交互式辅助教学（精选五篇）
交互式辅助教学 篇1
一、交互分配法的内涵及分配原理
交互分配法是依据各辅助生产车间相互提供产品和劳务的数量和交互分配前的单位成本,首先在各辅助生产车间进行一次完整的交互分配,其次将各辅助生产车间交互分配后的实际费用,按照提供给辅助生产车间以外单位的产品或劳务数量和交互分配后计算的二次单位成本,在辅助生产车间以外受益单位进行分配的一种方法。
该方法的应用可分三步完成:第一步,先算清辅助生产车间相互提供劳务费的问题,称为交互分配,以交互前的成本单价进行计算分配,形成对外待分配的实际费用。第二步是在交互分配后形成对外待分配实际费用的基础上,通过辅助生产车间以外的劳务量计算出对外分配的单位成本,对辅助生产车间以外的单位运用直接分配法进行一次分配。第三步是辅助生产费用两次分配的会计分录编制,其核心是对交互分配表的编制和理解,分配表的横列和纵列的试算平衡就是一组借贷平衡的会计分录。
交互分配法适用于辅助生产车间较多,相互提供劳务量较大,不能忽略不计,对分配结果的正确性要求高的企业。其分配原理可以概括为“先内后外”,“内部交叉结清,一次对外分配”。提供劳务的单位费用是贷方发生额,受益者接受劳务费用是借方发生额。因而,对交互分配法的理解可以做这样一个延伸:交互分配法就是交互直接分配法。
二、交互分配法的应用举例
例:红星公司有供电、供水、机修三个辅助生产车间,2013年10月份各辅助生产车间的产品和劳务供应情况和发生的费用如表1所示:
要求:1根据红星公司2013 年10 月份的相关资料,用交互分配法计算各辅助生产车间的分配率及费用,分配额保留一位小数,尾差计入管理费用;2编制辅助生产费用交互分配表;3编制会计分录。
1. 根据各辅助生产车间的费用金额与耗用产品及劳务量情况进行交互分配的计算。步骤如下:
第一步,计算供电、供水、机修车间一次交互分配率(只在辅助生产车间进行交互分配)及交互分配额。
(1)供电车间一次交互分配率=26 800÷50 000=0.536(元/度);对供水车间分配额=4 400×0.536=2 358.4(元);对机修车间分配额=8 000×0.536=4 288(元)。
(2)供水车间一次交互分配率=8 000÷14 000=0.571(元/吨);对供电车间分配额=1 400 × 0.571=799.4(元);对机修车间分配额=1 600×0.571=913.6(元)。
(3)机修车间一次交互分配率=33 000÷10 000=3.3(元/小时);对供电车间分配额=1 000 × 3.3=3 300(元);对供水车间分配额=600×3.3=1 980(元)。
第二步,计算一次交互分配后,各辅助生产车间待分配费用。
(1)供电车间=26 800-2 358.4-4 288+799.4+3 300=24 253(元)。
(2)供水车间=8 000- 799.4-913.6+2 358.4+1 980=10 625.4(元)。
(3)机修车间=33 000-3 300-1 980+4 288+913.6=32 921.6(元)。
第三步,计算各辅助生产车间二次对外直接分配率及辅助生产车间对外分配额。
(1)供电车间二次对外直接分配率=24 253÷37 600=0.645(元/度);对A产品分配额=0.645×17 600=11 352(元);对B产品分配额=0.645×15 200=9 804(元);对基本生产车间分配额=0.645×2 000=1 290(元);对管理部门分配额=24 253-11 352-9 804-1 290=1 807(元)。
(2)供水车间二次对外直接分配率=10 625.4÷11000=0.966(元/吨);对A产品分配额=0.966×3 400=3284.4(元);对B产品分配额=0.966×4 000=3 864(元);对基本生产车间分配额=0.966×1 000=966(元);对管理部门分配额=10 625.4-3 284.4-3 864-966=2 511(元)。
(3)机修车间二次对外直接分配率=32 921.6÷8 400=3.919(元/小时);对基本生产车间分配额=3.919×5 600=21 946.4(元);对管理部门分配额=32 921.6-21 946.4=10 975.2(元)。
2. 根据上述计算的相关数据编制交互分配表,如表2所示。
3. 根据上述计算数据和右上表中对应关系,编制交互分配法下辅助生产费用分配的会计分录。
(1)辅助生产车间一次交互分配的会计分录如下:
借:辅助生产成本——供电车间4 099.4、——供水车间4 338.4、——机修车间5 201.6;贷:辅助生产成本——供电车间6 646.4、——供水车间1 713、——机修车间5 280。
金额单位:元
(2)交互后二次对外直接分配的会计分录如下:借:基本生产成本——A产品14 636.4、——B产品13 668,制造费用——基本生产车间24 202.4,管理费用15 293.2;贷:辅助生产成本——供电车间24 253、——供水车间10 625.4、——机修车间32 921.6。
