大学生英语口语论文

摘要：当今高校的大学生英语口语存在的问题呈现出比较显著的特征。针对这些问题，本研究尝试利用智能手机辅助大学生提高英语口语。经过实验，我们发现，基于智能手机终端的大学生英语口语学习是十分可行的，学生们在英语发音、语音语调、轻重音等方面，都得到了很大的改善。以下是小编精心整理的《大学生英语口语论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

大学生英语口语论文 篇1：

理工科大学生英语口语形成性评估体系构建

【摘要】随着社会不断的发展和进步，国家对教育的重视度也与日俱增，尤其是对我国高校的综合教育水平有着很高的要求，而英语的教育又是重中之重。本文通过对理工科大学生英语口语形成性评估体系构建进行研究和分析，希望通过对大学生英语口语评估体系相关问题的探讨，能够为理工科大学生英语口语形成性评估体系的构建提供一些帮助。

【关键词】英语口语；研究分析；探讨；评估体系

【作者简介】张文国（1982.03- ），男，汉族，山东齐河人，桂林理工大学外国语学院教师，在读博士，英语语言文学硕士，讲师，研究方向：应用语言学与翻译；肖静玲（1980.11-），女，汉族，江西信丰人，桂林理工大学外国语学院教师，文学硕士，讲师，研究方向：大学英语教学与翻译。

【基金项目】1.桂林理工大学2017年度校级教改工程项目：“大数据时代浸入式教学模式下理工科高校大学生英语使用及学习行为研究与实践”项目编号2017B34 ；2. 2016年广西高等教育本科教学改革工程项目广西高校提升大学生英语应用能力的研究与实践——以桂林理工大学为例2016JGA209。

全球化经济时代的到来，我国教育也越来越重视对英语口语的培养，尤其对理工科大学生英语口语的教育问题。理工科大学生一都是以数理化为学习主要科目，往往忽略了对英语口语的教育，大学时期的英语教育中口语的教学时间又特别少，这也就导致了许多理工科大学生对英语的学习只停留在读写部分，而学好英语口语对今后大学生的毕业就业都有很大的帮助。英语口语形成性评估体系的构建是对理工大学生英语口语测评的基本保障，所以应该合理的构建出理工科大学生英语口语形成性评估体系。

一、英语口语形成性评估体系的作用

为了更好的适应时代的发展和进步，我国高校大学生必须要培养出良好综合素质，做到全面发展。英语作为重要的学习科目，在今后的生活和工作中都能发挥出很大的作用，所以英语教学中的口语教学也是非常重要的。英语口语形成性评估体系的构建能够更好的检测大学生英语口语的水平，有助于大学生英语口语水平的提高。我国相关部门早在2007年就发布了相应的大学生英语学习要求，其中明确指出，为了更好的培养出学生英语的整体运用能力，使学生在今后的工作或者生活当中做到学以致用，应该从实际出发，客观、全面、科学的设计出检测大学生英语口语的形成性评估体系。而这种评估体系的构建，并非当下大学生的学期考试和课堂问答那么简单，英语口语的能力是需要日积月累形成的，这就要求教师不仅在课堂上要求学生学习好英语口语，还要引导学生在生活中运用英语口语进行对话，培养出学生自主学习英语口语的学习兴趣，从而达到有效提高大学生英语口语能力的效果。理工科院校也应该在我国已有的英语口语评估体系基础上，进行研究和分析通过不断的改革和努力，创造出适合学生们的英语口语评估体系。

二、如何构建英语口语形成性评估体系

如何构建出适合理工科大学生的英语口语形成性评估体系，要从学生自身的实际情况出发，了解学生的相应需求。通过对学生调查结果数据分析，总结出能够真正帮助学生提高英语口语的方法，从而设计出适合理工科大学生的英语口译形成性评估体系。对理工科大学生进行问卷调查，根据学生不同性别、不同年级、不同专业进行理工科大学生英语口语水平问卷调查，更精准的了解理工科大学生的英语口语水平。从学生的角度出发构建出适合学生的英语口语评估体系，这样才能从根本上解决理工科大学生不注重学习英语口语的根本问题。通过调查数据的分析，总结出学生学习英语口语的学习动机，有的理工科大学生毕业以后有出国留学的想法，这就要求这部分大学生必须学习好英语口语才能更好的适应国外的学习环境，而有的大学生只是在今后就业和生活的过程中掌握一些简单的基本英语口语对话即可，根据大学生不同的需求来设计不同的英语口语形成性评估体系。

