高职教育的发展史

高职教育的发展史（精选十篇）

高职教育的发展史 篇1

高职教育的发展是一个复杂的历史过程, 有着独特的发展逻辑。发展逻辑的概念, 首先出自德国学者格奥格的文章《文化传统和职业教育》。[1]高职教育的发展逻辑是高职教育发展理论与实践研究的重要问题, 主要基于人们的高职教育认识、高职教育思想, 以一定的结构组合而成。这个结构是由三个散射和聚合很强的问题构成:高职教育的逻辑起点是什么, 高职教育有什么发展特性, 高职教育发展的动力有哪些?正是因为高职教育有着自身的发展逻辑, 因此, 高职教育的发展实践, 并不仅仅是有意识的计划和政策所能左右的, 还需符合高职教育的发展逻辑。

一、高职教育发展的逻辑起点

“每一门科学都有特定的理论体系, 每一种体系都有各自的逻辑起点”。[2]何谓逻辑起点, 不同的学者提出了各自的观点。有的学者指出, 逻辑起点是指一门科学或学科结构的起始范畴、理论体系的始自对象, 是整个学科理论体系的逻辑得以展开和完成的最初规定。[3]有的学者认为, 逻辑起点就是一种理论或一门学科研究的出发点, 它是理论研究中的最基本、最抽象、最简单的范畴, 是理论体系或学科的核心问题, 它能演绎出整个理论体系的逻辑主线和结构;是思维从抽象上升到具体的初始概念, 是理论或学科研究中的思维起点。[4]作为高职教育发展中重要理论体系的高职教育发展逻辑, 其逻辑起点是研究高职教育发展逻辑的出发点。高职教育的发展发端于中等职业教育, 是职业教育体系中的一个层次。探寻高等职业教育发展的逻辑起点, 必须考查包括高等职业教育在内的整个职业教育发展的历史。职业教育发展史告诉我们, 高职教育的发展始终存在两个发展主线, 即职业和人的发展。两者相互交织, 并呈现出“现实”和“理想”的双重色彩。

从教育经济学、社会学的角度上看, 职业是教育的逻辑现实与重要参照, 是教育的重要功能与市场;从历史起源上看, 职业教育是面向特定工作的训练, 职业教育是从职业出发, 没有职业需求就没有职业教育, 更没有高职教育。职业教育的逻辑起点是职业, 以职业分类、职业技能标准、职业活动规律和人才成长规律为研究对象, 以培养人的职业胜任能力为重点。高职教育同经济社会发展需求联系最为紧密, 社会新变化、经济发展方式转变、产业结构调整和行业企业的新要求最先反映到高职教育上;在面对时刻变化的、不断增长的新需求时, 职业教育尤其是高职教育应变反应更为迅速。高职教育的现实性、复杂性、变化性主要源于职业的特殊性。因此, 高职教育的发展应为职业领域的发展服务, 职业需要应是高职教育发展的逻辑起点。

教育学告诉我们, 教育的基本逻辑是育人, 人的发展是教育逻辑的起点和归宿;高等教育学告诉我们, 在高等教育人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新的四项功能中, 人才培养是高等教育最基本的功能, 是社会分工赋予高等教育最基本的属性, 是社会发展赋予高等教育发展的逻辑起点。从职业演进的进程来看, 职业是社会分工的产物, 也必然会随社会变迁而变化。当下产业分化加剧的时代, 亚当·斯密提出的分工理论已不再适应现代尤其是现代化的生产方式。新的分工体系正在建立, 而其本身又是易变的、灵活的、不确定的, 这种变化表现为职业的消亡、分化、融合以及职业的智能化趋势。[5]高职教育外部环境的改变的现实, 使单纯的使用职业能力界定高职教育的培养目标已很难适应社会发展的需要。卡尔·雅斯贝尔斯曾说:“人需要有关事物和有关自身生活的各种特定的专门知识, 以便于他在各种情况和一切职业中采取行动。但单有专门知识是永远不够的, 因为它之有意义, 全靠掌握它的人......因此, 实际上所发生的东西不能仅靠改善专门知识而得到改变, 而惟有通过人的存在才变成决定性的;人的内心态度, 他用以思索和意识他的世界的方式, 令他满足的东西的价值, 这些是‘他做什么’的起源”。[6]因此, 高职教育的发展应以育人为基本逻辑, 人的发展需要应是高职教育发展的逻辑起点。

我们认为, 职业需要和人的发展需要是高职教育的双重逻辑起点。高职教育的逻辑起点是高职教育理论和实践的起始范畴, 由此出发可以推导和演绎出整个高职教育宏大体系, 能够解释高职教育的一切事实和现象。它既是高职教育发展逻辑体系建构的本原、开端和基础, 是思想或思维的起点, 也是高职教育发展实践中最根本的起点和方法论, 正如有学者指出:“逻辑起点是对理论体系进行叙述的起点, 是理论体系的开端, 是理论体系建构的基础, 是理论和实践中‘一切矛盾的胚芽’, 并贯穿于理论和实践过程的始终”。[7]

二、高职教育的发展特性

约翰·S·布鲁贝克把高等教育哲学基础归因于两种价值取向, “在20世纪, 大学确立它的地位主要途径有两种, 即存在着两种主要的高等教育哲学, 一种主要以认识论为基础, 另一种则以政治论为基础”。[8]我们借助这个学术语境分析, 高职教育从政治论的角度来看, 高职教育与职业教育一样必须满足经济、政治的需求, 尤其是满足产业发展的需求, 若想最有效的满足产业发展, 就必须依附于产业发展, 即依附性逻辑。高职教育从认识论的角度来看, 高职教育与大学一样也是生产知识、传播知识的系统, 是区别于其他社会系统的, 它的终极目标是人的自由和全面发展, 而这个目标往往相对于经济、政治发展具有超前性或滞后性, 具有在任何社会、制度下都能存在的独立性, 即独立性逻辑。

(一) 依附性逻辑

高职教育的依附性是指高职教育作为达到经济社会发展目的的系统, 所具有依附于经济社会发展尤其是产业发展的特性。高职教育的依附性是对高职教育纵向的、历史性的展开和实践, 其中蕴含高职教育发展的历史逻辑, 蕴含着高职教育发展的合理性。