从上例中的交互分配法应用研究发现,辅助生产费用交互分配表按照接受劳务和提供劳务进行横列和纵列编排时要一目了然,既体现账户的试算平衡关系,又展现借贷记账法的记账规则。在具体应用中由于分配率的小数点问题造成的尾差处理,虽是小问题,但是在保证分录借贷平衡方面意义重大。
三、交互分配法的相关因素及分配程序
1. 相关因素。由交互分配法应用举例总结出交互分配法的相关因素主要包括:1参与劳务分配的各辅助生产车间;2各受益单位(或者产品);3各项劳务量数据、费用金额、分配率、分配额;4尾差。相关因素的盘点主要是为了进行两次全面核算做准备,保证费用分配的准确性。需要注意的是,接受的劳务量是以各车间、各产品、各部门为归集对象的。
2. 分配程序。
(1)计算一次交互分配率。一次交互分配率=某辅助生产车间交互分配前对外提供的费用÷各受益单位耗用产品或者劳务总量。需要说明的是,各受益单位包括受益的各辅助生产车间、各产品、各部门;采用产品或者劳务的总量是为了使费用分配标准更平均,减少误差。
(2)计算交互转入与转出的费用。各辅助生产车间应分配的其他辅助生产车间转来的辅助生产费用=各辅助生产车间耗用产品或者劳务数量×对应辅助生产车间一次交互分配率。
(3)计算各辅助生产车间交互分配后的实际待分配费用。各辅助生产车间交互分配后的实际待分配费用=各辅助生产车间交互分配前的费用+其他辅助生产车间分配转入的费用-自身车间分配转出的费用。需要注意的是,各车间交互分配转入就是接受服务,增加成本,属于借方发生额;各车间交互分配转出就是对外提供服务,减少自身成本,属于贷方发生额。
(4)二次对外直接分配率。二次对外直接分配率=各辅助生产车间一次交互分配后的实际待分配费用÷辅助生产车间以外的各受益单位耗用产品或者劳务的总量。需要注意的是,辅助车间以外的受益单位包括各产品、各基本生产车间一般耗用、各行政管理部门和销售部门。
(5)计算各产品、各基本生产车间、行政管理部门和销售部门费用分配额。各产品、各基本生产车间、行政管理部门和销售部门费用分配额=各产品、各基本生产车间、行政管理部门和销售部门受益劳务量×二次对外直接分配率。各产品、各基本生产车间、行政管理部门和销售部门接受的各辅助生产车间第二次对外分配额即为该产品或者车间、部门的费用,属于借方发生额。
摘要：实际工作中,很多企业都有两个以上的辅助生产车间为基本生产车间或者行政管理及销售部门提供服务,而且这些辅助生产车间之间相互提供的劳务量都明显不同,参差不齐。为了合理分配这些辅助生产车间的费用,落实权责发生制原则,我们经常会用到辅助生产费用分配的交互分配法,现以三个辅助生产车间为例来论述交互分配法在辅助生产费用分配中的应用。
交互式辅助教学 篇2
本文旨在解释眼动跟踪(Eye tracking) 如何与传统的可用性测试结合使用， 文中会主要介绍针对三个电子商务网站的两项测试任务。从这两项任务的结果中，我们发现眼动跟踪所得出来的数据，是可以用来更好的理解使用者在网页上如何开始搜寻他们要找的目标链接或信息。该数据包括用者对兴趣区域(Area of Interest – AOI)的视觉注意的频率、持续时间以及顺序；对网站设计和理解用者心理期望很有帮助。
简介
多年以来，眼动跟踪在用户测试是常用的辅助工具之一。当中以驾驶仓设计 (Fitts, Jones & Milton, 1950) 为先驱。该类研究替眼睛移动与认知活动订下一些假设，甚具价值。例如：视觉注视的l率c操控有P，注视持续的rg长短tc理解信息的难度有关等。
近年眼动跟踪与网页应用的用户测试的概念逐渐融合起来(详情可参考 Duchowski, 2003;Dadach and Deubei;2003)。独立的研究团体或专业人士这些年来一直在尝试发现眼动跟踪在网页设计可用性方面的应用。这些研究项目涉及到用户浏览网页时，来发现对界面的不同部分的视觉注意力的具体目标、或找出他们的兴趣区等。所得出来的数据可以使用不同的方法比较，当中包括先后次序、数量和对每个兴趣区注视持续的时间。
为继续调查眼动跟踪对可用性测试的贡献，研究人员收集了三个不同的电子商务网站的眼动跟踪的数据，并对这些数据根据在屏幕上兴趣区的不同进行分析，进而来了解用户如何和这些界面打交道。
方法
本次研究的参与者共有三十六名，他们来自唯芝达国立大学(Wichita State University)的本科生或研究生。其中二十六名为女生，其余十名为男生，百分之七十二的参与者年龄介乎十八至二十六岁。他们使用配备了Pentium IV中央处理器的计算机，其显示屏为96 dpi、十七迹解像度为1024 * 768。显示屏幕与Tobii 1750眼动跟踪系统接连。该眼动跟踪仪并不是头戴式的，而是安装在显示屏上的，这样使用者使用的时候感觉很自然。眼动跟踪仪每20毫秒（即50赫兹的频率）对眼球的位置取样一次，来探测并搜集使用者在测试时眼球移动的数据，测试的三家专门销售教育类玩具的电子商务网站，分别是Mastermind Toys, Toys to Grow On和Wonder Brains。
结果
我们在三个维度上来比较测试得到的数据：任务需时多久、经过多少页数才能完成任务和困难度(1＝最容易 5＝最困难)。在测试当中，从记录眼球移动得出来的数据，可得知在不同的网站的首页，测试者对不同兴趣区注视的次数以及注视持续时间等的数据。以下便是考察使用者完成两项任务的可用性测试的结果。
