出，推行产教融合的职业教育模式，推行校企一体化育人。这为我国高职院校教育教学改革指明了方向，对高职人才培养提出了新要求。因此，产教融合、校企合作成为职业院校现阶段教育教学改革面临的新问题。实践教学是高职人才培养的关键环节和产教深度融合的重要路径，对提高学生专业技能和职业素养起着重要作用[2]。江苏农牧科技职业学院动物药学专业根据江苏省乃至华东地区兽药行业、企业的人才需求，为进一步提升专业服务产业发展能力，提高专业人才培养质量，进行了基于产教深度融合的动物药学专业“双主体、三梯度、四结合”实践教学模式改革与实践，取得了一定成效。

一、动物药学专业“双主体、三梯度、四结合”实践教学模式的内涵

动物药学专业“双主体、三梯度、四结合”实践教学模式中的“双主体”是指在人才培养过程中，学校和企业行业作为人才培养的“双主体”，产教深度融合，校企紧密合作，校企双方共同制订实践教学計划、实践内容和考核标准，教学过程与企业生产过程对接，校企双方共育共管。“三梯度”是指将动物药学专业实践教学分为“基础技能训练、专业技能训练、综合职业能力训练”三个梯度渐进式培养。即第一学年培养学生基础技能，使学生形成科学思维和创新意识；第二学年培养学生专业技能，通过专业性较强的实践活动，强化训练学生的专业技能，使学生的职业技能和创新能力得以发掘和培养；第三学年培养学生综合应用能力，通过校企业合作让学生在校外实习基地顶岗训练，达到准员工的标准。“四结合”是指在实践教学中将“教学实训与生产实践相结合、技能实训与创新训练相结合、课内训练与课外拓展相结合、实践考核与岗位技能考核相结合”，以培养专业技能、职业能力和创新创业能力，全面提高学生的综合素质。

二、动物药学专业“双主体、三梯度、四结合”实践教学模式的实施

1.校企共商，构建“多元梯度融合式”实践教学体系。高职教育的任务是为生产、建设、服务、管理一线培养技术技能人才[3]。动物药学专业人才培养的任务是为兽药生产、经营和技术服务岗位输送高素质技术技能人才。制订实践教学标准时，我们以培养学生兽药生产、兽药营销与技术服务及动物疫病防治等职业能力为核心目标，坚持产教深度融合、校企全过程协同育人的原则，以兽药制剂生产、兽药经营及动物疫病防治等工作任务为主线，以兽用化学药品制剂工、动物药品营销员、动物疫病防治员等职业标准为参照，聘请企业及行业专家与校内教师共同制订实践教学内容，将兽药生产与质量控制、兽药营销与技术服务的理论知识、职业技能、职业操守融合在一起，构建符合职业岗位和职业素养要求的“多元梯度融合式”实践教学内容体系。其中，“多元”系指该实践教学体系包括实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学保障体系、实践教学实施体系、实践教学管理体系和实践教学诊改体系；“梯度”系指融“基本技能—专业技能—综合技能—岗位技能”的“项目包—项目—子项目”梯度式实践教学内容体系；“融合”系指实践教学体系体现实践项目与岗位能力相匹配，实践内容与生产实际相接轨，实践考核与岗位技能考核相融通，实践教学管理与企业岗位管理相协调。

为加强学生综合职业能力训练、培养学生创新能力和创业意识，动物药学专业实践教学内容设置以“计划项目为主，开放性项目为辅”。计划项目的设置根据专业就业岗群及岗位能力要求进行设计，同时将部分核心课程如药品生产技术、兽药检测技术、动物药理、动物疫病等实训项目与企业生产实践结合[4]。另一方面，将企业合作项目及教师在研的科研项目进行分解，设计部分开放性项目供学生进行选择，利用课余时间在专业教师的指导下进行自主设计、自主管理、自主完成实验，使技能训练与创新素质培养相结合，促进综合能力提升。同时将学生第二课堂完成的开放项目与学生的毕业设计（论文）有机结合，提高毕业设计（论文）的完成质量，强化学生应用能力和创新意识的培养。