1. 高职教育与经济社会发展的协同性

高职教育与经济社会发展的协同性表现在两个方面:一方面是更高层次的经济社会发展阶段要求高职教育形态, 以满足经济社会发展所需要的劳动力, 这种协同性反映了经济发展对职业教育的基础作用;另一方面是高职教育要想取得发展, 必须了解所处时代经济社会发展的特征, 并根据这种特征采取对应的措施展开工作, 培养经济社会发展所需要的人才, 满足市场对人力资本的需求, 发挥职业教育对经济的能动作用。

2. 高职教育与经济社会发展的多维性

高职教育与经济发展和变革有着密切的联系, 作为一种现代教育形式, 它的产生和发展都受到经济发展和变革的直接影响和推动。[9]随着经济社会向更高层级发展, 工业制造业、现代服务业迅速发展, 信息化、网络化不断深入, 它们在各领域的渗透使产业发展出现了制造业服务化、服务业制造化趋势, 衍生出很多新兴行业, 呈现“多维性”的特点。原本只为产业发展提供人才, 以简单和纯粹的“岗位教育”或单一的“能力教育”的职业教育要在功能上不断升华。不仅要求人们具有高智商、高技能, 更要求人们能具有“多维性”的工作适应性, 以应对千变万化的经济社会变化。而高职教育正是为适应产业的发展变化而设置面向产业中各个行业的、职业性与人文性多维的教育模式。

由此可见, 一方面经济社会发展对高职教育提出人才要求, 决定着高职教育在专业结构、课程内容上与之相适应;另一方面, 高职教育的人才供给直接影响着经济社会的进步和发展, 两者相辅相成、互为依附, 只有两者保持质量与数量、结构与内容的基本平衡和协调发展, 社会经济才能有序发展。

(二) 独立性逻辑

高职教育的独立性, 是指高职教育在其知识领域内, 自我管理、自我研究和教学并追知识真谛的权利。独立性是高职教育之所以为高等教育而存在的基础之一, 它对高职教育本身和经济社会都有着重大的影响。如果高职教育丧失独立性, 不仅会把培养的人才沦为纯粹的产业工具, 而且其本身也会失去存在的合法性。

1. 高职教育管理的自主性

与大学的发展历史相比, 高职教育作为高等教育形态发展历史不长。高职教育要进一步拓展发展空间, 必须借鉴大学的独立性, 进而形成自身的独立特性。所谓大学的独立性, 在理论界讨论已久。虽有分歧, 但有一点是有共识的:整个高等教育身处发展变化的社会, 特别是人类知识在急剧增长, 高等教育一味地适应外界的要求是做不到的, 甚至对自己的发展而言是有害的。[10]高职教育也面对此种问题, 解决之道就是高职院校管理的自主性。高职院校是生产知识、传播知识的文化场所, 它不同于政府部门, 它对自己的人才培养、科学研究和服务社会等职能的展现有发言权, 在招生、专业调整、机构设置、经费使用、职称评定、工资分配和合作交流等方面具有自主权。

2. 高职教育文化的独立性

高职教育文化是对现代产业文化、行业文化反复选择、提炼后加以吸收和统整, 并融合了高职院校科学人文精神和个性特色的一种特殊的现代文化结构, 只有独特的高职教育文化才能使得高职教育在整个社会系统中具有与其他社会机构进行交换的“能量”与“资本”。高职教育是以知识为操作材料, 进行知识的传播、创造、应用、整合的知识管理组织, 这决定了其组织机构的制度建设要体现“海纳百川”的胸怀, 包容不同的专业文化的多样性, 在此基础上, 促进不同专业的交流互补与整合, 形成推动高职教育文化发展的核心观念。

三、高职教育的发展动力

任何事物的发展都需要动力。离开动力, 发展和创新就无从谈起。自然科学中的动力机制, 应用到社会科学领域中是指一个社会赖以运动、发展、变化的不同层级的推动力量及其产生、传输并发生作用的机理和方式。牛津大学前副校长科·阿什比在《科技发达时代的大学教育》中提出, 高等教育发展受三种力的牵动, 即市场的力、政府的力, 还有大学内在的逻辑。[11]按照高等教育的内外部关系分析, 市场的力和政府的力是高等教育发展的外部力量;大学的内部逻辑是高等教育发展的内部力量。

(一) 外部动力

职业教育史的研究发现, 职业教育的产生和发展、职教制度的变革、教育目标和教育观念的变化、教育功能的变革几乎都是职业教育外部环境变迁的结果。在现代社会, 社会外部环境任何一个方面的变化都会在职业教育上留下印迹。例如, 经济发展需求的变化促使产业结构、就业结构的变化, 进而引起对高职教育需求的变化;政治需求的变化引起高职教育的性质、目的、功能等方面的变化;文化需求的变化引起高职教育观念的变化。

1. 社会需求

从高职教育发展的依附性逻辑分析, 社会需求尤其是经济发展的需求对高职教育发展起着决定性作用。在人类社会发展的历史进程中, 社会生产活动从家庭形式转变为社会形式, 形成职业教育的社会需求。可以这样讲, 社会生产活动从家庭组织到职业组织方式的转变, 是职业教育生成和发展的原动力。职业教育发展到一定程度后, 社会分工下的职业形态的升级换代和社会经济结构日益复杂化的变迁引起职业教育向高职教育的跃升。我们知道现代经济增长与发展主要取决于四个要素:人力资源、资本、劳动生产率、科技进步。美国的经济学家卢卡斯提出人力资本的概念, 把经济发展对人的需求提到了更高的高度——只有人力资本才能促进经济增长。人力资本分为社会共有的一般知识形式的人力资本和体现在劳动者的劳动技能中的特殊化的人力资本。一个国家或地区经济的发展需要高职教育 (职业教育) 培养特殊化的人力资本对其进行促进。

2. 政治需求

德国社会学家马克思·韦伯将社会生活看成是一个竞技场。在竞技场里, 各种团体为了获得财富、地位和权力, 彼此斗争并设法控制对方。教育被这些团体用作达成他们目的的工具之一, 教育制度也是社会中为经济利益、地位和支配而进行斗争的一部分。[12]探究高职教育的发展, 应当考察统治阶级对职业教育的政治需求。例如, 德国职业教育的发展很大程度上是受以行会为主导的合作主义政治需求的驱动;在我国教育的发展史中, 教育是随着政治的脉搏一起跳动, 教育的政治功能始终是教育发展不可或缺的因素 (高职教育产生的合法性是通过政治解决的, 高职教育发展的规模与结构依然由政治决定) 。政治对高职教育的需求主要表现:一是政治的稳定需要经济社会持续的发展, 抑或是用经济社会持续的发展去验证统治阶级统治的合法性, 进而需要高职教育通过培养适合的人才促进经济社会发展;二是统治阶级的政治思想和理论需要通过高职教育来传播和发展。

