博客写作

博客写作（精选十篇）

博客写作 篇1

第二, 博客写作的另一重要价值, 是让儿童喜欢写作。《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》多次提到, 儿童要“乐于书面表达, 增强习作的自信心和与他人分享习作的快乐”。小学习作教学的重要使命是让每一个孩子热爱写作, 享受写作。但在长期的习作教学中, 教师不是以让孩子喜欢写作作为最大的价值追求, 而让过多的“意义”, 过多的“规范”, 让作文变得面目可憎, 以至于孩子们逐渐丧失了表达的自信与乐趣。因此, 作文教学, 就是要千方百计地让孩子们喜欢写作。潘新和教授也曾说过:“写作之途, 想写就好”。“想写”就是“乐于表达”。而乐于表达的前提, 就是让学生体验表达的乐趣。表达的乐趣如何去激发?靠老师、同伴以及潜在的读者真诚的欣赏。舍此, 别无他途。网络空间的互动优势, 为孩子们体验表达乐趣提供了最好的契机。孩子们的可以在博客上自由自在地分享、回应, 不断提升着写作水平。

第三, 博客写作还有一个价值, 就是让儿童见证言语的生长。构思、起草、发布、修改、回应, 经营博客的过程, 颇像种树。在不断的浇水、施肥中, 儿童体验着农人劳作的艰辛与甜蜜。今天浏览昨天的博客, 昨天浏览前天的博客, 就会发现自己的写作水平在一天天提高。博文越发越多, 就好比自己种植的大树越来越多, 渐渐地成为一片郁郁葱葱的森林。看着成片的森林受到他人的关注与欣赏, “种树”者必会自我沉醉。这个世界上, 还有什么比“自我沉醉”更能激活动机与潜能, 并且让热情持续不衰呢?

当然, 博客写作, 只是习作教学的有机组成部分, 它不能取代常态的习作教学。只有当我们同时经营好纸质写作和网络写作, 我们的孩子才有可能真正地让文字随心起舞。

博客营销文章写作技巧 篇2

时间：2010-7-26 21:51:31

核心提示：博客营销的目的博客营销的目的我总结了三个方面：

1、以营销自己为目的。这类博客，博主的目标是通过博客的写作，给自己带来人气，名气，最终能为自己带来名利。当然，这类人刚开始写博客的时候并没有目的性，只是随着时间的推移，发现了博客有这样营销自己的功能，也就有心为之了。

2、以营销公司文化，品牌，...-

博客营销的目的博客营销的目的我总结了三个方面：

1、以营销自己为目的。这类博客，博主的目标是通过博客的写作，给自己带来人气，名气，最终能为自己带来名利。当然，这类人刚开始写博客的时候并没有目的性，只是随着时间的推移，发现了博客有这样营销自己的功能，也就有心为之了。

2、以营销公司文化，品牌，建立沟通平台，更好的为公司管理销售服务为目的。这类博客主都是公司的老板或者高层管理人员，主要看好博客这种营销手段。这类博客营销要做好，最关键的不是博客文章，而是整体的管理策划和引导。

3、以营销产品为目的。这类博客目的很简单，通过博客文章的写作，达到销售产品和拿到定单的目的。这类博主一般都是小型企业的老板或者销售主管，就是想通过博客营销为自己公司的电子商务服务。由于这类博主的目的简单明了，博客文章的写作对他们才是最实用的。因此，在这篇文章中我只讨论博客营销目的的第三种情况。也就是掌握博客营销文章的写作技巧，打动客户，感化客户，提高产品的销量。

目标明确之后，下来要做的就是把你的客户和潜在客户所有想知道的问题，所有想了解的情况，还有你想让客户知道的事情都写成文章，让客户在读你的博客文章时，就对你的产品有了很深的了解，在读你的文章时，就潜移默化被你影响。当然要做到这些肯定有一定的技巧和方法：

专业而不枯燥

博客营销文章要有一定的专业水平或者行内知识。每一个销售人员都应该有的水平，很难想象一个不懂得自己产品的人，没有产品专业知识的人能做好销售工作。整体博客文章要始终不虞的为自己的目的服务。营销博客不能什么都写，要围绕自己的产品来**自己的博客文章，博客文章的**一定要从不同的文章题材中体现你的专业知识。也就是博文的知识水平要专业，让行内人士一读就能得到认可。我一点不否认很多朋友专业水平很高，文章中引经据典，一写就是洋洋几千言，可就是没人愿意读，原因何在?就是太枯燥了，有些朋友在博文中专业术语满天飞，认为这就是专业，可我认为用一般人看的懂的语言写出来的专业文章才是好的博客文章，才能达到营销的目的。这也就是要增加专业的趣味，让人喜欢看看是非常重要的。

追求博文的专的同时，不要让你的博文枯燥的令人昏昏欲睡，读起来人味同嚼蜡，那样的话就是失去了专的意义。也更起不到营销的效果。

巧妙的广而告之

很多博主简单的认为博客营销就是利用博客来做广告，让更多的人来了解自己的产品，于是干巴巴的写些广告语在自己的博客里，没人看就打上门去，在别人的博客到处留下自己的广告，要是还没作用，就到论坛上去发，结果劳而无功还遭人反感。还有的人把博客营销文章写成了产品说明书，写成了产品资料，这些做法在我认为都不是博客营销文章。当然，这些人的想法并没有错，可太简单太不讲方法，自然效果很不理想了。博客营销文章的写作，虽然要达到广而告知的目的，但一定要有巧妙方法。下面是我自己总结的6点技巧：

1、产品功能故事化。博客营销文章要学会写故事，更要学会把自己的产品功能写到故事中去。通过一些生动的故事情节，自然的让产品功能自己说话。我的一篇博文《妈妈用去年的粽叶包粽子》就是一篇用故事来展现防潮柜功能的博文。文章发了之后，引来了很多的客户咨询产品。

2、产品形象情节化。当我们宣传自己的产品时，总会喊一些口号，这样做虽然也能达到一定的效果，但总不能使自己的产品深入人心，打动客户，感动客户。因此最好的方法，就是把你对产品的赞美情节化，让人们通过感人的情节来感知认知你的产品。这样客户记住了瞬间的情节，也就记住了你的产品

3、行业问题热点化。在我们的博客文章写作过程中，一定要抓行业的热点，不断的提出热点，才能引起客户的关注，也才能通过行业的比较显示出自己产品的优势。要做到这些也就要求博文的作者要和打仗一样，知己知彼，百战不殆。

4、产品发展演义化。博客营销文章要赋予产品以生命，从不同的角度，不同的层次来展示产品。可以以拟人的形式进行诉说，也可以是童话，可以无里头，可以幽默等等。越有创意的写法，越能让读者耳目一新，也就记忆深刻。

5、产品博文系列化。这一点非常重要，博客营销不是立竿见影的电子商务营销工具，需要长时间的坚持不懈。因此，在产品的博文写作中，一定要坚持系列化的，就象电视连续剧一样，不断有故事的发展，还要有高潮，这样产品的博文影响力才大。

6、博文字数精短化。博客不同于传统媒体的文章，既要论点明确论据充分，但又要短小耐读：既要情节丰富感人至深，又要不花太多的时间。所以，我认为一篇博文最好不要超过1000字，坚持短小精干是博客营销的重要法则。

博友们在博客文章的写作过程中，灵活运用上面的六种方法，我相信一定能取得良好的营销业绩的。

博客文章重在给予和分享

虽然我上面介绍了很多写营销博文的技巧，但博客营销文章真正能起到营销作用的魂在于文章能给予读者，客户什么样的实惠。博客营销和其他博客的最大区别就在此，其他的博客可以风花雪月，可以抒发情感，可以随心所遇，但营销博客不可以，不仅要保证每篇博文带来应有的信息量，还要有知识含量，还要有趣味性，还要有经验的分享，让客户每次来你的博客都有所收获。这是粘住客户最好的方法。

博客小世界写作大天地 篇3

关键词：初中作文；教学；成长博客；应用

历年以来，“虎头、猪肚、豹尾”是写作结构的经典总结，教师也希望学生写出选材新颖、思接千载及文采斐然的文章。然而，在实际的写作中，学生不仅害怕写作文，教师也头疼学生写出来的作文，作文也就成了多数学生及教师心中的“痛”。当前，博客作为流行网络的一种写作方式，已成为现代社会的理想写作工具。与传统作文有着本质区别，它是采用现代时尚的方式将内容表现出来，是对初中作文训练的有益补充。

一、变博客为积累写作素材的园地

当前，很多初中生作文出现结构松散、内容陈旧及用词不当等问题，通过调查发现，此类学生大多缺乏阅读时间、观察及思考时间，更为重要的是缺乏练笔素材。仅仅依靠每个星期两节作文训练课来提高初中作文写作能力是不行的。因此，要想让学生写作出体裁新颖、观念独特、结构完整的作文，教师应在日常加强学生作文素材的积累，让学生感到有话可说、有内容可写。而博客作为时尚写作方式，可为初中生作文写作素材的积累提供广阔园地。由于博客内容丰富，学生兴趣较高，能够激发学生写作热情。教师可鼓励学生开通博客，成立“博客小组”，每一小组中大约有4个成员，每一个成员之间互加好友，以便学习及借鉴。在博客中可引导学生将当天的所见所闻、名言警句、哲理性词句都记录在博客中，通过日记或短文的形式记录下来；也可将日常拍摄到的优美图片、观看的优美视频上传到博客中，实现资源共享。可启发学生在活动中实现手脑并用，丰富写作素材。如：我国拥有汉赋、唐诗、宋词、元曲及明清小说等，经典著作应有尽有，像《楚辞》、《论语》、《西游记》、《红楼梦》等，教师可引导学生阅读这些名篇，并将你认为著作中对你影响最大或最为经典的句子摘抄在博客中，实现资源共享，为日后的写作提供资料。

