生物启发式方法

生物启发式方法（精选十篇）

生物启发式方法 篇1

关键词：高中生物,生物教学,启发式教学,教学方法

引言

我国的经济高速发展, 社会也在不断进行改革。 新的时代对于人才的需求也提出了新的要求和标准。 高中阶段是学生予以知识拓展, 开阔思维的重要时期, 是逻辑思维形成的关键时期。 在此时期进行高效教学能够让学生获得更加丰富的知识内容, 也能够让学生在未来的发展中满足社会的需要, 适应时代的进步和发展。 启发式教学方法融合了各种先进的教育理念, 是一种成功的教学手段。 它注重从实际出发, 根据学生的不同情况进行不同教学方式的开展。 其注重从教学氛围入手, 让学生在一种和谐的环境中进行学习, 激发学生对生物学习的热情。 教师要对此方法进行深入研究, 让其帮助学生在生物学领域获得更大的发展和进步。

一、高中生物启发式教学方法应用原则

1.注重培养学生自我思考能力原则

启发式教学方法注重学生独立能力的培养, 其在应用过程中, 将每个知识点进行分解讲解, 一方面让学生对知识点的掌握更加深入、透彻, 另一方面也让学生在知识点的学习中养成自我思考的好习惯和能力。 因此, 启发式教学方法应用过程中, 教师需要对其在培养学生自我思考能力方面予以重视, 这也是此方法应用的重要原则。

2.激发学生学习自主性原则

启发式教学方法对于传统教学方法是一种挑战, 其改变了满堂灌的教学模式, 而是有针对性地对学生进行生物教学, 让不同的学生在自身的基础上获得知识的拓展和能力的提高, 让学生对生物的学习更加感兴趣, 发挥学生自主学习的能力。 培养学生自主能力是启发式教学方法应用的重要原则, 也是其应用的重点目标。

3.培养学生灵活应用能力原则

学生对于知识的灵活应用能力不仅是生物教学的目的, 也是任何一门课程教学所希望学生所能够达到的层级。 对于生物来说, 其与学生的生活联系非常密切, 甚至可以说, 学生每天都在和生物打交道。 因此, 运用启发教学方法启发学生举一反三的能力, 让学生将生物的学习应用到生活中, 是启发式教学方法原则应用的典型表现。

二、高中生物启发式教学应用策略

1.注重学生兴趣培养

教师在进行生物教学过程中, 应当注重以兴趣为切入点, 从兴趣出发引导学生进行生物的学习。 只有在兴趣的指引下, 学生对于生物的学习才会具有主动性, 学习的效果才会较为显著。 比如, 教师在进行细胞教学的时候, 教师可以让学生亲自进行细胞壁的提取, 让学生在显微镜下面对细胞的生长进行观察, 让学生从课本中的抽象学习进入到一种具象的、生动的学习中, 让学生在亲身实验中感受生物学习所带来的快乐, 从而提升学生对生物学习的兴趣, 以及对生物知识探索的欲望。 此外, 教师还要注重对学生进行趣味性教学的引导, 让学生在生物学习的过程中主动开发有趣的内容, 让生物的学习内容更加丰富。

2.注重生动教学语言的运用

教师在运用启发式教学方法对学生进行生物教学的时候, 应当注重其教学语言的运用, 通过深入浅出语言的讲解, 以及生动语言的描绘, 让学生对生物学的重点知识予以掌握, 让生物学习能够顺利开展。 比如, 教师在进行光合作用学习的时候, 便可以将其进行拟人化设置, 可以将动植物光合作用比喻成为一个小孩子在晒太阳, 只有充分吸收太阳的能量, 小孩子才能够得到健康的成长。 甚至教师还可以运用表演等形式对教学内容进行开展, 从而让学生一同参与到生物教学和学习的过程。 教师运用生动的语言进行生物教学还能够营造良好的学习氛围, 让学生更加喜欢生物课堂, 从而获得学习能力的提高。

3.高效利用现代化教学设施

当前, 各个中学中对于多媒体的应用可以说已经并不陌生, 其所带来的教学效果也得到了师生的认可。 教师在进行启发式教学方法应用的过程中, 应当注重对各种现代化设备进行充分利用, 让其成为学生学习的有力推动器, 提高启发式教学的效率。 比如, 教师在进行人体神经系统组成教学的时候, 可以运用PPT或者视频的方式展示人体内的各种神经脉络, 还可以运用标本的形式让学生立体化的感受人体神经的分布, 从而让学生感受生物学习的直观性。 现代化教学设备与启发式教学的联系能够让学生的逻辑思维能力得到增强, 其发散思维得到培养。

三、结语

生物作为高中教学中的基础学科, 同样需要随着时代的发展而不断创新和进步。 将启发式教学方法应用到生物教学中, 便是对教学方式的一种革新, 也必将会成为生物教学方法的重要发展趋势。 教师要对此方法予以重视, 在实践中不断对其进行灵活运用, 让其成为学生生物学习的好助手。

参考文献

[1]陈汉.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].读与写 (教育教学刊) , 2014, 11:156

[2]杨斯然.启发式教学策略在高中生物教学中的应用[J].才智, 2015, 11:42

生物启发式方法 篇2

摘要：高中生物在高中课程中占有重要地位，科学开展高中生物教学可以有效培养学生的科学思维能力。高中生的生物成绩也直接影响了综合成绩的判定，所以在高中生物教学过程中生物教师应该充分提高自身的教学水平，在课堂上进行生动有趣的讲解，充分吸引学生的注意力，让学生能够更好的学习知识点，所以教师的教学方法应该得到合理的改善，传统的教学方式已经不适应高中生物教学，要采用启发式教学方法，文章从启发式教学简析入手，分析了高中生物教学中启发式教学法的应用。

关键词：高中生物；启发式教学；应用

一、引言

启发式教学是一种先进的教学理念，同时也是一种非常成功的教学方法，启发式教学根据不同学生的实际情况出发，对每一个学生给予不同的帮助，在启发式教育的方式下能够让高中生物教学更加高效，并且能够激发学生学习生物的热情，让学生不断地去探索生物知识，从而培养出严谨的科学思维。虽然我国的高中生物教学中启发式教学取得了一定的成绩，但是在具体的实践过程中还是存在着一些问题需要进行攻克。在不断地完善下才能更好地发展启发式教育。