3. 文化需求

文化需求作为高职教育发展的动力, 指的是有关职业教育 (高职教育) 的思想对高职教育的影响。对于文化与职业教育的关系, 学者普遍认为:职业教育是有文化的, 是具有民族特性的。职业教育文化作为一种亚文化, 既具有传承社会文化的功能, 又有自己独特的使命和主体性。[13]毋庸置疑, 德国职业教育的成功与德国崇尚手工、重视职业教育的文化是分不开的, 而我国职业教育在官方、学界和社会形成鲜明对比的境遇也与植根于民族传统文化有着极大的关系。我国的文化传统中, 以儒家为主流价值的“劳心者治人, 劳力者治于人”“仁者在上、工者居下”思想, 造成当下高等职业教育的弱势地位, 进而加剧社会消解劳动等社会分层效应。直率地讲, 任由这种思想蔓延是不利于现代社会人人平等、和谐关系的建立, 当下的文化生态需要彰显高职教育坚守的以墨家文化价值的“三百六十行, 行行出状元”“家有黄金万两, 不如一技在身”、尊崇劳动的思想。

(二) 内生动力

教育作为人类社会特有的培养人的活动, 是多级主体为了共同进行知识的生产和传递而建立起来的特殊的社会关系。[14]高职教育作为培养职业人的社会活动, 它与人的发展之间存在必然的联系。在培养活动中, 高职教育的主体 (高职院校、教师、学生) 参与其中, 因而高职教育要满足高职主体全方位、多功能的需要。按照马斯洛的需求层次理论, 人的需要有生理、安全、社会交往、尊重和自我实现的需要。高职教育主体的各种需要的满足都仰仗于高职教育的发展, 但主体需要的满足是与主体素质的提高分不开的, 只有把两者结合起来才能促进高职教育的发展。

1. 高职院校

从法律的意义上分析, 高职院校具有法人资格, 它有独立的人格和意识自治, 也有自己独特的需要。高职院校的动力作用在于, 及时反映社会和其他高职主体对高职教育的需求, 将它们变成高职教育工作的内容;充分调动教职人员的工作积极性和学生的学习积极性, 为社会提供高质量的智力产品, 最大限度地发挥个人的专长。以此满足社会和其他主体的发展需要, 并与此同时使高职教育得到生存、发展, 进而走向成功、卓越。

2. 教师

高职教育的组织活动是具有社会化的“一般劳动”的特殊性, 即“它从人力资本和知识资本积累为根本目的进行组织定位, 使其活动构成不是社会化的‘一般劳动’, 而是具有探索性、艰巨性、创造性以及既有个体性又有群体性特征的极其复杂的科学劳动、智力劳动”。[15]当我们把高职教育视为一种有组织的系统来看待时, 知识就是高职教育中的各种活动的共同要素。教师在高职教育系统内的动力作用, 主要表现在密切关注行业、企业的发展态势, 积极地吸取最新产业知识, 内化加工为符合职业导向的专业知识, 并通过适切的方式将知识传授给学生, 为社会培养人才等方面。另一方面, 教师是通过自己对知识的生产、传播而获得物质和精神利益的满足, 也在客观上保证了高职教育的正常运行。

3. 学生

高职教育的发展史 篇2

[摘要]本文以高等教育的毛入学率为切入点，通过对比研究与数理研究相结合，认为区域经济发展与高等职业教育发展呈现高度正相关比例。通过对河南省的情况分析，试图构建高等职业教育发展因素相关的“三维——八卦”动态数学模型。

[关键词]区域经济 高等职业 相关研究

一、河南高等职业教育发展情况分析

在—间，河南高等教育获得了较为迅速的发展，毛入学率从7．5％提升到16％，可见，河南的高等教育是跨越式的超常规发展。到2月为止，河南共有各种普通高校105所，而高职院校只有44所，去掉本科院校的二级学院，独立高职院校只有33所，高职生所占比例只有35．33％。河南高等职业教育发展速度远远落后于普通高校的发展速度。同时，河南省作为我国第一人口大省、农业大省要在中原崛起，离不开经济实力的增强，离不开大批实用型技能型人才的培养，而职业技术院校正是技能型应用型人才培养的摇篮。因此，河南省应进一步发展高等职业教育，要从根本上改变高等职业教育办学主体单一、教育形式单一的格局，满足人民群众接受高等教育的多样性需求，以及经济社会对高等技术应用型人才的需要。

二、河南省6年内经济发展和人口生活的变化分析

河南省国民经济稳定增长。省内生产总值4565亿元，比去年增长8．0％。考虑价格下降因素，全省城镇居民人均可支配收入比上年实际增长 11．2％，农村居民人均纯收入实际增长6．4％，全年净增人口72万。2000年河南省国民经济增长加快。生产总值增长9．4％，全省城镇居民人均可支配收入 4766．26元，考虑价格因素，上年实际增长6．1％，农村居民人均纯收入1985．82元，考虑价格因素，比去年实际增长3．9％，年末全省总人口达9488万人，人口自然增长率为0．71％。河南省国民经济持续快速增长。人口自然增长率与上年基本持平，全年省内城镇居民人均可支配收入5267元，比去年实际增长8．8％，农村居民人均纯收入2098元，比去年实际增长4．9％。20国民经济保持了良好发展态势。全省全年净增人口58万人，全年城镇居民人均可支配收入比上年实际增长14．2％，农村居民人均纯收入比上年实际增长5．1％。国民经济持续快速协调发展。经济总量迈上新的台阶，全年河南生产总值7025．93亿元，比上年增长10．5％，全年人口增加54．3万人，全年城市居民人均可支配收入 6926．12元，扣除价格因素，比上年实际增长9．0％，农村居民人均纯收入2235．68元，比去年增加19．9元，增长O．9％，扣除价格因素，实际增长-0．4％。 20国民经济平稳健康较快发展，经济总量和人均水平跨上新台阶。全年河南生产总值8815．09亿元，比上年增长13．7％，人口自然增长率继续下降，年末全省总人口9717万人。全年城镇居民人均可支配收入增长11，2％，全年农村居民人均纯收入比上年增长14．2％。由此可见，全省总人口不断增加，但自然增长率呈下降趋势。6年内净增人口330万人，按高等教育毛入学率12％计算有39．6万人接受高等教育，因此，河南的高职院校还存在着严重的不足，同时需要说明的是，河南有高专和部分本科承担一定高职培养任务，但他们套用老的培养计划，使高职教学本科化，失去了高职的实用性和技能性。因此，河南省迫切需要大力发展高职院校，构建高专转换机制培养技能型、应用型人才。