二、变博客为训练写作语言的场地

通过博客引导学生阅读经典著作，或观看文学视频，久而久之，学生积累大量写作素材。在积累一定的词汇基础知识后，教师就可教学生写作技巧、表现手法及作文结构等。同时利用博客成为训练学生写作能力的场地。如：学习完朱自清《春》的课文后，该篇是优美的散文，作者采用动静结合，虚实结合，为读者展现了一副生动形象的春天景象。之所以朱自清作者能够描写出优美的春天景象，主要源于作者细心观察生活，同时拥有深厚的文化底蕴，能够对春天的景象进行分析，进而创作出自己的作品。然后，教师可以“秋”或“冬”为主题写一篇优美散文。在写作时可借鉴朱自清的写作手法，并将自己练笔内容写在自己的博客上，让小组成员都能够观看到，并对其进行评论。这样一来，不仅能够锻炼阅读能力，而且还能够锻炼出评论能力。当然，教师可上传优美短文或叙述文到博客，让全班学生都能够看到，每一次上传时，可将最吸引人或感动人的故事上传，留一小部分情节。当学生观看到一半的情节时，难免激发学生阅读兴趣，甚至有续写的冲动。于是，教师可鼓励学生如果你是作者，你该怎么写呢？通过教学实践，大多数学生纷纷在博客中写下自己的观点，尤其是写作功底优秀的学生，遣词造句较好，可为其他学生提供借鉴，让别人学习。同时也可让别人评论，指出自身缺点，在下次的写作中加以改正。

三、变博客为评论写作能力的平台

博客中的内容并非都是真理，尤其是一些纯粹的个人观点，可加以评论，提出自己的看法。当然，这种评论并不是盲目的赞同或否定，而是一种理性的评论，实现“百花齐放”。学生写作水平的提高，还应注意从细节上下工夫，并对其加以引导。一方面，教师应注重学生的遣词造句。当学生积累一定词汇量时，可让学生对书本中的词句加以评论。如：学习“鸟宿池边树，僧敲月下门”的诗句时，可在博客中提出该诗词中关于“推”字或者采用“敲”字的典故，拓宽学生知识面。可培养学生炼字习惯，反复推敲用词，提高写作能力。另一方面，教师可从多方面或多角度描写人物形象，进而使人物形象变得丰满或有感染力。初中作文大多是记事文或写人文，对于此类文章教师应教会学生从语言、动作及肖像等多方面进行描写，才能够写活人物。如：学习《孔乙己》后，大多学生对孔乙己人物进行了评价，可将人物分析写在班级博客中，以供大家分享。别人在观看时，可提出质疑，并指出自己的写作缺点，在别人评论中不断纠正，提高写作水平。

所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教师只有教给学生写作的方法及规律，再经过反复多次的训练，就能够从中积累写作经验。博客作为写作平台，教师可加以应用。久而久之，不仅能够学生的写作水平，而且还能够培养各种思维，使学生在今后的写作中做到胸有成竹，谱写富含个性及深情的篇章。需要注意的是，应处理好博客与课堂教学之间的关系，在以网络资源为依托时，也要加强课堂教学，改进教学方法，将新技术与新教法有效结合起来，扬长避短，实现高效率写作教学。

参考文献

1 董海鹏.浅谈博客在初中语文写作教学中的意义及其运用[J].阅读与鉴赏：中旬，2011，（11）：30-30.

借助博客平台 提高写作水平 篇4

一、创建班级博客, 鼓励学生访问

苹果公司总裁史密斯先生曾说过:“如果不尝试着活在明天, 我们就会永远呆在昨天!如果我们还完全用昨天的方法教育今天的孩子, 就等于剥夺了他们的明天!”他的一席话昭示:教育信息化是现代信息社会的必然选择。

在学校, 我们有开设专门的计算机课程, 三年级的学生已有一定的计算机操作的基础知识。本班有学生56人, 大多数学生家里拥有计算机并可以上网。根据这些实际情况, 笔者有了初步的想法:利用现代网络中博客这一形式推动作文教学, 提高学生的习作兴趣。于是, 笔者在百度空间里申请了一个班级博客———“成长的足迹”, 在博客里开设“课外阅读”、“习作展台”、“聊天室”、“视频欣赏”、“个人风采”、“时事新闻”等模块。在“课外阅读”中, 笔者上传一些与单元主题有关的课外读物, 鼓励学生主动阅读;在“习作展台”模块中上传学生的优秀作文, 让更多的人去品读、欣赏, 作品被上传的学生享受到成功的喜悦, 体会到自身的价值;在“聊天室”模块中, 学生可以就随时把遇到的高兴、伤心事与同伴交流、分享、安慰, 在互动交流中提高语言表达能力;在“个人风采”模块中, 笔者及时上传一些学生参赛的照片, 学生制做的手抄报、绘画作品等, 学生可以进行评价。博客中所有模块的资料时常更新, 鼓励学生利用业余时间访问, 扩大学生视野, 它将成为辅助作文教学带来广阔的空间。

二、引导广泛阅读, 丰富语言积累

“读书破万卷, 下笔如有神”, 没有大量的语言积累, 学生是无法写好作文的。阅读是积累语言的重要途径。在语文教学中, 笔者利用博客带领学生广泛阅读, 在班级博客“课外阅读”模块不时更新一些与主题单元有关的、适合三年级阅读的、时事相关的内容, 鼓励学生上班级博客去阅读、回复, 可以写自己读后的感受, 也可以补充相关的内容。

在世博会期间, 笔者在“课外阅读”中发布一篇有关世博会的文章:

上海世博会于2010年4月30日晚8点10分, 由国家主席胡锦涛宣布正式开幕, 已有11项纪录入选中国世界纪录协会世界之最。参加国家和组织最多;志愿者人数最多;自建馆数量最多;首次同步推出网上世博会;世界最大单体面积太阳能屋面;世界面积最大的生态绿墙;世界上单体量最大的公厕;保留园区内老建筑物最多;世博会园区面积最大;世界上最大的水晶矩阵;花费最高的世博会。

学生浏览后, 根据自己所知道的时事新闻, 围绕“世博会”进行跟贴, 如“世博会的由来”、“世博会的历史”、世博会的申办程序”……

这样, “课外读物”模块不仅激发学生阅读课外读物的兴趣, 而且让他们养成了乐于阅读、主动搜集有关资料的好习惯。它大大改变了以往处于的被动地位, 使学生逐渐由消极的知识接受者转变成积极的知识探索者。这样经过长期的阅读、积累, 学生的语言资料库不断丰富完善, 为丰富作文素材奠定良好的基础。

三、利用博客平台, 进行仿写训练

叶圣陶先生说过:“语文教材无非就是个例子, 凭借这个例子要使学生能够举一反三, 练习阅读和写作的熟练技能。”显然, 这里的“举一”就是以教材为范例, “反三”就是让学生依文本仿写, 训练习作技能。三年级的学生善于仿写句子、段落、诗歌, 因此, 笔者凭借教材, 让他们在“仿中练功, 仿中求异”, 提升写作水平。但课堂上的仿写训练只能欣赏部分学生的习作, 因而, 笔者鼓励学生在班级博客上仿写练习, 让更多的学生欣赏到他人的习作。

三年级下册《大自然的语言》是一首诗歌, 是仿写的好对象。课堂上, 学生在积极发表见解, 进行仿写练习;课后, 笔者充分利用博客平台, 在习作乐园中发一条博文:仿写《大自然的语言》。作为老师, 笔者先仿写一小节:桃花在慢慢地飘落, 不就像舞蹈演员在飞舞?大自然在地面上写着:春天就要说再见。博文一发出, 学生立即跟贴回复:“你看那蜻蜓, 在水面上低飞, 大自然在水面上写着:一会儿要下雨。”、“红通通的芦柑结满树枝, 不就像一个个的灯笼?大自然在果园写着:秋天来到人间。”、“知了叫, 泳池闹;雷声一响暴雨到。花团锦簇真热闹, 炎热的夏天已来到。”“你看那天上的星星, 就是大自然的语言。如晚上星星布满天空, 明天准是个大好晴天。”……在网络上, 学生们看到别人仿写的内容, 也争先恐后地把自己独特的见解进行回复, 与别人分享, 欣赏别人的佳作, 无形中扩宽了知识面, 增强了写作的自信心。

四、推荐优秀习作, 体验成功乐趣

儿童心理学家皮亚杰说:“儿童是个有主动性的人, 他的活动受兴趣和需要的支配, 强迫工作是违反心理学原则的, 一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点, 在作文教学时笔者让学生体验成功, 调动写作的积极性。

让学生把每单元写得比较好的作文发到老师的邮箱, 再由老师评改, 最后发送到博客上。这样, 学生多了一个展示自我的机会, 心里充满成功的喜悦, 笔者在教室里通过多媒体与全班学生一同点击欣赏时, 学生们高兴得心花怒放。学生回家后, 打开计算机与家长、亲朋好友一起点击阅读。在教师、家长、同学的赞扬声中获得了力量, 也给全班学生树立了榜样。班级中出现了你追我赶上传习作的可喜现象。笔者不失良机鼓励其他学生用心写好作文, 让他们的作文发表在班级的博客上。这个开放性的博客成了学生展示才华的平台, 它不仅调动了小作者写作的积极性, 也激发了学生写作的兴趣。

五、创建个人博客, 轻松自由练笔

班级博客创建后, 不少学生在家长的帮助下, 也申请了自己的博客。笔者通过“友情链接”把学生的博客链接到班级博客中。学生们可通过班级博客访问他人的博客, 互相欣赏他人的习作。藉此机会, 何不让学生把日常生活中发生的事在博客中写写, 这不正好落实自由轻松练笔吗?