二、启发式教学法简析

启发式教育是指在教师的教学过程中根据每个学生的不同学习情况，采用多元化的教学方法对学生进行思维的启发，从而调动学生学习的积极性，让学生能够在学习过程中积极主动地学习，让学生在学习中体会到学习的乐趣。高中生物的学习范围非常的广泛，学习内容也相对比较繁杂，然而传统的教学方式都是注重对于基础性的教学，都是通过教师进行讲解，这样的方式已经不能适应高中生物的教学。高中生物具有很强的抽象性和应用性，所以教师在教学过程中应该充分注意到将课本知识和理论知识相结合，这就要求教师在教学过程中采用启发式教学方法。教师在学生的学习过程中一直都是起到指导性的作用去引导学生发展正确的思维，激发学生的学习兴趣，在通过使用启发式教学的方法后最大程度提高学生的学习能力。从而促进学生的全面发展。在高中生物中运用启发式教学方法也应该注意到几点原则。自主性的原则，在传统的教学过程中都是教师在讲台上进行讲解，学生在下面听的方式，这种方式让学生学习的积极性和主动性被降低，完全是依靠教师在进行学习，所以教师应该不断地引导学生进行主动性的学习。在高中生物学习过程中重点是要锻炼学生独立的科学思考能力，通过教师不断地启发让学生不断地去思考问题，从而培养学生独立思考的能力，能够在学习过程中举一反三。

三、高中生物教学中启发式教学方法的应用

（一）培养学生兴趣爱好

兴趣是最好的老师，学生一旦培养起对生物的兴趣，就会自主学习，学生在学习的过程中还能体会到学习的乐趣。所以教师想要提高高中生学习生物的效率，首先要培养学生的学习兴趣。生物是一门抽象性十足的学科，正是因为生物的抽象性让许多学生学习起来也相对困难，所以教师在教学课堂中应该将抽象的生物知识转化为具体的画面或者情景展示出来，这样直观的展示可以加强学生对生物知识的理解。此外，高中生在面对繁重的课业压力时都会出现一些情绪上的波动，所以教师应该充分的去了解每个学生的情绪变化，及时的帮助每个学生去解决一些生活上或者学习上的困难，多关心学生的成长变化。这样能够建立良好的师生关系，让学生充分的信任教师，才能让学生更加喜欢学习生物。教师也可以对一些生物较差的学生进行课下的辅导教学。

（二）利用直观手段和实验，启发学生自主性

生物这门学科不同于别的学科，生物主要是对学生的科学思维能力进行培养，生物注重研究的是生命的轨迹和规律。生物知识点具有很强的抽象性，所以学生的理解会出现一些困难，所以就要加强生物实验性的教学，通过学生看得见摸得着的情景去加深对知识点的理解。所以教师在教学过程中应该充分发挥生物实验的作用，让学生能够在实验中提高实践操作能力，在实验中提升对学习的积极性和主动性，从而提高学生对生物知识的认知。例如，在学习细胞知识内容的时候教师可以让学生通过实验的方式利用显微镜对各种细胞进行观察和分析，从而对细胞知识能够有更好的理解，学生通过对具体事物的观察让一个本是书本上的知识点转化为了一个具象画面呈现在学生面前，这样的方式能够让学生的学习能力得到提高。所以教师应该充分利用实验教学引导学生对生物进行学习，启发学生的思维，从而才能提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。

（三）语言生动形象，化难为简

在整个学习过程中有三大部分，学生、教师、知识。由此可见，教师在学生学习过程中的重要位置，教师通过对学生的正确指导可以让学生更好的学习知识，在学习的道路上可以少走很多弯路。同时高中生物启发式教学对教师的要求也是非常高的，教师在课堂中的语言表达直接影响了教学课堂的效率。教师在教学过程如果一直都是使用单一死板的语言模式会让学生对生物的学习提不起兴趣。在没有兴趣的前提下任何的学习都是被动的，学生自主学习的能力不会被提高。所以高中生物教师应该不断地提高自身的教学水平，让自己的语言表达能力不断地提高，在教学课堂上运用生动有趣的语言进行启发。在教学前制订出相应的教学目标，在教学过程中注意掌握每一个学生的学习特点，在课堂上加强对重点和难点知识的讲解，采用一些课堂小活动来激发学生学习生物的热情和兴趣，这样的教学方式才是真正有用的教学方式，才能够真正地提高学生的学习能力。

四、总结

综上所述，随着新课改的不断发展，我国的教育方式也在不断地创新和进步，而启发式教学方法在我国的教育中被广泛地使用。这种教学方法重点在于培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，让学生通过实际的实践活动加强对知识的理解。高中生物教师应该更加注重对启发式教学方法的发展和完善，真正做到提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]郑钥洲.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].生物技术世界，2015（11）：200.[2]孟祥爱.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].赤子（上中旬），2015（18）：274.[3]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊，2015（19）：60.[4]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛，2013（21）：68-69.作者简介：

生物启发式方法 篇3

关键词：高中生物教学；启发式教学

生物是高中阶段的一门重要课程，启发式教学是高中生物教学的一种重要教学方式，能够有效提高学生的生物知识水平及技能。在新课改不断深入的背景下，在高中生物教学中有效应用启发式教学法有十分重要的意义。

一、启发式教学方法的内涵及特点

启发式教学法在中外教育史上都有很长的历史。在国外，启发式教学法萌芽于西方古希腊罗马时期的教育思想里，当时为了更好地进行道德教育，苏格拉底经过长期的实践，形成了一套独特的教育方法“苏格拉底法”，又称“助产术”。苏格拉底认为教育是由内而外的，是学生经过思考后的一种精神感悟，在教学中他通过不断地向学生发问，引导学生发现自身答案的矛盾之处，并逐渐思考找出正确的结论。

1.自主性

启发式教学中学生是主体对象，教师起到辅助的作用。拓展学生的知识领域，首先需要学生具备牢固的基础和相关的经验这两个条件，才能有效的进行自主探索的过程。在传统的教学中，拓展学生的知识领域都是教师凭自己的理解对学生进行知识灌输。在启发式的教学过程中，学生对新知识会进行自主的探究和分析，会通过知识迁移的方法思考解决的方法，然后以小组为单位的搜寻资料、分析问题、验证假设，最终解决问题。

2.引导性

在启发式教学方法中，并不是教师让学生自己去思考问题、分析问题、解决问题的，教师不进行指导。教师对学生在分析和探究的过程中要扮演一个引路人的角色，达到引导和帮助的作用，让学生的解题思路不会往错误的方向发展。学生在有基础知识和基本技能的情况下，能学习到什么程度，在学习的过程中会遇到什么问题，学生的学习能力和积极性如何，学生思考的依据是什么等，这些都需要教师进行引导。

3.问题性

问题是启发式教学开展的关键因素，学生的自主学习和教学的引导都是以问题为基础条件。启发的问题需要从学生的实际情况出发，恰当的启发问题对培养学生的创新能力、逻辑思维能力、解决问题的能力才有帮助。如果启发问题的难度较大，没有考虑学生的基础知识和经验，会模糊学生思考的焦点，降低学生的学习兴趣，最终导致问题一直没有一个结果。反之启发问题过于简单，学生不用怎么去花费时间想就能知道问题的答案，会让让自主学习过程成为一种形式上的学习，导致学生的学习能力一直不能提高。在课堂教学过程中，教师提出有效的问题，对学生的学习能力有很大的推进作用。

