学生口语教学

学生口语教学（精选十篇）

学生口语教学 篇1

一、情感教学,帮助学生消除心理障碍

从情感教学的角度出发,帮助学生消除心理障碍。由于很多学生从小就对英语学科的学习有着恐惧和抵触心理,在中小学期间就没有真正的重视英语学科的学习,因此在上了高中之后,基于本身基础薄弱,再加上中学课程数量加大、任务繁重,更加没有更多的时间来用于英语口语学习,导致对于英语学科的兴趣日益减少,甚至产生厌烦情绪。

针对这一问题,首先教师应该做的是帮助学生消除心理障碍,教师可以选择私下和学生谈话的渠道,深入了解学生内心的想法,然后根据学生的反馈制定相应的课堂计划,与此同时开导学生,使他们认识到英语口语的重要性和了解到英语口语的一些技巧。其次,学生应该端正自己的学习态度,多与身边的朋友交流英语学习的经验,多分享口语练习中的困惑,来培养英语口语学习的积极性和消除对于英语学习的抵触感。

二、情景再现,激发学生口语兴趣

从情景再现的角度,激发学生口语兴趣。我们从小生活在说汉语的大环境中,一般来说,除了在课堂中仅有的40分钟可以听说读写英语之外,其余的时间我们都不会再有机会去说英语。因此,缺乏英语口语的语境成为阻碍学生英语口语水平的因素之一。

针对这一现象,作为教师可以在教学计划中多为学生设计英语口语练习的环节,例如:举行英语演讲比赛、英语绕口令比赛等,为学生营造一个浓烈的英语学习氛围。英语绕口令比赛则会调动英语学习积极性不高的同学参与其中,通过一种轻松愉快的环境培养英语口语兴趣。作为学生,可以通过和周围的朋友分角色朗读英语故事、讲英语笑话等课外活动来提高自己英语口语的学习兴趣。

三、加强听力练习,培养学生语感

作为一门语言的学习,像语文的学习方式一样,同样英语学习听说读写密不可分。我们不能一味的追求口语的练习而忽略听力练习的重要性,如果一贯将听力练习与口语练习割裂开来,我们将很可能陷入只能表达自己的想法而不能接受到别人意见的僵局。因此,加强听力的练习对于口语提高的重要性同样值得我们重视。

教师可以在课堂中,每节课都抽出10-20分钟的时间来播放听力,如播放所学课文的朗诵、外国诗歌的赏析、著名的英语演讲等来培养学生语感。听力的练习,如果集中训练时间过长反而会增加学生的厌倦,因而不宜时间过长。作为学生可以选择利用零碎的时间来日积月累的培养英语语感,例如利用碎片化的时间收听一些英文广播、新闻,多看看美剧以及一些经典的外国名著改编成的电影等,都有利于通过听力感知来提升我们的语感。

四、积极开展课外活动,提高英语口语交际能力

同样,积极开展课外活动,也是我们提高英语口语交际能力的重要途径之一。致力于英语学习的最终目的是要用于人与人之间的交流,向对方表达我们的观点与看法的同时,能够接收到别人的反馈与意见,从而达到无隔阂无阻碍的交流。因此,如何将我们所学的知识技能应用到我们实际的生活之中显得尤为重要。积极开展课外活动,为我们提高英语口语的交际能力为我们学以致用提供了契机。

教师可以通过举办一系列的比赛来为提高学生英语口语交际能力争取机会。例如:举办英语话剧比赛,让学生分角色扮演戏剧人物来相互进行口语交流,学生在准备英语话剧比赛的过程中,本身就已经是一个英语口语学习的过程;口语交际的能力自然而然会得到提高。英语角无疑也是课外活动之余的首选。可以为学生课余时间的英语口语交流提供很好的园地。在这里,学生可以在一个相对轻松愉快的环境中自由的交流,畅所欲言。除此之外,可以举办国际文化交流节,邀请外国友人一起来参加节目,相互交流了解彼此家乡的风土人情。通过这些活动来提高英语口语交际能力。

结束语

学好英语口语,能够说一口流利的英语,无论对于我们现在的学习生活还是以后的职业生涯都会有锦上添花的效果。因此,教师在实际课堂教学中,要采取有效措施来通过克服学生自身情感恐惧、加强听力训练、多与其他人交流等渠道,激发英语口语的学习兴趣,培养英语语感。

参考文献

[1]沈婷婷.利用情感因素提高学生的英语口语交际能力[J].考试周刊,2009(31).

[2]马真虎.如何提高高职高专英语口语教学[J].海外英语,2010(10).

[3]宋艳玲.高职高专英语口语教学探讨[J].泸州职业技术学院学报,2010(03).

教学中培养学生口语交际能力论文 篇2

语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿等。随着社会的发展，要把学生培养成为跨世纪人才，良好口头语言表达能力是人才必备的素质。因此，培养学生具有较强的语言表达能力，帮助学生养成良好的说话习惯，是一项迫不及待的任务。

一.教学中，学会泛读优秀作文加强口语交际训练

学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的某个细节具体讲述。可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的某个细节进行复述。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。如《金色的鱼钩》，在学习老班长严记指导员的话，为了三个受伤的小战士不肯喝鱼汤，壮烈牺牲这一部分时，可要求学生对这一片断进行有感情的详细复述。这样，有利于学生进一步理解和掌握课文内容，加深理解老班长勇于牺牲这一高尚品质的内涵，使他们较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。

二，教学中，学会在质疑中加强口语交际训练

教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、}义论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。如五年级的口语交际训练《劝说》，引导学生看劝说片断后让学生想象自己要是遇到类似的事情的时候怎样处理，白己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。好的同学再把自己的意见在四人小组内提出，大家讨论修改。综合大家的意见后，小组内选一位口语表达能力较强的同学上台进行劝说表演。没有充分的交流、讨论是不可能获得真知的。因此，教师必须认真重视这个环节教学，培养学生口语交际能力。