2.校企共建，搭建动物药学专业产教深度融合实训平台。为保证实践教学实施，动物药学专业立足江苏中牧倍康药业有限公司、江苏中药科技园、江苏省动物药品工程技术研究中心等校内实训基地，依托中国（泰州）医药城内核心动保企业、南京福润德动物药业有限公司等校外合作企业，整合校企资源，共建共享，建设包括基础实践平台、专业实践平台和综合实训平台的动物药学专业产教融合实训平台，进阶式培养学生职业基础能力、职业专项能力和职业综合能力。

基础实训平台用于开展基础技能训练，使学生掌握动物生理、生化、药物作用与使用相关的基本技能和方法，融会贯通各学科知识技能，促进学生科学思维和创新意识的形成[5]。利用校内实训室和校外实习基地形成专业实践平台，通过教学实习、生产性实训或参与教师的科研项目研究等专业针对性较强的实践活动，让学生对专业技能得到集中性地强化训练，分析和解决专业实际问题的能力得到培养和提高，自身的专业技能和创新能力得以培养。依托兽药生产企业、兽药经验企业、动物医院等校外实习基地建成综合实训平台，让学生在真实工作场地接受综合技能训练和职业素质培养，达到准员工的标准；通过第二课堂的开放性实验培养学生综合运用专业知识和技能分析、解决实际问题的能力，让学生养成积极探索和创新精神。

3.校企共育，实施“四结合、三联动”实践教学。在实践教学过程中，动物药学专业注重提高实训过程的知识、技能含量，将教学实训与生产实践相结合、技能实训与创新训练相结合、课内训练与课外拓展相结合、实践考核与岗位技能考核相结合，以“技能训练驱动、企业生产带动、科研项目推动”动物药学专业实践教学实施，形成“四结合、三联动”实践教学实施方式。

以产教融合为导向，将实践教学内容对接企业生产实践，将企业生产、临床应用的兽药引入专业技能训练中，将养殖场常见病死畜禽作为动物病理材料进行现场教学，将企业委托的横向合作项目分解后引入实训教学，以“项目包—项目—子项目”的梯度任务式展开实践训练。如以“兽药制剂生产”为项目包，下设“液体制剂制备”、“固体制剂制备”等项目，“液体制剂制备”下再设“维生素C注射液制备”、“头孢噻呋混悬液制备”等子项目。

学院与中国（泰州）医药城紧密合作形成“校城一体”办学特色，与江苏中牧倍康药业、扬子江药业等城内企业开展现代学徒制试点，同时与南京福润德动物药业、江苏恒丰强动物药业等企业开展“订单班”或“冠名班”，将部分实训内容安排在企业进行为期2周至1个月的现场教学。教学过程中，企业导师为主，学校教师辅助，校企共育共管共评，使实训环境、实训内容、实训管理和考核标准与岗位生产实践完全一致，实现了教学过程与生产过程同步。

此外，为加强学生实践技能和创新能力培养，我们积极搭建动物药学专业技术服务平台，吸收兽药行业企业及动物养殖生产实践的研究项目，鼓励学生利用课余时间参与到研究项目中来，在教师指导下自主设计、自主完成、自主管理实验，培养学生综合运用专业知识和技能分析、解决问题的能力，强化学生应用能力和创新意识的培养。

4.校企互通，建设“三位一体”式师资队伍。师资队伍是决定教育质量的关键要素和前提条件，高职教育的特点决定了教师不仅要有深厚的理论功底，还应有熟练的操作技能和综合应用能力[6]。为提高动物药学专业教师理实一体教学能力、实践操作能力和指导能力、研发设计和技术应用能力，我们采用内培外引、专兼结合、校企互通的方式，组建了一支集教师、技师、导师为一体的“三位一体”式师资队伍[7]。

