药学教学分析化学论文

摘要：加强实践性教学，提高学生的实践技能是我国高级技术应用型人才的培养目标的需要。分析实验是分析课程的重要组成部分，分析实验技能对后续专业实践课程起着引导和奠基的作用。改善实验条件，采用以目标为中心的实验教学模式，加强和完善实验考核，能有效提高学生的分析实验水平。今天小编为大家精心挑选了关于《药学教学分析化学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

药学教学分析化学论文 篇1：

浅谈中药学专业分析化学教学中多媒体的应用

【摘要】分析化学是研究物质的组成、含量、结构和形态等化学信息的分析方法和理论的一门科学。多媒体课件作为一种计算机辅助教学手段， 使得学生的感观和想像力相互配合， 产生了前所未有的思想空间和创造资源， 为教育的发展开辟了新天地。通过使用计算机进行辅助教学， 建立正确的物质结构模型， 实现分析过程的再现， 增加课堂教学的信息量， 有利于学生正确观察、思考、理解物质微观结构， 从而增进教学效果。

分析化学是研究物质的组成、含量、结构和形态等化学信息的分析方法和理论的一门科学。中药学是研究中药及其作用规律的科学， 是一门交叉性和综合性的应用基础学科。随着现代分析仪器的迅速发展， 中药的分离分析水平得到了显著提高。笔者作为药学院校分析化学教师， 一直努力让学生真正掌握这门学科， 而不是应付考试型学习。而较好的办法就是改进教学方法， 丰富完善教学内容， 充分发掘教学的内在美， 使学生在轻松快乐中获取知识。

随着计算机技术的不断发展， 利用多媒体课件组织课堂教学逐渐成为传统教学方法的一个重要的补充。多媒体课件作为一种计算机辅助教学手段使得学生的感观和想像力相互配合， 产生了前所未有的思想空间和创造资源， 为教育的发展开辟了新天地。一个高质量的分析化学多媒体课件， 应当针对最适合的教材内容， 尽量多地发挥出多媒体的优势， 大量采用声音、视频、动画和图像等直观的媒体信息， 极大地提高学生的兴趣和求知欲， 起到传统教学方法不能或很难取得的效果。

教学的实质是教师借助教学媒体向学生传播教学内容。多媒体课件在教学中的使用， 改善了教学媒体的表现力和交互性， 使媒体所展示的教学内容更具体， 更有利于知识的传播。在多媒体的帮助下， 教师传播的知识容易被学生所接受， 而学生的反馈信息也能被教师及时获得。通过及时调整教学内容， 因材施教， 能使教学有条不紊地进行。总结起来， 多媒体的使用能达到以下效果：

首先， 多媒体能最大激发学生学习兴趣。多媒体教学可以通过各种手段和特技进行艺术加工， 用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字承载的内容， 全方位地调动学生感官感受知识信息， 有效地激发学生兴趣， 引导学生轻松愉快地进入学习， 自然会收到事半功倍的教学效果。例如： 核磁共振氢谱的原理， 要通过文字讲述学生比较难懂， 很多学校也没有这方面的仪器， 这时可用多媒体课件展示电子云、屏蔽磁场、磁力线等， 也可以给一些仪器的直观图， 通过这样的方法可达到较好的教学效果。使学生如同进入了微观世界， 充实了感知， 突破了微观到宏观的思维难点， 大大激发了学生的学习兴趣， 使其思维处于积极的活跃状态。

其次， 多媒体能够优化教学过程。化学概念是教学中非常重要的部分， 许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象。多媒体就能使这一印象非常深刻， 可以避免学生在以后的学习中造成认识上、理解上的模糊或错误。现代计算机技术在图形处理上具有高超的能力， 利用这一特有功能可以变抽象为具体， 变静态为动态， 将微观过程加以宏观模拟，把宏观场景作微观处理， 对瞬间变化搞定格分析。可增强学生对事物的理性认识， 使“教” 与“学” 变得易于开展。便于指导学生揭示知识的本质过程， 实现认识上的飞跃。