为了更好的构建出适合理工科大学生的英语口语形成性评估体系，教师不仅要在英语课堂上教会学生学习英语口语的方法，还要留出学生在课后的英语口语作业。采用语音作业的方式，让学生利用课余时间录制一段自己喜欢的英语文章段落，或者学生之间相互监督进行英语文章的朗读。教师根据学生作业的口语发音情况，对学生进行指导，从发音到语法都要详细说明。教师在指导过程中一定要有耐心，积极鼓励学生学习英语口语，培养出学生学习英语口语的学习兴趣，使学生做到自主学习英语口语。教师在英语教学时应该注意英语综合能力的培養，不要只注重学生书面上的英语知识教学，也要注重英语口语的教学，在课堂上进行简单的口语测试，也是理工科大学生英语口语形成性评估体系的重要组成部分。

三、结束语

总而言之，理工科大学生是社会未来发展的栋梁，培养理工科大学生良好的口语能力也有利于我国与外界更好的进行沟通与合作，对于理工科大学生来说学好英语口语也是至关重要的。英语口语的水平不仅涉及到生活上的正常对话，还能帮助理工科的大学生拥有更好的发展前景，在就业方面有着优越的竞争能力。理工院校在英语口语的教学中，要根据学生的实际情况进行教学，千万不能忽视英语口语的教育。教师也应该通过对其他学校的英语口语形成性评估体系数据的分析，不断的改革创新，构建出适合理工科大学生本身的英语口语评估体系，引导大学生更好的学习英语口语。

参考文献：

[1]刘芹，胡银萍，张俊锋等.理工科大学生英语口语形成性评估体系构建与验证[J].外语教学，2011，32（1）：57-61.

[2]郭京帅，王欢欢.理工科大学生英语口语时态混用之语料库调查[J].长江大学学报（社会科学版），2014，37（5）：95-98.

作者：张文国?肖静玲

大学生英语口语论文 篇2：

基于智能手机终端的大学生英语口语学习研究

摘要：当今高校的大学生英语口语存在的问题呈现出比较显著的特征。针对这些问题，本研究尝试利用智能手机辅助大学生提高英语口语。经过实验，我们发现，基于智能手机终端的大学生英语口语学习是十分可行的，学生们在英语发音、语音语调、轻重音等方面，都得到了很大的改善。

关键词：智能手机;高校;大学生;英语口语;学习

Key words： smart phones; universities; college students; oral English; study

1 大学生英语口语存在的主要问题

经过研究调查，我们发现，当今大学生英语口语主要存在以下问题：发音方面，音标混淆，轻重音不分，加音，吞音以及发音困难等现象;口语表达方面，学生对语调把握不准确，词汇量不足及语法错误多而造成交流障碍等。由于课堂在时间、互动等方面具有一定的有限性，学生的口语问题无法在课堂上得到完全的纠正，这就需要利用课外的时间，来加强口语练习。而课后的练习，教师无法面对面的纠正学生的口语，这就需要借助工具来弥补这种缺失。智能手机正好能够弥补课堂的局限性，能随时随地为师生提供足够的互动，帮助学生充分利用课余时间，根据个人需求进行个性化的学习。智能手机在生活中的应用越来越普及，特别是在年轻一代的学生，他们对手机的依赖性也越来越强，越来越习惯于运用智能手机来丰富自己的生活和学习。

