交互性教学（精选十篇）
交互性教学 篇1
1.1 交互性教学的概念
交互本为计算机专业术语, 当计算机播放某多媒体程序的时候, 编程人员可以发出指令控制该程序的运行, 而不是程序单方面执行下去, 程序在接受到编程人员相应的指令后而相应地做出反应, 这一过程及行为, 我们称之为交互。而随着现在的教育发展中离不开计算机技术, 交互一词也就有了新的含义。交互性教学, 是指通过计算机这一媒介, 人与人之间的人际交往互动。教师和学生之间通过某种特定情境, 利用新的方法和科技, 有规律、有目的的组织出一种独特、具有创新意义的教学实践活动。
1.2 交互性教学的特征
交互性教学具有现代性、科学性、创新性等特征, 因此交互性教学能够适应现代教育发展的需要, 体现了现代教学的先进思想, 能够高效提升教学质量。在交互性教学中, 通过计算机这一媒介既可以提高学生的自主学习的能力与创新的精神, 又可以实现人机互动, 丰富计算机的教学内容, 实现远程教学。
2 计算机职业教育教学中交互性教学的应用现状
通过人们不断地探索、发现、思考、总结与创新, 计算机在不断地向前发展与应用。而众所周知, 计算机一门应用性很广泛且专业性强的学科, 在职业教育的开展工作中, 如何培养学生们的上机操作实践能力成为了交互性教学中的重点。随着交互性教学的应用广泛, 在计算机职业教育的教学过程当中, 虽然在某种程度上来说提高了教学的高度与质量, 但是仍然存在着薄弱项目。
首先, 教学缺少教师的情境营造。在计算机职业教育教学活动的开展过程中, 教师作为课堂的领导者和负责人, 教师应该注重为学生们营造出一个适宜交互性教学的情境。而如今大多数教师仍采用传统的教学方式, 仅仅是将计算机理论知识讲解给学生们听, 忽略计算机的实际上机操作, 出现了学生们上课听, 课下缺少实际练习的情况。以至于造成学生们基础知识掌握不好、实际操作能力差的现象频频出现。
其次, 师生之间缺少相应的交流互动。课堂上师生之间的交流, 是必需的。而交互性教学更多地提倡老师在计算机职业教育教学中关注学生的思想感情, 引导学生的主动积极性, 进而增进师生间的情感互动, 激发学生们的求知兴趣。
由于长期以来受到传统教学观念的影响, 教师在营造情境上还存在一定的困难。教师们并没有树立学生是教育主体的理念, 进而导致了学生学习主动性不强, 课堂气氛较僵硬, 计算机教学质量很难提高的局面。
最后, 人与计算机交互效率较低。人机互动是职业教育教学中的重点内容之一。然而在实际的教育教学工作开展中, 由于教师技术水平有限、学校硬件设施较落后等等因素制约, 这都制约了交互性教学的开展。
3 计算机远程教学中的交互式教学在教学中的应用
交互式学习模式, 现已广泛应用与远程教育之中, 是计算机职业教育中非常重要的一种学习模式。在交互式教学理念中, 以学生作为教学的主体, 彻底改变了传统教学中以教师为主体的教学模式。
交互性教学突破了时间和空间的限制, 打破了教学地点、教学师资和教学器具的限制要求。
3.1 学生的主体地位得到重视
在计算机职业教育中, 将学生作为主体, 充分考虑学生的个体感受。在教学的过程中, 教师和学生是不同的, 教师的职责在于引导学生的积极性, 并及时解决学生们提出的问题, 引导他们自主思考、解决问题。
3.2 建设应用网络交流工具
目前, 网络交流工具有很多种, 学生和老师之间可以利用这些工具进行人际交往。教师可以通过这些交流工具, 第一时间掌握学生的学习进度与学习水平;学生可以通过各种交流工具第一时间将自己不会的问题向老师提出来, 通过老师的讲解后, 第一时间知道问题的答案及解决思路, 快速提升了学习效率。老师和同学之间还可以通过这些网络交流工具进行感情联络, 让彼此之间加深了解, 大大丰富了计算机远程教育交互式教学的内容和内涵。通过应用网络交流工具, 让学生从原来的拒绝学习变为热爱学习, 提高学生的自主学习的积极性, 开发学生们的学习能力, 从而有效提高学习效率。
3.3 建立学生之间交流的平台
学生们之间彼此的相互交流和沟通, 在计算机职业教育教学工作中也很重要。在交互性教学中, 老师可以在网上建立一个平台来让同学们相互沟通, 比如qq群或者微信聊天组。学生们可以在这些平台上, 将自己在学习中遇到的困难提出来, 大家一起商量着解决, 研究解决办法。学生们还可以将自己的学习进步总结和学习经验分享到平台上, 让其他同学一起进步, 从而加强彼此之间的感情。交流平台的建立, 完全可以突破空间的限制, 让世界各地的学生一起学习交流, 增强了学生的学习兴趣, 提高学生的学习成绩。
4 结束语
随着社会的不断发展, 计算机职业教育教学交互性研究已得到越来越多的人的重视, 交互性教学可以提高学生的主动性, 远程教育的质量也得到保障。
参考文献
[1]王焕金.在计算机远程教育中交互性教学的应用研究[J].信息与电脑 (理论版) .2012 (07)
教学交互 篇2
摘要：教学中的交互现象是教学活动的基本特征之一。研究教学交互的规律对教学活动，特别是对以计算机为基本教学媒体的教学活动具有十分重要的意义。本文从教育传播的角度对教学交互现象的本质和特征进行了探讨，通过对各种型态的教学活动中的交互现象的分析，得出了设计教学交互的一般性原则。
关键词：教学交互本质特征设计原则
中图分类号：G434
交互(interactive)原本是一个计算机术语。指系统接收来自终端的输入，进行处理，并把结果返回到终端的过程，也即人机对话。交互是计算机赖以工作的基础，没有交互，计算机便无法完成哪怕是最基本的工作。交互性成了计算机区别于其它媒体的最基本特征之一。所以在计算机辅助教学中，把交互性列为最重要的一种特征，近来又形成了一个所谓“交互式教学”的概念。以致造成了一种误解，以为只有在计算机辅助教学中才存在着交互，才需要交互。实际上，从传播学的角度看，交互是传者与受者双方的信息交流，因而在各种形态的教学活动中都存在着交互，交互其实是教学活动最基本的特征之一。只是在不同的教学形态中，交互所呈现的方式和特征有较大的差别而已。由于各种教学模式所依据的学习理论和教学理论不同，因而对交互的要求不同，交互在教学中所起的作用当然也不同。在以建构主义和认知理论为基础，以计算机为基本教学媒体的现代教育技术中，由于强调和重视学生的“学”在教学过程中的地位，因而教学交互的意义和作用就显得更为突出。对教学交互的深入研究就更具有现实的意义。
一、教学交互的本质特征
如前所述，从传播学的角度来看，交互是传者与受者双方的信息交流。所以教学交互的本质是教学信息在教与学二者之间的双向流动。这里所说的教学信息包括二大类信息：一是知识信息，也就是教学所涉及的学科内容，二是状态信息，就是关于教学情况的信息，包括教与学双方的反馈信息，其中最主要的是评价信息，也就是所谓的KR(knowledgeofre_sults)反馈信息。从信息流动的角度来看，教学信息有二个明显的特征：一是信息量严重的不对称，即从传者流向受者的信息量远大于受者流向传者的信息量。这一点，对远程教育设计与实施交互的影响非常之大，是一个必须认真考虑的因素，将在下面详细讨论。二是信息流向复杂。在一般的传播过程中，信息的流向有二个：一是从传者到受者，这是主要传播信息的流向；二是从受者到传者，这是反馈信息的流向。而在教学系统中，除了上述二者之外，还有一个KR信息的流动，它是从传者再到受者的。学习的一个重要之处，就是学生必须要知道学习的结果。因而对学习者来说，这第
三句的信息就显得特别重要，学生要根据KR反馈信息来确认自己的学习结果，从而导致认知结构的变化，建立起新的认知意义来。所以这KR反馈信息的流动，就成了教学传播过程区别于一般传播过程的最明显的特征。它也是教学交互的最关键之点。这一点对计算机辅助教学的教学设计有着直接的意义。
二、教学交互的目的与作用
在不同形态的教学活动中，教学交互的方式方法千差万别，但其目的却都是一样的，即调动学生参与教学的积极性和学习的主动性。按照建构主义学习理论，学习的过程是学生通过环境的作用建立新的认知结构和认知意义的过程，因而学生对学习的态度是教学过程中非常重要的因素。教学的关键，就在于教师根据学生的学习需要，采取各种有效的方式方法，去引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，激励并保持学生学习的主观能动性。无数的教学实践也证明，能有效地调动起学生的学习积极性，是教学成功的最可靠保证，而交互则是诱导学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，启发学生积极思维的最有效手段之一。
在不同形态的教学活动中，教学交互所起的作用有很大的不同，总体上可以归纳为以下几点：
1、通过交互维持教学活动得以一步步正常进行。这一点在计算机辅助教学中表现的最为突出。如前所述，交互是计算机得以持续工作的前提，在CAI的课件设计中，大量的交互，如上下页的翻页，菜单的提示，对话框等往往并没有实际的教学意义，而只是为了使教学活动能沿着事先设计好的步骤一步步展开；
2、交互可以集中学生的注意力，诱导学生的积极思维，调动学生参与教学的主动性，从而促进教学目标的实现；
3、通过交互教师可以及时掌握学生的学习情况，从而对教学进行必要的调控；
4、通过交互学生可以及时了解自己的学习结果，对下一步的学习作出必要的调整；