三.教学中，学会在评议中加强口语交际训练。

在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。在进行评价时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。比如，我在讲《把铁路修到拉萨去》这篇课文的时候，学生对拉萨很感兴趣，但是对拉萨却了解不多，学生积极搜集资料，把自己搜集的各种各样的资料分享给大家，我也是采取四人小组的形式，讨论交流大家一起搜集的资料，集中起来，让本组中口语表达能力最强的同学为大家讲解，其他的组员进行适当的补充。这样可以让小组中每位同学都有表现的机会，都可以进行适当的口语交际训练。

四.教学中，学会在小组合作学习中加强口语交际训练。

组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。

总之，教学中，教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，教师更多的应是为学生的言语实践创设条件。

学生口语交际教学的思考 篇3

一、引导学生持有正确的学习动机形成核心问题

英语课堂上由于教学方法或所学教材的原因，少数学生发言次数过多。而大多数学生保持沉默，不积极参与课堂活动，逐渐失去了英语学习兴趣。实践中，英语口语能力的实质性提高不可能一蹴而就，需要经历一个渐进的过程。所以。教师应营造良好的课堂气氛，创设轻松愉快的实践环境。积极引导学生形成正确的外语学习动机，不能仅仅把通过考试作为终极目标，而应该扩展到考试以外的、更高的层次，使学生能够自觉地、主动地、积极地投入到英语口语学习当中。由于一些学生普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等问题，这些问题是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此，应让他们认识到，英语口语学习并不可怕。在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之初最重要的不是能不能说、说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。口语交流重在思想的传达，只要能达到交流的目的，有一些错误是可以忽略的，并且随着训练的深入、水平的提高，错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。教师要对教学充满激情，在举手投足间创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，为学生创设更多的实践环境，例如角色扮演、猜谜、游戏等，使学生乐于开口说英语。教师在交际实践中必须做好示范，使学生在交际活动中相互交流，锻炼口语交际能力。

二、以合理的话轮转换系统提高核心问题教学的有效性

教师在对学生进行语音、语调、节奏、语气控制等基本技能知识的教学与训练之外，还应采用多种方式，组织和指导他们的实际口头交际训练。形式多样化、内容题材多元化、课堂气氛交际化的实现有助于保证英语口语训练的有效性。通过问答、句型练习、对话、看图说话、讲故事与复述等训练方式对学生进行训练。教师还可以从学习者交际需要以及语言的社会交际功能的角度，设计相应的英语口语课堂教学训练方法，如对子活动、小组活动、模仿与角色扮演、采访、讨论与辩论等对学生进行英语口语训练。实际上，培养学生口语交际能力的形式有很多，关键在于要结合学生的实际水平，有目的、分阶段、由易而难、循序渐进地开展，才能切实提高学生的外语口头表达能力。实践中要注意以下三点：①课堂活动的合理安排。这是激发学生积极参与课堂活动、活跃口语课堂的关键，丰富的课堂活动能激起学生的交流欲望。②学生的情感因素。为避免某些学生害怕犯错误或故意炫耀，教师提醒他们，口语学习是一个合作性的而非竞争性的过程，大家应互相学习、互相帮助来提高口语。③教师的指导。在口语课堂上，教师只起辅助作用而非主导者。学生应对自己的口语练习任务负责。

三、以丰富的语言实践活动为学生的口语学习搭建脚手架

作为交际工具的语言就是人类生活的一部分，语言的学习也决非局限于课堂。如果把语言当成一门课，或一门知识来学，距离交际的目的就越来越远。所以，以丰富的语言实践活动为学生的口语学习搭建脚手架是极为必要的。

1.对子购物口语练习：学生分别扮演顾客询问商品、扮演售货员介绍商品，再交换角色。说明(10分钟)：教师说明情境，提示对话，列出练习短语。然后讲解举列，让学生复述。增强对短语的理解。教师还介绍相关商品名称、价格或购物中常用短语。监控(25分钟)：学生对子练习时，教师巡视监督、给予帮助，确保每个学生都正常轮流练习。反馈(10分钟)：教师总结练习过程中的主要问题，表扬优秀发言和进步者。

学生口语教学 篇4

关键词：口语交际,课程教学,口语能力,教学目标

在社会发展迫切需要提升口语交际能力的今天,语文新课程标准中将口语交际能力作为了现代公民必备的一种能力,对于新一代青少年来说,提升口语交际能力是具有时代紧迫性的重要大事,良好的口语技能有助于学生语文素质的形成,新语文课程标准也指出口语交际课程作为提升学生综合语文素质的重要部分。

一、现阶段语文口语教学课程的发展现状

(一)不重视语文口语交际课程

当前学校的发展中对于学生的教育从掌握专业知识出发,为了提升就业率,学校课程的设置大多以专业课为主,基础课程大量缩减,这种形势的发展将语文教学的发展陷入了两难的境地,不仅要培养学生的人文素质,又要兼顾提升学生的口语交际能力,很难做到两面成全,尤其是语文教师对于口语课程的独立地位的认识不足,在口语课堂上教师只注重尖子学生的表达机会,往往忽视了更多学生的课堂发言能力,长久下去,势必会导致班级上学生口语能力的两极分化,这严重影响了学生口语交际能力的发展,所以,重视语文口语交际课程对于学生综合能力的提升至关重要。

(二)口语交际课程的目标不明确,效果不达标

语文口语交际课堂上对于口语理念的认识不清晰,教师在教学过程中理论知识缺乏,尤其是课堂上教学研究的不足,导致口语课程的教学没有一个详细的教学方案,缺乏具体的操作程序,较大的盲目性、随意性使得口语交际的教学效果并不明显,甚至处于一种无序的状态,教学实践中无法认清教学目标是一项很盲目的事情,不仅削减了学生在口语课堂的领悟效果,也极大地减弱了学生综合能力的提升。

(三)口语交际教学缺乏严格的评价体制

学校对于语文课程考试的设置大多侧重了考查语文的阅读能力和写作能力,往往忽视了口语交际能力的考核,口语交际课程的特点就是具有瞬时性和不可回溯性,在倾听能力、口语表达、口语交流上都需要设置考核机制,严格的对学生的口语能力进行评价,这是改变口语交际教学质量的关键,如果不改变传统的评价机制,口语交际测试将不能进入语文教育的评价体系中,这种情况一旦持续下去,学生的综合能力很难得到全面发展。