2 智能手机应用于大学生英语口语学习的可行性

《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学恶习的方向发展”（王守仁，2008：61）。基于智能手机的学习是一种移动学习。移动学习是教育界新提出的一种新型的学习方式，是非固定位置下发生的学习或有效利用移动技术所发生的学习（黄荣怀，2008：10）。它不受时间、空间的限制，方便人们的学习，提高学习效率。将智能手机变成英语口语学习的辅助工具，有助于学生利用时间碎片来学习并巩固相关知识，能让学生在没有时间和空间的限制下，培养适合自己的个性化学习习惯，提高自身的英语口语水平。智能手机能为学生提供丰富且多样化的学习资源，并能对学生的学习效果进行及时的测评以及反馈，以提高学生的学习效率和学习主动性。有利于大学生口语学习的智能手机软件主要有，各类英文电子词典App，如金山词霸、百词斩、柯林斯双解、朗文、网易有道词典等，这些词典上除了单词的中文意思，英文解释、用法、例句之外，都标明每个英文单词的音标并配有真人发音，有助于学生模仿学习，此外，这些App还具备单词记录本等功能，这是纸质字典所不具备的优势;还有一些英文配音软件，如英语流利说、有道口语大师、英语趣配音、英语配音狂等，这些软件都提供丰富的免费的英语口语学习资料，视频种类繁多，生动有趣，并设计很多有意义的竞赛活动。通过观看视频，学生可模仿发音及语音语调并录制音频，接着软件将对学生的口语水平进行及时的打分，并能立即纠正学生的发音错误，这种及时的反馈，有助于学生快速地掌握学习情况，并进行改进。这些软件的优势，能极大地弥补传统课堂教学的不足。此外，還有一些常用的软件，如QQ或者微信，能帮助师生及时地交流沟通，教师能及时地检测学生的口语学习情况，学生也可以顺畅地向教师咨询相关的问题。因此，基于智能手机终端的英语口语学习，具有以下特点：时间以及空间的灵活性，学习资料的丰富性，学习评价的即时性，学习的自主性以及个性化。在传统的教学模式中，作为配角的学生，主要是接收教师的指令并完成相关的学习任务，很难将自身的积极主动性发挥出来，而在基于智能手机的移动学习中，学生是主角，可以根据各自的需求，进行有针对性的、有规划的学习。

3 基于智能手机终端的大学生英语口语学习

本研究项目筛选了来自大二和大三的15名学生，他们都具备以下特征：来自广西，在高校的专业课堂上系统地学过音标，但仍然存在很多的音标发音错误，比较常见的是辅音/ t?/、/ d?/、/ ?/、/ ?/、/ z/、/θ/、/ ?/、/ ?/、/w/等发音不准确，朗读及听力时间少，语言知识的输入量不足，加上词汇量缺乏，从而影响了口语的表达及其流利性。另外，他们当中的部分学生还习惯性地在某些单词的后面加音，如加/ s/或者是在单词的中间加/ k/，还有相当一部分人习惯性地漏掉单词中或者最后的辅音。还有些学生语音语调把握不准确，这些发音以及语音语调的问题，大大影响了学生们的口语的表达效果以及学习口语的信心。确定实验对象后，教师团队主要分工如下：搜索练习音标或语音语调的音频或视频，并给学生布置任务，指导学生如何运用手机软件学习正确发音，收集学生录制的音频并通过微信一一给出评价及纠正措施，收集并评估学生再次录制的视频。最后，对实验结果进行总结。

3.1 教师利用智能手机教学英语口语

教师团队先在制定详细的口语教学计划后，在给学生分配任务前，利用智能手机搜索适合该次教学任务的视频，例如，某个音标的发音及其单词例子视频，里面详细讲解了该音标及单词例子的发音的舌位、嘴型等，学生可以反复观看视频直到完全理解该音标的发音方法为止，同时，学生还要利用金山词霸等词典，查好每个单词的音标及发音，跟随音频或者视频多次练习纠正之后，通过微信、QQ等将朗读该音标和单词例子的语音发给教师，教师收到语音后，对该生存在的发音问题进行逐一纠正，之后再给学生一段时间的进行练习后，再次将语音发送给教师，第二次提交的语音往往还存在一些问题，因此，项目研究过程中，每个学生有三次提交语音的机会，最终的评估成绩以最后一次的为准。在学生第三次提交语音后，教师团队就将每个学生第一次提交的语音以及第三次提交的语音进行对比，评估该次任务中，学生利用智能手机进行英语口语学习的效果。教学过程中，学生可以灵活地利用自己的课余时间练习口语，也可以随时随地与教师进行一对一地交流、咨询，能更快地掌握发音的技巧，纠正自己的发音错误，这就大大提高了学习的效率及信心。教师也可以根据自身的时间安排，对学生进行一一指导，大大提高教学效果。