最后， 多媒体与传统教学结合， 实现优势互补。多媒体教学方法与传统的教学方式各有其优缺点。比如， 多媒体技术虽然具有声音效果， 但这种机器声音不具有感情色彩， 无法代替教师富有感情的讲解。传统教学固然有所落后， 但也存在着许多现代技术无法替代的东西， 比如， 黑板演示。在推导某些原理或讲计算题时， 黑板演示就比多媒体更能让学生的思维跟着教师的思路走。教师应根据教学需要选择教学手段， 让多媒体与传统的教学方式有机结合， 使多种媒体更好地贯穿于教学的全过程。口头讲解与交流在适应学生方面有最大的通用性和灵活性， 能获得更好的教学效果。如果课件内容丰富且符合教学需要， 采用多媒体上课的课堂气氛比用黑板加粉笔上课更为活跃。

以上是笔者做为从事中药学分析化学课程一线授课教师， 就多媒体在分析化学教学中的几点粗浅的体会同大家交流。

作者：夏林波

药学教学分析化学论文 篇2：

加强药学专业分析化学实验教学的探讨

摘要：加强实践性教学，提高学生的实践技能是我国高级技术应用型人才的培养目标的需要。分析实验是分析课程的重要组成部分，分析实验技能对后续专业实践课程起着引导和奠基的作用。改善实验条件，采用以目标为中心的实验教学模式，加强和完善实验考核，能有效提高学生的分析实验水平。

关键词：分析实验教学；教学模式；考核

分析化学实验是无机化学实验、有机化学实验的升华，是药学专业技能操作的奠基石，分析化学实验教学的好坏直接影响到学生专业技能操作的好坏。本文通过对分析实验教学在专业中的地位、学生的实验水平和教学现状的分析，摸索出以课时目标教学为中心的教学模式，提出加强和完善技能操作考核办法，能有效地达到教学目标，有效地提高学生的动手实践能力，为后续专业课程的学习打下了良好的基础。

一、分析实验教学在药学专业中的地位

分析化学是药学专业的专业基础课程，分析化学实验是分析化学课程实践的组成部分，有助于理解和巩固所学基本概念、基本原理；分析实验教学是后续专业课程学习的需要，位于专业实践教学的前期，在实践能力培养中具有引导和奠基的作用；是学生能力培养的需要，通过分析化学实验，可培养学生的动手能力、观察能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力；是严谨、务实、细心的工作态度形成的需要，通过分析化学实验，学生能较好地形成“量”的概念，体会到微小的“量”的改变对分析结果的影响[1]。因此，加强和改进分析化学实验教学，对于高职高专药学专业技术应用性人才的培养具有现实意义。

二、学生具有的实验水平

我国“90后”小孩出生率在逐年下降，高考录取率在逐年上升，高职高专的录取起档线在逐年下降，药学专业学生入校分数也在逐年下降，且文科与理科的生源比接近1︰1，导致学生文化功底差，化学基础薄弱，实验操作能力差，尽管经过了无机、有机的学习和实验操作技能的培养，但对分析实验的操作还是感觉比较棘手，头脑中不能形成一个完整的操作流程，上下步骤不能连贯起来，停留在无机、有机的实验操作基础上，对试剂的取用、实验器材的选用等定量分析的基本要求很难理解到位。

三、分析化学实验教学的现状

根据专业制定的《分析化学教学大纲》，理论和实验课时比为6︰4，实验课占的比重较大，每个课时的实验操作容量大，要求掌握的基本操作多，且分析化学实验的整体连贯性强，整个操作流程不能有一处出错，否则分析实验结果就会出错。根据人才培养目标的要求，这些学生进入社会后，属高级技能型人才，应具有很强的动手操作能力和综合分析能力。所以，高职高专药学专业使用的教材无论从理论编排还是实验课的设置，都有一定的广度、深度和难度，要想圆满地完成一个实验，不仅要有一定的基础理论指导实验，还要有一定的实验动手能力及系统的思维方法，具有一定的条理性和综合性。况且分析实验以定量实验为主，而定性实验与定量实验存在着质的飞跃。要突破这个质的飞跃，必须有一个强化实验训练的过程，必须有一个较好的实验教学安排，才能达到教学的目的。

四、分析实验教学的实施

1.以课时目标教学为中心的实验教学模式

为了达到分析化学实验教学目的，必须有效实施教学。这种课程的教学采用以课时目标为中心的教学实践模式较为合适。这种教学模式通过师生的互动来实现，其过程可分解为以下四步：①课前教师展示实验的课时目标，要求学生做好预习，让学生感知并接受目标（知道实验要达到的目标。②教师演示，在演示过程中，学生感知教师的动作；教师在操作时边讲解操作要领边提醒操作中的注意事项。③学生在教师演示后进行尝试性或模仿性的操作，这一步，教师可先让学生复述教师的操作和注意事项，即进行心理练习，以理清将要进行的实验步骤。④在教师的指导下进行具体的操作训练，有不理解之处及时请教老师；在教师的指导下，通过学生的操作强化练习，完成整个实验操作步骤，即达到了实验的目标。以目标为中心的实验教学模式，能促使学生有的放矢地进行实验，克服了实验的盲目性和不严肃性，学生每次实验都有收获，从而使学生树立对分析实验的信心和对分析实验的兴趣，保证了分析实验教学有效地进行。