二、改进语文口语交际课程教学的建议

(一)更新语文口语教学理念,树立新教学观

对于口语教学来说,最重要的就是调动学生积极参与口语练习的激情,让每个学生都能够在轻松的口语课堂上发表自己的言论,通过教师、教材、学生以及周围环境的互动交流机制,让学生身临其境的感受口语课程给他们带来的愉悦感。新的教学观念的更新需要引起教师以及学校领导的重视。

(二)设置独立的口语课程教材

学校在开设口语交际课程之前,就应该将普通话的语音课程编制进口语教学教材中,主要内容是针对普通话的练习、训练、职业口语能力训练以及会话能力训练等,这些能力的培养按照常规的语文教材是很难达到好的效果的,只有设置专门的口语教材,将口语交际课程独立出来,才会使学生从自身感受到口语交际能力的重要性。在编制口语教材的时候可以借鉴国内外先进的口语教学经验,从学生的实际出发,将教材内容、形式与学生的身心发展结合起来,发挥职业教学的特点,充分反映学生主体的需求,从思想上引起学生的学习兴趣。

(三)探究口语教学新途径

在口语教学课堂上,教师对于口语交际的教学方式很多,有的针对专题进行训练,有的则是综合训练,为了更好地提升口语教学的治疗,口语教学的新途径不仅设置在课堂上,也可以设置在课堂外,主要是,第一,创设新的口语交际情境,选择更贴近生活的口语交流主题,使得学生在承担实际交流任务的同时,在现场模拟中更多的实现自然的互动,不知不觉中提升学生的口语能力;比如:设置电话交谈、采访、求职面试等情境交流场合,让学生自由发挥,教师要善于设置能够激发学生求知欲的场景,注重学生心理的训练;第二,设置多媒体教学场景,对多媒体的教学手段可以从声音、音像等方面给学生以视觉冲击,多元化的使学生接受更生动形象的口语交际影像,更多的学生会在不断的模仿中找到属于自己的口语交流方式;第三,注重课外实践,形成在课外进行口语交流的能力,积极在课外开设口语训练的活动,提升学生口语交流的流利程度,将课外的氛围带入学生的内心,为学生口语能力的发挥提供更为广阔的空间,在实践中提升口语交流能力。

三、结束语

关于提高中学生口语教学的文献综述 篇5

在当代社会中，英语的口头交际能力变得越来越重要, 英语口语的学习越来越受到重视。英语本就是一门实践性很强的工具学科，如何有效地培养中学生的英语口语表达能力变得异常紧迫。因此，在中学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、牢固掌握, 达到学以致用的目的。但长期以来中学英语的口语教学没有得到很好的重视, 我国中学英语口语教学现状不能令人满意。因此，本文将探讨我国中学口语教学现状以及如何培养和提高中学生英语口语能力。

中学英语口语教学现状从语言环境方面看：我们学习英语是处于非母语的环境下，缺少练习英语的特有环境。各个中学由于师资力量的不同，有些学校能够配有外教，有些学校则连基础口语优秀的英语教师都没有。因此，在学习过程中不可避免会受到汉语的影响。尤其在西北地区，除受到汉语本身的影响，更多一部分还受到当地方言的严重影响。从教学方针、策略方面看：在传统教育模式下，很多教师片面强调卷面分数高低，中考等考试讲究的是总分上线并都采用笔试，加上口语并未作为正试成绩的组成部分，口试往往不做要求，人为地忽视了口语表达能力的作用，这就导致教师在进行英语教学的时候对英语口语的不重视。造成学生擅长笔试，却“有口难开”。由此可见, 在应试教育中, 笔试、口试严重失衡，教师大大忽略了中学生口语表达能力的培养与训练。这一现象在那些经济欠发达、对外交流不活跃地区尤为突出。从学生心理方面看：西北地区中学生普遍基础差，语音和语法知识掌握不劳学生对英语学习缺乏兴趣，学习能力不足，没有良好的学习习惯，方法不得门。同时，学生的接受英语学习水平差异较大。不少学生认为英语难学，怕学英语，没兴趣学英语，更是不愿开口说英语，课堂参与的意识淡薄。从教学用书方面看：教材的制约也是一大因素，教材对口语能力的制约作用是不可低估的。校本课程的开设除要满足考试的需求外, 对提高学生听说能力也是非常必要的。为什么许多学校要选新综合英语或牛津英语呢? 这是因为他们的词汇量大，而且语言更加贴近生活。

我认为提高中学生口语能力的教学方法有如下。第一，交际法。交际法指为顺利进行交际活动而采取的措施, 是一种重要的语言运用的应变能力。交际法具体表

现在课内外活动中即，学生用英语交流与沟通；借助手势、表情等克服语言障碍，进行交际。口语学习的最终目的是交际, 交际法要求把外语的交际功能作为教与学的核心。由于交际法强调培养学生的交际能力，抓住了外语教学的本质, 以培养学生运用语言的交际能力为教学的目的，便被广泛接受。听、说、读、写四种技能是不可分割的整体, 而交际法的一个重要教学原则就是把培养听、说、读、写四个会技能的活动视为综合的语言活动, 把口语与读写能力放在同等重要的地位上。第二，强调“以学生为中心的课堂”培养学生英语口语交际能力的对话课, 其课堂教学应以“ 学生为主体, 教师为主导”。首先应该营造良好的课堂气氛，创设轻松愉快的实践环境。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪, 处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。目前，高校外语教师在课堂教学中大多注重传授英语知识和语法讲解，学生参与的活动太少，基本上“坐、听、记”。长期以来形成上课教师讲，学生被动地听的教学模式，局限了学生交际能力的培养，尤其是口语能力的培养。要提高学生的口语能力, 应加强说的训练。下面介绍一些口语训练的基本方法。