任务一：寻找联系信息
这是一项简单的任务，测试者要在网页上搜寻玩具公司的联系信息。结果是网站二(MastermindToys.com)在使用时的困难度最大 (F(2.33)=5.459, p.=.009)，所使用的时间亦最长 (F(2.33)=9.841, p.<.001). 见表一。
表一. 任务一不同网站的可用性量度
量度网站 1 (Toystogrowon)网站 2 (MastermindToys)网站 3(WonderBrains)难度1.08 (0.29)1.81 (0.60)1.67 (0.77)任务时间(秒)40.12 (10.59)61.94 (17.1)42.66 (10.84)
每家公司在他们的网站首页都置有联系信息的链接，但位置不同。网站二(MastermindToys.com)将链接与其它链接放在右方，反观网站一(Toytogrowon.com)则放置在网站的底部。网站三(WonderBrains.com) 将络我们的链接放在网站首页内多位置－顶部和底部。根据结果发现，测试者在网站二(MastermindToys.com)所需的r间^多，困y度也^大。显示出用户的心中已有特定的位置放置某些特定的链接。如果链接没有在预期的位置出现，用户的表现便相应地较差，这正好与(Bernard, 2001；Bernard 2002)的研究同出一辙。
这个眼动跟踪任务是测试用户如何在不同的首页里找出一个特定链接。我们考察了每一个兴趣区眼睛注视的平均时间，在网站一(Toytogrowon.com)，用户是先开始搜寻网页的中心位置，然后移向网页的边缘地带，例如位于网页顶部的购物车、左面的导航条等等。
图 1. 任务一的注视顺序 (Toystogrowon.com)
同样地，在网站二(MastermindToys.com)我们察觉到有另一种偏向。用者是在网页的顶部先开始搜寻，这显示链接的位置与一般用户的假设并不相符，情况就如网站一(Toytogrowon.com)一样 (图 2)。
图2. 任务一的注视顺序 (MasterMindToys.com)
Clearview眼动跟踪件能显示出用粼谄聊坏哪男┣域韧A舻r间更多和吸引用糇⑹痈多，该结果用不同颜色表示。颜色愈红，表示这个位置被注视时间愈长。
透过检视这些‘热点’，结果显示用户在网站一(Toytogrowon.com)和网站二(MastermindToys.com)的眼睛移动是一种非常分散的模式。这证明用户在眼球的注意力不是集中在一个需要找的链接的位置，而是数个位置。无论何种原因，正是在这些位置上是他们花费最长的时间、搜寻最多次的地方，他们在这些位置上最终发现要找的链接。
图3. 任务一的首页注视热点 (MasterMindToys.com)
图4. 任务一的首页注视热点 (Toystogrowon.com)
另一方面，当用户在网站三(WonderBrains.com)进行测试时，数据显示热点比较集中在要找的链接所在的位置，也就是网页的顶部或底部。
图5. 任务一的首页注视热点 (WonderBrains.com)
任务二:以年龄分类购物
这项任务目的是要求用者购买一份适合五岁或以上的小童的拼图游戏。数据显示，三个网页的结果有很大分别－困难度(F(2.33)=3.593,p.=.039) (参考表二)。网站一(Toytogrowon.com)的得分最高，表示用户在按年龄分类购物时网站一(Toytogrowon.com)的设计较其它两个网站逊色，使用时较困难，
这些分析综合了对本次任务的兴趣区数据的考察。
表2. 任务二不同网站的可用性量度
量度网站 1 (Toystogrowon)网站 2 (MastermindToys)网站 3 (WonderBrains)难度2.58 (1.08)1.72 (1.00)1.67 (0.65)任务时间(秒)108.09 (36.59)61.31 (27.4)67.54 (45.64)页数8.00 (4.11)5.08 (1.5)5.17 (0.94)
本次任务按照两种方法进行： (1) using 在左面的导航条设有分类项目，用者可在此处搜索拼图游戏并在此将搜索范围收窄； (2) 或使用网站首页上的按年龄购物的链接功能。 在网站一(Toytogrowon.com)，按年龄购物功能只在网页内按一条链接，其间只有一位用户发现并使用。而据数据指出，该功能链接并不设在优先的定像范围内，用者需要在较后的时间才可找出链接的所在地(图六)。
图6. 第一注视点的顺序 (Toystogrowon.com)
透过观察网页的热点，注视位置和逗留的时间长短可以对该项任务的结果分析有帮助。左面的导航条最能够吸引用者的注意力，而位于顶部的年龄购物链接功能却不是很特出，并不显眼，只有一个用户使用了该链接。用者需要以较长的时间及多次触及这个位置才能成功作出行动，这表明意味粲没未能充份把握清楚确定链接的功能，所以没有很快地选取链接。亦要归因于链接并无独有的图像包装，未能引起用者的注意力。
图7. 表现了任务二吸引最多注意力的首页上的热点图