一方面，加强校内教师的培育，通过选送教师外出培训、进修，让教师接触科研前言最先进的知识和研究方向，更新和完善教师的知识结构和教学理念；将校内教师选派到企业生产一线，让教师切实参与企业生产，从实践中获得更多体悟，提高教师的实践操作能力和指导能力；同时加大科研经费支持力度，鼓励教师进行科研创新研究，并给学生提供更多实践机会，提高教师研发设计和技术应用能力。另一方面，将企业技术能手、岗位专家等聘为“企业技师”或“企业导师”到学校任教，将企业需要的人才培养发展方向传授给学生，使学生明确学习目标，树立远大志向，同时对企业技师、企业导师实施动态管理，任期内加强培训与考核，一年一聘。带教过程中，对校内教师和兼职教师实行“一对一”对接制度，即一位校内专业教师联系一位企业技师或导师，双方互相学习，共同提高，双重指导和管理学生实践教学。校企联合共建的现代中兽药制品创新团队入选江苏省现代农业产业技术创新团队，动物医药创新团队入选江苏省高校优秀科技创新团队。

5.校企共管，建立多元考核评价制度。教学评价是教学质量监控的重要环节，也是激勵学生和反馈调控的重要手段，在教学过程中起着重要作用。校内实训的综合成绩由课前预习、实训表现、小组互评、实训报告、技能考核共同组成。校外实习成绩则按照动物药学专业就业岗位的知识和能力标准进行岗位技能现场考核，考核合格后颁发岗位合格证书。

动物药学专业人才培养学分认定办法规定学生必须修满186学分，其中实践课程（包括理实一体课程、技能训练、生产实训、顶岗实习、毕业设计与答辩）学分数不得低于100学分。在学分认定中实行弹性学分制，除必修课程学分外，同时将学生参与科学研究、创新实践、课外实践、技能获奖、发明专利或成果转化、论文发表等折算成相应学分，纳入学分统计中，对激励学生开展实践创新训练、提高实践教学效果具有重要作用。

6.校企共赢，建立实践教学保障机制。加强动物药学专业实践教学管理，保障实践教学持续发展，实现了动物药学专业和区域动物医药产业合作共赢。制订动物药学专业实践教学质量标准和实践教学系列管理制度，包括实验室管理制度、专业教师管理制度、兼职教师管理制度、学分管理制度和顶岗实习管理制度、实践教学岗位考核实施标准等，对教学环节、实施过程、质量评价进行诊断与持续改进，确保实践教学取得实效。建立实践教学督导委员会，由动物药学院、企业、学生家长三方共同组成，对教学全过程进行监控。对日常实践教学组织与管理进行督查，定期赴企业对学生在企业的学习和企业导师的带教情况进行督导，严格实践教学纪律管理[8]。

三、结语

高职动物药学专业在我国兽药行业供给侧改革和产业转型升级的背景下，在产教融合的机制下，开展了在实践教学模式改革，以适应行业企业的用人需求。通过“双主体、三梯度、四结合”实践教学模式的实施，实现了校企共商构建“多元梯度融合式”实践教学体系，校企共同搭建动物药学专业产教深度融合实训平台，校企共育实施“四结合、三联动”实践教学，校企互通建设“三位一体”式师资队伍，校企共管建立多元考核评价制度，校企共赢建立实践教学保障机制，促进实践教学模式改革和创新，增强高职学生的实践能力和综合素养，学生上岗的适应期明显缩短，大部分学生上岗即能就业，受到用人单位欢迎和好评。作为高职院校的教师，我们必须积极探索，努力创新，用产教融合的理念继续深化实践教学模式改革，不断优化实践教学过程，提高学生的实践应用和创新创业能力，为企业和社会培养更切合实际的高素质技术技能人才，满足经济社会发展需求。

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[7]胡柏翠.校企合作背景下高职院校教学团队建设探讨[J].成人教育，2013，（2）：50-52

[8]李丽.内涵建设促进高等职业院校可持续发展[J].学子：教育新理念，2014，（19）：41.