三、河南经济发展指标及人口增长对高等职业教育影响的相关分析

1．河南省内生产总值与高等教育的毛入学率呈现正相关。通过数据分析得出这种正相关的样本相关系数为0．934，通过对样本相关系数的显著性检验，我们发现，在显著水平0．05下，统计量的观测值为5．228，在拒绝域(—∞，-2．776] U [2．776，+∞)内，这种线性相关程度是显著的。因此，我们可以得知，河南省高等教育的发展与河南省区域经济的发展有高度的正相关性。也就是说，高等教育的发展应服务于区域经济，区域经济的发展对高等教育的发展有较大推动和影响作用。由于高等职业教育在高等教育中占35．53％，所以高等职业教育与区域经济也有较大正相关性。

2．河南城镇居民可支配收入的提高带动高等教育的发展。通过数据分析得出的样本相关系数为 0．95996，通过对样本相关系数的显著性检验，可以得出在显著水平0．05下，统计量的观测值为6．854，在拒绝域(—∞，-2．776] U [2．776，+∞)内，这种线性相关程度是显著的.。因此，高等教育的发展与城镇居民的收入有高度的正相关性，而且这种相关性高于区域经济的影响，说明随着居民可支配收入的增多，人们投资于高等教育的水平在提高。由于高等职业教育在高等教育中占35．53％，从而高等职业教育与城镇居民收入也有较大的正相关性。

3．Y,-口的变化与高等职业教育的发展呈现负相关。通过数据分析，我们发现随着人口自然率的减少，接受高等教育人数在增长，范围在扩大，呈现出一定的负相关性，其样本相关系数为—0．9591，通过对其样本相关系数的显著性检验，在显著水平0．05下，统计量的观测值为3．3882，在拒绝域 (—∞，—2．776] U [2．776，+∞)内，这种线性相关程度是显著的。由此可见，高等教育的发展与人口的自然增长率具有高度的负相关性，随着人口自然率的降低，人们接受高等教育的程度在提高，因高等职业教育在高等教育中占35．53％，从而高等职业教育与人口的自然率也有较大的负相关性。

四、影响河南高等职业教育发展的主客观因素

1．主观因素。第一，政治因素。国家对高职发展的大政方针和远期发展的前景与预测，地方政府对高等教育特别是高职教育的关注和政策保障等。第二，社会的认同度因素。人们对高职教育认同度的提高。第三，经费的投入因素。办学经费是学校发展的原动力，没有足够的办学经费是不可能把高职办出特色的。

2．客观因素。第一，区域经济因素，如地方经济的发展水平和速度，地方经济的三个产业的结构比率，农业和加工业的发展水准，运输和物流及商贸的发展。第二，区域人口因素，如人口自然增长率的变化。

3．综合因素。第一，教师因素。教师水平和技能的高低决定一个学校的毕业生素质的高低，教师的教学理念决定着学生的学习理念和工作理念。提高教师的理念品位是高职院校的首要任务。第，二，教材因素。适合办学理念的教材是教师从事教学的依据，开发高职教育的特色教材、精品课程是一项紧迫的任务。第三，专业及定位因素。如何实现学校的办学定位至关重要，办出拳头专业、特色专业、品位专业才能增强学校的生命力。

五、建构河南高职发展的“三维——八卦”动态数学模型

我们根据建构模型理论，通过以上的分析把影响河南高职发展因素分成三个维度八个层面，并结合上述对区域经济和区域人口的分析给出影响指标。在动态数学模型中的水平平面上的两条坐标轴表示高职教育发展的两条平衡的支撑腿，它们是支撑高职院校的平台，竖直方向的坐标轴是高职院校的内部管理，它是决定高职教育是否健康有序发展的杠杆。内部管理是在主客观双因素这个平台上作用的。三个维度共同推动高等职业教育的发展，八个挂限的有机整合，才能使高等职业教育这个雪球在原点处越滚越大，越滚越健康，任何一个方向的受力不均都有可能使高等职业教育脱离教育规律，滑向一边，影响持续的发展。在客观因素的区域经济和区域人口中我们已通过计算得到他们对高等职业教育的影响系数。由于还没有完全完成对影响高职教育的全部因素研究，现在还无法给出客观因素影响高职教育的系数。但我们将在此基础上进一步研究，最终计算出每个层面对高职教育的影响系数。

通过上述数字化、模型化，构建出动态空间的“三维——八卦”数学模型，找出因素之间的相关系数，用数学的方法来解决各因素的协调发展，把高职教育发展理解为“三维——八卦”雪球滚动前进图。对河南的高职教育发展有较大的推动作用，给决策政府部门提供了一定决策的理论依据，对高职院校的内部发展起到了指导作用。

[参考文献]

[1]河南省教育事业统计公报[Z]．～．

[2]河南省国民经济与事业发展统计公报[Z]．1998—2004．

[3]沈剑光，张建君．构建职业教育发展指标体系的思考[J]，职业技术教育，，(31)．

[4]欧阳河等．湖南高等职业教育发展的调查与思考[J]．职业技术教育(教科版)，2003，(31)．

论高职教育教师的发展 篇3

【摘要】当前高职院校教师发展存在着职业教育理念缺失、教学取向偏宕、对教师专业化发展认识不足等问题。学校应营造师资管理的人文关怀气氛,重构高职教师的知识、能力、素质体系,促进教师专业化发展。

【关键词】高职教育质量提升教师发展

从高等教育发展的历程来看,高等教育一向强调教师的重要性,蔡元培指出:“大学者,‘囊括大典,网罗众家之学府也。”梅贻琦说:“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。”高职教育与普通高等教育的不同之处是其具备“高等性”与“职业性”双重属性,师资有其独特的职业要求和条件,师资队伍的质量对高职的发展起到至关重要的作用。

一、 高职院校教师发展面临的问题

目前,高职院校师资情况主要存在以下几个问题:

(一) 缺乏职业教育理念

高职院校教师的来源主要有以下几个方面:一是原在中专学校长期从事中等职业教学的教师;二是学校外聘的企事业单位一线管理操作人员;三是高等院校中从事教学或管理的教师;四是高职院校招聘来的本科生、研究生。从高职教师来源看,他们或是具有丰富的职业教育经验,但缺乏实践经验;或是具有第一手实践操作经验,但缺乏对职业教育的认识。这些教师大多是没有受过高等职业教育的专门学习,欠缺高职教育的理念与从事高职教育的实践经验,对高等职业教育的性质、特征、规律和发展趋势普遍存在认识模糊。一些原中专学校的教师教育理念仍停留在中等职业教育层面,而一些教师照搬普通本科大学的课程体系和教学方法,忽视高等职业教育的职业性特点,难以根据技术领域和职业岗位群的任务要求来改革课程体系和教学内容。

(二) 教学取向偏宕

1. “知识本位”作崇。高职院校的一些教师在理念上有“知识本位”情绪,即教师认为掌握一定的理论知识、专业知识和一定的技能,就可以向学生“传道授业解惑”;他们没有注意区别职业教育与普通高等教育的不同,也很少去反思教学是否符合高职学生的需求。“一些高职院校仍未能完全摆脱以闭塞的课堂讲授方式进行教学,造成教师在教学过程中无法在学科知识的系统性、固定性与解决真实现实问题所需知识的随机性、灵活性之间保持平衡”,“教学缺乏特定情境下的问题讨论和实际动手能力培养,因而无法丰富学生知识、提高学生能力,使学生自我发展的主动性和积极性受限制”。可见,“知识本位”的教学取向与高职教育培养实践性、技能性、创新性的应用技术型人才目标出现了偏宕。

2. 教师职业幸福感的缺失。幸福感是一种主观上的感受,是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长时所获得的持续快乐的体验。根据马斯洛需要层次说来看,幸福感的获得应是一生当中最高目标“自我实现的需要”中的一个重要组成部分。教师获得了外在与自我的双重好评,体验了职业幸福感,获得愉悦感和成就感,就会主动地热爱从事这一职业。然而,许多教师对教师职业的认识是“一种谋生手段”,没有意识到或关心该职业是否是自己所认同和擅长的、是否是自己的兴趣所向、是否是自己的能力可及并有较大发展前景、是否有利于个人的可持续发展。

(三) 对教师专业化发展认识不足

1. “专业化”意识淡薄。大学教师大致分为三类:老教师、师范院校毕业的年轻教师和综合性大学毕业的年轻教师。老教师有扎实的理论功底和丰富的教学经验,但存在知识老化、视野狭窄、缺乏时代感、创新性较差等不足;师范院校毕业的年轻教师接受了教育科学知识和学科教学知识的训练,但受到的教育专业性训练不足,而且还存在理论和实践相脱节的问题;综合性大学毕业的年轻教师职前即存在着教育专业性发展的先天不足,岗前短期培训又不能解决根本问题,因而教师“教育性专业发展”存在严重缺失。

2. “双专业性”失衡。教师的专业化是学科性和教育专业性的统一体。目前的教师教育基本都是学科体系下的课程模式,重视学科专业性,忽视教育专业性,使得教师的职前培训存在双专业失衡现象,职后也存在加剧的趋向,主要表现在:教师职前培养重学科性轻师范性;教师职后的发展过程重教学轻学术;未来的教师在校学习期间重操作轻理解。

(四) 教师队伍整体水平较低

1. 学历偏低,数量偏少。一些高职院校由中职升格,其中一部分教师学历偏低;个别院校过多引进从事管理工作的人员。另外,社会对高职教育的偏见,使得一部分高学历优秀人才不愿意到高职院校工作,导致高职教师长期徘徊在低水平状态。而随着高职院校的迅速发展,教师的数量增长滞后,生师比严重超标。

2. 师资结构不合理。目前高职院校的师资存在不足,主要表现为:高级职称的教师、“双师”素质的教师数量少,多数教师科研能力和执教能力等都处于弱势;专职老师占绝大多数,来自企业、行业的兼职老师很少;教师年龄梯度不合理,许多高职院校教师中老年教师居多,而青年教师偏少。

二、 高职院校教师教育的改革

面对职业教育大发展的机遇及挑战,高职院校需要进行教师教育改革,从以往“封闭型”的教学模式走向“开放型”、“多元型”的教学模式,教师应具有独特的自我意识,具备成熟的职业教育观、学生观、学习观与教师发展观,在学校人文关怀与文化土壤熏陶下,建构知识、技能与能力的素质体系。

(一)基于高等职业教育理念的领悟,成为意义的建构者

高等职业教育理念是指对高等职业教育的理性认识、理想追求及其所持的教育思想,是一种观念,更是一种境界。教育理念指导高职院校发展,而学校发展、教学实践必须通过教师的教学行为来实现。因此,高职院校的教师应认识到高职理念的重要性,真正领悟学院发展采取的办学、发展理念的意义,共同促进高职院校的发展,为提高学校办学质量作出贡献。

(二) 基于对学生、学校和教师自身的理解,对教育形上关怀

笔者认为,高职教师对教育形上关怀应进行角色转化,成为学生的守护者、学校的变革者、反思型教师。(1)价值的守护者,即守护学生的尊严与幸福。教师应更多地关注诸如人生的核心价值等内容,应思考致力于通过教育提升学生的生活质量,保障学生受教育的权利并充分发挥潜能,并坚信每个学生都应该得到多种多样的机会来理解和验证在这个世界中生活的意义。(2)学校的变革者。成为学校改革的拥护者,积极改善教育气氛,利用各种因素为学生创造更好的学习氛围,为学校发展出谋划策。(3)反思型老师。教师需要成为一名反思型教师,批判性地质疑教学行为是否符合学生与学校的发展,通过对“产学”的思考而开展的一系列反思自身教育行为的学术研究。

(三) 学校师资管理的人文关怀气氛的营造

“人文关怀“主要是指对人的生存状况的关注,是对人的尊严与符合人性的各种需求的肯定。进行人文关怀,需要创造良好的科学管理氛围,理解教师,关注教师发展,创造一种积极向上的人文环境,使得教师得到潜移默化的影响,并促进教师自觉发展。

(四) 教师知识、能力、素质的建构

高职教师应具备合理的知识结构、灵活的能力结构。吴泽提出了高职专业教师应具备的知识、能力结构模型,他认为高职专业教师至少需要将“劳动—技术—教育”三个领域的知识在教学实践中予以整合,形成技术教学知识。除了上述两个领域的知识外,还特别需要实践领域的各种知识,包括职业道德知识、工作过程知识、技能人才成长知识等。