1、坚持英语授课

2、善于利用45 分钟课堂时间(1)英语演讲活动(2)小组讨论活动。(3)情境模拟练习。(4)复述练习活动。(5）操练。

3、正式的言语练习(1)使用录音带。(2)拼读和发音练习。

综上所述，中学英语教学中口语教学突显出的问题越来越多，口语教学也显得越发重要。这就要求英语教师摈弃轻视口语练习而一味的注重应试与卷面成绩的错误思维。重视口语表达能力的培养，扫除学生开口说英语的心理障碍，帮助学生树立信心，调动学习积极性，早日摆脱“哑巴英语”，促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展

参考文献：

小学生口语交际教学体会 篇6

关键词：口语；交际能力；情境

一、依据个体差异，对学生进行口语训练

学生个体之间存在着兴趣、个性、能力等的差异，所以教师应对不同对象进行不同的口語训练。

1.热忱鼓励，面对性格外向型学生的口语训练

热忱鼓励是教师引导学生保持持久的学习热情，促使学生积极向上的法宝。性格外向型学生的心理活动倾向于外部世界，他们对语言的理解反应比较敏锐，情绪不稳定感情易于波动。教师不能把其看成缺点，更不能用尖刻的言辞讽刺挖苦。教学时，教师应当怀有耐心和诚心。

2.情感激励，面对性格内向型学生的口语训练

性格内向的学生心理活动倾向内心世界，他们对批评、否定性的语言特别敏感，容易产生偏执、自卑的心理定势，情感含蓄，表现欲望不外露，一般不善言谈。教学时，教师多用启迪的语言引导学生，诱发其学习的主动性与热情。在言辞的选择和语气上，始终保持对他们的信任与期待。

3.创设课堂朗读情境，培养表达能力

教师创设一定的朗读情境，让学生尽快体味文中的情感，抓住课文中最能表达情感的言语，通过各种朗读方式和技巧去感悟这些语言想象所蕴含的思想情感。

4.组织辩论，培养交际能力

口语交际的核心是“交际”二字，听方与说方双向互动过程，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，教师在教学过程中，要有意识地组织学生进行课堂论辩，以达到交际的目的。

二、创设倾听情境，培养交际能力

1.抓住要点，培养听话能力

说话者说一段话或读一篇文章、讲一个故事，听者能快速而准确地捕捉内容的要点，对关键话语、词句有敏锐的反应能力。要有边听、边思考、边摘记要点的听记能力。

2.体验生活，提高交际能力

学生口语交际的活动源泉是社会实践活动。引领学生在实践中亲身体验，在实践中培养学生的兴趣，让每个学生在参与过程中发展口语交际能力。因此，教师要有计划、有组织地开展丰富多彩的实践活动，为学生创设一个良好的交际环境。

参考文献：

张孟宗.浅谈小学生口语交际训练.江西化工，2010（03）.

浅谈高职学生英语口语教学 篇7

(一) 精神激励和鼓舞——名人成才故事

说英语要有胆量, 绝大部分学生都对自己的英语没有信心, 在他们心理总认为说错是一件非常丢人的事, 与其这样还不如保持沉默, 久而久之上英语只听不说就成为他们的一种习惯, 或说是通病。如果能在说不出口, 或是说不好的情况下, 大胆地说, 说上一段时间后, 突然有一天会自如、清楚地表达自己的思想, 有了大胆说的精神, 才能闯过口语的难关, 因此学生还缺乏一种内在的学习英语的精神力量。上课前十分钟, 让学生轮流读名人成才故事, 通过这些催人奋进的经典故事让学生获得前进的动力, 激励他们从平凡、枯燥的生活中摆脱出来, 感受久违的激情、疯狂的去梦想, 去开拓, 去挖掘潜能, 去超越自我, 从而实现自己的人生梦想。每次英语课都在黑板的左边写上一句英语至理名言, 让学生备一个专门的小本子抄下带在身随时翻阅, 能时时激励他们做任何事的决心和态度。