在网站二(MasterMindToys.com)的大部份的测试者(其中有两位除外)都能使用按年龄购物的链接，该链接位于网页上方导航条的左侧，点击后按照不同年龄范围给出链接列表，我们发现用者的视觉注意力主要集中在网页的这个范围 (见图八)。尽管这不是眼动跟踪的优先定像范围，用户仍能成功选取，没有影响他们的表现。在此网页某些项目是没有用途的，却吸引了用户们的注意力。网页中的商店内部照片及其旁边的一些链接并没实质的用处，却分散了注意力，令用户无法在短时间内完成任务。但总体的设计和链接的位置效果不错，是促成任务成功的要素，眼动跟踪收集来的数据显示了这一点。
图8. 任务五首页注视点 (MasterMindToys.com)
网站三(WonderBrains.com)的用户在使用‘按年龄购物’选项时的视觉注意的分布较为均匀，尽管这个选项的位置比在该网页上方的标准玩具分类(图九)在吸引注意力方面较为逊色。实际上，通过检视这个热点分布图，可以发现在执行一项任务时，网页上直接最吸引视觉注意力的部分，基本上就是相关的链接—无论是分类浏览还是按年龄购物，别的都不太吸引视觉注意力。这表明网站三的主页对于购物来说对用户的引导性最好（至少对于执行本任务来说），最不容易分散用户的视觉注意力。
图9. 任务二首页注视热点 (WonderBrains.com)
讨论
通过比较网页不同区域的视觉注意力，我们了解到很多关于用户体验的特性。特别是用户眼动跟踪数据可以帮助可用性专业人士来找出哪些兴趣区是潜在的：
注意力集中点
资料集中点
最容易被忽略的地方
最分散注意力的地方
这种方法不但可以检视用者能否在网页上顺利寻找数据，而且还可以找出他们如何以及从何处找出他们心目中的链接和信息。这给标准的可用性测试补充了很多有用的信息，尤其在用户期望方面和提供设计建议方面。
本次研究侧重于如何解释眼动跟踪数据对于上述网站的可用性测试的重要性。在日后的研究里，兴趣区眼动跟踪不仅可以在网站的单个网页或单个屏幕上使用，还可以在一个网站的不同页面上广泛使用(参考Pan等人在发表的文章)，网站内不同的地点亦可比较 (参考 Josephson和Holmes在发表的文章)，甚至在进行可用性测试时，作不同阶段的比较。此外，对于同一网站不同版本的重复研究时，以及对不同网站的对照研究时，也可以进行上述比较。
参考文献
Bernard, M. (2001). Developing schemas for the location of common web objects. Usability News 3.2. [Online]. Available: psychology.wichita.edu/surl/usabilitynews/3W/web_object.htm
Bernard, M. (2002). Examining user expectations for the location of common e-commerce web objects. Usability News 4.1. [Online]. Available: psychology.wichita.edu/surl/usabilitynews/4S/web_object.htm
Duchowski, A. T. (2003). Eye tracking methodology: theory and practice. London: Springer.
Fitts, P. M., Jones, R. E. & Milton, J. L. (1950). Eye movements of aircraft pilots during instrument-landing approaches. Aeronautical Engineering Review, 9(2), 24-29.
Hyönä, J., Radach, R. and Deubel, H. (2003). The mind’s eye: Cognitive and applied aspects of eye movement research, Amsterdam: Elsevier Science.
Josephson, S. and Holmes, M. E. (2002). Visual attention to repeated images on the World-Wide Web: Another look at scanpath theory. Behavior. Research Methods, Instruments, & Computers, 34(4), 539-548.
Pan, Hembrooke, Gay Granda, Feusner & Newman, (2004). Determinants of web page viewing behavior. An eye-tracking study, Proceedings of the Eye tracking research & applications symposium on Eye tracking research & applications, 2004, San Antonio, Texas.