4.互动性

在启发式教学中强调互动的教学形式，教师和学生借助启发式问题展开交流和互动。教师启发激发学生的好奇心，促进学生新旧知识的联系，学生在教师启发式问题的指导下通过思考展开学生和知识的互动，学生和学生的互动，教师在学生互动结果的基础上提出新一层次的启发式问题，形成一个螺旋上升的过程。

二、高中生物教学中启发式教学方法运用

1.建立民主的师生关系和宽松的课堂气氛

在应试教育的影响下，无论是课堂提问还是学生的书面作业，都设定了所谓的参考答案，而这些参考内容经过教师的变相改变又无形中转变成了标准答案，教师常常对与答案一致的学生给予支持，而对与答案不一致的答案予以全面否定，这种方式造成学生课堂发言的谨慎，学生不敢将自己的想法说出来，也不敢将自己的疑问说出来，这样的课堂气氛不利于启发式教学方法的发展。良好的情感氛围首先需要构建良好的师生关系和积极的班级文化。师生关系是教育和课程开展以来就提出的问题。随着时代的不断发展，师生关系的理念发生了巨大的变化，尤其是新课程实施后，双主体的理念不断渗透在小学数学教学课堂中，教师和学生在人格上是平等关系，在知识上是授受关系，课堂教学是教师和学生围绕知识内容展开的讨论，是思想和智慧的碰撞。这种现象在信息化时代更是如此，课堂不再是学生获取知识的唯一途径，学生通过互联网获得的知识也更加丰富，教师也可以从学生哪里学到东西。同时，在班级文化上，以合作互助、团结友善、敢于质疑、职务轮流为主题，为学生塑造积极地学习环境。

2.结合学生的生活经验和已有知识水平，设置启发式问题

启发式教学法是在学生已有知识水平和生活经验的基础上设置启发式问题，只有这样才能够激发学生的认知冲突，引导学生利用问题展开学习和思考。例如，在“遗传信息的携带者”的教学过程中，教师设置启发式问题首先要考虑学生的已有知识水平，学生通过初中生物的学习已经掌握了生物大分子的相关概念和知识，对蛋白质的结构和功能有详细的认知，但是在本节课的内容中，学生是第一次接触分子结构模型图，对核苷酸分子的组成和结构比较陌生。学生在日常生活中对通过DNA进行亲子鉴定有所耳闻，对DNA指纹也有所了解，因此在启发式问题的设置中，教师通过联系学生的生活经验进行问题设置，促进学生新旧知识的联系。教师首先通过启发问题，“蛋白质在生物体中充当什么作用”，来引导学生回忆蛋白质的相关知识，然后通过语言引入到另一种生物大分子———核酸。教师通过DNA和RNA的分析结构图展示，补充学生已有知识水平的不足，并提出问题，“为什么通过DNA就可以确定人的身份或者亲子鉴定？”通过这样的问题引导，学生逐步展开了新知识的学习。

3.语言幽默，体现高中生物知识的生活化

高中生已经具备一定的思维判断能力，因此对于教师教学过程中的语言要求也有一定的分辨能力。高中教师要根据学生的实际接受情况，运用具有一定强度和技巧的生物语言进行教学，避免沉闷呆板的教学语言降低学生对生物学习的兴趣。例如许多抽象的专业术语可以尽量不用，而用简单生活化的语言表达出来，结合幽默的教学语言与学生进行互动，通过拉近师生之间的距离，潜移默化地激发学生对生物学习的兴趣。因此，在高中生物教学中，教师要对讲解的生物知识重点进行语言处理，理论联系实际进行教学。这样不仅可以起到营造良好课堂气氛的作用，还可以激发学生学习生物的热情。

生物启发式方法 篇4

关键词：高中生物,启发式教学,策略

一、启发式教学应遵循的原则

在应用启发式教学方法的过程中, 必须遵循以下的原则:自主性原则、独立思考原则以及举一反三的原则。只有在遵循这三项原则的情况下开展教学活动, 才能让高中生物的教学质量得到有效提升。

(一) 自主性原则

在传统的高中生物教学中, 一般是由教师单向地讲解教学内容, 学生只能被动地接收教师传授的知识内容。这样的教学方法严重影响了学生的学习积极性, 对高中生物教学质量造成了严重影响。因此, 在开展启发式教学的过程中, 要充分体现学生的主体地位, 在开展教学活动的过程中以引导学生学习为主, 让学生通过自己的自主学习充分理解教学内容, 从而帮助学生更好地完成高中生物的学习。

(二) 独立思考的原则

高中生物的教学内容存在很强的逻辑性, 其对学生的逻辑思维能力要求很高, 所以在应用启发式教学方法的过程中, 必须要坚持让学生独立思考的原则。通过对知识点的思考, 能够让学生深入理解知识点。教师可以在开展教学活动的时候充分利用各种教学资源, 引导学生积极思考并独立地解决学习中遇到的问题, 从而培养学生的独立思考能力。

(三) 举一反三的原则

高中生物与实际生活有很强的联系, 很多知识点都能在生活中找到相应的例子作为印证, 所以在开展启发式教学过程中要将教学内容与实际生活结合在一起, 让学生通过对实际生活的领悟完成知识点的理解。这样既能让学生在学习高中生物的过程中更好地掌握与生活相关的知识点, 也能很好地培养学生的学习兴趣。

二、高中生物启发式教学的策略

(一) 提升生物教学的效率

兴趣是最好的老师。通过对学生学习兴趣的培养, 不仅能让学生更加积极地投入到高中生物的学习中, 还能有效提升学生主动解决问题的积极性, 从而提升教学的效率。由于生物教学与其他课程的教学存在一定差异, 其教学内容的抽象性更强, 所以在开展教学活动的过程中很容易出现学生不能理解知识点的情况。因此, 教师在进行教学的时候要充分发挥直观教学的作用, 通过直观的现象让学生加深对知识点的理解, 从而提升生物教学的效率。同时, 高中阶段的学生正处在青春期, 情感十分丰富, 并且情绪的波动性也比较大, 所以在开展启发式教学的过程中教师还要加强对生物情感方面的教学, 让学生能够从情感上喜欢高中生物。另外, 教师在开展启发式教学的过程中, 还要注意与学生的课后沟通交流, 并在课后及时为学生提供必要的指导, 让学生能够更好地解决课后预习过程中遇到的问题。

(二) 提升学生的自主学习能力

高中生物所涉及的知识主要是对生命活动的规律进行探索, 并研究生命迹象, 所以高中生物教学与其他学科的教学存在一定的差异。同时, 高中生物教学的实践性比较强, 教学过程中还会涉及实验, 所以在应用启发式教学方法的过程中教师必须要增加教学过程中的实验次数, 让学生在实验的过程中切实感受到一些生物现象和规律, 从而加强学生对知识点的认识。此外, 教师还要注重对教学重难点的指导, 让学生在教师的引导下慢慢去发现知识点的内涵, 这样能够加深学生对知识点的印象, 有利于长时间的学习。对于生物实验的教学, 教师可以结合学生的实际生活来进行。如在讲解内环境稳态相关内容的时候, 教师可以让学生在自己的引导下通过对实验过程的总结, 强化对知识点的认知, 并且运用直观的手段将理论变为真实的实验情境, 让学生能够在实验中完成自主学习, 从根本上提升生物学习水平。