奥地利著名小说家卡夫卡曾经说过:“写作就是把心灵敞开, 再敞开, 直到不能再敞开为止。”敞开自己的心扉, 这似乎很简单, 但对于很多孩子来说, 却是一件不容易的事。个人博客不正是自由轻松练笔的平台吗?

于是, 笔者鼓励其他学生申请自己的博客, 把自己的学习和生活的想法记录下来。新颖的习作方式, 吸引学生积极主动地参与其中, 学生们还可以随时通过后台管理充分修改, 自己的博客上可以记录下一天发生的最令你难忘的事。这类习作要求不高, 只要能把生活中锁粹的事表达清楚就行, 为习作积累素材。笔者不时浏览学生的博客:林彤在讲故事比赛中获得一等奖, 为我们班争了光。从她讲的故事《雷锋活在我心中》, 我还发现班里有许许多多的小雷锋。颜洪霖自觉地捡起地上的纸屑、林欣把水笔借给我……;本周, 我们班拿到了流动红旗。值日生可要好好努力, 争取下周能再次拿到流动红旗;今天, “红领巾广播站”轮到我们班播音了, 伯翰的字音咬得非常清晰, 雅汶的播音声情并茂, 真棒!我可要好好练习, 争取下次能当上小播音员……学生乐于接受, 能真实地把自己的所见所闻、所思所感真实地表达出来。教师时常浏览学生的博客, 了解学生的思想动态。学生就简练的语言自主表达自己的思想情感, 习作更有生活气息、更有个性色彩, 也激发了学生的写作兴趣。学生从被动压抑的状态中解放出来, 就会无拘无束地把自己的所见写入博客, 使学生进入自由写作状态, 满足了儿童的个性化需要, 为他们提供了展示自我的舞台。

六、以博客为载体, 评价他人习作

《语文课程标准》十分重视变革传统作文教学“学生写、教师改”的评改方式, 叶圣陶也说:“改的优先权应属于作文的本人。”“把评改作文的主动权交给学生”是作文教学改革和探索中形成的共识。在博客习作网站, 可突破时间和空间的限制, 任何人都可以浏览、欣赏、并发表独到的见解。学生通过鉴赏, 与外界有了更多的交流, 及时得到多方面的反馈。在这个过程中, 学生学会了评文与欣赏相结合, 以评促改。

在吴泽城同学《生机勃勃的春天》这篇作文中, 陈燕妮是这样评价的:“你运用了古诗《咏柳》开头, 让文章更有韵味。”陈昕欣这样跟贴:“第二、三、四自然段你用总分的写法, 写了春天是‘歌唱家’、‘舞蹈家’、‘画家’。你能够用老师教给我们通过总起句把段落写详细, 真棒!”其他同学的评价有鉴赏的, 也有提意见的, 陈子怡这样评价:我最喜欢文章的结尾‘我要在生机勃勃的春天里, 认真的学习, 健康快乐地成长。’你真是个爱学习的好孩子, 懂得抓住这大好时光, 努力学习。不过, 在这个句子中, 有个错别字哦‘认真的学习’, 应该用‘地’。评价“博文”是小作者对个人作文的一种解读与诠释, 也是在表达自己的个性化见解, 评价作文也懂得从优点和缺点全面考虑, 小作者看到别人跟贴的意见, 也及时地回复并对提意见的同学发表自己的感想。

而笔者, 也对学生的习作进行跟贴, 我的评语是鼓励, 全面、准确地指导评价。师生、生生之间在网上互动平等的对话, 营造了一种浓浓的交流氛围, 让参与成为博客的最大快乐。更新自己的博客与评论别人的博客成为学生最热门的话题。学生的写作兴趣日趋浓厚, 写作水平与认知能力不断提高。

博客写作 篇5

关键词：博客；中职学生；写作

博客的全名是Weblog，意思是“网络日志”，缩写为博客。通俗地说“‘博客’就是以网上日记为表达方式，把个人一天所见、所想的东西随意地发表出来，与他人分享、交流。内容就是一个个倒叙排列的日记体帖子，频繁更新并充分利用简单的操作方式”。一个博客其实就是一个网页，各自不同的博客内容和目的有很大的不同，从对其他网站的超级链接和评论，从有关个人、热点新闻，到日记、文学创作、照片、甚至科幻小说的发表或张贴都有。共享精神和交流需求是博客发展的两大核心支柱。中国科学院教授吕本富的话似乎具有较大的震撼力：“博客现象的出现给人们一种互联网会成为原创生产基地和真正的知识平台的希望。”更有学者认为，博客是代表着新的生活方式和新的工作方式，更代表着新的学习方式。

作为一名一线教师，笔者一直在关注着学生的博客写作，努力将博客与中职学生的写作相融合在一起。经过实践，发现博客写作对中职学生的写作兴趣具有很大促进作用。应用博客促进中职学生写作兴趣的可能与必要应用博客促进中职学生写作符合建构主义学习理论关于学习，建构主义认为，它是在一定的情境下，借助他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。学生获得知识是通过对知识单元的经验解释从而将其转变成了自己的内部表述，从而建构起属于自己的知识体系。从某种程度上说，知识是学生与外部环境交互作用的结果。关于学习方法，建构主义提倡以学生为中心的学习，并强调学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。学习的过程是一种协商活动的过程，“联系”与“思考”是学生构建意义的关键。显然，在博客中写作，作者积极主动地将自己的经验感受融入到自己的言语中，同时还会不自觉地受到其他材料的影响而改变自己已有的写作习惯。毫无疑问，这正是一种与外界交流和协商的过程。在交流和协商的过程中，学生会逐渐建立起属于自己的言语表达习惯，并形成具有个性化的作文风格。

应用博客进行写作有助于培养中职学生的“信息素养”在信息化的时代，互联网技术已成为拓展人类能力的重要工具。在互联网上迅速地获取并筛选信息，准确地鉴别信息，创造性地加工处理信息等能力将成为信息时代最重要的能力。对于中职学生来说，未来的职业发展很大程度上还依赖于自身的继续学习，优秀的“信息素养”将是决定他们未来的重要因素。博客提供了个性化的信息化空间。学生从互联网上采集材料时会竭力用最适当的方式对信息进行过滤与处理，从而使之最大限度地体现独特的个人风格。同时，学生在广泛利用网络资源的同时也会在信息内容、信息结构、传达方式等方面进行一定程度的创新。在个性化的博客信息空间里，学生通过博客与网友就某一共同的主题、进行“零距离”交往与合作从而创造出新的信息。通过博客写作在一定程度上有助于中职学生从互联网上获得信息、消化信息并创造出新的信息。

中职学生运用博客进行写作的条件首先，技术上具有可操作性。计算机应用基础已成为一门基础课，大多数中职学生具备了利用WORD进行文字处理，使用网络浏览器等基础能力。同时，博客本身是以一种“零技术壁垒”的形式出现，不用申请域名，没有托管空间，更不用自己维护。据笔者对所在学校学生的调查显示，有近42%的学生一周上网时间超过5个小时，78%的学生每周至少1次上网。从时间上来看，中职学生业余上网时间足以满足博客写作的需要，从硬件来说，大多数学校都设有电子阅览室可以上网。许多学生家庭配备有电脑，能够随时上网。从中职教育的实际特点来看，中职学生没有普通高中学生所面临的高考压力，其写作训练具有相对宽泛的灵活性，在写作的内容和形式上都有很大的自由度，在一定程度上可以实现真正的自由写作。从中职学生整体性格特征和兴趣爱好来看，他们更愿意表现出自己与众不同的个性。

应用博客促进中职学生写作兴趣的现实需要中职学生作文水平低已是一个不争的事实。从平时作文训练整体情况来看，写作量严重不足，每学期约在4篇左右，每篇文章平均字数在600字左右；作文的整体质量不高；内容贫乏，词汇单调，语法运用与字词书写错误十分严重；作文训练体裁单一，主要集中在记叙文、议论文、说明文上，大部分学生基本不写诗歌、小说和戏剧。造成这种现状的原因是多方面的，其中，写作兴趣不足是主要原因。据笔者对所在学校学生的问卷调查，在对中学生“作文的兴趣”一项调查中，“喜欢作文、不怕作文”或者说“愿意作文（跟对待普通练习的态度一样）”的学生不到10%。这表明，兴趣成为当前中职学生作文的主要障碍。在对学生的写作兴趣分析中，主要表现为：缺乏写作兴趣、写作热情，缺乏写作内容，学生普遍有一种“没什么可写”、“老一套，没意思”的心态。