5、交互可以强化教师的教学行为，加深教师对教学活动的参与程度。在课堂教学中，教师频频发问，并希望立刻听到学生的回答，这种交互方式在一定程度上，起到了强化教师立场的作用。在1998年召开的内地与香港教育技术理论研讨会上，香港教育传播学者任伯江先生在作学术报告时，一再表示希望立刻听到台下听众的回声，无论是赞同的掌声还是反对的声音。结果是台下听众热烈的反应反过来强化了演讲者的立场，任先生更加神采飞扬，演讲取得了很好的效果，给听众留下了深刻的印象。这个例子说明交互对教师的教学行为有很好的强化作用。同时由于交互的存在，教师必须更加关注学生的反应，不能眼空无物地自顾自完成既定的教学进度，从而加深了教师参与教学过程的深度与广度。
上述五点不过是一个综合的归纳，在不同的教学形态中，教学交互的作用呈现出很大的差异，需要针对具体情况进行具体分析。
三、教学交互的分类
从参与交互的对象来分，教学交互可以分为三大类：
1、“人人”交互。在传统的教学模式中，特别在课堂教学中，参与交互的对象是教师和学生。由于参与交互的对象是活生生的人，因而这类交互具有灵活机动，形式多样，生动活泼的特点，而且由于师生的情感交流，这类交互对教学效果所起的作用，往往是其它类型的教学交互所没有的。在群组学习中，“人人”交互还包括学生与学生之间的交互，当然，师生之间的交互和学生与学生之间的交互在作用与效果上有很大的不同。
2、“人机”交互。这类交互主要是指学习者和作为媒体的计算机之间的交互。“人机”交互是计算机辅助教学的基础，也是计算机辅助教学最基本的特征之一。
3、“人机人”交互。这种交互多见于远程教育，其特点是教师与学生在空间上远离，教学信息都必须通过媒体远距离的传输，这种交互不同于“人机”交互，由于媒体的居间，师生之间不仅在空间上是远离的，而且在心理上也是拉开距离的。尽管在通信与网络技术的支持下，现在已经有多种方式可以实现“人机人”交互，但实际上人们还没有找到一种最好最合理的方式，有些方式在技术上可行，但从教学的角度看未必管用，一切都还探索之中。
从交互发生的时间来分，教学交互可以分为二类：
1、实时交互。交互在教学过程中随时发生，与教学同步；
2、非实时交互。交互滞后于教学过程，与教学不同步。
在计算机辅助教学中，教学交互基本上是实时交互，而在传统教学和远距离教学中，既有实时交互又有非实时交互。一般来说，实时交互可以取得较好的教学效果，因而实现实时交互是各种不同类型的教学方式都努力追求目标。
四、教学交互与教学调控
从控制论的角度来看，任何一个教学系统，都应该是一个可控的闭环系统。因而反馈信息对保证教学系统的正常运转，最大限度地实现既定的教学目标有着十分重要的意义。教学交互所传递的信息中对教学调控起重要作用的正是这必不可少的教学反馈信息，如前所述，教学反馈信息有二个流向，一是从学生流向教师，这是学生对教师所发信息的回应，这一反馈信息是教师调控教学的主要依据；二是从教师再流向学生，这是教师对学生的回应的回应，即所谓KR信息，它包含了更多的对学生学习结果的评价信息，这一反馈信息对学生的下一步学习有着十分重要的意义。在传统 的教学模式中，调控教学的责任主要在教师，教师对第一种流向的反馈信息比较重视，学生由于处在比较被动的地位，KR反馈信息的作用往往发挥的不够充分，在很多时候它反而成了评价教师教学水平的依据。在计算机辅助教学中，教学反馈的定义与传统教学中的定义稍有不同，在CAI中，把计算机针对学习者的回答所给出的信息称之为反馈。这在很大程度上是由于调控教学过程的任务落到了学生肩上，学生由被动学习者变成了主动学习者，计算机针对学生的回答所给出的反馈信息其实就是前述的KR反馈信息。学生要根据这一信息来决定下一步怎么学，学什麽，同时这一信息包含着对学生学习结果的评价，因而对调动和保持学生的学习积极性和主动性的作用非同小可，所以对CAI来说，教学交互是至关重要的。交互的设计往往成了教学成败的关键。
五、不同形态的教学活动中教学交互分析
1、以课堂教学为主的传统教学
在课堂教学中，由于教学主要是以教师讲，学生听的方式进行，除了教师提问学生回答这种语言的交互之外，教学交互的主要形式是体态语言的交互和师生感情的交流。教师和学生的表情，点头、摇头、微笑、眼神，无一不传送着肯定、否定、听懂、没听懂、有疑问，会意等丰富的教学信息，善于察言观色的教师，会及时捕捉这些信息进行教学调控。教师和学生双方的感情交流，是调动学生的学习积极性和主动性的主要因素，而且这种交流是一种互动，对教师的教学行为也起到了强化的作用，这就是所谓的教学相长。我们在电视教材的制作中就发现，教师如果只是对着摄像机而下面没有学生，那他是无法讲课的，就是这个道理。掌握了课堂教学艺术的教师，通过这种交互可以把课堂教学气氛搞的非常热烈，收到非常好的教学效果。这种面对面的交互是课堂教学最具魅力的地方，所以，在现代远程教育中，把实现面对面的交互作为一个重要的研究目标，看来是有其合理性的。在课堂教学中，这种体态语言的交互和师生感情的交流，是一种实时交互。这种交互的存在，说明在课堂教学中，教和学是同时发生的，所以把课堂教学理解为单纯的灌输，是片面的。从教学交互的角度看，体态语言的感情交流所传达的教学信息比较含糊，不是很明确，因而这种交互具有某种程度的模糊性。在课堂教学中，教师面对的是一个班的学生，他不可能过多地和某一个学生交流，所以，从整体上说，课堂教学的交互性比较低。但这并不意味着课堂教学只是一个单向传输知识信息的教学形态，在现代教育思想和教学理论的指导下，经过精心设计，课堂教学也可以做到有较多的教学交互，这其中的关键是要加强教师对教学过程的参与程度。也许有人会问，教师已经是课堂教学的主导了，还有什麽参与课堂教学不足的问题?事实上，那种不管学生的反应自顾自一口气讲下去的课堂教学屡见不鲜，不把课堂上的教和学作为一个整体来对待，把课堂
仅仅作为教的场所，把学生只当作一个知识的容器，这样的教学，教师其实已经把自己置身于教学过程之外了。当然这只是一种极端的情况，但要加强课堂教学中的教学交互，主要要靠教师的主动参与和精心设计，则是毫无疑问的。在课堂教学之外的教学交互，主要有答疑、质疑、作业批改、测验、考试等。答疑质疑是面对面的实时交互，效果比较好，作业批改、测验、考试等则是非实时的交互，这种交互不可能和教学完全同步，但如果间隔时间过长，则交互效果就比较差，即便是发现了存在的问题，也可能已成昨日黄花，于事无补了。
2、计算机辅助教学(CAI)
在计算机辅助教学中，教学交互是典型的“人机”交互，但在不同的运用场合，情况有很大的不同。在助教型CAI中，人机交互主要发生在教师和计算机之间，且交互主要是程序性的交互。其它则和传统的课堂教学差别不大，当然由于计算机的参与，教学将更加生动活泼，效率也将大大提高，教师也将会有更多的时间和机会与学生进行更充分的交流，所以教学交互的效果较之于传统的课堂教学有很大的提高。在助学型CAI中，交互发生在学生和计算机之间，这是最典型的人机交互，而且是实时交互。我们通常所说的交互式教学，指的就是这种情况。由于学生真正成了学习的主人，调控教学的责任和交互的主动权都交给了学生自己，因而学生学习的主动性和积极性都将得到极大地发挥，学生将会找到完全符合自己条件和需要的学习内容、学习进度和学习方法，学生将会学的更快、更好。然而这一切仅仅是一种理想化的状态，实践告诉我们，能否达到这种理想化的状态，关键在于课件的设计，而交互的设计则是其中最重要的一环。交互的设计主要应考虑的是如何通过交互来调动和保持学生的学习主动性和积极性，如何促进学生的积极思维。我们在实践中发现，学生对着计算机学习，在最初的新鲜感消失后，容易产生厌倦的情绪。而这和交互的设计有很大关系。一方面，由于计算机的智能化程度不够高，因而交互显得比较笨拙，不如“人人”交互灵活机动，另一方面，计算机只是模仿了教师的部分教学功能，不可能取代教师，人机交互缺乏师生间的感情交流，是一个明显的缺陷。计算机显示的信息，都显的很“中性”，即便是肯定的评价，也是冷冰冰的，很难激起学生成功的喜悦。因而，如何通过交互界面的设计，应答方式的设计，经常不断地给学生以新鲜感，调动并保持学生的学习主动性和积极性，是交互设计的重大课题。在这一方面，我们似乎应多借鉴一下游戏软件的设计思想。在交互设计中，还有一个重要的问题，就是交互的频度。我们在计算机辅助教学中，经常发现，学生学得似乎比较快，但忘得也很快。原因很复杂，但主要恐怕是二个：一是信息量过大。计算机能够储存并在短时间内输出大量信息，这是其优点，但教学对信息的要求是少而精，并不是信息越多越好，如何处理好信息量与少而
精的关系，是计算机辅助教学必须要注重的一个问题。二是交互过于频繁。从信息加工的角度看，遗忘得快，说明所学的知识只是表面上学懂了，尚没有从短时记忆转移到长期记忆。知识信息从短时记忆向长期记忆的转移并不是简单的移动储存位置，而是一个信息加工的过程，新的知识信息与原有的认知结构相互作用，同化或者顺化，从而建立起新的认知结构和意义。这实际上是一个积极思维的过程，需要有一定的时间间隔。如果交互过于频繁，在短时间内，提供了大量的知识信息，学生根本来不及消化，而短时记忆的容量有限，遗忘是必然的。更何况学生如果只是跟着计算机沿着教师事先设计好的思路一问一答评价地一步步走下去，没有机会进行积极的思维，新的认知结构建立不起来，教学效果就可想而知。根据麦克卢汉“媒体是器官的延伸”的观点，计算机可以看作是人脑的延伸，但它不可能完全取代人脑的记忆功能，更不可能代替人思维。所以，交互并不是越多越好，也不需要对学生的每一次回答都作出评价。还有一个问题，就是导航策略的运用。学生要学的内容，必然是他不懂或不熟悉的东西，往往抓不住重点，不知道下一步该学什么，尤其是面对超文本结构的多媒体课件，学生经常会处在十字路口，面临何去何从的选择，迷航是必然会发生的，所以导航策略的运用就显得非常必要。笔者曾看到一个课件，层层设置热字，甚至热字里套热字，其原意是为学生提供帮助，解答疑难，但由于设置不当，结果学生在热字的引导下，很快就偏离了主航道。导航策略的运用，必须以保证教学过程始终能沿着主航道前进为原则。