(三) 教学语言的生动形象性

在应用启发式教学方法的过程中, 不仅要求教师的教学能力满足要求, 更重要的是教师要能够灵活运用语言讲解教学内容, 尤其是要运用生动形象的语言为学生营造学习氛围, 提升学生对生物学习的兴趣。但在实际的高中生物教学中, 教师在教学过程中使用的语言较为枯燥, 学生在学习知识的过程中会因此而变得烦躁, 从而影响学生的学习质量。因此, 在应用启发式教学方法的过程中, 教师要合理利用教学语言, 激发学生的积极性。如在进行“反馈调节”这一概念的讲解时, 教师可以将工厂作为模型, 让学生想象工厂的流水线生产以及产品质量反馈对生产技术的改变, 从而让学生明白反馈调节的概念及作用。

三、结语

启发式教学方法注重的是对学生的引导, 让学生在自主学习的过程中探索发现更多的生物知识, 这样能够让学生对知识点的印象更加深刻。根据生物教学的特点来看, 在运用启发式教学方法的时候需要遵循上述三个原则, 只有在这些原则之下, 才能更好地开展生物教学活动, 进而提升教学质量。

参考文献

[1]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛, 2013.

[2]王淼.现代启发式教学在高中生物教学中的应用[D].大连:辽宁师范大学, 2014.

[3]苏艳菊.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].新课程 (下) , 2014.

启发式教学方法 篇5

启发式教学法应坚持以下原则：

（一）激发学生的积极思维

这要求教师注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。学习是复杂的思维活动，是在教师的指导下，不断地提出问题，分析问题和解决问题的过程。在这个过程中，学生要积极的进行思维活动，逐步提高分析问题和解决问题的能力。教师在传授知识的过程中，随时注意开启学生的思路，启发学生积极开动脑筋，通过学生自身的思维活动，对所学知识融会贯通，理解消化。课堂提问就是一种引导学生主动思考的有效方法。那么，在课堂上如何提问调动学生学习的积极性，使一个复杂的问题变的简单化，便于学生思考，这其中包含着许多教学的艺术性，需要教师在备课过程中深思熟虑，讲课时灵活处理，根据学生的具体反映随机应变的处理课堂教学内容，来取得良好的教学效果。教材内容的编排一般遵循由浅入深、循序渐近的原则，有时为了激发学生的思维，避免照本宣科，在课堂教学中，也可以对其内容进行灵活、适当调整，使学生在学习过程中体会跳一跳“摘桃子”的感受。

（二）在教学目标上，以坚持实行素质教育，实现人的全面发展为目的

现代启发性教学思想与“以传授知识为最终目的”的或仅注重人的智力发展的教学思想是根本对立的。它反对食而化、仿而不创的“学而优”，反对扼杀人的主体精神和个性的“死读书”。因此，现代教学思想反对那种只注重如何提高学件应试成绩的单一化教学目标，它从人的全面发展出发，以培养创新精神和实践能力为重点，确立多元化的素质教育目标，在教学中从重传授知识转变为重指导学生学会学习、重学生能力养成，使学生在知识、能力和素质上协调发展。

（三）在教与学的关系上，坚持教师的主导作用与学生的主体作用相结合

教师的“教”是为了使学生更有效地“学”，从根本上来说是为了促进学生个体发展和主体精神的培养。因此，必须改变以教师为中心的教育教学观念，承认学生是有灵性、有理性、有感性的能动主体，强调学生积极主动参与教学活动，在教学上建立一种平等、民主的新型师生关系，一种师生为探求知识和真理而共同合作的、教学相长的伙伴关系。教师要通过重视学生的个体差异来面向全体学生，把调动每一个学生的学习主动性、积极性和创造性作为发挥教师“主导”作用的出发点和落脚点。

（四）在教学过程和方法上、注重师生之间的交流

现代启发式教学思想反对那种“满堂灌”、“填鸭”式的“注入式”、“单向灌输知识”的教学方式，强调加强师生之间、学生之间的沟通交流，形成一种能容纳不同观点、不同思维方式的教学氛围，鼓励学生积极思维，敢于提出问题，善于提出问题，以取得较好的教学效果，促进学生创新精神的培养。这要求教师要创造民主和谐的良好氛围，形成良好的师生关系和生动活泼的课堂气氛，使民主与科学精神在课堂教学中得到充分的张扬与展现。

（五）启发学生独立思考，发展学生的智力和能力 这要求教师善于提问善于设问，通过科学而有层次的问题来启发学生的思维，使其在经常性的“茅塞顿开”中发展逻辑思维能力。教师在传授知识的过程中，还要注意发展学生的智力和培养学生的能力。叶圣陶先生说的“教是为了达到用不着教”的意思，就是要求我们教会学生独立学习，要求教师有目的有计划的培养，提高学生对客观事物和所学知识的观察、分析、比较、归纳、综合、抽象、概括、演绎、推理、判断、加工、创造和表达等方面的能力。这些能力的培养要持之以恒地通过各种方式培养训练才可能见效。

（六）让学生动手，培养独立解决问题的能力

这要求教师要注意培养学生解决实际问题的能力，通过由易到难的各种作业与实际动手操作活动，来培养学生独立解决问题的能力。

生物启发式方法 篇6

关键词：高中生物；启发式教学；教学效果

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0147-01

启发式教学方式融合了各种先进的教育理念，是一种成功的教学手段。它从学生的实际状况为出发点，对不同的学生给予不同的帮助。它建立起民主和谐的高中生物课堂教学氛围，激发学生自身的学习热情，并在一旁对学生的思维和探索进行科学的引导，从而使学生在了解和掌握科学知识的同时，还可以对学生各项能力进行培养。启发式教学方法在高中生物教学中的实施，是值得我们进行研究的课题。尽管我国高中生物教师在高中生物启发式教学方面积累了丰富的经验并取得了重大的进展，但是在实际的高中生物启发式教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究我国高中生物教师在高中生物启发式教学方面存在的问题，探讨高中生物启发式教学策略，为我国高中生物教师在高中生物启发式教学方面的进一步发展提供借鉴。

一、高中生物启发式教学注意原则

高中生物启发式教学只有在一定的原则下，才可以提高高中生物启发式教学效率。总体来讲，高中生物启发式教学的注意事项主要体现在以下几个方面。第一，自主性原则。传统的高中生物教学往往采用教师唱独角戏的形式进行，往往采用填鸭式或者满堂灌的教学策略，这种教学策略严重影响着学生进行生物学习的积极性。为此，在实际的高中生物教学过程中，教师应该加大启发式教学在高中生物教学中的比重，引导学生进行自主学习。第二，独立思考的原则。学生进行生物学习，应该保持独立思考的能力，只有这样才可以转变为自己的能力，为此，教师在实际的生物教学过程中，应该努力利用生物教材中的丰富知识吸引学生的注意力，让学生进行不断地思考，从而发现问题、分析问题与解决问题，从而培养学生生物学科独立思考能力。第三，举一反三原则。生物学科与我们的日常生活紧密相连，教师在实际的生物启发式教学当中，应该努力对生物学科进行拓展，将课本中的生物知识同日常生活实践或实验课堂相互结合起来。