(二) 重新再来——解决发音问题

在中国, 英语已经远远超出一个学科的范畴, 一个人英语水平的高低总是和事业、前途、地位, 甚至命运联系在一起。对于个人来讲, 英语在人生旅途中具有战略意义, 不失时机地在英语上投入时间、投入精力、投入金钱符合与时惧进的潮流, 是明智之举。尽管在中国学习英语的人数众多, 但收效却令人担忧, 学了这么多年英语, 能够运用自如的人实在是很少。由于运用能力差, 无法品尝到英语学习成功的快乐, 很多人不得不承认学英语的目的只能是学英语, 这就是人们常说的为了学英语而学英语。一天到晚背单词, 但发音不过关, 单词就是记不住, 就算记住了, 也不会使用, 就算使用了, 别人也听不懂, 只有正确读出来的单词才能终生难忘。职业大学以培养应用型人才为目标, 以能力培养为中心的特点, 决定其外语教学的重点。即突出外语作为交际工具的性质。只有培养了学生的听说能力, 才能促其迅速掌握全面的听、说、读、写、译等语言能力。听与说直观、外在地表现语言的基本职能, 此两者是密不可分的, 所以, 从音标开始, 重新再温音标, 解决发音问题。1.循序渐进。借助多媒体课件每次课前半小时播放音标VCD, 重新纠正和巩固22个元音音标和28个辅音音标。50个音标大概分成10次复习完, 通过看VCD及老师的讲解让学生了解和掌握每个音的发音部位和发音方式。反复操练与音标相关的单词和句子, 甚至是短文。让学生每次上英语课时养成正确发音, 开口说英语的习惯。2.明确任务。说就是一种学习英语的实践阶段, 分为两个任务:模仿和复述。模仿的标准:模仿要达到什么程度才算模仿好, 简单说就是要像, 如果能够达到是就更好了, 但不一定要达到是。像是指模仿者的语音, 语调等都很接近所模仿的语言, 是就是不仅在语音、语调等方面都很接近所模仿的声音, 而且非常逼真, 连嗓音也基本一样, 简直可以以假乱真, 不要求也不可能达到这种程度。模仿的具体方法, 第一步, 模仿单词的语音。第二步, 模仿词组的读法。学英语离不开记忆, 记忆不是死记硬背, 要有灵活性, 复述就是一种很好的自我训练口语、记忆单词、句子的形式。复述有两种常见的方法, 一是阅读后复述, 一是听磁带后复述。后一种方法更好些, 既练听力, 又练口语表达能力, 同时, 可以提高注意力的集中程度, 提高听的效果, 而且还可以提高记忆力, 克服听完就忘的毛病。3.激发兴趣。当前职高英语教学中, 学生英语平低, 学英语兴趣不浓, 能力发展不高是比较普遍的现象。如何培养学生的学习兴趣, 促进学生学习能力发展, 需要职高英语教师的高度重视。逐步培养学生学习英语的良好习惯, 打好坚实基础, 教学生掌握学习英语的主动权是职高英语教学促进学生能力发展的要求。职高英语教学当前存在的问题是学生最基本的文化基础没有学好, 没有良好的行为习惯和学习习惯, 学习兴趣不浓, 学生缺乏主动思维和大胆实践, 学生没有跨文化意识, 学的是中国式英语, 不能开口。从学生学习兴趣培养入手, 引导学生参与职高英语教学活动, 促进能力发展。职高英语课教学, 教师首先应从端正学习动机上去重唤学生的学习兴趣。研究表明:良好的学习动机具有启动性、指向性、强化性的作用, 对学习有推动作用, 是学习的前提。在学生学习动机缺乏的时候, 教师要采取各种措施培养激发学生的学习动机, 如通过学习活动本身, 不断提高学生对学习意义的认识, 吸引他们去学习, 帮助他们获得学习成果, 从中受到鼓舞, 在学习过程中强化、巩固、激发学习动机和养成长期的学习兴趣。又如让每一个学生认识到学习英语的重要性, 是世界发展的大势所趋, 让学生感觉到“English is everywhere”, 认识到英语已成为国际沟通交流的主要强势语言, 外语 (下转第144页) (上接第196页) 是21世纪三大基本素质之一, 懂外语会多一份就业机会等等。有效利用多媒体提高教学的趣味性, 促进学生的能力发展。充分利用电化媒体的形、声、色、意和美统一的特点, 对学生进行综合训练, 通过赏心悦目和优美的声像信息, 给学生以美的享受和熏陶, 就能通过丰富多变的教学形式让学生闻其声、观其形、临其境, 激发起学生把创新欲望和潜能转化为现实的创新力。把学习的主动权还给学生, 促进学生的能力发展。一次课是否成功, 要看课堂上学生学习是否拥有主动权。高职英语教学, 每次课必须给学生30分钟以上的自由学习、表现、交流英语活动的时间, 从而增强学生学习的自信心、胜任感, 使之从自己的进步中获得成功的体验, 增加学习能力。注重培养学生合作学习习惯, 促进能力发展。教师在课堂教学采用较为灵活的, 偏重学生合作学习能力培养的启发式教学方法, 多让学生去合作讨论, 相互学习, 就可增加语言习得的机会及发展能力。学唱英语歌曲, 观看原声英语电影, 了解最新的英语新闻, 编演英语短话剧, 学生在自主地接触了一些鲜活的、地道的英语表达过程中, 能自觉地相互交流, 从而达到了共同提高的目的。

(三) 锲而不舍, 坚持到底——学习口语的重大意义

随着我国加入WTO, 我国的开放程度也是一日千里, 越来越多的外商到中国投资, 越来越多的外国人在企业中担任着管理层和技术层的重要角色, 越来越多的英语交流运用于各行各业, 一个人英语的交流能力、表达能力特别是英语口语的水平直接影响到他的职业生涯和个人发展。英语口语学习是个长期的任务。由于语音学习任务的内容涉及面广, 从入门阶段的字母、单词、日常用语到初级阶段的课文、句子、对话、拼读规则无处不在, 所以它规定语音学习的长期性, 决不可认为语音学习是一时一事的短期任务, 要意识到它的长期性、重要性和艰巨性。

摘要：开口说英语是高职学生学习英语最薄弱的环节, 学生在开口说英语过程中普遍所存在的基础差、方法不对、习惯不好、心理恐惧, 导致说英语失去兴趣和信心, 文章针对高职学生对学习英语口语的现状, 作出了分析及相关的解决方法。

学生口语教学 篇8

关键词：小学语文教学,口语交际教学,说话能力

新课程标准明确指出:“口语交际要规范学生的口头语言, 提高学生的口语交际能力, 培养学生良好的听说态度和语言习惯。”培养学生说话兴趣和能力, 是语文训练中的一个重点, 正确地对待这一项练习, 对提高学生语文能力有很大促进作用。那么, 如何在课堂教学中强化此项训练呢?

一、创设交际情境

只有在特定的教学情境中, 才能让学生愉快地开展口语交际活动。在教学实践时, 教师应该尽量创设与学生生活实际接近的情境, 给学生一种身临其境的感觉, 促使全体学生主动参与表达交流, 自然会增强学习动力, 兴趣就会更浓厚, 便可以轻松地使学生进入预设的交际情境, 体验彼此间相互交际的无穷乐趣。交际教学创设的情境多种多样, 常用方式的有播课件、讲故事、设悬念等。如《向你介绍我心中的美景》, 教师用多媒体播放都市、乡村、田野、青山、绿水等画面, 为学生创设了这样的交际情境, 激发了学生的交际兴趣, 提高了交际效率, 落实了教学训练任务。

师:生活中处处都有美景, 每个人心中都有一幅自然美景吧。

生:是的。

师:画面上也许有青山绿水、林间小路、皓月当空都是很有魅力的, 大家也欣赏了, 都很喜欢。

生:是很有魅力的, 我们都喜欢。

师:请同学们用生动形象的语言, 把美景描述给大家听, 再次把大家带进你心目中的美景。

生1:我家在城市, 那里可真喧闹啊!到处是人山人海, 车辆穿梭不停。

生2:我家在乡村, 那里是多么宁静啊!几乎没有汽车的喇叭声。

生3:我家不在乡村, 也不在城市, 是在市郊, 我特别喜欢家乡的青山和绿水啊!