3.2 学生利用智能手机学习英语口语

在完成教师布置的口语任务的过程中，学生首先打开教师分享的视频资料，反复观看并理解当中发音的诀窍，并利用各类词典App查阅单词的音标及发音，反复练习之后，通过微信上交第一个音频，在获得老师的评价及指导之后，继续利用带有发音评估的软件，如英语趣配音、金山词霸等，一边练习一边自我评估，在多次练习后更加有信心地提交第二次和第三次语音。在此过程中，学生们的时间是灵活自由的，他们不需要在固定的一个时间点练习口语，也不会有面对老师或者全班同学的焦虑感（吕红艳，2010），读错之处，还可以取消或者撤回语音，直到自己满意为止。经过一段时间的练习，学生们可以根据自身的情况，形成适合自己的个性化学习习惯，提高学习英语口语的信心。

4 基于智能手机终端的大学生口语学习效果

通过实验我们可以肯定，通过智能手机终端，学生们的英语口语，特别是发音及语音语调方面，得到了有效地纠正和提高。最后，我们得出以下结论：

4.1 学生的英语口语总体上得到了很大的提高

首先在发音方面，最常见的加音及吞音现象得到了有效的改善，经过纠正，學生们能有意识地把每个单词中的每个音标都读标准。例如，比较常见的是在单词后加音（比较常见的是加s的音），或者是在单词的中间加音（比较常见的是加k的音），这些错误，经过一段时间的训练，得到了有效的纠正。其次，在英语词汇方面，通过智能手机，学生能有效利用碎片时间积累新单词及相关的常见表达，以助于提升口语表达的流利性。最后，学生可以根据自己的需求，模仿智能手机上提供的英语音频或视频资料，加上教师的及时指导，他们的语音语调得到了很大的提高。

4.2 学生养成了个性化的自主学习方式

传统的英语口语教学中，教师占据了主导地位，学生是配角，积极性很难发挥出来。将智能手机应用于英语口语教学中，大学生们的学习积极性将得到更好地激发，自主学习的好习惯就得以慢慢形成。他们能利用课余生活中的零碎时间，随时随地地学习英语口语，并与教师顺畅交流，得到及时的反馈信息。如此一来，经过一段时间的摸索，学生们慢慢地形成了符合自身情况的个性化学习方式。

4.3 教师的英语口语教学效率得到了提高

利用智能手机作为教学的辅助工具，教师能针对每个学生的不同情况而因材施教，分别与每个学生进行一对一地纠正及交流。比如，教师每周发布一定量的口语练习材料，学生们利用词典等软件进行练习后，再上交给老师，老师在评估之后，可以单独地给每一个学生反馈，并进行纠正。这样既做到了因材施教，提高了教学效果，又能减少学生在面对老师或同学时所感到的考核压力，照顾到学生的自尊心，有利于学生正常发挥自身的口语水平，提高学生们学习的信心。

4.4 师生之间的交流更加顺畅，更加自然

“亲其师 ，信其道。”只有建立和谐、平等的师生关系，使学生主动联系老师、亲近老师，相信老师，教师所教知识才更能被学生所接受（伊小琴，2016：45）。由于课堂的局限性，在课堂上，教师与学生之间的交流是非常有限的。在科技发达的今天，智能手机能弥补这种遗憾。通过手机，学生可以随时主动联系老师，老师可以鼓励学生与其沟通，跟学生建立起平等的，甚至朋友一般的师生关系。以手机建立起来的和谐的师生关系，增加学生们学习的兴趣和动力，有助于教师开展课堂活动，提高教学效率。

总之，基于智能手机终端的大学英语口语学习是十分可行的。特别是在信息高度共享、人手一部智能手机的社会，智能手机对于学生提高英语发音、语音语调等效果明显，并能提高他们学习英语的主动性和自觉性，帮助他们养成良好的个性化的学习习惯，改善学习效果。对于教师来说，借助智能手机进行大学生英语口语教学，能做到事半功倍的效果，大大地提高了教学质量。当然，有个别学生的一些音标少数学生读/ai/;/i/等音标时口音比较浓重，完全借助智能手机，效果是不够理想的，这就需要传统面对面的教学的补充。因此，智能手机只能是传统口语教学的重要补充，是协助教师日常教学的重要工具，无法取代传统的面对面的教学方式。