博客对于激发中职学生写作兴趣的作用造就成功意识，激发写作兴趣理论上讲，发布在博客上的文章，全世界的人都可以看到。文章不再像从前只有教师一个读者，评判的标准也不只是一个，将有无数的价值标准来审视文章，而且这种评价是双向的，作者有解释和反对的自由。更重要的是这种评价不是评判，而是一种感受，更多的是从内容上与作者交流感受。作者在评价中大多感受到一种心灵的交流而非写作技术上的评定。博客提供的“分享”功能使文章能够得到足够的赞美、甚至转载。文章被转载，就能够让自己的文章拥有更多的读者，博客的高点击率常常会让作者引以为荣。这种巨大的成功体验是学生写作的巨大动力。为了使自己的博客赚取更多的点击率，得到更多人的青睐，作者会使出浑身解数来提高自己文章的质量。一位学生不无自得地说：“在博客世界里，我也小有名气!”毫无疑问，博客极大地满足了学生的成功心理和成就意识，激发了学生对作文的热爱和兴趣。

拓展写作空间，丰富写作素材在中职学生写作困难的原因中，“无话可说，无事可写”是主要原因之一。长期的作文习惯使得许多学生认为老师布置、规规矩矩地写在作文本上、有足够的字数、有突出且积极的中心……才算是作文，这极大地束缚了学生的写作空间。中职学生正处在一个思想活跃、情感丰富的年龄段，每天都会有许多生活感想、情感心事，但多是零碎和片段的。正如有学者所言：“哪怕是一个粗糙的、永远不可能发表的文本，如果你不在情感最充沛、记忆最清晰、精力最旺盛的时候把你最感兴趣的东西写出来，那么时过境迁，几乎可以肯定将来你不会再去写它，即使再写，也写不好。”博客为学生提供了广阔的写作空间，博客成为真正个人的

友情提醒：.

精神家园。有一位学生在博客中感言：“我有一个属于自己的天空，喜怒哀乐全由自己记录，留下一串走过的脚印!”从另一角度出发，学生将在经营博客的时候，他们通过网络了解到更广泛的世界，从周边的城市到整个国家乃至整个世界的方方面面，学生可以让自己的视野从狭窄的校园和局促的个人生活延伸到无限宽广的世界。国际形势、军事热点、甚至影视明星的评点等等都可以成为写作的对象。

提供温馨环境，享受写作乐趣尽管博客在操作中十分简单，但是大多数网站还是为网友提供了必要的装饰个性化博客的条件。通过设置，博客就能够展现出与众不同的风格，这就仿佛给学生提供了一个让自己随时打扮的心灵空间。来到自己的心灵小屋的网友一律平等，现实生活中的种种身份距离在此完全消失，能够将自己的喜、怒、哀、乐尽情表达。这时候的作文不再像平时那样为写给老师评判而要顾虑重重地进行，此时只是即兴表达，学生尽可享受写作乐趣。利用博客促进中职学生写作兴趣应该注意的问题利用博客进行写作时，必须教育学生守法、文明、道德地经营博客中职学生的法律意识、是非标准和价值观念都不够健全和完善，尤其是对本来就纷繁复杂的互联网和网络上流传的一些是是非非就更少准确的判断。博客固然体现出一定的私密性，但它最终还是要面对数量众多的读者，作者在发布自己的真实想法时必须考虑最基本的法律准则、最底线的道德准则和最起码的文明素质。

教师要对学生的博客写作内容进行必要的限定在经营博客的过程中，常常会有一些学生纯粹只是为博得一定数量的点击率而在形式上下工夫，在内容上则只是一味地转载和链接。尽管这种形式对于丰富学生的浏览面会有一定的帮助，但这就与提高写作能力的初衷背道而驰了。为此，教师应该规定博客内容中原创作品的比例，当学生的写作兴趣得到极大地提高之后，应提醒学生要有意识地从文章的内容和形式上进行提高。

教师要以一个博客的身份与学生一起“开博”，既是写作的表率，也与学生一起感受博客的趣味在中职学校，许多语文教师只说不练，这使得作文教学只是黑板上“种田”，学生最终也丧失了作文的兴趣。利用博客分享交流的特征，教师可在讲解完作文知识之后，进行“下水”作文。随时记录自己下笔前是如何思考的、写这篇文章的过程中所遇到的困难以及如何克服这些困难，写完后是如何修改等内容。同时，学生也可以把自己遇到的问题随时归入其中，让师生互动交流，共同体验写作中的酸、甜、苦、辣，学生会从中受益匪浅，从而对作文产生兴趣。

利用博客写作促进中职学生的写作在具体操作过程中还许多细节问题值得进一步深入探讨，甚至可能还有一些消极的影响，但互联网对我们的影响是不可抗拒的，大胆利用网络开展作文训练一定会给中职语文教学带来一股新的力量。参考文献：[2]黄新燕.博客在教育教学中的应用[J].教育导刊，2005，（10）.

[3]王良辉.博客文化及其教育应用[J].远程教育杂志，2004，（1）.

[4]张向秋，葛泓.网络情境下职高语文教育的创新[J].职教通讯，2003，（7）.

[5]白纯洁.网络环境下语文教师的任务和策略[J].湖南科技学院学报，2003，（3）

友情提醒：.博客对中职学生写作兴趣促进作用刍议责任编辑：飞雪

基于博客的高职英语写作教学研究 篇6

【关键词】英语写作 博客 教学

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，我院要求高职生在毕业前通过A级考试，根据历年高职高专英语应用能力测试的结果显示高职生在写作上得分最少，是学生过级的最大障碍。

可见英语写作教学效果并不理想。究其原因，有两点：一、课时有限，我院仅在一年级开设大学英语课程，共计128课时，每周用于写作的课时仅有2课时，英语写作涉及的理论知识点较多，需要进行系统的讲授。故教师把主要精力放到了英语听、说、读的技能的提高，忽视了对于学生写作能力培养。课堂上真正用于写作实践的时间很少，多数情况下是将写作布置成课后作业，点评一带而过。二、写作传统模式的教学存在弊端。目前的英语写作教学，多以教师讲授、学生模仿训练、教师点评的模式进行。学生的作业基本是一次成稿，教师一次评定。由于教师教学任务繁重，学生基础较差，教师往往只注重找出单词拼写，语法错误等低层次的问题，而无暇顾及结构，布局等高层次的问题，这样的教学完全忽视了学生的主体地位，缺乏双向互动，偏离学生实践和兴趣范围，根本无法激发学生持久的写作热情和动力，当前的教学评价方式也过分地强调应试的功能，考试已从最初的手段变成了师生最终的目的，学生只要记住几个写作套板（如通知、信函、简历、启事）就可以完全应付学校的考试，而真正的写作能力却没有真正得到提高。

博客操作简单，只需要申请账号，多数博客网站是免费，兼容性强，手机、电脑、iPad均可使用，可随时随地发表微博信息，易于在学生群体中推广使用，由于不受课时的限制，学生可按自己学习进度安排英语写作训练，教师也可为每位学生进行个别辅导和在线评改，另外教师可以根据需要，添加音频，动画，图片和文本等材料，充实教学内容，方便学生自主学习，拓宽自己写作思路。总之，以博客为平台开展写作教学训练，既能激发学生的创造力，又能查漏补缺，调动学生提高写作水平的积极性，博客的评论功能使得教师与学生文章之间不再是传统的一对多的批改模式，而是一对一，多对多的互评，学生的文章可以得到更多读者的评论，在交流中不断地发现问题，纠正问题，从而更快地提高学生的水平。

本研究以唐山职业技术学院 2015级护理系学生为研究对象，通过测试选取了8个写作水平相当的自然班，由两名教师进行一学期的教学测试，每位老师在自己所担任的四个班中选取1个实验班，护理13班、24班，其他6个班作为对比班。传统写作模式+博客为平台的教学方法在实验班进行实验，而对照班继续采用传统的写作教学模式。在实验班进行写作教学中主要采用三个步骤进行：

1.写前：（课堂2课时，教师讲解，布置作业）。在课堂上进行常规写作教学，教师导入，结合案例进行详细的讲解，帮助学生掌握概念，格式，文体特征，语言特点等知识，提供相关的词汇和相应模板。

教师在自己的博客上布置作业，可以用文字、动画，视频的方式为学生提供素材，用以吸引学生兴趣，拓展学生思路。在完成课本写作任务的同时，教师可以在博客上传英语的旅游日志、生活感受、影片对白等，鼓励学生写英语留言，进行互动，最终引导学生在自己的博客上用英语发表自己点滴生活的感悟。

2.写中：（学生利用课余时间，完成作业）。学生利用课余时间，浏览教师博客，掌握当次写作任务，通过浏览大量相关素材后，完成语言输入的过程，将知识内化，运用自己的语言知识按照规定的格式完成写作任务，发表自己的写作内容。

在教师博客的引导和启发下，学生也会急于将自己的所见所闻所感发表出来，记录生活的点滴，受英语水平的限制，所写英语必然不能准确表达学生的感受，这样就会激起学生自主学习的欲望。