二、高中生物启发式教学策略探析

（一）发挥实验教学对学生自主性学习的促进作用。

高中生物主要是研究生命现象及生命活动发展规律的学科，因此实验教学是高中生物教学的重要手段。要想切实发挥启发式教学的效果，就必须借助生物实验，通过实验的直观性，激发学生主动学习的热情，通过实验的严谨性推动学生养成科学思维的方式，促进学生自主学习习惯的养成。如，教师在进行“内环境稳态”内容教学时，可以先让学生在实验室进行相应的实验，要求学生取两支干净的试管，一支试管加入蒸馏水，另一支加入血浆。然后用pH试纸对两支试管的液体进行pH测验，记录检测的数字。然后再向两只试管加入同量的盐酸，然后再进行pH测验，记录数据。在学生实验完成之后，要求学生对实验结果进行相应的探讨，从而引入“内环境稳态”的学习。借助实验教学方法不仅可以提高学生的学习热情，增加学生的求知欲，同时还能够培养学生自主学习的能力，从而促进高中生物教学质量的提高。

（二）保证教学语言的通俗性，降低学生理解难度

由于高中生物的理科性较强，如果教师使用呆板或沉闷的语言进行教学，将会大大降低学生学习生物知识的兴趣。因此，启发式教学要求教师在高中生物教学过程中要保证语言的通俗性"趣味性。教师自身首先需要充分掌握生物知识，然后结合学生的生活和年龄特点，采用符合学生接受习惯的语言进行教学。如，教师在讲解“人体为什么要维持内环境的稳定”这一知识点时，可通过向学生提问引出答案，在提问过程中保证语言的通俗性，帮助学生更好地理解教师的问题。问题一：人体温升高后为什么会生病。学生回答是人体酶促反应受阻导致新陈代谢紊乱。问题二：人体血钙含量较少或过高时，会出现什么现象？学生回答血钙过低会影响人体的骨骼发育，血钙过高则会出现肌无力的现象。教师还可有针对性地提出几个问题，引发学生不断地思考，在最后用通俗易懂的语言引导学生组织答案，答案是内环境稳态是人和其他生物生命正常进行的必要条件。通过个性化的语言和提问式的教学可以帮助学生更好地理解“人体为什么要维持内环境的稳定”这一知识点。

（三）借助现代化教学设备，化抽象为具体

高中生物中很多知识都涉及微观世界，内容不易理解，十分抽象。例如，在讲述“神经元单位”这一章节时，学生就很难理解神经元之间是如何沟通链接传导兴奋的，尽管课本很明确地写着突触间隙之间有神经递质是传导兴奋的介质，但是很难理解其运作过程等内容。在教学过程中，教师应该在备课的时候制作神经元传导过程的动画，在上课的时候播放给同学们观看。此种教学方法不但使抽象的知识变得通俗易懂，而且也使学生的学习积极性大大提高。

（四）语言丰富并且幽默诙谐

尽管启发式教学方法注重的是提高学生的自我动手能力和观察总结能力，但是也不能摒弃传统教学方式中的老师讲解部分。在启发式教学方法中，老师的作用依旧很重要。在新的教学模式下，讲课的内容应该融入到老师精心准备的小寓言故事或是小例子中。并且注意故事、例子要贴近学生的平时生活，便于学生理解领悟。例如，在讲解“植物细胞质壁分离”时，老师可以根据质壁分离原理制作一个小模型，用金属网罩作为细胞壁，用气球作为原生质层，里边首先充满空气，使气球紧挨金属网罩。然后在慢慢释放气球里边的气体，发现代表细胞壁的金属网罩并没有收缩，而代表原生质层的气球却变小了，而且两者之间存在缝隙。学生理解原理之后再在实验课上，自己动手制作，仔细观察。

三、结语

生物在高中所有课程中十分重要，能否学好这门课关系到学生在高中期间的学习成绩，进而关系到学生的高考成绩以及今后的发展。《高中生物课程标准》倡导学生对学习内容有深入理解和思考，以获得高层次的认知能力。《标准》要求教师在教学过程中采取多种措施，引导学生主动学习。在高中生物教学中运用启发式教学的方法，有助于培养学生的自主学习能力，有利于培养学生的探索精神。总而言之，启发式教学方法对于高中生物教学意义重大。

生物启发式方法 篇7

(一) 启发式教学方法的含义。

启发式教学法所指的就是教育者在教学过程中按照教学目的与课程内容所展开的一种新型教学模式, 其最终价值是为了能够通过活跃学生思维的方式提高他们的学习积极性, 进而在快乐的学习氛围中进一步提升生物教学整体水平。

(二) 高中生物教学中引入启发式教学的原因。

一直以来, 我国传统的高中生物教学课堂一直采用的是满堂灌式的教学方法, 久而久之, 就会让学生对生物课程产生一定的畏难情绪和厌烦心理。 事实上, 高中阶段的生物课程所能够涉及的知识范围非常广泛, 教育者只有在结合教材学习内容的基础之上应用一些恰当的教学手段, 才能够达到预期的教学效果。 而启发式教学法的应用, 一方面能够将枯燥的生物理论知识与趣味性较强的生活实践课程紧密联系在一起, 另一方面可以充分展现出生物课堂的趣味性和丰富性, 让学生可以更主动地参与到生物课程学习中。

(三) 启发式教学法的优势和劣势。

在引入启发式教学法的高中生物课堂中, 教育者所能够起到的作用就如同是茫茫大海中灯塔一般重要, 通过教育者的正确引导和启发, 学生的学习兴趣与参与积极性会被全面激发出来, 并且在熟练掌握课程基础的前提下更主动地思考由生物课程所带来的人生感悟; 但启发式教学法在实际应用过程中也存在一定弊端, 学生在此种学习状态下会变得愈发依赖老师, 如果及时不加以改正就会容易产生惰性思维, 继而逐渐失去主动思考的能力和意愿。

二、高中生物教学中应用启发式教学的策略探析

(一) 激发学生的学习兴趣, 提高生物教学的整体效率。

为了能够让启发式教学在生物课堂中应用得更顺利, 教育者可以从如下方面展开课程教授:首先, 引入生活实例。 生物课程是一门应用性极强的学科, 正是由于它与其他类型的课程有所不同, 因此会让学生在学习过程中遇到更多问题和不理解之处。 基于此, 教育者应当将更多贴近学生生活的教学实例引入课堂中, 通过将抽象理论知识具象化表现的方式提高学生对于生物课程的学习兴趣;其次, 加强生物情感的教学内容。 高中阶段的学生具有情感细腻和思维缜密的特点, 为了能够让他们的学习信心不受打击, 教育者要经常性地在他们的学习过程中给予一定的关心和鼓励, 运用情感激励的方式增强学生对于生物课程的喜爱之情;最后, 实施第二课堂。 为了能够进一步巩固生物课程在课堂中所学知识, 教育者应当细心地为学生安排相关课下辅导内容, 并借助高科技信息技术的帮助让学生逐渐掌握在生活中应用生物知识的方法。