3、远程教育
远程教育是一种教育模式。其最大的特点是教与学在空间上远离，但从教学的角度看，这也是其最大的弱点。远程教育的教学模式有多种多样，教学交互也是各有特点。在上个世纪远程教育的主流是广播电视教育，教育规模可以扩的很大，但教学信息是单向传输的。教与学缺乏直接的交互，教师与学生更谈不上感情的交流，跟着电视学习，学生的学习主动性和积极性难以发挥，所以有一个时期电大的教学实际上是以教学点的面授为主要形式的，严重地走样了。互联网出现之后，网上教学开始兴起，网上的教学交互也比较容易实现，如通过电子邮件，电子公告牌，WWW等，这些交互方式是典型的“人机人”交互，而且都是非实时的。不能实现同步教学。因此，人们现在更倾向于把广播电视和互联网结合起来，即所谓外交互式的远程教学，课堂教学信息主要由卫星电视下传，课后的交互则通过互联网进行。但是网上的交互，由于媒体的居间，师生双方不仅在空间上远离，在心理也是远离的，相互不了解，更谈不上感情的交流。熟悉因特网的人都知道有一幅著名的漫画：“在Internet上，没有人知道你是一条狗。”许多网民对这幅漫画津津乐道，认为它形象地概括了Internet的本质特性，即Internet消除了信息传播者与接收者之间的人种、肤色、性别、年龄、社会地位、宗教信仰等等差别，甚至生物物种的差别!只有信息才是最重要的。但是从传播学的角度看，这正是它最大的缺点之一。我们知道，传者的地位、人品、权威性等是影响传播效果的关键因素之一。师生之间没有紧密结合的联系，在某种程度上都游离于教学过程之外，是无法搞教学的。所以如何加强师生间的联系，缩小二者的心理距离，实现一个互动的教学环境，是远程教学正在努力解决的问题之一。人们通过各种现代通信手段，努力营造一个“面对面”的课堂教学环境，但至少在今天，还没有找到一个很好的方法。有些方式在技术上是可行的，但用于教学却又不太管用。比如可视电话，交互双方都可以“看”到对方的面孔，但这种方法更适合一对一的交互，对于面对成百上千的学生的教学来说，实际上无法进行有效的交互，更保况目前可视电话传送的影像每秒只有十帧左右，效果不能尽如人意。相比之下，视频会议系统似乎是一个比较可行的方式。但从我们的实践看来，也还有一些问题值得探讨。这种方式模拟了课堂教学的环境，师生双方“面对面”，在一定条件下，学生之间也能“面对面”，但由于教学信息流的严重不对称，在绝大部分时间内，信息主要是从教师流向学生，更由于是成百上千的学生同时上课，学生回答问题或互相讨论的机会微乎其微，高昂的经济投入(设备的投入和租用通信线路的费用)只换来少量的教学交互，其经济性就是一个很大的问题。另外，师生虽然“面对面”，但实际上大家面对的都是屏幕，和课堂教学的身临其境完全不同，因此在调动和保持学生的学习主动性与积极性上究竟有多大效果，还值得进一步探索。
远程教学的教学交互在很大程度上受制于通信技术。随着通信技术的发展，一定会有更有效的教学交互方式出现，比如实现三网合一以后，教学交互的灵活性及效果肯定会有很大的提高，但是不论技术怎样发展，有一点必须注意，就是不能只从技术的角度来考虑，不能把实现远程教学的教学交互当作是新技术的展示机会。在目前的条件下，似应采取几条腿走路的方针，即把现代的和传统的多种方式结合起来，以求得最大限度的交互效果。
六、结论
通过以上分析，我们不难得出以下几点：
1、在各种形态的教学过程中，都应该而且可以实现有效的教学交互；
2、教学交互的目的是调动并保持学生的学习积极性与主动性；
3、实现有效的教学交互，需要通过精心的设计。特别是在“人机”交互和“人机人”交互的环境中，媒体的交互功能只是实现教学交互的前提，二者不能画等号的，没有经过精心设计的交互，仍然是达不到有效的教学交互目的的；
4、在以人机交互为主要方式的教学活动中，教学交互要有合适的频度，过多或过少都不利于调动学生的积极思维和新的认知意义的建构。
网络教学交互性模式的实现 篇3
一､网络教学互动性建立的基础
1.学习本身是互动的过程
从教育心理学角度看,教学效果是学习者与学习环境的双向互动过程的结果｡从认知心理学的角度看,强调知识､技能的建构发生于学习者与环境之间的互动,让学习者在学习情境中主动去探索知识,进而发现事物之间或知识之间的联系和结构,以建构新的知识和技能,据此解决新的问题｡网络教学过程中交互模式的建立,就是为了使网络课程的学习符合人的认知规律,通过不断地激发和维持学习者的学习兴趣和动机,使学习者的思维过程发生变化｡
2.网络多媒体教学模式的发展
信息技术的快速发展在为人们提供大量信息的同时,也为人们的学习提供了无限的机会,人们呼唤一种灵活的､无界限沟通的学习环境来适应日益增长的知识含量的需要,多媒体网络教育应运而生｡多媒体网络教学充分调动了学习者主动参与的积极性,使学习者自主地选择和控制学习,为学习者的个性和智能发展提供了多种途径,为学习者提供了一个灵活､平等､高效的交互活动环境｡
二､多媒体网络教学交互模式的意义
1.教学核心的转变
倡导以学生和学习过程为教学的核心,而不是以教师､教材和课程教学为中心｡
2.教学方式的转变
它把以教师为中心的､以灌输式教育为主的传统教学方式改变为以学生为中心､以多媒体交互式教育为主的自主学习的教学模式;在网络教学环境下的学习者由被动的接受知识变成了主动的学习者,同时也是学习信息的提供者和使用者｡
3.教学手段的转变
在教学手段上广泛采用多种媒体教学方法和现代信息技术,在教和学的方法和手段上采取多样化方式,同时也使教师和学生在整个教学过程中的地位和作用都发生了根本性的变化｡
4.教学内容的转变
网络多媒体教学不受教师的知识水平和教学能力的限制,而是最大程度地利用本学科的所有信息和知识,并在交互过程中不断充实和完善｡
三､网络教学交互性对教师与学生的要求
1.网络教学交互对教师的要求
传统教学方式是以教师为主,学生为辅的模式开展｡而在网络教学中,教师需要从“知识的提供者”变为“学习的促进者”,为学生的学习活动提供反馈和引导,促进学生的交互和反思活动,提高学生学习的积极性｡另外,教师可以为学生提供与所学内容有关的各种实例､个案研究,提供各种反馈信息,展示各种不同的观点和解决问题的思想,为学生提供与当前内容有关的最新信息资源,引导学生展开对此问题的进一步的探索｡这将会使学生进一步与真实世界的问题情境联系起来,将所获得的知识应用于实际｡
2.网络教学交互对学生的要求
网络教学过程中学生具有很大的自主性,学生之间的双向交流频繁｡利用网络交互工具,学生之间可以围绕当前学习的主题进行讨论交流,各自形成自己的判断,表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路,相互分享各自的想法,相互解疑､争辩和评价,相互合作解决各种问题｡这种交互与合作可以丰富学生的理解,同时也会引发学生对各种理解的批判性评价以及对自身原有想法的进一步反思,从而丰富､扩充自己的知识,提高在学习和解决问题活动中的自我效能感,有效地促进个人的认知水平和知识层次｡
四､对多媒体网络教学交互模式的几点认识
首先,交互性是多媒体技术最显著的根本特性,也是多媒体技术的核心,它使多媒体技术其他特性的功能更强大,优势更突出｡多媒体教学的应用价值,是否是高层次高水平､真正意义上的多媒体教学过程,很大程度上决于它是否具有较强的交互性功能｡
目前,相当数量的多媒体教学过程,对交互性开发应用的不够,或者说,只是宏观意义和简单意义上的交互性｡交互性不仅表现在信息的控制､组织､传递,更重要的是能对信息内容和形式进行分解､加工､改造､转换､吸收,创造出一种全新的信息内容和形式,并从这些变化中获得经验总结或新的知识,这是其他媒体难以做到的｡其核心操作是可改造､可新建､可变化｡交互性与信息的灵活呈现,简单的判别等有着根本性的不同,而且交互性起到的作用,也不仅仅是节省学时,减轻教师劳动,丰富信息量和表现力等一般的意义｡
其次,充分运用多媒体人机交互性强的特点,对于在教学改革中进行学生的实践训练､技能训练,乃至创造性思维能力的培养具有积极的意义｡它的优越性和实用性体现在实验课､操作技能训练､教学实习等许多方面,在各个教学基本环节中大有用武之地,便于找到教学改革的突破口和创新点｡在实验教学过程中,一些抽象､微观､机理复杂,难以重复和无法示教的教学内容,可以运用计算机多媒体来进行全新的教学｡
再次,交互性按照使用程度可划分为三种不同的层次:自主式交互､反应式交互和双向式交互｡自主式交互是系统根据学习者的需求提供交互的,强调由学习者自己构建知识｡学习者能够接受提供的知识内容并主动反应｡反应式交互是学习者被动接受信息和知识,系统是交互过程中的主导｡双向式交互是融合了虚拟现实技术和人工智能技术,不仅鼓励学习者按照个人需求与系统内容建构知识和交流信息,而且强调系统能根据学习者的反应而调整交互,针对不同的反应给予不同的建议｡
网络多媒体交互技术的出现为现代教育的快速发展注入了新的活力,它使教育的发展产生了质的飞跃,教育资源的全球共享,教育信息的全球传播,这一切使教育形式､教育内容､教育手段等教育的各个方面发生了重大的变化｡多媒体网络教学的交互模式为教师提供了高效的控制和使用信息的手段,为学生提供了灵活､智能的学习空间｡通过交互性教学模式将学习知识与增强能力有机地统一起来,将信息共享与开发智能有机地统一起来,更符合现代教育的新思想､新观念,为素质型和创造型人才的培养提供了一种理想的教学环境｡
参考文献
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[2] 李美凤,胡卫星.网络远程教学交互研究的现状及问题分析.中国电化教育,2003(9).