3.写后：（学生互评，教师评改，学生修改）。学生将写好的文章发到博客上后，学生间可互相访问，给出自己的意见。教师也要给予极大的关注，及时跟帖，给出中肯的修改意见。学生也可以对老师的评语进行回帖，发表不同的观点。这是教师与学生平等的和双向的交流，通过互访、互评、互改的方式，同学们不断修改和完善自己的作品。跟帖回帖的过程为学生创造了真实的语言情境，提供了英语交流的平台，使学生的英语的综合能力得以提高。

一学期下来，实验班的学生写作成绩从语言知识、逻辑和语法结构上看都明显高于对照班，实验班的同学在接受了课堂传统教学的同时，能够自主的访问教师和同学的英语写作博客，不同程度的提高了学生的逻辑思维，语言能力。可见，与传统的写作教学相比，以博客为平台的高职英语写作教学存在一定的优势。它极大的激发了学生的写作热情，还能够把读与写很好地结合起来，使学生在学习语言过程中实现语言从输入到输出，再由输出到输入这样一个循环往复的过程，在提高学生英语写作能力的同时也有效地提高了学生的英语阅读能力。但由于教学条件的局限性，应在研究问题的广度上多下功夫，结合不同专业，不同年级，不同层次的学生进行教学实践研究，提出可行性措施，以求获得更精确的效果。

参考文献：

[1]邢富坤.博客与现代外语教学[J].现代教育技术.2007（1）.

高职学生博客写作特点之探析 篇7

博客是互联网信息技术发展的产物, 被视为继电子邮件、BBS和ICQ之后的第四种互联网沟通工具, 2OO2年正式登陆我国。虽然博客在我国出现的时间不算长, 但它的发展和应用却非常迅速。据中国互联网络信息中心 (以下简称CNNIC) 发布的《2007年中国博客市场调查报告》, 截至2007年底, 中国博客作者数量已达4698.2万人, 拥有博客空间7282.2万个, 平均每名博主1.55个。《第26次中国互联网络发展状况统计报告》 (CNNIC 2010年7月发布) 显示, 截至2010年6月, 我国网民规模达到4.2亿, 使用博客的用户规模扩大到2.31亿。

据统计, 中国的博客群体以15~24岁的青年为主, 而在校大学生是这个群体中最为活跃的一支。2010年12月份, 笔者以广州番禺职业技术学院为个案, 对该校2009级和2010级学生展开随机问卷调查。此次调查共发放问卷250份, 实际回收问卷228份, 回收率91.2%, 有效问卷205份, 有效问卷回收率为89.9%。在了解高职学生博客写作现状的基础上, 可得出高职学生进行博客写作所具有的特点。

随意自由性

博客的最大特点就是具有不受束缚的随意性。作为一种满足“五零”条件 (零编辑、零技术、零成本、零形式、零时差) 的“零进入壁垒”的网上个人出版方式, 博客提供了一种简单快捷的途径, 使博主 (Blogger) 可以根据个人的喜好“任意”发布信息, 自由直接地表达自己的思想和观点, 真正实现了“我的地盘我做主”。

调查显示, 高职学生的博客写作无论从内容上、还是形式上都具有相当的随意性。从写作内容看, 有的自我倾诉, 有的思乡怀亲, 有的狂热追星, 有的转贴他人文章, 有的记录成长历程, 有的评论时政热点, 有的进行文学创作等, 堪称五花八门、丰富多彩。文本叙述语言呈现草根性、网络化特征, 其中不乏“我是美女我怕谁”的芙蓉姐姐式的嘶喊, 以及“美眉 (美女) ”、“东东 (东西) ”、“5460 (我思念你) ”等网络流行语的高频率使用。从写作形式看, 博主们的网络日志多以图文并茂甚至只是图片的形式呈现, 纯文本写作占全部博文的比例只有34.2%, 而且大多是300字左右的豆腐块文章。这一图文互补的书写特征, 折射出在视觉文化的冲击下, 充斥于当代生活的大量图像正以惊人的力量改变着当代高职学生的阅读和写作取向。而在以文字表述为主的博客文本中也彻底打破了传统行文的“篇章”概念, 结构灵活随意, 文章结构、遣词造句、修辞方式以至标点符号、排版方式都比纸媒更加新颖、独特, 彰显个性。正如费尔巴哈所说:“可以肯定, 对于符号胜过实物、摹本胜过原本、现象胜过本质的现在这个时代, 只有幻想才是神圣的, 而真理, 却反而被认为是非神圣的。是的, 神圣性正随着真理之减少和幻想之增加而上升, 所以, 最高级的幻想也就是最高级的神圣。”

博客集中体现了言论、表达、出版和交流的自由。虽然博客写作由于过于自由随意而遭人诟病, 被质疑缺少传统文学那样广阔的生活视野与深刻的生活体验, 但不可否认的是, 博客的出现使埋藏在每个人内心深处的文学种子得以自由地破土而出。调查发现, 高职院校学生中的文学爱好者基本上都会注册博客, 并把自己的博客作为突破传统发表渠道的一个平台。例如, 有的学生把自己创作的长篇小说挂在自家的博客网站上以供他人浏览和“灌水”。在网络写作环境下, 他们拥有自己独立的虚拟空间。与传统的出版物无异, 在这里每个人都可随心所欲地创作, 每个人都有成为作家的可能。这种直面读者的、无功利的自由书写, 更加符合康德的“审美无功利说”。

互动共享性

在以前, 传统媒体拥有绝对的话语权。但是, 作为新媒体之一的博客突破了上述限制, 成为最新的个人出版形式, 使得个人的文章、言论能够以个人主页、个人博客、网络评论反馈等方式自由地发布, 通过链接和搜索传播到更大的范围。博客倡导思想的交流和信息的共享, 博客空间虽具有一定的私密性, 但更具有互联网络的开放性。由于网络信息的海量性, 个人的链接地址不可能被所有的人获知, 当博主将自己博客的链接地址告知其他人的时候, 就形成了典型的人际传播过程。人际传播在本质上来说是个人之间交换“共享”精神内容 (意义) 的活动。博客成为人际传播的沟通工具, 一方面, 可作为自我表达的重要手段, 另一方面, 又能和众多相识或不相识的人进行交流共享。

调查显示, 虽然高职学生博客的点击量远不及一些名人博客, 但近七成开博的学生在自己的博客空间里都设置有十个以上的好友链接, 以及众多的随意链接。这充分说明, 作为新世纪生活在互联网时代的年轻人, 高职学生的写作行为并非封闭式的自言自语, 而是强烈地受到外界因素的影响。他们不仅需要自我倾诉空间, 更需要交流沟通平台。

调查显示, 在拥有博客的高职学生中, 认为他们的博客“主要不是写给自己看”的学生占到73.5%, 有61.7%的学生明确表示“他人对自己博客的关注与留言会在一定程度上促进博客写作的积极性”。博客写作是一个双向性的互动过程, 在此过程中高职学生作为作者和读者 (以及评论者) 身份是经常交替的。一方面, 作为作者, 通过超级链接可以让他人浏览自己的空间日志, 也可以得到好友甚至来自世界各个角落的游客对自己博客的反馈评论;另一方面, 作为读者 (以及评论者) , 通过超级链接可以浏览他人的博客并在上面留言, 从而彼此之间在全世界范围内形成一种广泛互动的写作机制, 并对博客的后续写作产生一定程度的影响。

泡沫化

作为近年来迅速崛起的一种互联网文化现象, 博客写作在高职院校的学生中已较为普遍。调查显示, 68.3%的学生在网上注册过博客, 还有少量被调查者拥有多个博客空间。

虽然博客的“零准入”使得开博人数激增, 但调查显示, 在“近半年来, 你平均多长时间更新一次自己的博客”这一问题的四个备选项中, 有54.3%的学生选择了“不定期”, 29.3%的学生选择了“一周”, 12.7%的学生选择了“一个月”, 只有3.7%的学生选择了“每天”。从中可以看出, 虽然高职学生拥有博客的比例大大高于全国网民拥有博客的比例, 但高职学生的博客写作明显具有非稳定性和非连续性, 大多数学生对待自己博客的认真度较低。其中, 有近七成属于“睡眠博客”, 只有三成的“活跃博客”定期 (每天或每周) 更换或续写内容。仅有不到一半的博客空间为有效博客空间 (平均一个月内至少更新过一次) , 从而使高职大学生的博客写作呈现出富含数字泡沫的“虚假繁荣”。这一特点与《第26次中国互联网络发展状况统计报告》 (CNNIC2010年7月发布) 中提及的“博客应用的用户绝对规模虽然在增加, 但使用率却略微下浮”是一致的。

综上所述, 高职学生的博客书写呈现出随意自由性、互动共享性、泡沫化等特点。作为一种真正属于大众的共享媒体, 博客为高职学生的学习生活注入生机的同时, 也存在着各种不容忽视的问题。只有适时地了解、培养、激发高职学生的博客写作兴趣, 加强引导与规范工作, 才能使高职学生的博客写作发挥积极作用, 更好地体现其应有的价值。

摘要：作为互联网信息技术发展的产物, 博客在我国的发展和应用非常迅速, 其中, 在校大学生是博客群体中最为活跃的一支。通过以广州番禺职业技术学院为个案的问卷调查, 在了解高职大学生博客写作现状的基础上, 文章指出高职学生博客写作所具有的随意自由性、互动共享性以及泡沫化等特点。

关键词：高职学生,博客写作,特点

参考文献

[1]汪名彦.博客用户写作动机与写作行为的关系研究[C].杭州:浙江大学硕士论文集, 2O06.