交互式辅助教学 篇3
关键词 交互式电子白板；小学数学；思维能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）17-0048-02
交互式电子白板能够很好地和微机相互控制，方便快捷，便于保存和有效处理多姿多彩的数字化材料，是符合新时代教学发展的新型教学媒体[1]。运用交互式电子白板进行教学，不但能够提高学生的学习积极性，而且能够培养学生独立思考的能力，对活跃课堂气氛，提高课堂教学效率，拓展学生思维，都有非常重要的作用。
1 加強对概念的理解，切实发挥白板的作用
电子白板能够把一些抽象的概念变成直观形象、可观可感的动态展现，这是教师的口头说教无法比拟的；能很好地体现事物的形成过程，揭示概念形成的过程和原因，使事物的发展规律得到很好的展现；有利于在数学教学中让学生突破难点和重点，便于学生更好地掌握知识。
如在教学“面积认识”这节课时，学生对公顷的认识不够，是学生很少接触的问题，所以学生感到特别抽象。如果想让学生对面积大小有明确的理解，就必须理解公顷的内涵。在上课之前，首先观看几位优秀教师在讲授这节课时的视频，有位教师把学生熟悉的环境作为切入点，教学效果还是不错的。于是，笔者就从学校里借来学校周边环境草图，通过制图软件，非常容易地就能够把学校的平面图画出来。在这个熟悉的学校环境中，很清楚地找到学校一公顷的地方。
这样设计好多媒体课件，学生如果按照开始预设的思路，很容易就能够明白，但如果不按照教师的思路该怎么办？使用交互式电子白板，教学就会变得简单得多。电子白板上面，无论是长方形还是正方形，学生都能够通过对公顷面积的计算，圈出学校草图的大致一公顷的范围。课堂教学通过学生最熟悉的学校环境去思考，学生也很容易接受，热情会非常高。通过使用交互式白板，能够有效地对一些图形进行复制，从而使最后得出的结论得到充分验证，很好地使难点、重点问题得到突破。
2 从细节入手，有的放矢
在教学统计这节内容时，为了让学生统计更准确、更标准，必须在学生的细心上下功夫，因此必须把握准数据。假如与纵轴数据相同，学生还能够找出来，然而数据肯定不可能两边完全相同，一般在两个数据的范围之内，学生如果想要找出这些大体位置，就变得很不容易了。所以，教师要做好引领和指导作用。
在进行统计这节课的教学时，首先把统计图引入多媒体课件中，然后经过白板的动画展示，很容易并很准确地完成各种数据。在给学生做指导示范时，充分利用白板的放大功能，使统计图尽可能放大，再使学生细分，让学生正确估测出两数据之间的位置，到底靠近该点的哪个位置，学生就很容易找出来。这样经过动画演示和图像放大有机结合起来，学生能够清楚明白地理解统计图的设计方法。通过巩固性练习，把学生做的题目在屏幕上显示出来，看一看学生是否真的掌握本节课内容。
经过白板的这种直观性展示，把静止的事物设计成动画的形式，创设学生容易接受的形式，情景交融，学生就能很迅速地找出事物间的内在关系，加深对知识的理解，这样也很容易解决学生学习的难点和重点。
3 抽象的内容变得清楚明白，易于理解
运用交互式电子白板，能把苦涩难懂的数学概念变得形象、可感、生动、具体的图像，并且能够通过动画的形式，直接把数学概念的变化过程演示给学生，让学生从已有的知识入手，然后通过认真比较、分析、综合归纳，最后得出结论。因此，在一些通过图形进行分析的课堂教学中，交互式白板的作用更大。如在教学“平移与旋转”这一个单元时，学生经常对平移多少格不能确定。在讲授时充分运用电子白板，先把原来的图形复制再进行拉动，然后把复制后的图形慢慢地、一个格一个格地拉动，当拖到要求的地方时，让学生数一数。教师可以采用动画的方式，通过白板直观的拉动，学生就会很容易看到演示的过程。
如果是图形旋转，要比平移难度大些，也可以采用这种方法，先对原来的图形进行复制，在进行移动时再旋转到所要求的位置。这样通过交互式白板的演示，使学生能够清晰看到平移和旋转的过程，也使学生能够清楚地明白：无论是旋转和平移，图形的大小是不会变化的，改变的只是图形位置。
4 简化教学，让复杂的变得容易
在数学课堂中，过去只是使用简单的图片进行展示讲解，对图片形成的过程根本不能够展现出来。通过交互式的电子白板，能够很容易地解决这些问题。可以通过扫描或者把图片拷进电脑中，再经过白板展现出来，学生就可以直接在图片上圈画或者亲自进行实践摆摆图形，不但加深对概念的理解，而且能够激发学生的学习兴趣，也培养了学生主动探索的能力，使学生的思维能力得到很好的锻炼。