作者：杨海峰王帅兵陈晓兰黄陈张铎

实践教学的药学专业论文篇3：

对接区域医药产业的高职院校药学专业实践教学体系创新研究

【摘要】按照学生认知规律和职业岗位技能要求，依据区域药品生产、药品流通、药学服务三领域职业岗位职业能力、职业素养和职业态度，有效融入国家和医药行业职业技能鉴定标准，遵循职业技能形成的内在规律，构建基于工作过程“宽基础、活模块”的实践教学体系。

【关键词】区域医药产业；高职教育；药学专业；实践教学

Innovation Research of Practice Teaching System of Vocational College Pharmacy Major Adapting Region Medicine Industry/CHEN Shuang-xiu， LI Tian， WANG Chuan-ke.//Medical Innovation of China，2014，11（31）：063-065

【

【Key words】 Regional medicine industry； Vocational education； Pharmacy major； Practice teaching

First-author’s address： Yueyang Vocational and Technical Colleges， Yueyang 414000， China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2014.31.022

高职教育的目标是培养适合市场需求的高素质技能型人才，服务于区域产业发展，这是高职教育不同于普通高等教育的主要特点。实践教学则是实现高职教育目标的关键因素，综合职业能力的提高是高职教育实践教学的目标[1-3]。随着医疗体制改革和医药行业的快速发展，特别是我国加入WTO以后，医药行业GMP、GSP、GLP等管理规范的实施，医药企业对药学人才的实践技能和职业素养的要求更高，实践教学对高职药学专业人才培养目标的实现具有重大意义，这也是目前高职药学专业研究的热点问题[4]。我国高职院校药学专业实践教学存在诸多问题，一是医药行业产业是一个特殊领域，具有较高的行业准入门槛，高职院校难以建设真正意义上的药学专业校内生产性实训基地；二是药学专业涵盖了药品生产、流通和服务三个领域，涉及职业岗位多，实践教学顾此失彼；三是政府相关部门对职业教育的政策支持有待完善，医药企业参与高职院校实践教学的积极性有待提高。阻碍了高职药学专业毕业生综合职业能力的提高。

因此，本文依托生物医药产业产学研战略联盟（以下简称联盟），对接生物医药行业，研究、设計和建设服务区域生物医药产业的高职药学特色专业“宽基础、活模块”的实践教学体系，提高实践教学水平，推进药学特色专业的建设。

1 区域医药产业发展现状

2010年，湖南省规模医药工业完成总产值404.5亿元，主营业务销售收入366亿元，工业增加值122.3亿元，利税42.8亿元，年均增长31.4%。目前，我省医药产业每年以20%以上的速度递增，岳阳市生物医药产业经过近50年的发展，形成了以制药、医疗器械、保健食品、药物包装材料及药用辅料等为主的产业群，现有规模企业51家，总产值达60亿元。随着医疗体制改革和基层医药卫生人才队伍建设的需求，县/区/镇或社区医院迎来了空前的发展机遇，全市基层医院达348家，但大多缺少专业的药学人才，通过正规学校培养的药学专业人才不足30%，基层医院不足10%，很多从业人员尚未取得相应的职业资格证。按照岳阳市医药产业发展规划，未来十年全市医药企业每年将需要新增800人左右，县/区/镇/社区医院每年将新增药学服务工作人员约260人，生物医药行业药学专业人才培养及培训存在较大的需求空间。

2 四方联动，组建产学研联盟，保障实践教学的有效实施

由地方政府主导，医药行业指导、企业参与，岳阳职业技术学院牵头组建区域生物医药产业产学研战略联盟，联盟由理事委员会、专家委员会及秘书处组成，秘书处在本院。签订了联盟协议，制定了联盟章程，协议和章程中明确规定了联盟是以高新技术企业为核心，大学、科研机构和中介组织参与，以契约关系和项目建设为纽带，围绕战略性产业的关键技术进行协同创新的利益共同体。联盟内生物医药企业有责任和义务共同参与联盟成员中高等院校的专业建设，包括人才培养方案的制定、课程的开发、师资队伍的培养、实训大纲的编写等，鼓励企业为联盟中高等院校和职业院校建立学生实习、实训和培训基地，培养学生的实践技能和创新能力，实现人才培养与企业需求的对接。地方政府相关部门则在相关政策如项目申报等方面给予适当的优惠。对于科研项目、教学项目和培训项目建设，签约各方根据各自在项目合作中的贡献大小，合理分配项目所取得的知识产权等利益。因此，通过组建联盟，既整合了资源又实现了互惠互利，明显提高了企业参与实践教学的积极性，在师资、实践教学基地的建设、管理等方面能保障实践教学的有效实施。