[2]中国互联网络信息中心 (CNNIC) .2007年中国博客市场调查报告[EB/OL]. (2007-l2-26) .http://tech.qq.com/a/20071226/000234.htm.

[3]中国互联网络信息中心 (CNNIC) .第26次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL]. (2O10-07-15) .http://www.cnnic.net.cn/uploadfiles/pdf/2010/7/15/100708.pdf.

[4]方东兴, 王俊秀.博客:E时代的盗火者[M].北京:中国方正出版社, 2003.

[5]景象社会.居伊.德波.文化研究 (第3辑) [M].天津:天津社会科学院出版社, 2002:59.

博客助推初中学生写作能力提升 篇8

一、基本理论依据

(一) 互动式教学理论。

互动式学习即合作学习, 教师在学习中是学生的辅导者和讨论的协调者, 同时引导学生分享、评价互动学习的效果。学生需要积极地和别人进行讨论, 表达自己的见解, 对别人的意见反馈。

(二) 主导-主体教学理论。

主导-主体教学理论是构建信息技术与语文教学整合教学模式最主要的理论依据, “主导-主体”教学理论吸取建构主义学与教理论和奥苏贝尔等以“教为中心”的学与教理论之长, 避两者之短, 认为在教学的展开进程中, 要充分尊重学生的学习主体地位, 让学生对教学内容进行自主学习、思考、探究。

二、实践与研究

(一) 提倡借助网络环境, 丰富学生写作素材, 加强其写作体验。

随着时代的发展, 今天的学生生活是丰富多彩的, 接受信息的渠道也是多种多样的, 学生的参与意识大大增强, 特别是对能发挥其主动性、能展示其个性风采的活动乐于投入。从智力水平来看, 初中生可以通过互联网浏览、收集各种优秀文章, 大多数中学生已具备了一定的阅读理解能力和分析判断能力, 学生可以自主地查阅与欣赏不同的文章。我们可以发现, 能引起学生思想共鸣的多为与其生活经验相类似的文章, 只有这时他们的写作与表达的欲望才能得到激发, 教师只要精心组织, 善于引导, 是完全可以进行写作训练, 激发学生的写作热情。教师要把握好如何选择写作的良好素材, 改变许多学生一碰到写作文犯难, 写不出, 不知道写什么的问题。我的写作教学力求从学生的生活实践、从阅读的体验、借助网络环境, 丰富素材, 让学生有感而发。

1. 小处着手, 精选话题。

我们可以选择与学生生活贴近的话题, 在班级博客上开展讨论。话题可以设置学生较关心的内容, 比如:“与朋友交往发生摩擦怎么办”、“关心父母你做了什么”、“今天的课堂你是怎样度过的”、“把高兴的事分享一下吧”等等, 话题设置的原则一要紧贴生活, 细致入微;二要让学生有话可说, 有话愿说。从体验与交流的角度培养学生关注生活中的点滴——积累语言素材。

2. 提供资源扩大视角。

通过班级博客, 使更多的优秀文章聚集于一处, 让学生能在有效的时间浏览到最有价值的信息, 扩大学生的阅读视野, 让学生在欣赏他人的作品中学会用正确的眼光看待生活, 领悟从不同的视角进行取材, 体会用不同的方法进行表述与写作。

在这种主体环境的支持下, 学生在阅读和欣赏过程中, 既积累了素材, 又丰富了内心世界, 体会了细微之处的情感, 积累了自己的独特感受, 学生的写作势必会向生动而又具有真情实感的方向发展。

(二) 提倡借助网络环境, 加强学生写作交流, 促进学生写作进步。

写作不是一个孤立而封闭的活动过程, 而是一个动态生成的

过程。从成文前的思考, 到成文中的交流与再思考, 以及成文后的反思, 思考与交流一直伴随着整个写作过程, 既包括个体独立思考与创作的过程, 也包括师生之间、生生之间的交流与互动。班级博客、学生博客就为生生互动提供了适宜的交流环境。我着重从以下三方面培养学生的表达与写作能力:

1. 让学生从身边小事入手、从班级博客的阅读感悟入手培养学生对写作的兴趣, 培养学生自发写作与自由表达的能力。

让学生建立属于学生自己的博客, 随时表达自己对生活的观察与发现、对现象的思考与感悟。

2. 借助博客, 实施仿写。

中学生的生活经历毕竟有限——家、学校, 同时注重确定仿写的角度让学生进行仿写训练, 实现学生的知识、技能、情感的迁移。让博客成为学生课堂学习的有机载体, 让仿写成为学生写作训练的有效途径。

3. 把创作与交流的权利还给学生。

学生们可以自主浏览班级博客、同学博客, 可以推荐自己的作品让大家评价。学生还可以自己通过博客的浏览量及同学的评价了解自己的写作水平。教师也可以邀请家长参与作文点评, 运用多方合力促进学生写作意识的逐步建立, 在交流中提高的这样一种螺旋上升的写作环境。

4. 改变只注重终结性的评价方式, 营造一种在互动交流基础上的形成性评价。

教师定期公布学生的力荐作品数量及质量, 发帖、跟帖的进度, 学生、家长、教师的评语内容等。这些外来的评价往往比教师的评语更直接、更中肯、也更具说服力, 用多种评价方式促进学生写作的不断进步。

(三) 教师如何做好引导与服务。

1. 基于教学实际合理设计写作训练教案。

教师要结合教学实际、生情班情、写作方法技巧等设定主题, 确定范围, 完善教案, 实现写作教学与网络技术的合理整合。切忌忽视课堂教学的主体地位。

2. 建立好班级博客。

把博客构建成教与学交互型的平台, 为学生写作提供素材与范文, 通过创建班级博客旨在实现体验性写作, 实现真情实感的交流, 建立师生写作交流的环境。

3. 做好评价工作。

根据学生作品的展示量、点击率、回复率、交流的语言表达水平等方面及时做出点评, 提出客观公正的表扬或指导意见, 让交流写作以一种螺旋上升的方式不断进步、提升。

4. 注重展示。

即使是学生在博客中已展示的优秀作品, 教师也应做到及时推荐给学校的报刊、网站等媒介, 让学生体验写作的成就感、自豪感, 同时扩大班级的写作影响, 进一步营造良性循环的写作外围环境, 促进学生写作积极性的提高。

5. 引导学生健康上网、合理上网。

网络是纷繁复杂的虚拟世界, 但是网络世界也是资源共享的世界, 只有正确引导才会使学生既能合理汲取文化的营养又不至于沉迷网络。

总之, 教师要树立终身学习的观念, 紧跟时代的步伐, 在作文教学中敢于创新、不断探索、善于总结, 才能让学生的写作水平不断提高。

博客写作 篇9

但是每两周一次的作文, 再加上每周一次的随笔, 教师每两周就要批改300多篇文章, 如此庞大的工作量, 想要依靠传统的批改方法取得较好的写作指导效果是不大可能的。因此, 必须谋求作文批改与交流的新思路, 而网络博客是一个理想的办法。近年来, 博客因其个人性、即时性、开放性、拿来主义、交互性、可信度高等, 越来越受到网友的青睐。据调查, 我班全班学生家庭都有电脑, 一半以上的学生有个人博客, 利用班级博客作为随笔发布、交流和批改的平台, 有利于教师批改, 也有利于学生之间互相批改、互相学习、共同提高。

一、随笔与博客结合的缘由

初一开学之初, 我就动员学生写随笔, 每周一篇, 周末完成, 字数不限, 题材自选。定期评出优秀的, 德育量化时加分。一开始, 学生的积极性很高, 大部分学生都认真完成作业;但有一小部分学生本身学习积极性不高, 学习成绩较差, 被教师表扬的机会很少, 缺乏写作动力, 于是交随笔时他们就三言两语随便应付一下。为了激励这部分学生, 同时方便学生之间相互批改、交流提高, 我就考虑建立班级博客, 让学生把自己的随笔上传到班级博客上。《语文课程标准》明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源, 优化语文学习环境”, “利用广播、电视、网络等技术, 扩展语文学习环境”。如能调动学生把近年来风靡的博客与随笔结合起来, 无疑既符合新课标精神, 又能激发学生的写作热情。

二、随笔与博客结合的方法

1. 建立班级博客

先让班级中有博客的学生为大家讲解博客的特点与作用, 并教给大家使用方法, 全班一起为博客起一个个性化的名字, 最后把“青春留痕”作为班级博客的名字, 意为青春短暂, 转瞬即逝, 我们要用文字为我们的青春留下珍贵的回忆。然后对博客进行栏目设计, 学生共同讨论后, 班级博客设置了以下栏目:一个学期大致写十五篇随笔, 每篇的主题作为一个小栏目, 共同置于“青春独奏”栏目下, 另外再设“技法指导”、“范文赏析”、“精彩纷呈”、“生活万花筒”等栏目。选出博客管理小组, 由班长担任组长。博客管理小组的任务是督促上传, 并检查回帖, 然后统计每人的上传数量及回帖情况, 在德育量化中给予加分。还制订了以下管理规则:上传文章和回帖都采用实名制, 以便监督大家文明上网;对同学的文章以鼓励为主, 提意见要委婉, 让作者易于接受。