2.实施的基础

（1）把握好基本操作实验。分析实验的基本操作可分为三块，即分析天平的使用、滴定管的使用和溶液配制的操作[2]。三大基本操作掌握到位，就为仪器分析及后续专业课程的实践铺平了道路，打好了基础。加强基本操作实验的有效办法是给学生空间和时间，即利用课余时间开放实验室，并提供保障条件，保证学生有充足的时间进行操作。并适当地开展一些设计型实验，引导和加强综合实验设计[3]，保证学生分析实验技能的形成。

（2）保证实验带教质量。带教教师对学生的指导是非常重要的，一般保证每位教师只带教10～20位学生，以保证指导到位。

（3）合理分组和学生互帮。相对来说，理科学生的化学基础要好，操作能力要强，实验时可按文理学生搭配分组，基础好的可随时帮助基础差的，在有限的时间内完成实验目标，亦可培养选拔责任心强、学习基础好和实验能力强的学生，尽快掌握分析实验教学的基本目的、要求、规律、特点和方法，担任实验课“小教员”，特别是在非实验时间的实验室开放时间担任“小教员”，以保证学生实验顺利、安全、有效地进行。

（4）对教学主导和主体的要求。教师是教学的主导，要求教师不仅有较高的学识水平，而且有很强的实验技能，能准确无误地进行实验操作示范，能准确而精练地进行操作技术讲解；要求教师有很强的爱岗敬业精神，爱护学生，不厌其烦地指导学生。学生是教学的主体，要求学生热爱自己所学的专业，深刻认识分析实验与专业技能的关系，端正实验态度，自觉培养吃苦耐劳的精神；要求学生有良好的学习习惯，做到实验之前有预习，能及时而独立地完成实验报告；要求学生有勤学苦练、好学上进的精神。

五、分析实验技能考核

考核能有效地促进学生的学习，也能有效地促进教师对教学的反思，是实现教学目标的重要手段和环节。

1.成绩评定办法

分析实验考核，宜采取平时考核与期末操作考核相结合的办法，实验考核成绩占期末学习总成绩的30%～40%，其中平时实验考核和期末实验技能考核各占实验考核成绩的50%。平时实验考核有严格的实验成绩综合评估标准，根据学生每次实验的预习、实验速度、操作技能、原始记录、实验结果、实验报告及讨论来全面考查学生的实验能力。每次实验后教师要明确给学生一个成绩，期末将每次成绩折算入实验技能考核总成绩中。对学生每次实验有一个公正的评价，大大激励了学生对分析实验的积极性，提高了学生对分析化学的兴趣，而且也正符合培养技能型人才的课程考核要求。

2.考前强化训练

在期末操作考核之前两个星期（所有应开实验均已开设完毕），将各列入考核的操作项目及相应的评分标准发放给学生，并开放实验室，督促学生进行实验基本操作的强化训练，同时应安排带教老师随堂加强辅导，以矫正错误的操作。

3.分析实验考核评分卡的制定及分值的分布

期末实验考核的分值按100分制，按考核具体要求将分数分配到具体的实验操作中去，并制成评分卡，根据实验课程目标，全体带教老师要集体研究讨论，将每一块实验的操作制成具体的一张卡（如下表），统一考核评分标准。在考核时让学生随意抽题应答，并当面给分，备注栏记录操作考核中存在的不足，及时反馈给考生，以便在后续课程学习中改正，也有利于教师在今后的教学中总结经验，有针对性地进行教学。