如在教学找规律这节内容时，学生通过对简单图形覆盖的分析，经过对图形的几次平移，然后总结图形被平移后出现被覆盖的总次数。在制作课件时，经常使用Flash来对图形进行演示，如果使用白板，就很容易用电子笔进行复制，直接对图形进行拖动。学生也能够看清楚图形移动过程，这样既节省了时间，又提高了课堂教学效率，减轻了制作课件的时间。
再如在教学“圆柱的认识”这节课时，在导入新课时，通过各个面进行旋转得到各种事物的立体图。在设计这堂课时，让学生把自己准备好的长方形木板围绕一边进行旋转，看得到什么图形？学生通过动手实践后，虽然能够想象出得出一个圆柱体，但是不能真正看到具体的实物。教师通过白板给学生演示，这种图形形成的过程就很容易体现出来。学生有了具体的意象，也就很容易导入圆柱体这节内容。而在验证“圆柱有很多条高，各条高都相等”这一结论时，学生不能通过具体的实物验证这一理论，这时候使用白板对圆柱体进行分解、组合，也能把圆柱体的每条高进行拖动，让学生一目了然。
5 动静结合，帮助学生增强记忆力
在教学过程中，教师要充分利用具体的实物和图片，动静结合，把各个知识点融于生动形象的画面之中，使抽象的概念变得具体可感，便于学生自然掌握知识[2]。如在教学“梯形的面积计算”这节内容时，通过交互式白板对学生展示梯形面积公式由来的过程：首先在白板上画出一个梯形，然后复制一个再进行旋转，与原来的梯形对接在一起，形成一个平行四边形。这样很明显可以看出来，平行四边形的面积是梯形面积的2倍，梯形的面积公式很自然地被推导出来。通过白板的形象化演示，学生也会清楚明白地理解，对公式的记忆也非常牢固。
总之，运用交互式电子白板可以创设情境，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的最佳境地，从而达到既定的学习目标。因此，在小学数学教学中，教师要合理地使用交互式电子白板，增大课堂教学容量，提高课堂教学效率，促进学生思维能力的提高。
参考文献
[1]王春华.以交互式电子白板技术实现课堂教学信息化[J].山东师范大学学报：自然科学版，2006（1）：139-141.
交互式辅助教学 篇4
21世纪, 随着多媒体和网络技术的高速发展, 中国大学的教学和管理随之展开一场新变革。在大学英语课堂上, 利用计算机网络完成教师的传授和学生的学习过程已逐渐成为一种全新的手段, 这种主要建立于建构主义理论基础上的教学模式开辟了大学英语教学改革和发展的新阶段。
二、建构主义理论在信息网络英语教学中的适用
建构主义理论是当今影响最为深远的教学理论之一, 该理论强调, 知识不是传统式的被动接受, 而是有认知能力的个体通过与具体情境的相互作用建构出来的。它强调学生是认知的主体, 是知识意义的主动建构者, 并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
借助信息网络技术手段的大学英语教学模式正是建构主义理论的积极施行者, 以《新时代交互英语网络辅助教学管理平台》为例, 网络自主学习系统及网络辅助教学管理平台所具有的多种特性 (如多元性、交互性、共享性等) 特别符合建构主义的理论环境, 这种教学模式可以为学生创造建构知识的真实“情境”和多元的学习资源环境, 极大调动了学生的潜能和主体认知意识, 培养学生自主学习的策略和能力。
显而易见, 在建构主义学习环境下, 教师和学生的地位、教师在教学过程中承担的作用与传统教学相比发生很大变化, 传统的教学设计理论与方法已不合时宜, 教师的角色也需要重新定位, 以适应新的教改模式对教师提出的新要求。
三、《新时代交互英语网络辅助教学管理平台》中的教师角色定位
《新时代交互英语网络辅助教学管理平台》以建构主义学习理论为立论基础, 强调学生在教学过程中的主体地位, 延伸了英语课堂教学, 但在教学实践中, 教师在教学过程中的主导地位以及师生之间的互动交流关系还是不容忽视的, 很显然, 新模式教学中, 教师承担了比传统教学中更富有挑战和创新的角色。
1. 学习资源的整合者
网络是一把双刃剑, 它在为学生提供丰富资源的同时也给他们造成了巨大的信息压力, 搜索引擎搜索到的相关信息只是资源的简单堆砌, 学生无法准确地处理所得信息, 这就需要教师对网络学习资源进行整合。教师通过分析实际教学情况和学生的理解层次, 借助《新时代交互英语网络辅助教学管理平台》, 上传为课堂教学服务的课内资源, 如教学课件、预习资料、课后作业等, 实现课堂由课上延伸到课下, 同时教师还可上传丰富的课外资源, 为学有余力的学生提供适合他们水平、拓宽他们知识面的课外知识。
2. 学生学习活动的指导者、监督者和促进者