[3] 王基一.论远程教育中的交互.中国远程教育,2001(4).
交互性教学 篇4
1 交互性教学的含义及其好处
交互这个词原本是一个计算机术语, 是指系统接受终端输入进行处理后, 把结果返回到终端的过程, 即人机对话。而交互性教学是指利用学习资源的交互性和教师与学生、学生与学生的交流和讨论, 发掘学习资源能够引起与学生相互作用的某一个或某一些品质, 以此提升学生的学习兴趣, 并且能营造良好的学习氛围。
想要调动学生的学习积极性, 就要对其学习状况进行观察, 充分掌握每一个学生的学习情况以及学习态度, 发觉学生身上的有点, 不要只是单方面注重学生的语言形式, 要在学生表达过程中, 了解学生在学习过程中所遇到的困难, 要对其进行正确的引导, 给予适当的鼓励和关心, 有效的环节学生的学习压力, 通过应用交互性教学方法, 可以促进学生与教师之间的沟通交流, 学生与学生之间的相互学习和相互帮助, 使得每一个学生都可以参与其中, 尽可能形成一个轻松愉悦的学习氛围, 这样, 学生才可以更好的消化所学知识, 激发学生亲在的学习能力, 利于拓展学生的创新性思维。其次, 教师可以采用生动有趣的情景模式教学方法, 让学生可以自由发挥, 充分展现自我优势, 这样能够提高学生的表达能力, 不断提高学生整体的综合素质水平, 真正发挥交互性教学工作的重要作用。
2 计算机职业教育教学中交互性教学的应用现状
目前, 大部分高职院校在进行计算机职业教育教学过程中, 缺乏对交互性教学的认知, 并没有形成一个很好的教学环境, 使得学生无法充分掌握计算机知识以及专业技能。尽管很多教师在实际的计算机教学时, 采用了交互性教学方法, 但是, 由于受到传统教学观念的影响, 使得交互性教学工作受到了一定的阻碍, 教师与学生之间不能很好的沟通交流, 严重影响了教学质量。其次, 还有部分教师并没有意识到交互性教学的重要性, 还在延续以往传统的教学理念和教学模式, 主要以书面教材为主, 没有为学生创造更多的实践操作机会, 不利于学生创新思维的拓展, 从一定程度上限制了学生的发展, 学生无法在大量的学习内容中收获有用计算机知识, 对于计算机的操作技术更加盲目, 使得交互性教学方式形同虚设。然而, 也有部分教师能够针对性的进行交互性教学, 尽可能为学生创造良好的学习环境, 开展一些实践操作活动, 学生可以在这种轻松的学习氛围中, 掌握更多的学习要领, 促进学生之前的交互性学习, 共同分享学习经验, 增强学生的求知欲望, 达到理想的计算机交互性教学效果。
3 计算机职业教育教学中交互性教学质量提高的对策
交互性教学是目前最为先进的教学方式, 现如今已经被广泛的应用到各个学科教育中, 计算机职业教育教学就是其中之一, 尽管这种教学方式有其优良的特性, 但是单纯的从计算机职业教育来说, 其优势并未发挥出来, 因此需要采取对策加以解决。
3.1 计算机职业教育教师应该具有交互性教学的意识
如果教师不具备这种意识, 交互性教学模式所有的优势也只是可望不可即, 完全没有任何的意义, 所以提到教师交互性教学的意识十分关键。但是这需要学校进行对此的培训, 首先要让教师理解何为交互性教学, 其中再将交互性教学的侧重点都交给教师, 培训之后, 要求每个教师结合自己计算机职业教育所教得学科, 编写出详细的教学计划, 只有如此, 交互式教学的意识才能够深入到教师的骨髓里, 进而在实际的教学实践中应用。
3.2 营造合适的教学环境
交互式教学注重的是自由以及民主教学, 教师与学生之间是一种良性互动的关系, 而且不是互相对立, 但是交互性教学模式并不能适应所有的教学环境, 所以教师应该努力营造一个合适这种教学模式的环境, 能够让学生有兴趣与教师进行互动。比如教师在讲解新课之前, 可以预先温习前几单元的内容, 新旧知识穿插进行讲解, 学生根据先前所学习的内容就会联系到新知识, 进而举一反三, 学生研究学习的过程, 实际上就是教师与学生互动的表现。计算机职业教育注重实践的同时, 也注重理论, 为了营造良好的教学环境, 教师无论是在讲解理论基础, 还是在讲解实践部分, 都应该保持着一种和蔼可亲的态度, 这样学生才会愿意亲近教师, 愿意与教师探讨问题。
3.3 注重教学模式优势的发挥
计算机职业教育教学中交互式教学最显著的优势就是多样性, 这既体现在教学模式上, 也体现在教学方法上, 因为计算机教师要想完全的掌握这种教学模式, 将其灵活的运用在计算机教学中, 首先其自身的教学能力要强, 不仅要掌握多种教学方法, 同时还应该对所教课程的内容进行全方面的了解, 最为基本的就是教师要学会应用多媒体教学, 学会制作Power Point等, 同时针对同一种计算机操作, 教师应该交给学生不同的方法, 比如最简单的复制与粘贴。就有四种方法, 首先是利用菜单, 选择复制, 之后再选择粘贴即可;其次, 选择使用右键, 选择复制, 之后再粘贴;再次, 利用快捷键, 按住Ctrl键+H移动工具;最后, 选择使用组合键, 先是Ctrl+C, 之后再Ctrl+V。尽管是简单的操作, 却有不同的方法完成操作, 这就创展学生的思维有着积极的作用。
结束语
综上所述, 可知交互性教学模式完全可以应用在计算机职业教育中, 因为计算机职业教育注重的实践, 实践性越强的专业, 交互性教学模式的作用发挥也就越充分, 如果计算机专业具有良好的应用效果, 此种教学模式完全可以推广应用在其他职业教育领域中, 但是这需要各个专业的教师具有这种能力, 如果没有完全的掌握交互式教学的要领, 教师很有可能会将课堂陷入到混乱, 或者是一片死气沉成, 总之, 教师的能力是应用此种教学方法的关键。
参考文献
[1]孙海龙.试析交互性教学在计算机远程教育中的运用[J].计算机光盘软件与应用, 2012 (1) .
[2]黄于富.交互性教学在计算机远程教育中的应用研究[J].成人教育, 2011.
[3]王焕金.在计算机远程教育中交互性教学的应用研究[J].信息与电脑 (理论版) , 2012.