六、实施成效与展望

本校近几年的药学专业学生每届为60～80人，实验教学分为两个班，一个班分两个实验室实验，保证有2～3位教师带教，实验仪器设备能较好地满足分析实验开出，实验考核重视学生平时技能操作的积累，学生实验积极性较高，能在课前主动预习，实验时操作比较标准规范，能认真观察，积极思考，独立解决问题，实验考核成绩合格率为100%。随着设计研究性实验的开设，学生独立开展科研工作的能力和创新意识有较大的提高。本校的分析实验教学模式，虽然带教教师辛苦，学生平时付出也较多，但教学目标达到了，学生的实践能力提高了，在今后的教学中将进一步完善和加强。同时，开放式教学中的一些实验内容反映了当代科学技术的发展水平，涉及的知识面广，要求教师不仅有本学科扎实的理论基础、较好的实验技能，还要加强业务学习，不断更新自己的知识，这在新实验开设和学生科技创新活动中显得尤其重要，否则教师就不能胜任实验教学，可以说，开放教学提高了师资队伍业务水平。

参考文献：

[1] 张学东，刘永红，张宜欣.高职医学检验专业分析化学教学改革与实践［J］.职业技术教育，2007，14（3）.

[2] 李冠峰，张永花，郁兆莲，等.分析化学实验教学改革研究［J］.洛阳师范学院学报，2006，25（5）：133-134.

[3] 杨爱华,杨宝华,等.分析化学实验课教学改革初探［J］.西北医学教育,2010,18（2）.

（作者单位：邵阳医学高等专科学校）

作者：刘梯楼 孙双姣

药学教学分析化学论文 篇3：

“互联网+”教学模式在药学专业《分析化学》课程中的应用

【摘 要】 目的：对药学专业的《分析化学》课程教学进行改革，探索互联网+模式在药学专业课程中的可行性。方法：将徐州医科大学药学院某年级分为AB两个班，A班（n=103）采用互联网+教学模式，即教师课堂外通过网络平台进行线上线下全程指导，学年末进行问卷调查。而B班（n=90）仅采用传统教学法。对比两个班的成绩差异，使用徐州医科大学卓朗教授自行开发的试卷分析软件进行统计学分析。结果：A班学生《分析化学》平均成绩均优于B班，具有统计学差异（P<0.05）。在问卷调查中，A班学生普遍认为“互联网+”教学模式对于自学能力，综合技能及检索能力有较大帮助，并增加了学习的趣味性。结论：“互联网+”教学模式对药学课程教学具有良好的帮助，值得推广和深入探讨。

【关键词】 互联网+;分析化学;教学改革

“互联网+”概念从2012年被首次提出，到2015年正式确立已深刻影响到各行各业[1]。互联网与不同行业的联合，必然使之产生深刻的变化。而教育行业也不例外，在信息技术的影响下，可以增加学习途径，提高学习效率[2]。药学教育具有自身特色的药学人才培养模式，目前也逐渐开始探索“互联网+”教学模式[3-4]。笔者通过对徐州医科大学药学院某年级药学专业学生进行分班教学，对比“互联网+”教学模式与传统教学模式的教学效果，探索“互联网+”教学模式在药学专业课程教学中的可行性。

1 资料与方法

1.1 一般资料 教学实践以徐州医科大学药学院四年制本科某年级两个教学班为研究对象，其年龄、性别及前期课程学习成绩方面均无统计学差异（P>0.05）。两个教学班上课地点及时间完全不同，科任老师相同。A班为实验组，原为两个班级，因同时上课故合并计算，共有103人，采用“互联网+”教学模式，B班为对照组，原为两个班级，因同时上课故合并计算，共有90人，采用传统教学法。

1.2 教学准备

1.2.1 教材选用 《分析化学》课程选用全国高等教育“十二五”规划教材（第八版，柴逸峰主编），开设在药学四年制本科班第2学年，分为上下两学期。全学年共计130学时。

1.2.2 学生分组 按照成绩优劣，将每班分为若干小组，每组6～7人。各组组员中均包含成绩优秀、良好、较差和差的学生，力争各组专业学习成绩相差不大。依据同质性原则，选出两名品学兼优者分别担任正副小组长，协助小组网络教学。

1.2.3 互联网平台的构建 依托现有的徐州医科大学校园网和网络课程教学平台泛雅3.0，进行《分析化学》精品课程网络建设，发布任务和作业，并进行在线指导。

1.3 教学方法 “互联网+”教学模式主要技术路线如图 1 所示。将学生自学要点通过平台下达到各个小组，学生通过自学和小组讨论掌握目标教学内容。作业及任务分为个人作业及小组任务。若是个人作业则由个人独立完成后上传结果，若是小组任务则由组内成员分工合作，并按教师指导意见进行修改和完善。