(五) 教师专业化发展

依据高职教育的特点,对高职教师有专门的要求,即符合“双师”素质,教师专业化发展是高职院校教师教育改革的发展方向。教师专业化发展是一个持续的过程。詹姆士·波特认为一个教师必须接受三个方面的教育:教师的个人教育、教师的初步训练和终身教育。当前,高职教师还没有专门的培养途径,高职教师更多地出自在学科体系熏陶下、按照普通高等教育的统一规格来培养的院校,高职教育的职业性没有体现出来。根据詹姆士·波特的思路,笔者认为,要实现高职教师专业化发展,途径有以下几点:一是树立教师专业化发展观,指导教师专业化发展。充分认识教师专业化发展不是简单的在校学习加岗前培训,而是一个职前培养、入职教育和职后提高的连续动态过程,通过政策导向、学习国内外先进教育理念等方式引导师树立起教师专业化发展观;发展的本质不仅表现在时间上从职前培养至职业停止的延伸,而且更要在专业内涵上包括专业知识和专业能力等的不断拓展。二是建立完善的相关制度以保障高职教师的可持续发展。可从三个方面来进行:其一,紧抓教师源头,建立教师培训体系。改变教师培养的单一化局面,使单一的师范类院校培养向多元化如综合性大学培养发展。其二,加强实习环节管理。建立完善的实习管理制度,在时间、内容上有所增加,拥有较为独立、仿真程度较高的实习场地,确保教学能力和教育质量。其三,进一步完善教师资格制度,推行双证书和双考核制,多证多酬。高职教师必须获得高校教师资格证书,要求高职教师不仅要本科、研究生文凭证书,而且必须具有至少一个技能证书如高级技师、网络工程师等证书,在待遇方面可以较之单文凭有所提高;在应聘录用时,既要增加一般的试讲等考核,还增加现场操作等技能考核。三是促进教师的自我成长。教师是专业发展的主体,教师职业的特殊性决定了教师的专业发展带有明显的个人特征,在日常过程当中,专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的培养需要教师自身去努力和实践。这样的一种主动性,使得教师通过不断的学习、实践、反思中获得认知,通过理论指导实践又形成理论,教育教学能力不断得到提高,并形成自己发展的内在需要,在实践活动中主动承担起专业发展的责任,从而不断向更高层次的方向发展。

【参考文献】

[1]鲍洁.高等职业教育发展对教师教育提出的挑战与应对策略[J].中国高教研究,2005(6)

[2]周留军,王靖.试析高职教育与教师教育新模式[J].徐州建筑职业技术学院学报,2006(4)

[3]林丹.教师职业幸福感受缺失的背后[J].教育发展研究,2007(6)

[4]刘恩允,韩延明.大学教师专业化的内涵、问题与对策[J].教育发展研究,2007(6)

[5]刘铁芳.当代教育的形上关怀[J].高等教育研究,2007(4)

[6]谭长拥.人文关怀与高校师资管理[J].高等教育研究,2007(3)

【基金项目】广西教育科学“十一五”规划2008年度立项课题(2008C108)

【作者简介】刘延明(1962-),男,广西恭城人,广西水利电力职业技术学院院长,高级工程师;黄海滨(1982-),男,瑶族,广西马山人,广西水利电力职业技术学院教务科研处助教,硕士研究生。

论高职教育的发展 篇4

我国高等职业教育的发展是一个漫长的过程, 经历了启蒙、形成、兴起和成熟几个阶段, 从1985年国家正式提出高等职业教育, 到2010年国家教育部对高职教育作出的发展规划, 到现在已经形成了比较完善的体系。高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的使命, 在我国现代化建设新进程中具有不可替代的重要战略地位。

二、高职教育的发展现状

(一) 高职教育发展的成效

1、培养目标日渐明确。

2010年教育部在《国家高等职业教育发展规划 (2010-2015) 》中明确提出:高等职业教育的人才培养目标是“以服务为宗旨, 以就业为导向, 以质量为中心, 以改革创新为动力, 以内涵建设为重点, 走产学研结合发展的道路, 培养高端技能型人才”, 这为高职教育的发展确定了方向。

2、专业建设形成体系。

近几年来高职院校按照职业教育要求、地方人才需求和市场发展导向积极进行专业建设。各高职院校均以工作系统为中心, 以岗位工作过程为主线, 以职业能力为核心设置课程体系, 开发专业教材。

3、师资建设效果显著。

高职院校一方面通过实施“名师工程”, 采取各种激励机制促使教师提升业务水平;另一方面通过开展“双师工程”, 积极派送教师到企业锻炼, 使师资队伍在学历结构、职称结构和“双师”素质结构等均得到较大改善, 整体素质明显提高。

4、校企合作积极推进。

高职院校为提升学生技术应用能力并发挥院校人才、智力优势, 不断推进学校与企业的合作, 与企业开展深层次合作, 为企业提供了大量的服务与技术培训。

(二) 高职教育发展的不足

尽管高职院校在近几年有了一定的发展, 好像开展得如火如荼, 但却存在着诸多问题。

1、高职教育认识不足。

一是高职院校本身对高职教育的理念不明确。高职教育要长远发展, 必须把服务于社会作为宗旨。服务社会不仅仅在于培养技能型的学生, 还应该在就业、科研及培训、技术服务等多方面为社会提供资源。二是社会对高职教育认识的偏差。尽管高职教育已经成为高等教育密不可分的一部分, 但是事实上社会对于高职教育并不看好, 他们认为高职教育低人一等, 只是高等教育的“添加剂”。

2、服务地方经济不够。

高职教育要服务社会经济, 特别是要与地方经济联系起来, 把服务地方经济作为突破口。但是相当部分的高职院校并没有充分认识到这一点, 总是将目标投向遥远的发达地带, 忽视了赖以生存的地方市场。

三、高职教育发展的举措

高职教育要想越办越好, 发展的前景更广阔, 应做到:

1、了解市场需求, 打造专业特色。高职院校应以专业建设为龙头, 紧密结合区域经济优势和产业结构的调整变化, 根据教育部对专业建设的要求, 通过对教改试点专业、品牌特色专业的逐年建设和不断投入, 积极采取有效措施, 加大重点专业的建设力度, 建立一批特色鲜明、在行业企业有一定影响力的品牌特色专业群。

2、进行课程改革, 加强教材建设。高职院校应结合办学定位, 不断加强课程改革和建设的力度。高职院校应设置培养职业素质的课程, 开发优质教材, 让优质教材进课堂;同时通过多种方式, 设置打造国家级精品课程、省级精品课程和校级精品课程, 建立网络课堂, 实现资源的共享。