第四课 设计鼠标交互教学实录 篇5
武安市十一中学 杜海洲
生：（起立）老师好！师：同学们好！请坐下。
师：截止到今天我们学习了几个动画制作软件了呢？ 生：两个，一个是幻灯片powerpoint一个是flash。
师：说对了，以前学到的powerpoint是．课堂演示型动画，这种类型的多媒体教学软件一般来说是为了解决某一学科的教学重点与教学难点而开发的，它注重对学生的启发、提示，反映问题解决的全过程，主要用于课堂演示教学。而flash是学生自主学习型，这种类型的多媒体教学软件具有完整的知识结构，能反映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学生进行学习评价，并设计许多友好的界面让学习者进行人—机交互活动。今天我们就使用flash制作一个人机交互的多媒体课件。
师板书：
1、制作多媒体课件
师：俗话说：工欲善其事必先利其器，没有准备好的仗是打不好的，在今天的学习内容中我们要明确课件有哪几大板块构成，每个板块包括哪几部分，每部分涉及什么具体内容，整个过程如何在各部分中体现出来等
生1答：需要三个场景
生2答：需要设计播放、停止、返回、重放几个按钮 生3答：还需要一些素材准备例如图像、音频、文字等 生……
师：同学们分析的很好，不知道你们在课下准备的怎么样了都是通过什么途径找到的呢？
生1：通过百度能找到一些内容比如图片、文字，但有些我们找不到比如诗文的朗诵音频
生2：我们是自己录制的
师：恩，很好，“多媒体素材”是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料，也就是多媒课件中用于表达一定思想的各种元素，它包括图形、动画、图像、文本和声音等。素材的准备工作，一般主要包括文本的录入，图形、图像的获取和制作，动画的制作，视频的截取和声音的编辑，然后以一定的文件格式存储，以备调用。搜集素材应根据脚本的需要来进行，素材的取得可以通过多种途径。例如图形图像的制作途径：（1）、软件中的绘图工具（2）、扫描输入（3）、现有素材库（4）、INTERNET上的图片（5）、视频帧捕获（6）、利用图形图像合成软件。视频的制作途径：（1）、摄像机拍摄后采集（2）、从录像带、影碟上捕获（3）、INTERNET上下载。声音的制作途径：（1）、音效库（2）、从录音带、录像带、影碟上截取（3）、话筒录音。像刚才同学搜集素材的方法就很好。有的小组没有准备完整你们愿意把自己的成果分享给其他小组吗？
生一起回答：愿意
师：好，下面我们以小组为单位按照课本的步骤制作课件，制作过程中要注意以下三点：
1、制作过程中应严格遵循多媒体教学软件制作流程。
2、多媒体教学软件不是教材的翻版，而是一个丰富、准确的科学内容和鲜明完整的艺术形式的作品。
3、设计思路以简要明快、功能齐全为基调
学生开始制作（教师巡视指导）
在下课前五分钟，找设计完成的小组展示成果
师：刚才第二小组制作的课件非常好，他们制作的交互性强、操作灵活、视听效果也非常好，在实际制作中，一个课件往往被分割成一系列模块，分别进行设计制作，最后总装生成一个可执行的应用程序。在总装后，还须进行全面的测试，测试的目的最主要是检测程序是否可以顺利的运行，内部连接是否正确，各种声音、动画是否可以正常播放等等，以免使用时出错。其他小组没有完成的课下要及时做完，有信心没有？
生齐答：有
交互性教学在小学语文中的运用 篇6
关键词：小学语文；交互性教学
师生有效互动在语文教学中发挥的作用是无穷的，教师可以根据与学生的学习交流，明白学生的学习特点和学习情景，对此设计更加有针对性的学习目标和学习任务。学生也可以在与教师的沟通交流中解答自己学习过程中疑难，提升学习思维水平。这种互利性教学手段在教学工作开展中可以列入主要教学方案。但实践教学过程中，教师如何利用这种教学手段以及如何科学处理教学过程中存在的问题成为教学关键，针对这类现象，主要总结了如下关键教学策略。
一、营造良好的互动交流氛围
在实际课堂教学的过程中，教师要想方设法为学生获得成功创造条件，使学生的个性得以张扬，最终形成教师乐教、学生乐学的一种真诚合作的新型关系。 例如，教师可以与班级同学进行不定期的学习交流，在面对面对话过程中了解学生的主要学习问题，并且针对关键问题给予解答，让学生可以感受到人文主义关怀的同时也能够提升对语文学习的学习兴趣和学习热情，这就是充分发挥教师个人魅力的主要体现。同时，教师还要总结教学经验，洞察优秀的教学策略，通过课堂教学改革方法来提高教书育人质量。比如，教师可以通过网络搜集相关教学资料，在论坛或者博客上与其他教学工作者进行分享，将自己在实践教学过程中遇到的难题分享出来，促进共同进步。
二、激发学生学习积极性
俗话说的好，兴趣是最好的导师，一旦学生对学习内容有充足的学习兴趣和学习热情，那么学习效果就会显著提升。语文教学也不例外，教师在教学过程中要帮助学生体验成功的喜悦，让学生可以在语文学习过程中有所收获，从而提升自己的学习动力。比如，优等生取得良好成绩时，教师要给予一定的鼓励和奖励，让学生明白好成绩的取得是不断努力的结果。当然，对一些差生也要有良好的激励措施，比如当同学的成绩有进步时，教师要在课堂中点名表扬这位同学，让同学可以有更充足的满足感，从而在今后的语文学习过程中更有活力。但是，学生的暂时失利也不应看的太重，学生有时因为受到情绪、学习方法等客观因素的影响，没有取得满意的成绩，教师也要进行疏导，让学生明白学习并不是一锤子买卖，还有很多机会能够证明自己的努力成果，让学生内心有补偿意识，这对学生的自我发展有显著提升。
三、提高课堂互动教学效益
学生对学习内容掌握扎实与否，还有很大一部分是取决于教师的教学课堂是否高效。随着信息技术的不断发展，教科书中的文本内容已经无法满足学生的学习欲望和求知覆盖面，教师要运用多样化的多媒体教学手段让学生在语文教学活动中提高自己的学习兴趣，发散自己的学习思维。将抽象的学习概念不断细化，最终形成独特的学习方法。语文书本中的很多课文都是经过精心挑选后才编入教材的，因此，教师在进行课件准备时，可以从网络上搜寻相关的教学视频和教学图片进行展示，让学生可以提高学习感知能力。例如，在学习《大自然的神奇》这篇课文时，为了让同学们更加深刻的理解到陶渊明手低下的世外桃源，教师可以从网络中搜集相关桃花源的文献资料，用图文并茂的形式对文章进行讲解，提升同学们对桃花源的概念认知，从而在课本学习过程中可以更加准确的把握学习目标和学习方向。可以将学生分为课堂学习小组和课下辅导学习小组。在课堂教学中，以座位为基本分配原则，让每个小组的学生都可以在探究性学习过程中发表自己对文本内容的看法，提升阅读能力。而课下辅导学习小组则是按照优生配差生的原则，让学生以自愿的方式进行学习配对，组成互帮互助学习小组，以两人为基本单位，在课下进行学习交流、学习问题的解答等。将班级内的学习个体化为整体，最终在良好的学习氛围下提升学生整体的语文修养
四、结语
小学阶段的语文教学需要教师在实践教学过程中不断摸索，完善更新自己的教学理念，争取通过多样化的教学手段让学生对语文学习有充足的学习兴趣，最终在兴趣的引导下提升综合语文素养，推动新时期高素质人才的培养。
参考文献：
[1]罗树琳.浅论小学语文阅读教学有效策略——以贵州省黔南州小学语文阅读教学为例[J].黔南民族师范学院学报，2014，06：67-69+73.