3 依托联盟，对接区域医药产业，构建“宽基础、活模块”实践教学体系

“宽基础、活模块”模式借鉴了德国双元制、英国CBET（Competence Based Education and Training）、澳大利亚TAFE（Technical and Further Education）等国外职教模式[5]，依据我国特色社会主义建设和学生个体发展对职业教育的需求构建的职教新模式。通过借鉴该模式，依托联盟，依据区域医药产业发展现状，构建药学专业“宽基础、活模块”实践教学体系。“宽基础”是按现代医药行业产业职业技术岗位要求，所设课程实训不是针对药学专业单一专业方向，而是针对药品生产、流通和服务领域职业岗位群所必需的技能和素养，注重学生基本技能和药学专业核心技能的培养，着眼于专业技能和可持续发展能力的训练，使学生在获得较宽厚的专业基本技能和模块化的专项技能后，通过综合技能实训强化专项技能，在顶岗实习阶段先进行药学三领域的宽基础技能实习，再结合自身的个性特点选择适合的专业方向进行专项技能的强化训练，为毕业后就业做准备；“活模块”是以药学专业某一专业方向技能训练为核心设计的适应药学专业职业岗位群的实践教学单元。该模式结合了区域医药行业产业的特点，依据医药市场需求和学生个人能力、兴趣及个性特点，以职业能力培养为主线，拓宽专业基础，选择不同专业方向模块强化训练专业专项技能。

3.1 创新“三模块、四阶段”实践教学体系，提高学生实践技能根据职业院校人才的培养目标实践定位[6]，依据区域医药产业发展现状，校内专任教师与联盟内企业专家共同开展对药学职业岗位知识、能力和素质要求调研、分析的基础上，按照国家职业资格认证的要求和药学专业三领域实际工作流程，遴选源于工作岗位项目，明确药品生产、药品流通、药学服务三领域职业岗位群具体工作任务，提炼药学职业核心能力，融入国家和行业职业技能鉴定标准，遴选试验实训内容，开发源于真实工作任务实训项目，将实践教学体系划分为药品生产与检验、药品流通和药学服务三模块和基本技能学习、专业专项技能学习、综合技能实训及顶岗实习四阶段[7]。

3.2 构建模块化师资培训教学体系，提升教师实践教学能力根据药品生产、药品流通和药学服务三大领域职业岗位的职业能力和职业院校教师教育教学能力要求，把师资培训教学体系分为专业实践能力模块（下分药品生产与检验、药品流通和药学服务三项目）、专业教学能力模块（下分市场调研、工作任务和能力分析、专业课程体系设计、教学组织设计和制定考核评价方案五项目），构建“两模块、八项目”的师资培训教学体系。定期开展听课评课、教学观摩、实践技术培训和实践技能竞赛等教学活动，加强专兼职教师的教学交流；组织专兼职教师开展专业技能课说课、多媒体课件制作、实践教学等多种竞赛，提高实习实训指导教师专业实践能力和实践教学能力。

4 对接区域医药产业，实施三阶段实践教学流程，强化实践技能

根据学生的认知规律和职业生涯规划，依托联盟，采用“岗位体验→岗位演练→岗位实战”三阶段实训教学流程实施实践教学。

岗位体验主要是在校内生产性实习实训基地的模拟生产和在联盟内校外生产性实训基地的实际生产场景进行参观学习，了解药学专业所面向的职业岗位工作内容和岗位职责，以便了解将来的专业课程学习目标、重点和难点。

岗位演练是让学生在校内外基地中轮岗实训，通过职业岗位的模拟和真实训练，让学生掌握基本的药学职业岗位群的职业技能和了解药学专业三领域不同行业企业文化，并培养学生的职业迁移能力和可持续发展能力。

岗位实战是让学生学校内外生产性实训基地进行顶岗生产实习，依据药学专业三模块实践教学体系的特点，试行“3331”（三阶段、三导师、三领域和一定向）式顶岗实习模式。三阶段即实习前、实习中、实习后，在实习前校企共同对实习学生进行综合实训；在实习过程中，学生先分别在三领域（药品生产领域、药品流通领域、药学服务领域）实习10周，在依据市场需求和自身兴趣选择一领域进行定向实习10周即一定向（职业选择定向），以备在实习完后选择该领域就业。在实习过程中实施三导师（学校专业老师、企业现场指导老师、学生辅导员）制管理[8]，全过程监控，优化顶岗实习教学计划、评价标准、管理制度和文件，形成高效、规范的高职教育药学专业“3331”式顶岗实习模式。