3、实施工学结合, 推进实践教学。高职教育要培养技能型人才, 就要加强实践教学在教学环节中的地位, 不断加大对校内外实习实训基地的投入, 建立多种功能的实训实习基地。一是要让实训实习基地成为学生“练兵”的“战场”;二是要让实训实习基地成为教师继续教育的“根据地”, 成为打造“双师”工程的基地, 从而提高教师专业实践能力和熟悉企业生产管理, 使教与学更贴近实际。

4、服务地方经济, 深化校企合作。高职院校应立足于地方企业和社会发展的需要, 凭借优质的人才资源、教学资源, 通过多种合作形式和灵活的运行机制, 与企业开展广泛合作, 实现校企双赢。第一, 坚持地方的引领服务。我市地处大别山, 经济较为落后, 科技不发达, 因此学校把“校县对接”作为服务的方向, 鼓励教师“把论文写在大地上, 把成果留在农户家”, 通过开展科研攻关、送科技下乡、培养农民大学生、培训地方企业员工等形式, 服务地方农村建设。第二, 高职院校还可以和当地组织联合成立理事会, 定期开展活动, 使企业参与到学校人才培养、专业和课程建设等全过程, 共同开发课程和教材。第三, 选聘实践经验丰富的企业领导及高级技术人员为客座教授, 聘请企业专家担任兼职教师, 安排教师到企业学习实践, 同时担任技术指导、提供技术服务, 强化师资队伍。

5、进一步加强师资建设。在高等专业教育的人才培养目标下, 我们要求教师在教学中应充当职业教学的组织者、职业知识的传授者、职业操作的示范者、职业能力的培养者、职业疑难的解惑者, 因此高职会计专业的教师应具备多种能力:专业创新能力、教学设计能力、岗位操作能力。因此一方面作为教师本人在教学过程中, 应通过多渠道多层次来了解会计行业的特点, 具备市场需要的知识和技能, 适应新形势下对教师的发展要求, 另一方面作为学校, 针对目前会计专业教师的现状, 应利用多种机会加强对教师的培训锻炼, 比如送教师到企业进行实践能力的锻炼;送教师出外进行培训;请企业专家来校进行培训指导等等, 这样不仅能提高教师实践操作的能力, 同时也能让教师了解社会行业情况, 不断改进和完善教学。

同时, 高职教育应加强与相关企业在专业建设、课程开发、顶岗实习、学生就业、合作技术研发、对外技术服务与培训等方面合作的广度和深度。

总之, 高职教育是我国高等教育中不可缺少的一分子, 它的发展对于我国教育乃至经济具有重要的促进作用, 因此我们必须高度重视, 更好更快的发展高职教育。

摘要：高职教育作为高等教育和职业教育的结合体, 具有不可替代的作用。本文从高职教育的发展现状出发, 探讨了高职教育的发展方向。

关键词：高职教育,发展

参考文献

[1]高职教育研究动态[J], 四川托普学院职业教育研究所, 2010 (6)

[2]卢仁华.论高职院校教育理念的构建[J].职业教育, 2008 (11) .

试论高职农林教育的发展走向论文 篇5

[论文摘要]文章通过对高职农林教育面临危机的深入分析，系统阐释了“两个下降”是适应社会经济结构调整和状态变动而实行自我调整的必然趋势。同时，随着我国农林产业的新发展，对高技能农林人才的巨大需求也促使高职农林教育呈现生机勃勃的发展态势。

[论文关键词]高职农林教育危机调整前途

自我国高等教育发展进入大众化教育阶段以来，高等教育得到了长足发展，高职农林院校也同样呈现出了生机勃勃的发展态势。但是，认真审视一下高职农林院校的专业目录和各专业的招生数量就不难发现，农林专业数量占全部专业的比重在下降，农林专业在校生规模占全部在校生规模的比重也在下降。如何看待这两个下降，笔者认为：这是高职农林教育面临着危机的一种表现，这种危机是前所未有的;但同时也是高职农林教育发展自我调整的一种必然趋势。同时，随着我国农林产业的新发展，对高技能农林人才的需求潜力巨大，高职农林教育的前途是光明的。

一、高职农林教育面临的危机

危机之一是传统观念当中对农林行业的歧视。从历史上看，从人类社会进入工业社会以来，农林行业就由农耕时期的主流行业逐步转变为弱势行业，至今这种状态在不发达国家依旧没有改变，所涉及的农林教育也就有了相同的命运。具体表现为城里的学生不愿“进农门”，农村的学生希望“跳农门”。

危机之二是农林行业内部对本行业认同度的偏低。在农林行业执业的大多数人员都或多或少存在一种无奈的、低人一等的心理。这一方面是由于社会对农林行业的长期歧视使然;另一方面在于农林行业在各行业的实际地位也确实处于弱势地位这个客观事实。

危机之三是传统农林业随着社会化大生产的发展，对普通技能型劳动力的吸纳力不断减弱，对高等人才的需求量也相对下降，从而导致对接受高等农林教育的人才需求量具有相对下降的趋势。

危机之四是从事高职农林教育的院校内部，由于处于弱势地位，相应采取了更名或通过加速设置、发展非农专业等措施，从而形成了“去农化”之风，进一步弱化了农林高职教育。

危机之五是民间资本基本上不“光顾”农林高职教育。在目前的民办高等教育行列中，还很少发现有民办的农林职业院校，只是在个别学校能够发现少量的如生物技术、环境保护类等涉农的新兴专业，即使在中专类学校也很难发现农业中专或涉农专业。

二、高职农林教育发展实行自我调整的必然性

高职农林教育占全部高等职业教育比重的下降，是为适应社会经济结构调整和状态变动而实行自我调整的必然趋势。

(一)计划经济使高等农林教育没有生存危机

新中国成立后的计划经济确保了农林高等教育的良好发展。计划经济时期的高等农林教育，正是我国农林经济快速恢复和发展时期，这一时期的农林业在我国国民经济中的地位强劲。由于在农林院校求学的学生都属于国家干部，城市的考生毕业后，极少有人去乡镇以下和基层林场等农林地区第一线;农林地区的考生考入农林院校，大多也是跳出了农林之门或位居农林行业的高管部门。尽管随着工业经济的恢复和发展，工农业经济的比重开始发生变化，但是，直到1978年以前，变化的速度仍比较缓慢。同时，由于工农商各业均处于快速恢复和发展时期，对高等农林教育的需求同样强劲，加之收入分配制度划一，无论在哪个行业工作，其报酬都是均等的。因此，这个时期的高等农林教育是不存在目前这种危机感的。