高中思政课堂交互性教学模式的应用 篇7
一、交互性思政教学课堂实施的必然性
1、有助于调动学生学习的主动性
传统思政课堂教学中, 教师往往都是整个课堂的主宰, 讲授知识点, 预留相应练习题, 让学生自行练习的模式, 学生处于被动的状态接受知识, 积极性不高, 学习效果亦不佳, 而交互性教学模式的引入, 转变了学生的课堂地位, 学生成为课堂的主体, 教师教学设计与课堂内容安排要根据学生的实际情况进行安排与设置, 师生之间的互动围绕学生进行, 同时互动式教学要求学生参与的过程增加, 这必然督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料, 充实自我, 以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要, 学生的课堂主体地位得以体现, 参与积极性自然会增高, 学习效果一会随之升高。
2、满足不同层次学生的个性化需求
互动性思政教学模式中教师要对班级学生英语情况作深入的了解, 了解各层次学生的差异, 并借助现代化的设备为学生提供不同程度的满足, 并利用丰富的网络资源, 补充教学材料的不足, 研究开发相应的教学课件, 为学生提供多样化的交互式服务。
3、有利于师生之间情感的交流与培养
互动式教学将教与学有机的结合起来, 师生之间在课堂上互相呼应, 师生关系更加融洽, 是有效提高课堂教学效果的好方法。另外, 互动教学中构建的是平等、和谐的课堂氛围, 传统的师生关系发生改变, 教师不再是课堂中的“权威”, 反之成为了学生的朋友, 在这样亲切和谐的课堂环境中, 学生学习的积极性更高, 自信心更强, 师生关系变得融洽和谐。
4、有利于创造性思维的发展
传统教学的教学方法仅对书本上的知识进行“分组编码”让学生认知。这虽然也是一种创造性的劳动, 但不可避免的是还是学生不易发展创造性思维。互动式教学对学生提出更高的要求, 对教学在深度、广度、高度“三维空间”提出挑战, 促进在课堂教学中不断改进、不断创新。
二、交互性英语教学课堂的构建
1、转变观念, 突出课堂师生互动的目的性价值
在传统教学中.人们过分关注师生互动的工具性价值, 忽视互动本身, 以及互动结果的价值, 所以, 在以往的教学中, 师生互动只是为提供教学条件和课堂气氛而存在, 与知识学习本身没有直接关联。事实上, 对于老师来讲, 教学的目的不是为“教”, 而是在互相学习中, 不断拓展自己的生命空间, 不断实现心灵转换, 不断创造新的自我:而对学生来讲。师生互动本身就是一种价值的体现。通过师生交流、沟通, 学生不断汲取一切有利于自身发展的知识、信息, 通过自我组织, 改变自己的心灵和行为方式。因而, 在师生互动的学习中, 教师和学生的角色行为规范发生变化。教师不再是至高无上的知识权威, 学生也不再是被动的知识接受者。在课堂上, 师生之间有了更多对话和商谈的机会, 学生在与老师的互动学习中, 体验到学习的乐趣, 体验到成功的快乐, 教师也会在与学生的交流中。感受教学带给自己的自豪感和成就感。
2、追求实质互动、有意义互动, 促进有效生成
在新课程标准和理念要求下的课堂互动, 是教师在紧紧围绕教学目标开展教学活动过程中, 使“学生积极的思维活动”和“有意义的内容生成”这方面都表现出最著效果的互动。要达成课堂的实质互动, 这两方面的内容缺一不可。如在教学《经济生活》“价格变动对生产经营的影响”时, 我模拟了一个情境, 让学生分小组讨论。据权威机构对空调业的发展趋势作出预测:空调价格将全线上涨, 整体水平将上涨20%以上.相关调查还显示, 我国城镇的空调拥有率还处于相对较低的状态, 我国空调市场存在着巨大的消费需求空间, 同时也有相对较高的利润。在以上信息确认可靠的情况下, 作为企业的经营者, 从企业的长远利益考虑, 你应当怎样做?学生把兴趣点马上调整到课堂问题上了, 展开了激烈的讨论, 在此基础上, 我趁机引导学生展开分析, 最终生成了新的课堂内容, 那就是:要制定正确的经营战略, 依靠科技, 提高劳动生产率, 生产适销对路的产品占领市场。
3、进行科学合理的评价
课堂教学评价是课堂教学活动的重要组成部分, 教师的评价是对学生的认可, 是对学生表现的肯定, 是交互性教学实施中重要的一环, 教师在进行评价过程中应该尽量避免费时繁琐的评价方式, 简单真诚的评价, 让学生可以感觉到教师这位朋友是在向自己提出有益的见解, 而不是批评, 另外, 评价方式要因人而异, 注意评价的针对性。再有, 评价可以是师生之间, 同时可以是生生之间的评价, 甚至可以是人机之间的评价, 当时务必保证评价要客观公正, 恰如其分, 让他们乐于评价他人, 乐于接受他人评价, 也乐于评价自己。
综上所述, 交互性思政教学方法可以有效地调动学生学习的积极性, 提高学生对于学习的认识, 有助于增进师生、生生之间的人际关系, 培养创造性思维, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 从而从真正意义上达到优化思政课堂教学的目的, 提高教学效果。
参考文献
[1]王淑珍:《高中思想政治课程标准教师读本》, 华中师范大学出版社, 2005年。
语文教学中多媒体的交互性使用 篇8
一、课件交互性不足带来的教学问题
1. 直观化、定义化,限制思维,不利于拓展。
语文多媒体在存储教学资源的数量上有常规教学手段无可比拟的优势,多媒体教学课件利用计算机巨大的存储能力,可以存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源,但在实际课堂中,资源往往过于丰富,使整节课变成“视听课”,学生在众多的图像与声音中迷失了方向,缺失甚至完全丧失了自己接近文字、品味体会的机会。有时又因设计者个性化的选择带来形象的单一性,一个画面的定格取代了学生本身对问题的思考。长此以往,脱离了语文学科的“语言品读”本位,陷入了另一种“灌输教育”模式,学生思维能力得不到充分训练,不利于其思维发散,思维训练质量大打折扣,教学效果也大受影响。
2. 定向化、程式化,限制主动性,不利于深入。
建构主义教学论认为:课堂应充分调动学生的学习主动性,让学生通过自己的经验学习,学会认识并建构自己的认识,而不是被动接受。
现阶段课件设计中,部分老师针对单篇课文,利用多媒体翻版自己的教学过程,或大段录入自己的分析思路,或图解文段,给出现成答案,上课时只是按照事先设计的教学过程、教学内容甚至具体问题按照流程机械地操作鼠标,千方百计引导学生按照课件指导的思路走下去,不能有效地结合学生课堂的实际表现适时地调整自己的教学程序,大有请君入瓮之嫌。这种课件设计重程式化、定向化,只能使学生多见画面少见文,多闻乐声少辩论,匆匆而过,既不着文,又不着思,大大限制了学生探究学习的主动性,不利于深入品读语言,品味文意,教学效果不佳。
3. 单一化、模式化,限制个性,不利于发展。
在现阶段多媒体课中,“以机代人”、“以机代教”,定式教学、定式学习,缺乏交互性,呈现出单一化、模式化倾向。漠视师生交流的必要性,忽视了学生这一接受主体的个性、情感,无形中制约了学生的个性发展,生动活泼的思辨面对的是呆板的机械,教师热衷于模式,学生受抑于模式,教学双方的积互相倾听,在对话中分享对课文的感悟,分享精神的愉悦。在这样的气氛中,思维碰撞出的火花,点燃了他们情感、智慧的火焰。在对话过程中,教师要帮助学生拓展想象和联想的空间,深入对话,努力让学生通过对话挖掘出更新颖的内涵,丰富创造性因素。
四、师生课堂语言的凝练美
无论是课堂语言所具备的知识性、趣味性还是激励性功能,教师的表达若过于冗长复沓,则必然造成语无重点、索然无味,令学生听了摸不着头脑,这就要求教师在课堂教学中注意语言的凝练性,以便让学生从教师精练的课堂语言中把握住每句话、每节课的重点,更好地领会教师的意图。我曾在所教平行班中,就同一个意思的不同表达效果做过试验,结果表明:用语拖沓啰唆、拐弯抹角,学生对之反应极性均会消弭于长时间的“机械教学”中,热于一时而荒于一隅,不利于教学相长,对学生的习得成长是有害无益的。
二、弥补课件交互性不足的教学策略
笔者认为,在语文教学中,以下几种教学策略不失为可用之法。
1. 问题的模块化设计。
以单篇的课件设计而言,我们可以把教学内容分成模块设计,例如可以分成基本字词、文学常识、作者简介、写作背景、内容分析、思考练习等多个模块,不用或少用线性设计。这样教学中就可以根据客观实际灵活选用,而不用严格按照原有的设计顺序一贯到底。还可以提供多样性问题、多样性意见,给足讨论空间,有利于课堂结构优化,也有利于学生语文水平的提高,取得较佳教学效果。
例如:笔者在进行《林黛玉进贾府》的教学时,就尝试着把教学内容分为“学习目标”、“作家生平”、“作品简介”、“课文点析”、“学习参考”五个模块,其中“课文点析”又分为“人物形象”和“环境描写”,“人物形象”包括林黛玉、贾宝玉和王熙凤,“环境描写”包括外观、布局、陈设、服饰、礼仪等各个方面。特别是在“学习参考”这一模块中,搜集了众多关于《红楼梦》文史材料、诗歌作品品读、人物的古今评说,让学生在比较中鉴别,在讨论中明确个体鉴赏,真正体现语文学习的个性化。教学中:当学生在人物分析这一部分表现出对王熙凤的浓厚兴趣时,笔者及时跳过了林黛玉和贾宝玉的分析(此两部分由学生课后阅读完成),而直接进入王熙凤的人物评析阶段。当学生对人物的评价褒贬不一时,及时利用了“学习参考”这一部分的内容,帮助学生全面了解不同时期的评价,进而提出个人见解。这样,把交互性课件的灵活性、深入性、拓展性体现得淋漓尽致,优化了课堂教学结构,取得了较好的教学效果。
2.“小组学习式”的设计。
自主与合作学习的引入,使课堂面貌得以较大改观,能够满足学生主体性学习发展的需要,促进学生主动学习,教学设计中必须考虑的一个关键因素。
目前,我校暂不能师生人手一机,但可以用足用好现有条件,使学生多人一机,在自主与合作学习的同时,拥有一个学习、讨论、发表的窗口。
首先,我们可以在设计课件时考虑引入网络资源,即在课件设计时,搭起一座学生与网络沟通的桥梁。很多时候,课件设计者会引入网络中的一些素材和资源信息。它的不足还在淡漠、迟缓;用语简精练、高度概括,学生对之反应热烈、迅捷。可见学生对每个知识点的认知程度的高低,很大程度上取决于教师能否在课堂上用凝练性的语言将之表达出来。教师应在备课活动中充分考虑学生的吸收,精心设计课堂教学语言,力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。课堂上的语言表达,若过于冗长复沓,则必然造成语无重点,令学生听了摸不着头脑。这就要求老师在课堂中注意教学语言的凝练性,以便学生把握住每句话、每节课的重点。
参考文献:
[1]陶传贵.语文教学的语言艺术[J].文教资料,2005.