(二) 运用直观性教学手段启发学生的自主性。

通过上文的介绍可知, 生物课程本身就是一门实验性和科学性较强的学科, 在日常授课中会经常性地涉及有关生命活动规律和生命迹象等方面的研究内容。 基于此, 教育者要让学生充分认识到实验在生物学习中的重要性, 并且帮助他们在动手实验过程中逐渐提高自身对于自然与生物的认知水平。 举例说明, 在教授内环境稳态这一课时, 教育者可以先给学生留出充分的动手实验时间, 让他们在初步得出研究结论后再展开小组之间讨论。 通过此种方式, 学生会对内环境稳态的课程内容产生更深刻的印象, 进而有利于他们生物学习能力的进一步提高。

(三) 运用生动且形象化的语言进行教学, 化深奥为简单。

在高中阶段的生物课程中运用启发式教学法不仅需要教育者拥有较高的专业水平, 而且在教学技巧的选择上也要表现得更为灵活。 很多生物教育者在开展启发式教学时仍然采用那种填鸭式的教学方法, 挫伤了学生对于生物实验活动的参与积极性。 为此, 高中生物教育者要一改往日的死板和沉闷, 尽可能地将生物课堂的气氛营造得更活跃, 让学生可以一直保持对生物课程的学习热情。 例如在教授反馈调节这一课程时, 教育者可以将这一概念比喻成学生生活中随处可见的工厂, 让学生在心中对反馈调节概念产生初步轮廓。 此外, 伴随互联网与计算机技术的大范围普及, 教育者也可以在日常授课过程中通过播放图片、音频、视频及电影短片的形式辅助启发式教学模式的开展, 让学生可以对生物课程产生更高的兴趣和期待感。

摘要：本文针对高中生物教学中的启发式教学一题展开了较深入研究, 同时结合作者自身经验总结出几点可行性较高的应用措施, 其中包括激发学生学习兴趣, 提高生物教学的整体效率, 运用直观性教学手段启发学生的自主性, 以及运用生动且形象化的语言进行教学, 化深奥为简单, 等等, 以期能够为高中生物教学水平的提高提供参考意见。

关键词：高中生物,启发式教学,教学应用

参考文献

[1]徐慧琴, 曾丽霞, 何振, 张灿, 杨雪, 熊丽, 刘德利.高中生物教学中的人文教育[J].高等函授学报, 自然科学版, 2010 (5) .

[2]高洪雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛, 2013 (05) .

生物启发式方法 篇8

一、教学现状

当前, 在生物教学的阶段中, 开展课堂教学时老师往往都是按照自己的教学进行教学, 将那些认为是对的教学方式进行知识的传授, 对于学生本身的接受知识能力没有全面顾及, 从而导致了教学结果不能达到预设的标准。同时, 又因为受到传统教学模式的影响, 在授课阶段不重视生物实验的安排, 而且安排的课时很少, 在加上学校相关的实验设备缺少, 这对于发展启发式教学而言是非常不利的。

二、启发式教学方法的应用准则

1.激发学生自主性学习的原则。在传统的教学过程中, 老师的课堂教学模式都是采用“满堂灌”的形式开展教学, 老师在课堂上讲学生则在下面接受老师的灌输, 这样的教学形式对于学生的主动性学习造成了一定的影响。而启发式教学, 需要让老师充分的尊重学生的主体学习地位, 需要将学生的学习积极性充分的调动起来, 从而能够在一定的基础上满足学生自主学习的需求。

2.让学生能够学会使用举一反三的原则。因为生物学科的教学知识点与我们日常生活特别特近, 因此, 在教学阶段中需要特别重视学生举一反三能力的栽培, 将生活和课堂教学紧密的结合到一起。

3.培养学习兴趣。对于高中阶段学生而言, 其学习兴趣一旦培养成功, 那么他们的学习效果会有很多不同程度的提高, 同时在教学活动中他们也能够积极的参与其中, 对于学习会更加直觉自主。高中阶段生物学科涉及的知识非常繁杂同时又相对抽象, 想要将这些知识点完全的理解透彻, 就需要学生具备较强的空间思维能力以及理解能力, 单单依靠背诵记忆概念是无法将生物知识学好的, 只有在理解其概念的基础上将相关的生物知识进行透彻的理解才能够有很大的学习成效。由于高中学所具备的知识有限, 因此对于教学内容中较为抽象的知识点无法准确的理解、所以, 需要老师在教学活动中将抽象的知识, 采用通俗易懂的形式表达出来, 从而帮助学生们理解其包含的内容。

三、高启发式教学举措分析

1.有效的采用直观手段以及实验进行教学。对于生物课程而言, 其与其他课程有所不同, 其是一个将生命规律和生命迹象进行主要任务进行研究的一门学科, 其是具备超强的实验性, 以一定的程度分析, 生物课程是一门综合实验性的学科。因此, 在平时的教学阶段中, 对于实验实施老师需要加以重视, 要将生物的实验的功能全面发挥, 确保学生能够在实验中将自身对生物的认知能力提高, 老师可以安排学生们自己进行实验操作, 从而在实验过程中提出研究结论, 同时让学生针对结论展开讨论, 这样能够有效的提高学生的学习效率以及专业知识。

2.运用形象的语言深化生物教学, 从而提升学生的学习兴趣。在高中教学阶段中, 运用启发式教学方式进行教学时, 应采用形象生动的语言进行教学活动。但是实际的启发式的教学阶段中, 往往老师的语言都是比较呆板单调的, 这样对于启发式教学方式不仅没有帮助, 同时还会浇灭学生学习生物课程的兴趣。因此, 在采用启发式教学进行教学活动的阶段中, 老师应该采用生动、有趣、形象的语言进行知识的讲解, 将课堂创建成一个具备活跃气氛的环境, 从而在一定的范围内将学生的学习热情提高。例如;在进行生物呼吸作用中的有氧呼吸知识点的环节中, 老师可以形象的将生物有氧呼吸比喻成人类的呼吸, 通过这样形象易懂的比喻, 能够让学生加深对生物有氧呼吸的理解, 对于学生的学习兴趣提升起到了推动型的作用。