Benson和Voller曾说, “自主性学习绝不是没有教师参与的学习”。建构主义理论也并没有忽视教师在教学过程中的积极作用。以《新时代交互英语网络辅助教学管理平台》为例, 教师需要查询学生学习的时间记录, 查阅并分析学生的学习成绩, 及时掌握学生的网络自主学习情况, 然后有针对性的指导学生调整自己的学习进度, 制定切合自身实际的具体学习目标, 最终培养学生自主学习、自我发展的能力。由此可见, 教师由场上的“演员”变成了场外的“导演”, 教师对学生知识的直接灌输减少了, 但教师的组织准备工作和启发、引导作用大大加强, 成为教学中不能简单忽视的力量。
3. 现代教育环境和手段的研究者和推进者
新信息技术环境下 (或建构主义理论) 的大学英语教学对教师个人素质提出更高要求, 教师不仅需要具有扎实、宽泛的基础理论知识, 还需要随时掌握新的教学理念、教学方法, 研究学生的知识结构、学习意向和学习风格, 推进诸如网络、多媒体等现代教育技术手段的实施, 承担为学生更好服务的职责。借助《新时代交互英语网络辅助教学管理平台》, 教师与学生要不断实现交互式交流, 如教师发布消息, 参与学生讨论, 为个别有需要的学生提供远程答疑帮助等, 积极创建现代教育新环境, 推动英语网络辅助教学的有效实施。
四、结语
建构主义理论为大学英语教学改革提供了一种新思维。在建构主义理论指导下, 教师在教学中要遵循“以学生为主体”的原则, 为学生主动建构知识创造条件和提供帮助。尤其是在信息网络技术环境下, 教师要承担起较传统教学更多的责任, 积极找准角色定位, 使学生在现代教学环境中更加积极主动学习, 提高自主性, 从而真正实现建构主义理论下学生认知的主体地位。
参考文献
[1]教育部高等教育司大学英语课程教学要求[S].北京:高等教育出版社, 2007.
[2]Phil Benson and Peter Voller.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London Longman, 1997.
交互式辅助教学 篇5
交互式电子白板系列电子白板教学软件是专门为方便教学而设计的，其功能的设计思想是要使教学的手段丰富多样，使教师的教学方便简单。为了顺应这一原则，交互式电子白板教学软件在功能的设计上使用了很直观的方法，把软件的主要功能全部都表现在软件界面的主工具栏。通过主工具栏的图标就可以清楚地知道该工具的具体作用是什么了。而这些功能，很大程度上为我们课堂教学提供了灵活、有效的辅助，特别是在书法教育中运用交互式白板技术，能够为传统的书法课堂注入新的活力，为扫除书法教育中激发兴趣、体会笔法、研究章法时出现的种种拦路虎提供了可能，使中华儿女的书法之路逾加精彩。
一、白板辅助，有效激发学生习字兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”作为我们中华民族的文化瑰宝——书法而言，传承是我们每一个中华儿女应尽的职责，但没有兴趣，又哪来传承呢？无论是最早以前重视书法传承，还是之前十几年对书法传承的淡漠，还是现在国家教育部对书法教育的极度重视，我们可以清楚地知道，激发中华儿女对书法学习的兴趣，激发中华儿女对书法传承的热忱，才是至关重要的。传统的媒体辅助，虽然也能通过音、视频等在激趣上发挥其积极的作用，但交互式白板以其独特的交互功能，让书法历史、汉字演变真正走进学生心里，让名家大作、初学新作有一个及时展示的平台，从而有效地激发了学生习字的兴趣，为书法教育的顺利进行提供了可能。
1.通过交互式白板技术，演绎汉字演变
汉字，是中华民族的文化基因，是中国文化核心中的核心，又是一种特殊的文化形态。一个汉字就是一个故事。通过交互式白板，让学生形象地领略汉字演变的过程，让他们兴趣盎然，从心底深处为中华文明的伟大而感到骄傲。
我先是通过演示七种字体的作品，让学生初步了解汉字演变的过程：
甲骨文 → 金文 → 小篆 → 隶书 → 楷书 → 行书 → 草书
（商） （周） （秦） （汉） （魏晋）
然后，我预设了几个基本汉字的演变，通过SMART白板中表格添加阴影的功能，向学生演示汉子的变化，让学生明白汉字演变的过程：
最后，我通过设计交互环节，让一些同学上台找一找自己的名字中带有的基本汉字（七体书法字典中可以查到的）的演变过程。
通过自己动一动，找一找，再让大家想一想汉字的起源，把自己的名字内涵丰富起来，学生学习书法的兴趣就浓了。
2.通过交互式白板技术，讲述书法历史
中国书法的历史源远流长，如果我们只是用文字的形式或者枯燥的讲解很难激起学生的兴趣。为此，我采用交互式白板容量大、交互性强的特点，把书法字典中的相关知识与作品导入进去，让学生在举手触摸之间就能领略先秦至明清的书法长河。无论学生点击书法史的哪个朝代，都会出现该朝代的代表书法家和他们的代表作，让学生能够自由自在地在书法长河中畅游。