生4:我特别喜欢听鸟鸣叫的声音, 我总喜欢和妈妈一起散步在林间小路,

二、注重互动过程

口语交际是学生听说互动的过程, 是相互间的交流沟通。必须正确引导学生处于互动的交际状态, 才算是真正的交际, 学生才算是真正的交际主体。教师在课堂训练时, 应该重视学生彼此间互动的过程。教材中有些话题内容具备明显的双方互动性, 比较容易操作。如交际话题《当一回小记者》, 课前可以要求学生设计采访的方案和问题, 学生就能根据要求进入采访状态。学生是这样当小记者的, 围绕有关于学习问题, 专门采访了学习委员。

生1 (记者) :学习委员, 你好, 你的学习成绩是我们班级最棒的。我们都很佩服你。

生2 (学习委员) :我也很一般。

生1:你平时怎样学习呢?可以告诉我吗?

生2:我没有什么特殊的学习方法, 上课要注意听讲, 勤于思考, 多提问题。

生1:还有呢?

生2:要及时完成老师布置的作业。

生1:你有看课外书吗?

生2:我经常看童话故事。

生1:我回家作业总是做不完, 哪有时间看呢?你怎样利用时间去看呢?

生2:作业一定要做快, 才有时间看课外书。

三、教授交际方法

新课标强调口语交际的主要任务是培养学生的倾听能力、表达能力及应对能力。倾听是口语交际教学的第一步, 教会学生倾听是很重要的。耐心地听清、听准别人讲话, 才能准确应答, 弥补不足, 产生新的想法, 激发表达欲望。教师要耐心指导, 力求使学生语言表达变得规范有序, 意思清楚明了, 学生就能慢慢学会表达。同时要重视培养学生文明态度和语言修养, 力求做到言辞得体, 不失语言风范。

师:假如周校长是某化工厂老板, 每年给国家纳税就收上1千万, 你准备怎么给他提建议呢?

生:叔叔, 我想给你提个建议, 你们厂是一家排污大户, 从你们厂排出的废水流入河中, 毒死了大量鱼虾, 你们要停产整顿一下。

师:唉, 小朋友, 我们下次谈好吗?不好意思, 今天我有个会要开, 快要迟到了。

师:老板的会可真多呀, 是真的要开会吗?

生:应该不会吧。

师:那老板怎么没采纳她的建议呢?

生:她没有敲门就进去了。

生:她说人家是排污大户, 听了, 心里自然不舒服。

师:大家的指点很道理, 现在你该怎么来提建议呢?

生:叔叔, 您的工厂效益很好, 我想给您提个建议, 希望您能接受。

师:你说吧!

生:好!那我说了。从你们厂排出的废水流入河中, 是否可以整顿一下, 给鱼虾一条生路。

学生从两次表演的对比中, 感受到在交际中语言表达方式的重要性, 用词是否准确, 语气是否委婉含蓄, 都关系到交际活动的目的能否实现。因此, 在交际活动中, 要根据交际的对象和场合, 采取的语言文字要规范得体, 与人交谈要文明, 逐步发展学生高层次的口语交际能力。

四、及时评价反馈

在语文教学中, 教师要注意及时中肯地评价学生的口语交际能力, 还要重视调查了解学生的参与状态。在交际过程中, 教师应因地制宜, 行之有效地多些鼓励性及建议性的评价信息, 使学生清楚自己的学习效果, 激发交际兴趣, 并能注意到不足之处, 加以改正。在教学过程中还要引导学生互相评价、交流、借鉴, 在互相评价中提高交际能力, 再次交流谈话。学生有了评价习惯, 能力自然稳步提高。如引导学生就各自所了解的环境污染情况, 开展交际实践活动。

生:河面很脏, 垃圾很多。

师:你觉得他说得怎么样呢?

生:不具体, 脏到什么程度呢?有说清楚吗?

师:没有。你想问他些什么呢?

生:我想问他脏的程度, 具体怎样?

生:河面上的垃圾成堆。

生:河面上的垃圾怎么成堆的呢?

生:垃圾堆成一艘艘小船似的。

生:我想问他具体有哪些垃圾呢?

生:有塑料瓶、塑料袋、死鱼、死鸡、杂草等。

师:现在请你再说一说你所看到的现象。

生:我家门前的小河污染可真严重啊。人从远处就可以闻到那里所散发的臭味。走近一看, 河上面漂浮着塑料袋、塑料瓶、死鸡、死鱼、杂草等, 让你见了就恶心。

师:这次他表达得怎么样呢?

生:他说得清楚明白、具体生动。

在教学中, 教师引导学生互相评论, 阐述看法, 这样能让交际者知道自身不足, 并在经常性的语言实践中, 把话说得清楚明白、具体生动, 也为其他同学提供了交际机会, 提高了交际效率, 保证训练任务的顺利完成, 使双方的能力得到了发展和提高。

学生动机意识与大学生英语口语教学 篇9

一、大学英语口语的现实教学状况探析

(一) 从教师的角度看。

1.课堂教学方式有待改进。

在我国英语教学中, 教师一直是课堂的主导者, 在进行口语教学时一直以教师为中心, 没有注重学生的听课感受, 忽视学生在课堂上听说培养能力的练习, 过于加强对语法等书写能力的练习, 教学观念保守陈旧, 不利于英语口语教学的开展。

2.教师的专业知识水平和技能有待增强。

当前大学教师队伍中有很多教师的综合素质有待提升, 很多教师只有英语专业上的能力, 缺乏管理和组织方面的能力, 以至于不能更好地调动学生的积极性, 组织和引导学生更好地发展和进步。

(二) 从学生角度看。

1.基础不牢, 兴趣不浓。

学生的英语口语基础从根本上来说还是存在着不扎实的情况, 这在很大程度上会对口语能力练习上造成影响, 甚至会影响学生学习英语口语的积极性, 打击学生学习的自信心, 产生口语表达障碍。 很多学生对英语口语的学习产生厌恶心理, 久而久之, 成绩越来越差, 根本原因是对英语口语学习提不起兴趣。