[2]骆小兰.教师语言的艺术[J].文教资料,2005.
浅论初中语文教学学生创新能力的培养
黄惠琼
(惠安县科山中学,福建惠安
摘要:当前初中教学改革的关键和前提是教学观念的改变,教学观念对指导学生学习起着统帅和引导作用。教师只有不断探索教学过程,寻求培养学生创新能力的方法,才能充实语文课堂教学,提高学生的学习效率。
关键词:初中语文教学创新能力教学观念
当前初中教学改革的关键和前提是教学观念的改变,教学观念对指导学生学习起着统帅和引导作用。随着新课程改革的不断深入,初中语文教学的教学观念发生了重大变化,新课改理念下的初中语文教学应注重学生创新能力的培养。因此,语文教师应改变传统的教学方式,深化思想,转变教学思想观念,探索高效教学方法,创造性地开发语文的教学资源,大胆改变当前的教学模式,教学中多给学生自我发挥的机会,为学生的学习营造多彩有趣的教学环境,引导学生独立思考问题、探索问题及勇于怀疑发现问题,培养学生的自主创新能力。笔者结合多年的初中语文教学实践,对如何培养学生的创新能力进行了认真的分析和总结,希望为大家提供借鉴。
一、正确认识初中语文教学
当前注重全面推进素质教育,教学课程和理念都发生了变化。在这种全新的教学环境中,新课改的全新教学理念正推动素质教育快速向前发展。对此,新课标指出:“当前语文教学的主要内容,是培养学生正确的审美情趣和高尚的思想道德情操,形成积极主动的人生态度和正确的价值观,而不应把它们作为外在附加任务。”
如果教师正确认识到新课改下的教学目标,则教师素质、教学成果、学生素质等方面都会有明显的进步。经观察发现,近阶段有些学校的语文课堂教学显得生机勃勃,学校的整体教学效果比较显著;一些语文教师凭着自己的教学素质及对语文教学规律的认识,在初中语文教学中取得了可喜的成绩。但由于受中考的影响,学生本身及其他教育工作者对语文不重视,侧重其他学科的学习与教学。比如部分学生只是为了中考而学习语文,学习的语文内容及学习方式都是围绕中考。且教师在教学过程中也常片面地强调一些实用方法,投机取巧地寻找“立竿见影”的教学方法,而忽视对学生创新能力的培养。这样加强对理性知识的传授,过于追求学生成绩,忽视新课标下语文教学的特点,忽视创新能力的培养及学生语言的积累的做法,是很难培养出高质量高素质人才的。
二、如何在初中语文教学中培养学生的创新能力
对学生语文素养的培养是培养学生综合能力的重要方式。初中学生作为一个比较特殊的群体,其身心发展正处在重要的变革时期,随着心理、生理的发展及社会阅历的不断扩大,他们的思维方式逐渐发生改变,对生活、学习、自我表现意识及人际交往等都有极大兴趣。因此,教师在教学过程中要把握好学生这一时期的特性,结合时代的特点培养学生的自主创新能力。
1.争做创新型教师
为培养学生的创新能力,开展创新教育,教师首先自己要于这些资源的收集取舍,是由设计者完成的,然后就通过这个课件平台传递给学生,不让学生参与信息的收集与处理过程,就不会懂得如何寻找和取舍信息。要让学生参与进来,体现互动,就要在课件中引入网络资源,使学生的学习视野更为开阔,并借助这一桥梁,进一步增强课件使用的交互性。
其次,搭建小组讨论平台,开辟学生交流探讨的活动区。为学生提供较为灵便的信息发布条件,使学生的人机对话转换成师生对话,或者使教师机为师生共用。这要求教师在设计
做创新型教师。创新型教师应具有创造性的知识结构、教育观、个性特征、管理艺术和教学艺术,特别是教学方法和教学思想,这是造就和培养高素质创新型人才的关键。可目前部分教师还没有摆脱传统应试教育的束缚,在教学过程中照本宣科,模式单一,不给学生发表自己观点的机会,严重制约了学生个性的发展,极大地限制了学生创造性思维的发展。因此,在教学过程中教师应不断提高自己的教学能力,更新教学观念,不断改进知识结构,加大教育科研力度,并注重与其他教师之间的合作,使自己先具备创新精神和创新意识,从而培养和开发学生的创新能力。
2.课堂教学寻求新突破
为培养和提高学生的创新能力,教师应突破课堂教学空间的限制,创设语文的实践情境,培养学生的创新能力。在教学过程中,应将创新教育的意识贯穿于学生的“听、说、读、写”等全部实践活动中,将传统只注重知识传授的概念化教学转变为实践性教学。例如在讲《范进中举》一课时,教师在讲述完课文内容之后可以让学生对原文进行改编,激发学生的积极性,让每个学生都积极参与到改编剧本的过程中,通过认真研究教材,把握自己改编的“剧本”,真正过把“演员瘾”。这样就为学生创设了语文实践情境,较好地培养了学生动脑、动手、动口的能力,同时还发展了学生的想象力和思维,对培养学生的创新能力有非常重要的作用。
3. 鼓励学生“勇敢怀疑”
为培养学生的创新意识,必须要求学生独立思考问题。首先要消除学生的“权威”心理。当前绝大多数学生都对书本、老师、作者、答案等深信不疑,没有一点点的怀疑,这样只能让学生机械地接受学习,而不能通过思考学习知识。其次要鼓励学生怀疑。正所谓“尽信书不如无书”,只有在学习过程中勇于怀疑,才能更深刻地掌握教学内容。教师要对学生提出的疑问进行仔细的思考,思考学生产生疑问的原因,并与学生进行有意义的探讨。无论学生的怀疑正确与否,老师都应给予肯定,让学生以怀疑的态度学习,训练创新能力。
三、结语
初中语文对学生以后的发展非常重要,教师只有通过对教学过程的不断探索,寻求培养学生创造能力的方法,才能开展好语文课堂教学,提高学生的学习效率。也只有这样,才能提高初中语文教学的水平,才能适应新课程改革的要求,培养出高素质创新型人才。
参考文献:
[1]李国权.浅谈初中语文教学对创新能力的培养[J].教育科学,2009.
[2]曲桂金.初中语文教学中学生创新能力的培养[J].现代阅读,2010(08).
[3]桂礼仕.初中语文教学如何培养学生的创新思维[J]现代阅读,2010(12).
课件时,使课件操作(包括各种操作按钮)指向明确、简单、可操作性强。课件设计重实用,少花哨,这种设计也能较好地体现交互性。
交互性教学 篇9
学习中的教学交互是分层面的，从操作交互、信息交互，到概念交互，逐渐从具体到抽象、从低级到高级。高级的教学交互是以低级的教学交互为条件和基础。
操作交互是信息交互的基础，信息交互是概念交互的基础，概念交互是最高水平的交互。信息交互包括学生与教师的交互，以及学生与学生的交互，以及学生与学习资源的交互三种形式。媒体是所有教学交互的平台和载体，媒体的交互特性是所有教学交互的基础。
用教学交互层次塔的方式，阐述远程学习中三层面教学交互的关系、抽象性，以及三层面教学交互发生的环境。
层次塔以媒体为平台。层次塔底层是操作交互；中间层是信息交互，信息交互有三种形式：学生与学习资源的交互、学生与教师的交互、以及学生与学生的交互；最上层是概念交互。
尽管某一时刻，三种层面的教学交互可能同时发生，但各层面的教学交互对学习意义不同。级别越高、越抽象的教学交互，对实现学习目标越关键。
2 分布式虚拟教学交互系统的实现
硬件方面，由于分布式VE要求极大的带宽，支持多用户、录象、录音，三维图形交换和实时模型。此外要求开发新技术，处理在网络上数据的混合。我们的系统采用单服务器技术，一台服务器分别与各台客户机建立通讯路径。这需要中央服务器具有较高的速度和可靠性。
软件方面，采用通讯软件把虚拟教学交互中的信息变化传给网上其它用户，并允许新用户进入该系统。在网络化的环境下，需要把图形和接口软件扩充到涉及数据库一致性的复杂系统。工作站间的标准信息协议需要世界变化的通讯。对小的系统，重要的是确保网上所有用户有同样的世界模型和描述。采用SIMNET系统，使用以太网和T1链，使虚拟环境中每个节点有完全的世界模型。
整个系统的设计方案框图如图3。
3 虚拟交互有效提高教学交互程度
实现教学交互中操作交互的最高境界是学生感觉不到媒体的存在。
在虚拟教学交互中由于有力反馈触觉系统，参与者在虚拟环境中产生沉浸感的重要因素之一是用户在用手或身体操纵虚拟物体时，能感受到虚拟物体与虚拟物体之间的作用力与反作用力，从而产生出触觉和力觉的感知。
人体的姿势、头、眼、手位置的跟踪测量系统，运动跟踪作为人与虚拟环境之间信息交互的一个重要因素，是近年来VR技术发展的一个重要领域。人体行为交互是人际之间除语音外的一种重要交互方法，行为表现模型的建立是一个技术关键。信息社会的显著特点与基础是数字化技术，人类自身的数字化便显得颇为重要，需进行深入的研究，这便是虚拟人合成的研究目的及其意义所在，最终使得计算机与人之间可实现自然化的交互。
在虚拟教学交互中可以创建虚拟学生，虚拟学生可以和学生替身一起学习，共同探讨学习中遇到的问题，寻找解决的办法。教师与学生的交流，教师通过网络资源回答学生的有关问题，对教学课件，教学方案，教学计划进行补充修改，进行因材施教并与其它教师交流合作。