3.采用科学的教学设备、提升启发式教学的效率。老师们都知道, 在高中生物阶段的概念性和规律性是较多的, 并且它的知识点也是极为抽象。因此, 老师在教学过程中采用口头上阐述不能将其内在知识全面的表达出来, 这样就形成了教学率的低下, 让学生们没有真正的了解知识的含义。对于生物教学而言, 其同样需要与时俱进, 需要采用现代教学设备进行教学活动, 从而能够提高启发式教学效率。比如;在进行人体神经系统的组成知识点讲解的过程中, 老师可以采用图片的形式, 将人体神经细胞制作成PPT演示模式, 运用微视频或是相关投影设备播放给学生观看。通过使用图片的直观性, 能够在一定的基础上将学生的学习兴趣提高, 能够帮助学生更加直观的理解人体神经系统, 同时鼓励学生充分的进行想象力的扩展, 有效的将学生的思考能力增强, 从而确保启发式教学能够正确的应用, 提升教学效率。

四、结语

总而言之, 在教学阶段中, 要想将生物教学效率和质量进行提升, 在开展教学活动中就需要有效的将启发式教学进行研究, 将启发式教学有效的、合理的应用到高中生物阶段中, 从而能够有效的指导学生进行学习, 增强学生的学习欲望, 将学生学习的积极性、主动性调动起来, 从而为学生往后的学习打下稳固的基础。

参考文献

[1]李振苓.浅析生物教学课堂中环保理念的渗透[J].中国校外教育, 2010 (17)

[2]马雪艳.新课程标准下高中生物教学探讨[J].科教文汇 (下旬刊) , 2010 (08)

生物启发式方法 篇9

一、启发式教学需要注意的原则

必须按照相应的教学原则, 高中生物启发式教学才会促进教学的实际效率的提高。高中生物启发式教学需要注意的地方主要表现为以下几点:一是自主性原则。传统的高中生物教学主要通过教师单独传授知识进行教学, 这种教学方式对高中生学习生物知识的积极性有着很严重的影响。在实际教学的过程中, 需要增加启发式教学在生物教学中所占的比例, 为学生得以进行自主学习做出相应的引导。二是独立思考的原则。高中生在学习生物的过程中, 要建立并保持独立思考的能力, 通过这样的方式才能将书本上的知识变成自己的。充分利用生物教材中所包含的知识来吸引学生的注意力, 使学生可以不断地思考并且可以独立地去解决问题, 增强独立思考能力。三是举一反三原则。生物与我们现实的生活息息相关, 教师可以把生物启发式教学与生活中出现的问题相结合进行扩展。

二、高中生物启发式教学策略探析

(一) 培养学生的学习兴趣, 提高教学效率

培养学生的学习兴趣不仅可以更好地进行高中生物教学, 还可以使学生学习生物的热情得到提高, 使学生更加积极主动地学习生物。教师想要使教学效率提高, 就是提高学生学习生物的兴趣。第一, 进行直观性教学。生物课程的教学与其他课程的教学有所不同, 生物学科更具有抽象性, 这一特征会导致学生在学习生物的过程中出现很多问题。所以, 提高学生生物学习能力的主要方法就是加强直观性教学。第二, 加强生物情感方面的教学。高中生处在青春期阶段, 他们的情感尤为丰富, 需要教师予以关心, 提高高中生学习生物的能力, 必须要加入一定的表扬与情感方面的教育。第三, 展开第二课堂教学。为学生实施课下辅导, 增强学生的学习兴趣, 使学生的学习能力与学习水平得到提高。

(二) 通过改进教学方式与实验, 提高学生自主学习能力

高中生物教学与其他教学课程有很大不同, 生物学科主要是对生命活动的规律和生命迹象进行探索与研究, 从某方面来说, 生物学科是具有实验性质的学科。教师要增加实验的次数, 让学生通过生物实验来提高自己对生物的认识, 可以更加积极主动地学习生物。举例说明, 研究内环境稳态这方面时, 教师可以引导学生通过实验研究讨论出结果, 让学生从根本上掌握内环境稳态这方面的知识, 通过直观的手段与实验, 使学生的自主学习能力得到提升, 从而增强学生对生物学科的真正学习水平。

(三) 语言生动形象, 化繁为简

在高中生物启发式教学方面, 要求教师的能力要达到标准, 作为高中生物教学的关键, 教师的谈吐、教学强度和教学方式都会对高中生物教学能否顺利进行有着至关重要的影响。但在实际教学过程中, 教师在教学语言的使用上相对枯燥单一, 使学生的学习兴趣下降, 更不利于启发式教育的开展。所以就要求教师在教学过程当中必须注意针对所讲知识的重点方面进行处理, 营造课堂氛围, 增强学生学习生物的激情。比如, 在反馈调节这个生物概念的教学过程中, 可以将反馈调节比作工厂, 从而灌输反馈调节的生物概念。另外, 社会在不断的进步与发展, 在高中生物的教学过程中已经开始渗透互联网技术, 我们可以在教学过程中加入互联网技术, 有利于启发式教学的开展, 同时还可以使学生学习生物的积极性增强。

随着社会不断的进步, 高中生物教学方面的进步与改革也是至关重要的。启发式教学方法是先进的高中生物教学方式, 是以学生为主体, 实行科学民主的教育。启发式教学注重启发学生学习生物的兴趣, 提高学生学习的积极性, 引导学生进行思维活动。在我国, 生物教师在高中生物启发式教学上积累了很多的丰富经验, 但在实际教学过程中, 仍然有很多问题出现, 不利于启发式教学的进一步发展。我们必须加强对生物启发式教学现状的研究, 制定最佳的教学模式, 使我国高中生物教学中启发式的教学方法得以进一步发展与提高。

摘要：作为我国高中教育体制的关键组成部分, 高中生物的教学质量对高中生学习生物的水平以及成绩产生了很大影响。在新形势下的高中生物教学的主要教学模式就是启发式教学, 不但可以提高学生的学习水平, 还对生物教学的发展起着推动作用。社会在不断进步, 如何增强在高中生物教学过程中的启发式教学方法的应用, 是我们所面临并需要解决的重要问题。笔者针对目前我国高中生物教学中启发式教学方式所表现出的主要问题, 提出相对应的解决办法, 从而使我国高中生物教学得以更好更快的发展。

关键词：高中生物教学,启发式教学,方法应用

参考文献

[1]马雪艳.新课程标准下高中生物教学探讨[J].科教文汇:下旬刊, 2010 (8) .

[2]徐慧琴, 曾丽霞, 何桢, 张灿, 杨雪, 熊丽, 刘德立.高中生物教学中的人文教育[J].高等函授学报:自然科学版, 2010 (5)

[3]李振苓.浅析生物教学课堂中环保理念的渗透[J].中国校外教育, 2010 (17) .

[4]王军龙.高中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[J].成功:教育, 2010 (11) .

[5]高丽静.高中生物教学的几点体会[J].中国教育技术装备, 2010 (7) .

[6]高新春.高中生物教学中对待“学困生”的教育浅析[J].教育教学论坛, 2011 (7) .