网络平台从最初的文字贴，经历了静态图文、GIF动图，再到视频的一系列变化过程。如今，各种短视频新媒体成为了互联网上视觉消费的代表，其中以抖音App最为典型。用户对信息和知识需求逐渐越来越动态化、互动化、碎片化和快捷化。而同时，如微信一类的社交平台也开始服务于教育事业。

在许多教学网站上，最初用的是文字版的教科书式语言阐述各种知识要点。而这种系统化的教学往往无分难点、重点，侧重于全面性和系统性，掺杂了太多学生无需重点了解掌握的内容，将真正需要学生认真分析掌握的内容淹没在了一般性知识点中。与一般的教科书相比，这种网络教学模式将各知识要点分解碎片化，用户只需如同挑选商品一样，从中选择自己所需的内容。且网络平台能够实现用户与网站的互动，每个用户既可以索取资源也可以提供信息。随着网络技术的发展，动静态图文和视频的出现，使得教学更加形象化。

综上所述，以互联网短视频作为教学的平台，其优势有三：形象化、碎片化和快捷化。在《分析化学》的教学过程中，许多仪器和实验原理需要形象化的教学指导，枯燥文字讲解和口述都不足以达到这一要求，形象化的教学方式才能真正达到最佳的教学效果。《分析化学》内容繁多，系统性教学周期太长，且由于学生各人的不足之处和需求不尽相同，统一式的大班教学，统一讲解必须辅以碎片化的知识讲解，才能让学生各取所需，提高教学效率。

1.4 教学评价 采用闭卷考试加实验成绩综合评定。闭卷考试权重70%，实验成绩权重30%，每部分成绩均按百分制给分，折算相加即为总成绩。考试后对 A 班进行现场问卷调查，共发放调查问卷103份，回收103份，回收率100%。在本论文的实证调查中，根据不同的调查对象，本文设计了科任教师问卷和学生问卷。通过收集样本信息对学习状态进行整体上的把握，然后将相关信息进行统计分析。调查问卷项目分为：每次使用教学平台的时间、使用教学平台的频率、使用教学平台每周的累计时长、对平台的满意程度四项。每项分为三个不同档次，由学生进行填写。

课程结束后，就学生的主观能动性、实验技能、实验原理、随堂测验成绩4个方面，通过“互联网+”教学模式A班与传统教学模式的B班进行比较。在学习过程中共计随堂测验6次。

最后，进行采用徐州医科大学卓朗教授自主开发的试卷分析软件14.0对AB两班的试卷进行试卷分析，以评价A班与B班对知识点掌握情况的区别。

试卷分析软件14.0试卷分析内容非常丰富，包括命题分析、试题分析、试卷质量分析三个方面几十个指标。徐州医学院为提高试卷分析质量、促进分析的标准化、规范化、科学化、信息化，专门成立了课题开發组，组织开发了“试卷分析系统”。该软件使用Excel2000工作簿内嵌VBA程序为开发工具，应用Excel的工作表录入数据，分析数据“一键完成”，直接输出简易报表和详细报表，操作极为简便。

该软件着重围绕了成绩分析、命题分析、试卷质量分析三方面内容。命题分析包括：各章节题目分值的比例;掌握、熟悉、了解各占多少比例、回忆、解释、应用、理解各占多少比例等。成绩分析包括：平均分、标准差、优秀率、及格率、最高分、最低分、成绩分布、直方图、得分率大于90%的试题分析、失分率大于30%的试题分析等。试卷质量分析包括：成绩的正态性指标群、难度指标群、信度效度指标群，通过这些指标可以推断考核是否有效，成绩是否有差异，学生对理解型、记忆型、综合型题目的掌握情况等。在此，本研究着重对成绩进行分析。

2 结果

2.1 学习成绩效果评价 教学效果如图2所示。第一学期A班平均成绩76.3，优秀率（>85分）20.4%，不及格率（<60分）5.8%;B班平均成绩70.2，优秀率（>85分）16.7%，不及格率（<60分）8.9%。第二学期A班平均成绩79.7，优秀率（>85分）16.7%，不及格率（<60分）8.9%;B班平均成绩70.8。A班平均成绩极显著高于B班（P<0.001）。A班两学期的优秀率及及格率均高于B班，且A班第二个学期的成绩比第一学期有显著提高，而B班两学期成绩无显著性差异。经试卷分析系统评价，试卷出题难度具有极好的区分度，试卷分析结果见表2和表3。