5 对接区域医药产业，改进实践教学方法和手段，实现教学做合一

随着医药卫生职业教育的发展，尝试实践教学方法和手段改革的文献较多[9-11]。本院药学专业借助联盟内企业的师资和场地，实习实训教学在校内生产性实训基地和校外实训基地完成，采用现场教学、任务驱动、案例教学等多种教学方法，先按课程实训项目进行单项实训，再将同一模块中不同课程的项目实训任务进行整合，开展综合实训，实现真正意义的教学做合一。

如在《药物制剂技术》课程中的维生素C片剂的制备环节，教师按基于工作过程的“提出任务、明确目标、设计方案、组织实施、检查结果、评价总结”展开教学，以学生任务完成情况作为评价的主要依据；学生经过多次循环，获得物化的成果，独立完成任务的能力逐渐增强。在单项实训项目完成后，再设计综合实训项目如维生素C的合成、制备和分析检验实训项目，按上述步骤开展综合实训。学生利用自己合成的维生素C制備维生素C片，再将自制的维生素C片进行分析检验，与市售标准品进行比较，寻找自制药品和标准品之间的差距并分析原因。经过试行，这种教学方法让学生产生了成就感，从而积极主动地去思考问题（如自制的药品和标准品比较差别在哪？原因在哪？等），主动查找资料寻找答案，极大地调动了学生的学习积极性，提高了实践教学的效果。

6 对接区域医药产业，创新实践教学评价方式，创新评价体系

高职院校实践教学质量评价是高等学校教学质量评价的重要组成部分，不同专业的实践教学质量评价指标应有所区别，但总体应遵循全面、科学、可操作和动态性原则[12-13]。本院通过成立督导、校内外专家和实习学生共同组成的实践教学考核工作小组，参照医药行业企业生产工作标准和医药行业产业职业岗位能力要求，结合湖南省药学专业技能抽查标准，制定实践教学教师考核评定表和实训教学效果学生测评表，从试验教学、实训教学和顶岗实习三个角度评价实践教学质量，学生顶岗实习评价的实施主体主要是学生、带教老师和实习单位主管部门，实时评价主要依托与联盟内企业的契约关系，充分利用现代信息化手段，通过药学会网站实现。形成学生评价、督导评价和校内外专家评价三维立体评价体系。

参考文献

[1]李海宗，冯旭芳.高职院校实践教学质量保障的作用与实现[J].中国高教研究，2010，19（3）：92-93.

[2]黄泽钧.论高等职业院校实践教学体系的构建[J].教育与职业，2013，97（3）：155-157.

[3]李文龙.高职双轨制实践教学体系的构建与实践[J].中国职业技术教育，2014，22（17）：42-44.

[4]李春英，姜海霞，褚晓杰，等.“一校多企”的人才培养模式在高职高专药学专业中的应用研究[J].中国医学创新，2014，10（19）：97-99.

[5]邹立君，李艳.高职课程建设中运用集群式模块课程的思考[J].中国职业技术教育，2006，14（28）：32-33.

[6]周如俊.职业院校实践教学体系的构建综述研究：基于职业能力培养视角[J].职教论坛，2014，30（3）：77-81.

[7]马健美.高职商务英语模块化实践教学体系建设研究[J].辽宁高职学报，2012，14（8）：87-89.

[8]李众宜.基于职业能力培养角度的高职学生顶岗实习管理模式探析[J].山东农业工程学院学报，2014，30（4）：166-168.

[9]李丽.紧密结合临床的护理实验教学模式改革与实践[J].中国医学创新，2012，9（10）：93-94.

[10]孙艳，刘继鑫，姚淑娟，等.开展“问题式教学法”促进实验教学发展[J].中国医学创新，2012，9（16）：97-98.

[11]何弘水，尹丽，王永和，等.本校检验专业生物化学实践教学改革[J].中国医学创新，2011，8（7）：175-176.