5 结语

在这信息化的新时代，学习以及师生的交流不应仅限于课堂教学，而应是不受限于时间与空间，学生随时随地都能进行自我提升的状态。基于智能手机终端的移动式学习能有效地辅助课堂教学，是师生间交流的重要工具，能帮助学生培养个性化学习，提高学习效率，同时也能协助教师改善教学方法，增加教学的趣味性及有效性，辅助教师的课堂教学。因此，基于智能手机终端的大学生英语口语学习具有广阔的发展前景，我们应该更新教育理念，引导大学生正确利用智能手机提高英语口语等方面的学习，充分促进高科技在教育领域的利用，确保我国的高等教育达到与时俱进的境界。

参考文献：

[1] 王守仁.高校大学外语教育发展报告（1978-2008）[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[2] 黄荣怀.移动学习—理论、现状、趋势[M].北京：科学出版社，2008.

[3] 伊小琴.基于智能手机的移动学习在高职英语教学中的应用研究[J].黄冈职业技术学院学报，2016（4）：44-47.

[4] 吕红艳.非英语专业大学生英语口语焦虑与口语学习策略的相关性[J].外语研究2010（5）：65-70.

【通联编辑：梁书】

作者：符赛男

大学生英语口语论文 篇3：

浅谈大学生英语口语交际能力培养问题

【摘 要】大学生英语口语交际能力在基本语言交际能力中是最常见的一种交际能力，也是大学生所必备的一种交际能力。交际能力对于每一个人来说都是非常重要的，也是不可或缺的。本文笔者就如何学生英语口语交际能力培养问题进行了探讨。

【关键词】大学生；英语口语；交际能力；培养

一、大学生英语口语交际能力培养的重要性

1.培养大学生英语口语交际能力是英语学习者的主观需求。

英语是目前世界上最通用的语言，同时我国与英语国家之间的联系日益紧密，我国的留学生数量也在逐年增加，为了能够更好地与留学生进行交流，大学生也在努力学习英语，主观需求非常强烈。同时，英语在中国国际语言之中，它的学习难度是相对于比较小的，因此，大学生也比较乐意学习英语、练习口语，提高口语交际能力。同时，随着学习的加入以及视野的开阔，大学生开始接触到国外的生活习俗等，也对此表现出了很大的兴趣，满足了对新事物的好奇心和对新事物的冒险心理。总之，大学生在主观上练习口语交际的需求还是很强烈的。

2.培养大学生英语口语交际能力是当今时代的客观需求。

英语课程一直存在于我国的现代教育课程中，但是时代与社会的变化使得英语口语培养目标也产生了一定的变化。听、说、读、写能力一直是英语学习的重点，但是这四点的地位也是有所差别的。过往教育中，读写能力一直是重中之重，但是，就目前来说，说的能力培养也是非常重要的。国际间的交流更加频繁、社会形势的变化以及大学生自我发展的实际需要，这些因素都成为口语交际能力得到重视的催化剂。

二、影响大学生英语口语交际能力的主要原因

1.教学方面因素。

由于前几年对英语口语能力培养的缺失，导致了我国大学生的口语能力都比较低。再加上，教学方法的不恰当、实际教学条件的限制以及师资力量的缺乏都使得学生的口语交际能力堪忧。比如，教材设计上就不注重学生口语交际能力的培养，没有将教材中的课文作用发挥出来，教学中只是进行简单的翻译和讲解，极少要求背诵或者阅读；中国的教育在数年以前依然存在很大的问题，师资力量和教学设备上就是很大的缺陷；教学过程中，教师不注重口语培养，实践性很差并且没有采取相应的教学措施、开展口语互动等。同时，我国的应试教育对英语口语的影响也是非常大的，很多学生学习英语只是为了获得更高的分数，取得更好的成绩；就四六级英语而言，学生考取证书是因为要与毕业证挂钩而不得不考，而且四六级考试中的口语考试和笔试是分开的，口语考试对大部分学生来说是没有必要的这些具有非常大的功利主义，这对英语口语学习是非常不利的。种种因素相加，都对我国学生的口语交际能力造成了很大的影响。