2. 上传随笔

如果全班写的随笔都上传, 数量很大, 看多了很容易产生疲倦感, 就不愿意去看, 交流的作用也就小了;如果只选出优秀的上传, 又很难让写作水平低的学生有展示自己的机会, 他们会觉得这项工作与自己无关, 就无法达到促进后进, 共同提高的目的。最后我决定全班每个学生都上传随笔, 然后由管理小组把比较好的选出来复制到“精彩纷呈”栏目去, 教师最后再把关, 把漏选的佳作或有一定进步急需鼓励的学生的作品也传上去。这样, 学生可以集中精力关注优秀的随笔, 随笔被选入“精彩纷呈”栏目的学生也会获得极大的成功感, 对没有被选入的学生也可以产生激励作用, 教师再有针对性地对这些学生用回复的方式加以鼓励, 你追我赶的气氛就形成了。

3. 交流与批改随笔

利用博客上传随笔, 为学生之间的交流与批改带来了极大的方便, 每个学生的随笔读者不再仅仅是教师, 也不仅仅是同学, 因此, 他们会本着对读者负责的态度, 对自己的文章精心修改。随笔能够被选到“精彩纷呈”栏目的学生获得极大的激励, 文章越写越好。当然, 这部分随笔不乏阅读者与回复者, 但未被选上的学生就有可能被冷落, 为解决这个问题, 可选十个写作能力强的学生成立随笔批改组, 只负责回复班级写作水平较低的二十个学生, 每个学生负责两人, 任务不会太重。回复时主要找出随笔中的闪光点, 并对不足之处提出修改建议。我也重点关注这部分学生, 把他们随笔中的精彩之处用红线标出, 对每次的进步都给予肯定。恰如其分的鼓励, 中肯的建议, 点燃了写作暂时不理想的学生的写作热情, 他们一次比一次努力, 一次比一次进步, 写随笔成了他们生活的一部分。

三、利用随笔博客对学生进行写作指导

1. 在内容方面想方设法拓展写作题材

一开始让学生写随笔, 学生还比较新鲜, 觉得有说不完的话, 可写的内容很多, 但写了一段时间后, 他们就觉得无话可说了。有的学生反映不知写什么好, 就一拖再拖, 一直拖到周日晚上才动手写, 当然也就成了“为赋新辞强说愁”, 东拼西凑, 随便应付, 质量当然不高。叶圣陶先生说:“生活犹如泉水, 文章犹如溪水, 源泉丰盛而不枯竭, 溪水自然丰盛流个不停息。”因此, 为了让学生有话可说, 有事可写, 我充分利用班级博客展示校园活动, 引入社会热点, 并进行读写结合的指导。

(1) 把随笔写作与学校班级活动结合起来。每个学期学校都会举行一系列的活动, 如文体艺术节、读书节等。这是引导学生关注生活、体察生活、感受生活的最佳时机, 可以使作文过程成为学生人际交往和生命感受的过程。我提醒学生要关注并积极参与这些活动, 拍摄精彩的活动镜头, 放在博客的“生活万花筒”栏目, 让学生写随笔时参考。有了这些活动, 可写的内容非常多, 例如运动会开幕式、各项体育比赛、书法比赛、打字比赛、艺术作品展览、各类讲座等, 都可以成为写作题材。比如上学期学校举行了义卖活动, 各班级精心准备, 现场人头攒动, 气氛热烈, 广告各具特色, 叫买声此起彼伏。我让学生以此为内容写作, 学生从不同的角度写出了很多妙趣横生的好文章。学生参加了活动, 有了亲身体验, 就会有话可写, 而且写得真切感人。

(2) 把随笔写作与当前社会热点问题结合起来。学生生活每天两点一线, 枯燥而单调, 要想有所改变, 必须把社会生活的新鲜血液引入课堂。网络丰富的信息资源拓展了学生的知识空间, 进入网络世界, 学生就进入了五彩缤纷的信息世界。但网络资源过于庞杂, 任由学生“闲庭信步”, 耗时较多且收获不大。教师有必要对学生加以引导, 我主要引导学生关注社会生活, 特别是社会热点, 引导学生对社会问题进行讨论, 形成正确的认识, 有助于其形成正确的人生观和世界观。近一年来, 我常把一些热点新闻上传到班级博客上, 作为随笔的主题, 如日本海啸、食品安全、高晓松醉驾案、快女比赛、小悦悦事件等等。对于每个热点, 我不仅上传事件的始末, 而且搜索并上传相关评论, 甚至不同观点的评论, 方便学生做出判断。如对近期发生的小悦悦事件, 我同时上传了杭州最美的妈妈吴菊萍的事例, 让学生对比阅读, 这件事给学生带来了极大的震撼, 学生纷纷在随笔中表达了拒绝冷漠的心声。

(3) 把随笔写作与阅读教学结合起来。读写结合已成为语文教育工作者的共识, 但如何结合却是“八仙过海, 各显神通”。古人认为:“取法于上, 仅得为中, 取法于中, 故为其下。”但范文如果对学生来说高不可及, 就容易挫伤学生写作的积极性。因此, 在进行读写结合教学时, 我就有针对性地选择贴近学生生活的课文。比如《羚羊木雕》简直就像一篇中学生优秀作文, 写的就是当前中学生面临的友谊与亲情的矛盾问题。学生常遇到类似问题, 比如周末与同学约好去玩, 但父母以各种理由干涉, 是遵守约定还是听从父母, 难以抉择。教学这篇课文时, 我就让学生以“选择”为话题写随笔, 同时在班级博客的“范文赏析”栏目上传2002年广东优秀高考作文《月若有情月长吟》、《我为自己的选择骄傲》等, 让学生学会把内心的纠结真实地表达出来, 就是一篇感人的文章。其他贴近学生生活的课文还有《走一步, 再走一步》、《心声》、《第一次真好》等等, 都可以让学生模仿课文, 写个人的人生体验。

2. 在写作技法方面的指导

有话可说, 未必能说好;有事可写, 也未必能写好。因此, 对学生进行写作技法指导是非常必要的。在“技法指导”栏目中, 我设有系统技法指导和专题技法指导。系统技法指导主要从审题立意、布局谋篇等方面有系统有规划地给学生介绍一些写作知识, 一般一个学期三到四次。上学期我主要进行了“如何审题”、“记叙文的开头与结尾”、“如何处理文章的详略”等几次指导, 上传写作知识短文, 并附上具体实例。在讲评学生的随笔时, 我有意识地把这些知识落实到具体的文章中去, 以加深学生的认识。专题技法指导就是针对每一次随笔给予针对性的指导, 这样的指导往往三言两语, 把学生最容易犯的毛病指出来就行了。

四、随笔与博客结合的初步成效

大学生博客写作能力的有效培养探究 篇10

“博客”一词是从英文单词Blog音译(而不是翻译)而来的。博客就是以网络作为载体，简易迅速便捷地发布自己的心得，及时有效轻松地与他人进行交流，再集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台。博客这种网络日志，既是一种个人传播自己思想，又是一种带有知识集合链接的新的出版方式。

很多人不知道，其实“博客”这个词，最早起源于中国。史学界普遍认为最早来自于中国秦代，意指突发性事件。后来这个词的意义被进一步引申，代指“值得一看的东西”、“令人震惊的事件”或“富有新闻价值的言论”。以至于司马迁在《史记》开头就开宗明义地表示：“所谓史书，就是无数博客的集合。”

在网络上发表Blog的构想始于1998年，但到了2000年才开始真正流行。2000年博客开始进入中国，并迅速发展，但都业绩平平。直到2004年木子美事件，才让中国民众了解到了博客，并开始广泛运用博客。2005年，国内各门户网站，如新浪、搜狐，原本不看好博客业务，但也相继加入博客阵营，开始进入博客的“春秋战国时代”。目前，BSP商家风起云涌，已有数十家大型博客站点风靡互联网，而被大学生们所熟知和经常予以接触的博客站点主要有新浪博客、网易博客、搜狐博客以及近两年迅速兴起的校内网博客等。可以毫不夸张地说，博客是继多年前QQ风靡校园之后的又一网络旋风。

都言“60后属于地球人，70后属于地球边缘人，80后属于太空人，90后典型火星人”。我们如今所面临的教学对象都是80后和90后，他们对于网络知识的熟稔和对于网络的依赖，似乎已经成为他们生活的一部分，甚至可说是一种生活方式。在写作教学中，我们的培养目标就是能让学生写出一手好文章，熟练掌握各种文体的写法。基于此，如果一味用传统的手写笔耕的方式去实施写作教学，在N年的教学实践中，我们发现收效实在甚微。因为有很多学生反映没什么可写，上中文专业本来也不是他们的第一志愿，自己不喜欢写作云云。这样的写作课上起来就索然无味，形同虚设。面对此种局面，面对这些21世纪的信息时代的骄子，如何引领他们在学习书本知识的同时，因势利导，让他们正确利用网络，在不沉迷网络的同时能把网络作为学习的平台，把写博文作为写作的一种重要渠道进而激发他们的写作热情，增强其写作意识，提高其写作水平，就成为我们写作学教师需要深入探究的一个重要课题。放眼当今社会，大学生们都普遍地在网络上开设自己的博客，不仅用以传达自己的生活体验和学习心得，还经常就时事新闻、国家大事等发表自己的见解，以此引起关于某事的讨论。而我国的部分高校为了推进大学生接触博客的力度，还经常组织博客设计创意大赛等活动。基于此种观察与认识，一年多来，我们开始在哈尔滨学院及黑龙江科技学院的写作课程教学中尝试结合网络博客进行写作课教学的探索与实践。