生物启发式方法 篇10

一、高中生物启发式教学的基本原则

要想依据启发式教学为高中生物课堂带来质的改变, 教师必须遵循相关的原则。科学有效的方法会帮助我们为现有的高中生物课堂注入新的活力。

(一) 充分激发学生自主性的原则

不论是高中生物课堂还是其他的科目, 传统的教学方法就是教师直接向学生灌输大量专业知识, 这种教学模式造成了教师疯狂的教授, 学生完全无法接受的尴尬局面, 启发式教学方法从根本上改变了这一现状, 它的首要原则就是:在课堂上, 教师要充分激发学生的积极性, 将学生变为教学主体, 让学生的自主学习变为常态。

(二) 积极促进学生独立思考的原则

不论是现实生活中还是教学课堂上, 学生的独立思考能力的培养一直是教学重点和教学难点, 很多教师在学生独立思考能力方面的重视度不够高。新型的启发式教学要求学生养成独立自主思考的习惯, 让学生有自主学习的基本能力。在具体的高中生物课堂上, 教师要选取适当的生物知识, 通过这些相关生物知识指引学生去发现、分析和解决问题。这不仅能让学生充分掌握专业基础知识, 而且有利于培养学生自主解决问题的能力。

(三) 举一反三能力培养的原则

高中生物是一门与生活密切相关的学科, 学生很容易在平时生活中运用到相关的生物知识。新型的启发式教学要求学生拥有举一反三的能力, 在平时生活中不断地思考所学知识, 通过生活现象加以巩固。举一反三的能力不仅能用在生物课堂上, 在平时生活中也有很大的用处。养成举一反三的能力可以帮助学生积极思考, 开发大脑的灵活性, 这对于其他课程的学习也是大有裨益的。

二、高中生物课堂启发式教学应用策略

科学有效的实施措施是启发式教学中最重要的部分, 它关系着学生的直接感受。措施应用得当可以有效地帮助学生提高学习成绩和学习自信心, 但是失败的应用措施不仅会毁掉启发式教学的教学方法, 而且会导致学生对整个课程的反感, 打击学生的学习积极性。

(一) 合理运用实验教学促进学生的自主性学习

生命现象和生命活动的发展规律是高中生物课堂主要的学习对象, 这也决定着高中生物的教学手段离不开实验教学。生物实验可以让学生直观地感受生命的奥妙, 激发学生的学习热情, 在这个严谨的实验过程中, 学生也能培养科学系统的思维方法, 获得自主学习的能力。生物实验教学是启发式教学中不可缺少的一部分。譬如在学习“内环境稳态”时, 结合实验能够让学生更好地了解概念和“内环境”的意义。实验过程可以简单地描述为以下步骤:第一步, 取两只干净的试管, 将蒸馏水加入一支试管, 血浆加入另外一支试管。第二步, 通过p H试纸分别检验两支试管的p H值, 并记录下准确的数值。第三步, 给两只试管中加入等量的盐酸, 通过p H试纸分别检验两支试管的p H值, 并记录下准确的数值。在实验完成后, 教师带领学生对实验结果进行讨论, 通过对p H值的讨论可以帮助学生深入理解“内环境”的知识。在这个过程中, 学生的自主学习能力也被培养起来, 也就会取得丰硕的成果。

(二) 教学语言通俗易懂, 便于学生理解

对于高中生物这种理科性较强的学科, 教师一直使用呆板沉闷的教学方式会严重打击学生的学习积极性。启发式教学就是注意到传统教学模式中的这点问题, 要求教师在高中生物教学中要使用通俗易懂的语言, 保证课堂的趣味性。教师要善于利用自身的全部生物学知识, 在充分理解学生的想法基础上, 创造出适合该班学生的教学方式。同样是在“内环境”这一课程的教学中, 在解答“人体为什么要维持内环境稳态”这一问题时, 不能枯燥地讲解理论知识, 而是要结合实际生活中的例子来讲解。例如, 教师可以提出两个生活相关的问题:人体温升高后为什么会生病和人体中血钙含量偏离正常值会出现什么不正常的现象。教师可以通过阐述体温过高会导致人体内的酶促反应受阻以及新陈代谢紊乱, 来帮助学生了解内环境的稳态, 来帮助学生在更深的层次理解稳态过程。通过解答第二个问题的答案 (血钙偏低会影响人体的骨骼发育, 血钙过高会导致肌无力的产生。) 让学生理解内环境是包括人的任何动物正常生存都必须依赖的条件。总之, 教师要善于利用通俗化的语言来帮助学生理解高中生物课堂上的所学内容。

(三) 合理利用先进教学设施, 提升启发式教学效率

大量概念性和规律性的知识使得高中生物的知识内容较为抽象, 教师只使用口头讲解很难有较好的效果, 学生要想真正地掌握所学知识就必须要结合现代先进的教学设施, 这些先进的教学设施可以直观地让学生掌握所学内容。例如, 在教授“人体神经系统的组成”这节内容时, 教师可以使用PPT来向学生展示人体神经细胞的实际形态。通过这种直观的教学方式, 学生很容易记住人体神经系统的基本特点, 在保证学生掌握基础知识的同时, 还能帮助学生建立学习积极性。在具体讲解过程中, 教师也应该适当地鼓励学生去思考, 充分展开想象, 提升学生在科学思考方面的能力。利用先进的教学设施提升启发式教学的教学效率, 教师应该以这个教学效率为基本出发点, 结合教学环境找到适合学生的教学方式。教师不断探索新方法也是启发式教学中的应有之义。

(四) 尊重学生的主体性, 建立平等自由的师生关系

启发式教学要求充分尊重学生的主体性, 学生只有获得足够的尊重才能开发最大的学习潜力。建立平等自由的师生关系是保证师生互动的前提条件, 平等自由的师生关系可以有效减少学生在课堂上的束缚感, 促进学生在课堂上与教师进行频繁互动, 也可以培养师生之间的情感。当学生勇敢地提出问题时, 教师应该给学生充分的肯定, 并积极回应学生的问题。认真倾听学生的提问并给予学生准确的回答, 可以激发更多的学生提问。教师引导学生建立学习自信心, 既可以帮助学生学习高中生物知识以及将来的生物学科的学习, 也帮助学生建立良好的学习习惯, 这对学生将来的学习和生活都是大有裨益的。

(五) 教师不断学习先进知识, 完善自己

很多教师都忽视了自身学习的重要性, 启发式教学要求教师有更强的专业知识能力和教学能力。教师不可能凭借以前所学知识解决所有的问题, 当某个学生提出高质量问题和想法时, 教师不能因为解决不了而视而不见。遇到疑惑问题时, 教师必须保持强烈的求知欲。例如, 对于不熟悉的名词, 教师应该查阅生物相关的文献, 借助网络或者求助于高水平专业人员, 将问题搞定后整理相关资料备份下来, 当回到课堂上时就能顺利解决。教师之间也要定期组织学科探讨, 交流教学当中遇到的问题, 发挥团体的力量解决问题。保持这种积极的心态既可以帮助学生学习知识内容、提升积极性, 也可以帮助教师充实自己, 保证教师在信息时代始终处于行业前列。