2.语言文化因素。

世界是一个多样化的大集体，不同的语言文化构成了世界的多姿多彩与灿烂的文明。不同文化之间具有不同的风土人情、文化传统以及语言，并且他们都对自身有着重要的意义。我国文明是几千年来从未间断的，在几千年的文化传播与继承中，融合不同民族的特点并逐渐形成了一种独特的、鲜活的、具有特殊意义的语言体系，或精妙或简约，都有其存在的独特价值。其实，在不同的文化中，文化结构或有不同，但是每一种语言都有其独特的意义与价值。

3.学生自身因素。

影响大学生的口语交际能力不仅受到外在因素的影响，同时也受到自身内在因素的影响，并且内在因素的影响力也是不可忽视的。学生的内在因素主要表现在先天素质、学习态度和意志力上。先天因素主要是说英语并非我们接触到的首要语言，我们在学习了中文之后再接觸的英语，因此肯定会遇到很多困难，并且也会受到中文学习的影响。学习态度上是指学生的学习积极性不高、自主性不强、参与性比较弱，没有适合学习英语的学习氛围，将英语学习仅仅看作是考试内容。在意志力上是指学生无法坚持学习英语、练习口语，三天打鱼两天晒网，而语言学习是长期的。

三、加强大生英语口语交际能力的培养对策

1.加强对大学生英语基础知识的教学。

要想说好英语，首要的基础条件就是用具有丰富的英语知识、英语词汇等，这样我们才有东西可说。对此，教师可以加强学生英语基础知识储备，在教学中注重强化学生的词汇和语法知识以及正确的发音。词汇学习是学习外语的基础，只有掌握了一定的词汇量，我们才能有话可说。同时，发音也是很重要的，我们不仅要有话可说，还要说的清楚、说的明白，这样别人才能知道我们在说什么。针对这一方面的教学，教师可以充分利用教材上的课文以及阅读理解中的文章，在进行理解的基础上，让学生多听磁带，再多读，甚至背诵。也可以在教学开始前，为学生布置一个小演讲，初期阶段可以带稿上台，但是逐渐的就可以不带稿上台，让每一个学生都有说的机会，也能形成一个良好的学习氛围。

2.提高大学英语教师的综合素质和能力。

在师资力量上，也要为培养和提高学生口语交际能力做出安排。就大学老师而言，丰富的基础知识、扎实的教学技能、完备的教育学、心理学知识以及良好稳定的心理素质是一个优秀老师不可缺少的职业素质。因此，为了更好地提高学生英语口语交际能力，我们必须在这些方面做出更多地创新与安排，改进教师的教学方法、创新教师的教学内容，为促进学生发展创造更多的条件。

3.强化听力训练教学。

尽管我们非常重视英语口语的教学，但是我们必须明确英语口语教学不是我们教学的终极目的，我们培养学生的口语交际能力是为了学生能够更好地发展语言能力。听、说、读、写这四个方面相互区别却又相互促进，其中一项能力的提高对其他能力的培养也会有促进作用。尤其是听和说之间，这种作用的影响力更大。听得多了会对我们说有利，并在适当的练习下能够更好地说出来，有效提高了学生的口语表达能力。同时，听英语会就纠正学生的发音，能够拥有标准的发音。因此，教师必须强化听力训练，为提高学生口语表达能力打下坚实基础。

4.悉不同文化，培养学习兴趣。

学习兴趣是学生进行学习的最为稳定和最为持续的内在学习动机，能够有效增强学生的主观性，从而提高学习效果。在口语学习中，有一部分学生认为是枯燥无味的，因此，学习兴趣就显得更为重要了。那么，如何才能提高学生的学习兴趣呢？教师可以从以下几个方面来引起学生的注意，从而培养学生的学习兴趣。首先，教师必须采取多样化的教学方法来减少课堂的无味；其次，可以在课堂上播放国外的经典视频，寓教于乐；最后，可以为学生挑选一些有趣的电影，让学生在观看上学到知识，在课堂外继续学习。

参考文献

[1]王丛丛.浅析制约中国大学生英语口语能力提高的影响因素及对策[J].吉林省教育学院学报，2013.

作者：欧阳娟