虚拟教学交互中的操作交互，信息交互（学生与教师的交互，学生与学生的交互）都达到最佳状态。因此，更有利于促进基于操作交互，信息交互之上的概念交互的形成。而概念交互正是我们实施虚拟教学交互的终极目的所在。也即促进学习的产生。
3.1 当前教学交互中存在的问题及解决方案
3.1.1 问题
第一，内容交互不足。首先，网络课程制作简单。(1)音，视频学习材料界面设置不科学﹑形式不灵活，不够多样化。(2)视频材料录制刻板，简单。(3)教学材料更新速度慢。
第二，人际交互不够。(1)学生在教学交互中扮演辅助角色。(2)论坛内容不集中。(3)交互的层次大多是操作交互，信息交互和概念交互几乎没有。(4)网络教师的教、辅分没有充分结合。(5)不注重学习环境的建设﹑缺乏协作式学习环境。
3.1.2 解决方案
第一，增加网络课程的交互性设计。
网络课程作为网络教学的基本单元，是教育资源的核心部分，是网络教学开展的基础。设计和开发交互式的网络课程势在必行。
第二，建立具备支持交互的网络辅导答疑系统。
创建一个针对性强，有特色的专业答疑系统，以满足学生充分发挥主体性需要。
(1)创建答疑的问题系统；(2)提供多种形式答疑方式；(3)利用搜索引擎对问题进行搜索来实现自动答疑。
第三，加强实时交互。
在当前一些院校虚拟教学的主要交互中，我们发现其中存在的一个主要缺陷，就是交互的实时性远远不够。开发分布式虚拟教学交互系统可以弥补这些。
3.2 虚拟教学交互较传统教学的优势资源
传统教学方法的最大特点是封闭式。
以前的教学，我们称为“灌输式”教学，就是学生被动地接受教师讲授的已经是经典的知识系统，根本不能发挥学生的主体性。在这样的教学方法下，学生煅炼的只是较强的对知识的记忆力，不能激发学生的开造性思维,不能调动学生的学习积极性。
针对安康职业技术学院（南校区）现行的传统教学，对在校的2005级临床医学，护理，专业学生做问卷调查，其结果显示95%的课堂时间被教师占用。在教学过程中很少，甚至没有学生的信息反馈。
进行虚拟现实教学能有效的发挥学生的各种感观作用，使学生接受的信息全面，完整，丰富。对知识学习的深度，广度和精度都得到全面提高。虚拟交互教学在教育实践中是一个空前的创新。
(1)虚拟交互教学的现实是对传统教育教学模式的现实性的重大挑战和突破。
虚拟交互教学带领我们进入一个全新的教学模式和教学手段的阶段。它解决了传统教学和现行教学模式存在的种种弊端和问题。开拓教学手段的发展空间，确立了非现实性的科学性，灵活性，创新性。为教学的创新提供了新的机遇。
(2)虚拟交互教学开创了全新的教学形式和学习方式，灵活的教学手段和方法，提升了实践形式的丰富性。
(3)虚拟交互教学拓展了学生的眼界，增加了认识和学习事物的维度，全面提升学习主体的感观，体验和精神世界。
(4)虚拟交互教学提高了教育科技化程度，对于教学改革的发展和教学质量的提高起到了至关重要的作用。
(5)虚拟交互教学可以根究学习者兴趣爱好建立各种协作是学习团体。这样的学习环境有利于创建学习型社会的主题，也有利于学生开放性人格的塑造。
摘要：当前教学交互存在的问题:第一,内容交互不足。其次,网络课程交互性不足;第二,人际交互不够。学生参与交互活动的频率少。论坛话题漂移。交互的内容主要是学科知识﹑情感交流很少。网络教师的教﹑辅分离。忽视学习社区的建设﹑营造协作学习环境不够。我们可以建立虚拟教学交互系统。我们的教学交互摒弃空洞无物的交互技术,将交互建立在充实的内容基础上;其次,要使交互具有良好的问题反应能力,力求使学习者的所有问题都能得到及时的反馈和评价。加强实时交互,充分提高教学交互程度。
关键词：虚拟教学,交互性,虚拟交互
参考文献
[1]陈丽,陈青(.1999)利用电子媒介“双向交互”的基本原理和实践中的问题[C].亚洲开放大学协会年会论文集,229-239.
[2]陈丽.远程教学中交互规律的现状评述.中国远程教育(综合),2004,1.
交互性教学 篇10
随着科学技术的不断进步, 信息化教学也开始越来越普遍地应用于教学活动中, 交互性白板教学作为信息化教学手段的一种, 对小学英语教学环境的改善和教学水平的提高都起到了很好的推动作用。本文通过分析交互性白板下的英语教学模式, 对提高交互性白板教学水平的方法手段进行了研究, 提出了交互性教学方法在小学英语教学中的具体运用建议, 希望可以实现对交互性白板教学方式的最充分最有效应用, 提高小学英语的教学水平和教学质量。
二、基于交互性白板的英语教学模式探析
交互白板作为一个多功能的信息化教学平台, 可以为小学英语教学构建完善而有效的教学模式, 促进小学英语教学的多元化和多样化, 学校通过对交互性白板教学模式进行研究, 结合英语学科的特点, 提出了以下英语互动教学模式, 如图1。
在以上教学模式中, 左边部分显示的是师生之间的互动和师生与教学媒体间的互动, 三者相互联系相互作用。其中, 学生是三个因素中的中心因素, 媒体和教师则为学生的英语学习提供服务和指导。交互性白板为学生提供良好学习环境, 教师则为学生提供帮助和引导。媒体和教师两者互动作用于学生的学习, 培养学生学习兴趣。模式右面部分中的入境和提问以交互性白板设置的问题为资源, 进而引发学生思考和提问。利用交互性白板教学资源引导学生对英语知识进行研究, 推动学生开始尝试性英语学习, 在尝试过程提高自主解决问题的能力。接着, 利用交互性白板上的丰富练习资料对新学的英语知识进行巩固。最后, 有效通过交互性白板系统获取学生的学习反馈, 掌握整个教学进度, 了解整个英语教学效果。
三、教师应熟悉白板教学应用, 把教学内容生动化
教师应该与时俱进, 掌握足够的交互性白板教学技术, 熟悉白板教学的PPT功能和白板课件功能等。灵活应用整个交互性白板系统, 使英语教学课堂的学习内容可以化抽象为具体, 知识呈现更加生动, 吸引学生的注意力, 引发其兴趣。例如, 在讲到有关plants的课程时, 可以在白板软件中放入一个植物种植实验的flash课件。书本课程内容包括了3个实验, 阐述3种不同植物在不一样的环境中的生长状况。这个时候我们就可以通过交互性白板教学方式实现学生对该实验的操作, 将植物的生存状态生动地呈现在学生面前。例如, 在学生点击a lot of water and light时, 白板上就会显现出植物生长茂盛的景象。当学生选择no water, no light时, 视频就会出现植物枯死的效果。通过这种生动的教学方式让学生了解植物生长的整个状态和过程, 使相关英语单词和句子深刻地印在学生的脑海里。因为交互性电子白板能够灵活地将枯燥而抽象的英语知识形象化和具体化, 有利于学生对英语知识的理解和接受。通过交互性白板将相关课堂内容展示出来可以给学生带来感官上的刺激, 使知识传递更加直观有效, 实现学生短时间内对英语知识的消化和全面掌握。
四、通过交互性白板把课堂内容丰富化, 促进语言训练
通过交互性白板系统, 我们可以实现对系统资源库中的教学资料的迅速直接调用, 交互性白板教学模式下可启用的资源库很多, 不但包括挂图资源库和超链接库, 还包括注释库和动画库等, 这就有效地丰富了英语教学中的教学内容。在交互性白板教学中, 我们还能灵活地按照课程需要调整和更改课件, 使课件更具实用性和完善性, 达到更好的英语教学效果。例如, 在对一年四季这个课题进行教学时, 教师们就可以灵活整合交互性白板上的资源, 在白板上首先调出一个阳光普照的画面, 并附上问题“What’s this?”引发学生思考并回答后, 在白板上接着展示出一个鸟儿在天空中翱翔的画面, 在这种情况下, 学生一般会自发地说“These birds are flying in the sky.”然后持续地在白板课件上调出更多丰富的画面, 如青草、天空、云朵等, 并适时插入音乐《春天在哪里》。通过这种丰富多彩的教学呈现方式, 将“spring”这个季节深刻印在学生的脑海里。同样的, 在对其他季节进行英语教学时, 我们可以在白板上展示该季节特有的景象图片。例如, 学习主题为“summer”时, 我们可以展现一些小朋友吃冰激凌的图片或者播放一段知了鸣叫和青蛙吵闹的音频资料, 并组织小学生就“what can you do in summer”这个话题展开讨论, 活跃整个课堂气氛, 促进学生英语交流。通过整合相关教学素材, 加入问答形式, 使整个英语教学内容更加丰富, 教学形式更加灵活, 促进师生之间的交流互动, 从而有效地加强学生的语言训练, 培养学生的语感, 提高英语教学质量。
五、结语