3.通过交互式白板技术，展示名家大作
当然，对于学生而言，欣赏书法作品是激发他们兴趣的重要途径。交互式白板的资源库是极其丰富的，我们一方面可以充分利用其中的资源，另一方面可以通过自己的搜集，整合出一个书法教育的资源库——各朝各代包括当代的书法家作品，加上适当的点评，让学生在欣赏中领略中华书法艺术的神奇，在欣赏中激发传承书法、传承文明的兴趣与激情。
4.通过交互式白板技术，实现成果展示
无论初学者还是初有小成者，都希望有一个展示的平台让自己参与交流。交互式白板能够在数码摄影的配合下，让每个学生的作品都有机会及时展示出来，并且这些展示都会留存在白板资源库里，便于今后展示的时候作对比，让学生清晰地看到自己的学“书”之路，激起他们勤学苦练的热情。同时，我们可以采用交互式白板视频录像的功能，回放课堂实况，让学生在自己创设的学习情境中发现问题、解决问题。
二、白板辅助，引领学生掌握运笔之法
学习书法贵在得法。无论是什么字体的书法作品，只要我们遵循书法学习的规律，掌握其独特的运笔之法，就一定能够把字练好。
1.通过交互式白板技术，体会运笔之理
通常我们会采用老师范写的方式让学生体会运笔之理，有的用实物投影，老师在上面写，学生认真观看电视机或投影幕，从老师的运笔中细细地体会，并进行模仿、尝试；有的是把宣纸用磁铁条等固定在黑板上，老师直接在上面书写，学生认真观察、体会。众所周知，一个字的写成，关键在于其运笔的学习过程，而通过观察来判断这个字是如何写的，很难达到最佳的效果，可能必须老师一次又一次地范写，不仅浪费了笔墨纸张，而且由于老师多次书写中出现的变化，让学生无所适从。
而交互式白板中可以通过记录器将视频录像下来并随时提取、及时回放等功能，让教师范写的动作可以反复地演示、回放，必要时还能暂停下来，让学生细细体会其运笔之妙。
2.通过交互式白板技术，掌握运笔之法
当然，要真正掌握运笔之法，我们还是要通过制作灵活、交互的白板课件，让符合规范的运笔技巧通过白板技术充分地、有序地展现出来。
如“永”字八法，大家都很熟悉，如何通过课件，让学生体会到“永”字每一笔的运笔技巧，交互式白板技术将体现它独特的功能。
⑴放大镜功能。利用这一功能，在欣赏、体悟“永”某一笔画的运笔时把本来比较小的笔画进行放大，让学生能够看得清楚，体会更深。
⑵板面录像功能。利用这一功能，让学生在观察老师示范书写时的运笔过程后，再次重现过程，更好地掌握运笔的规律与技巧，特别是每一笔书写时的起笔、运笔与顿笔等。
当然，更多的还是要使用点击桌面的功能，这样可以对电脑进行操作，提取事先收集好的“永”运笔范例，进行视频演示，从而让学生真正领会书法运笔的妙处。
三、白板辅助，帮助学生体会章法之妙
书法，除了注重运笔之道之外，更多地讲究其章法。什么叫章法，狭义的章法就是布局和谋篇。而广义的章法则是笔画的选择、基本字的结构和整幅作品的布局。
1.通过交互式白板技术，呈现不同的笔画选择。
对于一个汉字的书写来说，绝不是简单的笔画组合——虽然夯实基础中笔画训练极其重要。就拿一个“永”来说，它的组成是由点、横折钩、横撇、撇、捺五笔组成的，而这五笔的选择则可以通过白板课件进行有机的组合让学生知道每个笔画不同的写法以及“永”字对于这五个笔画的正确选择。
2.通过交互式白板技术，掌握基本字章法
在白板软件中，有个剪切放大的功能，可以帮助学生对基本字的章法进行细致的观察与领悟。如：“本”字，我们通过剪切，让学生比较上横与下横的不同章法，进而体会汉字书写中舒与收的技巧。
又如“一”“二”“三”字，通过比较，帮助学生领会不同横的书写方法和组合规律，从而真正掌握基本字的书写章法，为进一步学习书法奠定坚实的基础。
3.通过交互式白板技术，体会布局之妙
无论是中堂条幅还是横幅，方斗或扇面，巨幅还是小品，在布局上都有大同小异，异曲同工之共性。章法的合理合情是书家必备之常识，不能弄巧成拙。为此，我们一方面可以充分利用书法教育的资源，通过白板技术对名家书法进行展示，体会他们作品布局的精妙。另一方面，我们还可以通过模拟布局，对某一诗文或书法作品的内容进行布局尝试，通过白板软件的交互功能，让学生体会同一内容通过不同布局产生的不同效果。特别是让学生根据自己的认知，进行书法实践，把大家的不同布局进行适时的展示、体会、交流，进而掌握书法布局的技巧。
总之，交互式电子白板技术给传统的书法教育提供了一个新的技术支撑，为书法艺术的发扬光大提供了一个崭新的平台。我们相信，只要我们坚持弘扬书法艺术这一信念，积极采取各种有效的措施，就一定能够引领我们的下一代走上精彩的书法之路，为我们中华民族文化的传承献上我们的绵薄之力。