2.心理素质弱, 动机意识不强。

很多大学生因为没有处于一个良好的学习英语的语言环境, 所以往往不敢开口练习英语, 练习口语的机会就比较少。长此以往, 很多学生在英语口语表达上就会出现语言表达发音不准确、语法不熟练等问题, 越出现问题学生越不敢开口说英语, 学习的动机意识非常薄弱, 这样循环往复就会养成不好的学习习惯, 影响学生的学习积极性。

二、如何增强学生的动机意识, 切实增强大学生的英语口语表达能力

(一) 积极转变英语口语教学观念, 转变口语教学中的教学形式。

对大学英语口语教学来说, 要积极调动学生的主动性, 实现全员参与口语练习, 就要采用正确的教学活动形式和方法。具体而言, 教师是英语口语教学中一个关键的指导人物, 因此以什么样的教学活动形式引导学生进行口语练习和输送是非常重要的。 教师必须在教学环节中采取多样化的教学形式来展现不同的教学内容, 制定符合学生学习程度的阶段性教学目标。 在传统教学方式中, 教师的讲授时间较多, 学生的表达时间较少, 这是非常不符合学生的发展要求的。 因此, 为切实提升学生的英语口语水平, 就要让教师组织更多的教学活动, 通过分组朗读、表演、演讲、辩论等方式, 提高学生的口语表达能力。 通过精心的教学课堂设置, 能使部分学生转变对英语的学习态度, 提高他们的学习主动性和参与性, 从实际出发真正实现英语口语教学的意义。

( 二) 增强教师的专业技能, 提升教师综合素质与教育能力。

对大学生来说, 他们提高英语口语能力最重要的就是讲授英语口语的课堂老师。 优秀的、符合学生发展要求的老师对于学生的成长来说是尤为重要且必要的, 教师的作用就是传道授业解惑, 需要用精准、丰富的语言进行解释和传授知识, 把自身的情感和专业知识很好地结合起来, 引导学生学习。同时, 需要增强教学趣味性, 尽量用幽默语言讲授, 尽可能地激发学生的兴趣, 主动参与课堂学习, 与教师沟通。 此外, 教师的讲授内容还要保证应该具有启发性和创造性, 让学生在听课时不断拓宽自身的学习层面, 全面提高综合素质和口语能力。

(三) 强化学生语言表达能力, 全方位提升学生心理素质水平。

对大学生而言, 提高英语口语能力与自身心理素质水平提升分不开, 学生语言表达能力是英语学习的应用目的, 学生要真正掌握英语这门专业技能, 就需要提高自身的口语表达能力。 为实现这一目标, 教师就需要帮助学生强化他们自身的心理素质水平, 有效引导学生进行英语文化方面的补充学习, 帮助他们克服自身的学习障碍和自卑心理。 在引导他们理顺英语学习关系的同时, 容许他们在短时间内存在英语表达不清楚和发音不准等问题, 在宽松的课堂教学环境中积极鼓励学生进行语言表达和练习, 帮助他们树立对英语口语学习的信心, 以达到最终教学目的。

(四) 帮助大学生建立宽松积极的语言学习氛围, 全面促进英语口语学习成效。

要全方面提升学生的学习积极性, 增强学生学习动机意识, 就要为大学生营造宽松、积极的学习语言的氛围, 全面促使其增强语言的练习和表达。 具体而言, 在课堂教学中要设计多样化教学场景, 尽可能地采用生活化方式来设计教学内容和教学形式, 如设计的内容可以包括美食、旅行、音乐、话剧、影视、歌剧、小说、文学、工作等, 设计这些教学内容可让学生通过亲身的实践经验更好地获得口语表达上的感悟, 并通过英语辩论、英语演讲、英语文化交流沙龙等方式帮助学生建立宽松的口语练习和交流的环境和氛围。 这样才能真正帮助学生取得英语口语练习的效果, 真正让学生体会到英语口语的价值魅力。

三、结语

我国大学英语口语教学改革迫在眉睫, 改革发展面临很大的挑战和困难, 从本质看, 我国大学英语口语教学改革要改的不仅仅是教学模式, 还应从教学观念入手进行整改。 积极转变教育理念, 由传统的以教师讲述口语教学模式转变为增强学生在课堂上的口语练习和表达模式, 帮助学生锻炼口语能力, 增强动机意识, 提高教学质量, 积极促进英语教学改革的全面发展进步。

参考文献

[1]马拴莹, 郭丽娜.学生英语应用能力状况与课程设置研究[J].教学与管理, 2010 (06) .

[2]刘春鱼.输出驱动假设在大学英语翻译教学中的应用[J].湖北函授大学学报, 2015 (24) .

[3]施杰.浅议高职学生英语口语学习障碍及解决策略[J].新课程 (中旬) , 2014 (03) .

[4]杨娜.当代高校毕业生英语口语现状浅析——以研究生招生复试为例[J].教育教学论坛, 2011 (33) .

论“以学生为中心”的外语口语教学 篇10

一、转变教学观念, 把课堂还给学生

要想提高学生的英语口语水平, 改变“以教师为中心”的教学观念是关键。每位教师都有自己的教学方法, 不论他们教得如何, 在教学中他们都有意无意地体现着自己的观念。有时, 教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。[1]因此, 教师应改变传统课堂上以教师为主的、满堂灌式的教学方式, 把课堂还给学生, 把时间还给学生, 让学生自己体验学习过程中的成功与失败, 让学生在体验中获得知识, 在体验中寻找适合自己的学习方法。所以在教学中, 教师应确保学生获得促进习得和学习的各种各样的活动。[2]对英语教师而言, 不断总结教学中的得失并进行教学反思不仅是改进和调整英语口语教学策略的重要途径, 也是教师自身专业化发展的需要。

二、采取灵活多变的教学方法, 加大学生的口语实践活动

学习语言的目的是交际, 语言交际能力不是教师直接教给的, 而是学生在一定的情景下, 借助他人 (包括教师和同学) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过自身的语言实践而培养出来的。教师与学生之间、学生与学生之间的言语互动乃是加强学生言语实践、养成语言交际能力的重要手段。为此, 教师应结合教材内容和学生实际, 采取灵活多变的教学方法, 加强学生的口语实践活动, 为进一步学习英语打下坚实的基础。常见的教学方法有以下五种。