二.对大学生博客的分类调查

通过调查梳理，我们发现，在大学校园中，学生们普遍建立的博客主要有以下几大类：

1. 基本的博客：Blog中最简单的形式。大学生们普遍在网络上建立的博客就属于此类。学生们对于特定的话题提供相关的资源，发表简短的评论。这些话题几乎可以涉及所有领域。特点是：即兴性强，充满灵感，但往往深度不够。这个类型的博客基数较大，但呈逐渐减少的趋势。

2. 小组博客：基本的博客的简单变型，一些小组成员共同完成博客日志，大学生们QQ群的更新替代产品。有时候学生们不仅能编辑自己的内容，还能够编辑别人的条目。这种形式的博客能够使得小组成员就一些共同的话题进行讨论，甚至可以共同协商完成同一个项目。我们学校的一些寝室就采取了这样的方式来写博。特点是写作速度快，风格多样，回帖率高。不足是容易时断时续，持续性更新不好保证。

3. 亲朋之间的博客：这种类型博客的成员主要由亲属或朋友构成，他们是一种生活圈、一个家庭或一群项目小组的成员。目前，这种博客组织形式多见于不同学校之间的学生交往。这种在校内网上的跨校际交流能增加学生的信息量，开阔眼界，但交往深度有限。

4.协作式的博客:学生社团的新的组织方式。与小组博客相似, 其主要目的是通过共同讨论使得参与者在某些方法或问题上达成一致, 通常把协作式的博客定义为允许任何人参与、发表言论、讨论问题的博客日志。特点是参与面广, 但个性化特征不够突出。

5.按照博客主人的知名度、博客文章受欢迎的程度, 可以将博客分为名人博客、一般博客、热门博客等。如今很多在大学校园风靡的“明星人物”最先建设的就是自己的博客, 如曾经在网络上遭到广泛质疑的“少女总裁”吴莹莹。我们的学生中也有一些由于写作速度快、写作质量高而被学生追捧的“明星博主”。

我们鼓励学生从最简单的基本博客开始一点点经营自己的“一亩三分地”，不管建设的是何种类型的博客，不怕简单，不怕浅显，只要上传的是原创作品，只要能得到其他同学的回帖，学生的写作自信心和积极性都会潜滋暗长。期末考查，是否开设博客，博客开设质量如何也成了我们给学生打分的一个重要衡量指标。

三.大学生博客写作的动机和影响因素分析

21世纪，博客作为一种互联网文化现象正在迅速崛起，它不仅引起敏锐的教育界人士对其教育应用的普遍探索，甚至还引起跟随时尚最新脚步的大学生们的极力推崇。博客的写作动机与写作行为是优于“纸上谈兵”式写作的最新表现形式，因为它不仅可以激发、激活大学生多种多样的写作动机，使之勤思勤写，而且还是利用大学生的博客写作动机实施写作教学, 改进高校写作教学的一条普遍为学生所接受和深受学生喜爱有效途径。正应了著名作家巴金所说的“只有写才会写”。

经过我们的不完全统计，目前，大学生博客写作行为的动机和影响因素主要有以下几个方面：

第一, 接触网络时间的长短直接影响大学生们对于博客的认识。

第二, 每周上网的固定时间和流动时间决定了大学生们写作博客日志的数量和关注程度。

第三，想借博客表达自己什么样的感情，决定了大学生们博客写作内容的主要方向。

第四，平均每次经营管理博客的时间决定了日志写作质量的高低。

第五，根据学生们经常浏览的博客可以推断学生的博客写作大概在什么水平。

第六，根据学生已经完成的博客日志可以确定此学生的写作风格。

第七，大量运用网络语言，是否会影响其实际的写作质量。

第八, 通过博客写作是否会提高学生的写作水平。

四.以建博促进大学生写作能力提高的有效途径探究

基于上述因素分析，笔者认为：博客作为网络个人日记，不仅是个人展示自己某个方面的空间，还是网络交友、学习交流的地方。在博客上，学生们不仅可以自由表达和传递自己的见解，甚至还可以进行知识的过滤与积累，是一种新的深度交流沟通的网络写作表达方式。

那么，怎样才能利用博客写作来提高学生的写作能力呢，我们选择了校内网博客这个学生参与量大，发表博文最为活跃的平台作为我们的实践平台。通过一年多在校内网博客上的教改实践总结，笔者认为以下几条途径比较见成效：

1.督促学生时常更新自己的博客。

时常更新不仅对博客有利，也是成功的必备条件和前提。时常更新不仅是因为读者喜欢新鲜的内容，还因为可以增加学生经营管理博客的力度。如果没有做到经常更新，就没有充分利用博客的潜力，就会使博客“荒芜”，起不到提高促进的作用。为此，我们项目组成员都自觉挤时间每天上网督促学生更新自己的博客。督促不是简单的催促，更不是逼迫。我们采用的方式有：主动写博文(博文内容侧重师生都关注的公众话题或共同参与的某项活动)吸引学生，给学生发帖鼓励学生，给学生回帖尊重学生等等。这些做法互动好，效果佳。(参加佐证材料)

2.建议学生积极回应对自己文章的评论。

在每篇文章的下面提供评论框，鼓励学生评论自己的文章，还可以通过电子邮件或在自己的评论框回应他们的意见，做进一步讨论，以此提高自己和学生对于已完成文章的认识，达到交流、辩论、认同的效果。

3. 建议学生多和其他博主（同学）交流，多留言参与讨论。

建立利益同盟是学生成功经营博客的关键。对于学生而言，他们的利益同盟就是他们的朋友和与其有相同兴趣爱好的人。在博客上留言、发表意见可以让这些博客写手及他们的读者发现新的博客，找到新的链接，可以参与其间获得更多的知识与认识，还能与其他博客写手及他们的读者建立更多联系，从而参与更广泛的讨论。我们的做法是：积极主动参与校内网首页上的“新鲜事”的回应，尤其对于一些不正确或不健康的留言及时予以正确引导，让学生感受到我们的关注，从而找到评论的核心，看到问题的实质，在发表留言中开阔视野，提高思维深度，提升对问题的认识理解能力，锻炼自己的书面表达能力，从而使自己的表达辞能达意，达到辞约意丰的效果。

4. 促使学生开放权限，多与好友交换友情链接, 扩大自己的博客圈子。

与好友交换友情链接，不仅可以获得很多直接的访问量(访问量是学生很在乎的一个因素，没有访问量的上升不利于提高学生写博的积极性)，还可以扩大他们的博客交往圈子，让好友的好友也了解。校内网博客的功能足以满足这一需求。学生在这种滚雪球式的交换链接中见识大增，其意义实际上已经超出了是否可以直接增加访问量这一范畴。大学生在博客中增加见闻、结识新朋友是增长社会经验的有效途径，这条路不仅可以开阔学生的眼界，甚至还可以增长学生的情商。对于写作而言，其益处是不言而喻的。

5. 培养学生设计生动、有创意的标题。

标题是成功经营博客的一大关键。有魅力、好的标题可以吸引读者阅读内容，换取更多的链接。在设计标题的过程中不仅可以提高学生的概括能力，还会培养学生的创新意识。比如，我曾在校内博客上写过一篇名为《与萧红在生日里相遇》的文章，跟帖比较活跃。为何?就在于萧红已逝，但我却恰巧在她的生日游览了她的故居。这本是个巧合，但这样拟题却极大地激发了读者的好奇心：活人怎和驾鹤西游的人相遇呢?提高了浏览跟帖量。又如，日志《谁不说俺家乡牛?》的标题就来自彭丽媛的那首《谁不说俺家乡好》的歌名，但今年是牛年，只动一字，却倍添新意，令人称叹。学生在学习实践中逐渐总结拟题的技巧，浏览量上去了，自信心也逐渐培养起来。

6. 尝试让学生在博客上写作业, 增加学生接触博客的频率。

例如, 本学期我们给08级汉语言专业的学生上课，讲到文学文体部分，诗歌、散文的作业基本都是通过网络来完成的：有的要求发至教师的电子信箱(部分学生还设计了精美的信纸来诠释自己的作品)，有的发到老师的博客或自己的博客上等待点评。在教师的评点中，学生的互评能力和自我评赏能力都得到了一定程度的提高。

以往的书本式教学在信息时代必然要遭遇变革，而如何改进就是每一个从事写作的教师必须思考的问题。没有学生的聆听和实践，没有学生的作品问世，写作课永远是无人喝彩的课堂。而我们一年来的探索与实践证明：尝试让学生在博客上进行写作，一方面可以督促学生接触博客、认识博客、利用博客，同时也是紧跟时代步伐，进行写作网络教学的有效途径。