2.2 调查问卷评价 A班学生的问卷调查结果如图3所示。第一学期，学生成绩优秀者（>85分）21人，对平台满意率达66.7%，评价一般者占28.6%，不满意者占4.8%;良好者（75～84分）53人，对平台满意率达79.2%，评价一般者占20.8%，无不满意者;及格者（>60分）第一学期23人，对平台满意率达82.6%，评价一般者占13.0%，不满意者占4.3%;不及格者（<60分）第一学期6人，对平台满意率达33.3%，评价一般者占50.0%，不满意者占16.7%。

第二学期中，学生成绩优秀者（>85分）23人，对平台满意率达87.0%，评价一般者占13.0%，无不满意者;良好者（75～84分）56人，对平台满意率达92.9%，評价一般者占7.1%，无不满意者;及格者21人，对平台满意率达100.0%;不及格者第一学期3人，对平台满意率达66.7%，不满意者占33.73%。

由图3可知，对于平台的满意率总体较高，第一学期共77人，占74.8%，第二学期共95人，占92.2%，呈现增长趋势。可能原因在于学生对平台操作的熟悉程度，当学生熟练操作平台后，满意度呈现上升的势趋。

在成绩分段调查中，总体上满意率排序，及格分数段>良好分数段>优秀>不及格。经过对部分学生的调研，成绩优秀的学生表示“互联网+”教学模式对于他们成绩的提高并不明显，所以满意度并不如良好和及格分数段的学生。而“互联网+”教学模式对及格和良好分数段的学生成绩提高较大，因此这两个分数段的学生满意度较高。而部分不及格的学生表示，并不关心“互联网+”教学模式和传统教学模式的区别。

3 讨论

“互联网+”教学模式使学生的学习不再局限于课堂，学习效率得以极大的提高[5]。同时最突出的特点在于提供了更多的教学途径，学生有了更多的选择权[6]。经过一学年的探索，本研究基本实现了预定的教学目标。A班的成绩总体优于B班级。而这两个班级在往年的课程中，学习成绩并无明显差异。说明“互联网+”教学模式对于学生成绩有促进效果。同时，根据学生的意见回馈也可以看出，学生除了一开始对这种教学模式不适应，产生过一些负面的评价外，到了第二学期，满意率也大大提高。

分析其主要原因有：①网络平台中使用的是小组模式[7]。在这种模式下，很容易将原本约百人的群体划分为6～7人的小组。②参与管理能提升学生学习的主动性[8]。③这种学习模式使学习内容更加形象，增加学习的趣味性[9]。④及时地反馈使教学内容和形式得以及时改进[10]。总之，“互联网+”教学模式提升了实验班级学生的学习效率，值得大力推广。

参考文献

[1]丛颖婕， 谢明. “互联网+”对传统中医药行业的影响研究[J]. 中国市场， 2015， 12（51）：137-138.

[2]杨奕望， 陈丽云， 胡蓉，等. 中医药慕课的SWOT分析[J].上海中医药大学学报， 2014， 28（4）：14-17.

[3]Guarino S， Leopardi E， Sorrenti S， et al. Internet-based versus traditional teaching and learning methods[J].Clin Teach，2014，11（6） ：449.

[4]Buttery CM. Internet-based strategies in teaching and research[J].Am J Prev Med，2001，20（1） ： 84.

[5]胡钦太，郑凯，胡小勇，等.智慧教育的体系技术解构与融合路径研究[J].中国电化教育，2016，（1）：49-55.

[6]胡孝忠，邵文生.论网络教学交互的特征与设计[J].中国现代教育装备， 2005（8）： 48.

[7]Parmelee DX， Michaelsen LK. Twelve tips for doing effective Team-Based Learning （TBL） [J].Med Teach， 2010， 32（2） ： 118.

[8]Haidet P， Levine RE， Parmelee DX， et al. Perspective： Guidelines for reporting team -based learning activities in the medical and health sciences education literature[J]. Acad Med，2012，87（3） ： 292.

[9]Gullo C， Ha TC， Cook S. Twelve tips for facilitating team -based learning[J]. Med Teach， 2015，37（9）： 819.

[10]叶苗，薛蓓.“互联网+”模式下的科技创新服务平台模式研究[J]. 电脑知识与技术， 2016， 12（33）： 281-282.

（收稿日期：2019-05-14 编辑：陶希睿）

作者：高剑　冯婷婷　黄晔　林奇泗