(一) 复述法

在语言教学中, 复述是提高学生口语表达能力最有效的途径之一。复述不但有利于加深学生对所学知识的理解, 巩固所学语言知识, 而且可以提高学生的言语技能。根据不同的情况可以让学生概括叙述, 也可以详细叙述。前者需要一定的综合概括能力, 无需提供详细情节;后者既需要一定的概括能力, 同时也要提供一定的细节描述。所陈述的内容可以来自教材、录音带或其他资料等。

(二) 微型表演法

教师可以根据教材或一定的题目让学生自编自导教材中的一些情节。例如, 在学完莎士比亚的《威尼斯商人》后, 可以让学生分别扮演其中的人物。表演法不仅可以提高学生英文口头表达能力, 还能使学生在说英语时注意情感的表露。英语自身富有音乐节奏, 抑扬顿挫的语音、语调, 一定会深深地吸引学生。同时, 用英语表演还能增强学生学英语的趣味性。

(三) 讨论法

教师可以提前几天给出话题。这些话题应贴近学生生活、贴近时代, 既能激起学生兴趣, 又易于学生表达, 还要让学生有时间进行准备。这样, 学生在活动中能自由平等地表述自己的观点。讨论中教师可以选取一些英语口语能力强、事先准备充分的学生引导大家讨论, 并在讨论中提供帮助, 最后形成一个统一的观点以便相互交流。这样, 每位学生都会因为交流的内容与自己有联系而倍加关注。当然, 对学生的讨论, 教师有责任加以引导, 帮助学生进入话题情境。

(四) 拓展法

拓展法是教师先给出一篇对话或者一则故事, 让学生发挥自己的想象, 用英语展开教师所给的材料, 拓展对话的话题, 续编故事的情节。这既能达到发挥学生的主观能动性的目的, 又能达到训练学生口头表达能力的目的。在应用这种教学方法时, 教师可以根据学生已掌握的知识适当给出一些句式结构、短语的提示, 以帮助学生把需要拓展的话题顺利展开来。如在练习“It’s+adj.+ (for somebody) +to do something.”这一句型时, 我们可采用以下方法。

It’s important for me to learn English well.

As a student, it’s important for me to learn English well.

If I want to get a good job, I think it’s important for me to learn English well.

My mother often says if I want to get a good job and buy a new house, it’s important for me to learn English well.

类似这样的句子, 学生越说越多, 越说越能激起大家的兴趣。在轻松的氛围下, 他们不仅记住了那些句子, 也学会了使用这一句型。[3]

(五) 学生提问法

传统的课堂教学中, 往往是教师提问, 学生回答, 导致很多学生不善于或不会提问。为了更好地让学生掌握相关的交际技巧, 教师不妨在课堂上放一段录音, 提供一段文字材料或选定一个题目, 然后鼓励学生围绕相关内容进行提问。针对学生提出的问题, 可以让其他学生回答, 教师补充或加以完善。

A:What do you think is the most serious problem in China?

B:The most serious problem is population, I think.

A:Why do you think so?

B:Because the population in China is growing too fast.

上述对话简单明了, 但B的第二次回答不够充分且缺乏概括性, 对下文的进一步阐述有一定影响。如果B换成如下陈述:I have several reasons.First of all, the growing population may cause many social problems:the limited food supply might not be able to support such a large number of people...Secondly, the growing population will cause environmental problems.相比之下, 这样的陈述较上文更全面、充分。所以, 作为教师应为学生多提供口语练习的机会, 让他们在连贯的表达中锻炼逻辑思维能力。

三、关注情感因素, 培养学生自信心

积极的情感能够促进语言表达的流畅, 增加学生在口语学习中的参与热情, 有利于消除他们的心理障碍。[4]在口语教学过程中, 教师应关注学生的情感变化, 要多鼓励少批评, 努力营造生动活泼的课堂氛围, 让学生感受到成功的喜悦。教科书提供了不少口语会话的情景, 为将书本中的情景化为现实中的情景, 教师要精心设计教案, 让学生进行口语练习, 同时要求举一反三、触类旁通。每节课可进行师生间、生生间或小组之间的对话, 为学生提供更多的口语实践的机会。同时还要有丰富多彩的课外活动作为补充, 巩固和深化所学内容, 加大学生的课后实践量, 让学生有更多的语言输入和使用语言的机会, 弥补教材和课时量的不足。因此, 教师在教学中应以学生为中心, 利用各种教学资源和手段, 充分发挥学生的主动性, 激发他们自觉学习的潜能, 营造一种宽松、和谐的课堂氛围。通过对学生的赏识教育, 多鼓励少批评, 注意学生自信心、自尊心的保护, 进而激发学生口语交际的兴趣。自信心与自尊、自我期待和焦虑等紧密相关。教师应对不同层次的学生提出不同的要求, 分层指导, 充分发挥每个学生的语言优势, 使学生树立自信心, 在教学活动中感受参与的乐趣和成功的喜悦, 让学生逐渐由“要我说”的被动状态过渡到“我要说”的自觉状态, 使学生具有“开口说话”的强烈愿望和“开口能说”的充分自信, 为过渡到“能说会道”打下良好的基础。

以学习者为中心的口语教学方法从理论上对提高学生的口语交际能力是大有裨益的, 因为它给学生提供更多用英语进行双向交流的机会, 使学生拥有更多语言输出的机会, 同时也能获得更多的可理解输入, 为语言学习创造良好的环境。[5]因此, 在口语教学中, 教师要牢固树立“以学生为中心”的理念, 从学生的实际出发, 自觉构建“以学生为中心”的教学模式并加以实施, 从而进一步提高口语教学质量, 为他们今后的发展奠定基础。

参考文献

[1]Williams, M.&R.Burden. (1997) .Psychology for lan-guage teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press.

[2]Harmer J. (1983) .The practice of English language teach-ing[M].London:Longman.

[3]陈琦.发挥学生在英语口语学习中主体作用的实践与研究.2005上海市区级课题论文成果交流.

[4]王佃进.Krashen的“情感过滤假设”对外语口语教学的启示[J].英语教师, 2008, (7) .