(二)精英教育使高等农林教育仍旧缺少危机意识

改革开放以后，国民经济各行业尤其是新兴产业发展迅猛，尽管农林业也在发展，但在国民经济中的比重不可避免地越来越低，对农林高等人才的需求量也日益走向基层，乡镇层面也逐渐地就可以看到了具备高等农林教育学历的专门人才。但是，这些专门人才拥有国家干部的身份，拿的是“铁饭碗”。这个时期的高等农林教育依旧是精英教育，人才奇缺的状态并没有从根本上改变，也就不存在发展的危机。

(三)大众化的高职教育发展及其与市场经济的接轨，尤其是人力资源的市场化配置使高职农林教育危机凸显

促使高等教育走向大众化教育的高教扩招政策，既是适应我国改革开放以后，社会经济的快速发展对高等人才需要的明智之举，也是适应人人都渴望享受高等教育所采取的深得民心之举。农林高职教育也同样搭上了这一班快车实现了快速发展。但是，随着国家干部人事制度的改革和人力资源市场化配置改革的不断深入，农林院校的毕业生不再以当国家干部为主，而要进入农林经济的主战场，去相对艰苦的第一线，特别是要去企业尤其是民营企业或者自负盈亏的事业单位，这是对当代大学生人生的一个严峻挑战，是心理上的一个沉重压力。对城镇考生来说，很难想象去服务农林业，即使孩子有意愿，其父母、亲友也会加以劝阻;对农村考生来说，上大学不能“跳农门”，也是不可想象的事。同时，非农林行业，尤其是新兴行业的跳跃式发展对高等人才的强劲需求与待遇节节上升，相比而言，农林行业中，在城市中的农林岗位已基本趋于饱和，广大农村地区虽有较大需求却缺乏吸引力，结果导致农林职业院校的招生难，办学受挫。

如何理性思考扩招后的农林院校办学难、涉农专业招生难问题?我们认为，这实际上是改革大潮中和社会经济发展总趋势中不可避免的阵痛，更是社会经济结构调整和状态变动所不可避免的大趋势。对于高职农林院校而言，有的院校转向了，有的学校则通过内部专业结构的调整，加大非农专业的设置与投入，以此反哺涉农专业，坚守高职农林教育这一阵地，这些情况都是适应这种客观变化趋势的自我调整，是市场经济的发展对高职农林教育产生客观影响的结果。随着国家“十二五”开启所带来的新形势、新政策、新机遇及对高技能人才的巨大需求，高职农林教育将有前所未有的发展空间。

三、高职农林教育的发展

(一)农林产业与人类共存使高职农林教育具有持久的生命力

在人类历史发展的不同阶段，都会有与之相适应的行业应运而生或有不适应的行业被淘汰出局。虽然农林行业在未来的国民经济发展中所占的比重有逐步下降的趋势，但是由于它与人类日常的饮食、身体健康、生态环境的保护和建设密切相关，是与人类共存的长青产业，这就使得这一行业永远是不会衰落、凋敝的行业，而这正是农林业的最大优势。也正因如此，以农林业为基础并为之服务的高等农林教育也就同样有了长青的未来。 (二)传统农林业的升级换代对高职农林教育不断地提出新的需求，并提供新的就业机会

随着现代科学技术的不断发展和社会生产力的不断进步，传统农林行业升级换代的速度和质量均在提升。人们由原来饮食的.温饱型正在向健康长寿型、愉悦文化型等方向转化，餐饮品的市场价值也在不断攀升;林业则由原来的以采伐与木材的粗加工及建筑用材为主，转化为以营林、尤其是经济林和珍稀林木为主，以林木的精深加工和综合利用、林下植物的开发与利用、生态林业、都市生态林木的开发等为主。在人类日益认识到林业与社会经济的发展、生态环境的变迁之间关系的关键意义后，林业在产业的升级换代中必将会持续地焕发出不竭的生命力，尤其是正在进行的涉及25亿亩集体林权制度的改革，会使林业的生产力得到新的释放空间。在这个充满活力的农林产业发展的进程中，将会持续地给高职农林教育注入发展的新动力，不断地对其提出新的需求，从而为毕业生持续地提供新的就业机会。

(三)新的就业领域已经和正在向高职农林大学生敞开胸怀

以生物技术为前导的各类新兴技术的发展及其在农林领域的广泛应用，将成为农林业发展的新福音。以食品加工业为例，目前我国的食品加工产业所创造的经济总量已居全国前列，可谓够大，但是不论在技术含量还是单体企业规模发展上，其技术含量过低，又多为中小企业，甚至于类似传统手工作坊式的生产也有相当比重，包括我们每日餐桌上的食品，依旧沿袭想吃什么就吃什么的传统。从这个意义上说，还比不上人们饲养的动物，吃的讲求营养配方饲料的技术含量。我们有理由相信，在传统农林业发展的基础上，陆续会产生出新型的种植养殖业、食品加工业和林木产业。如已经明确的营养师职业的确立，就为高等农林教育提出了新的需求;再如黑龙江绿色食品及其食用菌产业的迅速崛起、牡丹江的木材精深加工业的兴起;食品药品监督管理局的建立又标志着国家对食品安全生产和食品质量的严格管理。如此等等的新型产业，必定会导致农林产业在升级换代的基础上，新的就业领域的产生和发展，新就业岗位的提供与扩大，一定会为高职农林院校的毕业生，不断地提供着新的就业空间，并使他们大有用武之地。

(四)土地流转制度的建立、集体林权制度的改革，使各类新型农林合作组织适时应运而生

建立在农村土地承包双层经营体制基础之上的新型土地流转制度，标志着以土地经营权为无形资产，以资本为纽带的股份合作经营组织，将成为我国今后一个历史时期农村经济的基本经济组合形式，是重新组织起来的新型农村经济，也是农村生产关系的一次新的调整及其对农村生产力的又一次解放。农村新型经济合作组织的建立、资本的运营、市场化运作的机制、日常经营与管理、与社会经济的接轨方式，等等，这些现代企业制度所要求的基本元素及其相互结合、运行的状态，在已经或即将建立的农村股份合作经济组织当中，或迟或早都必然会生长在其中并要保证其健康成长。要在农村经济的发展中逐步建立起这样的现代企业制度，固然需要多种条件，其中最重要的条件就是人才，这就为高职农林教育提出了非常紧迫的人才需求。同样，集体林权制度的改革，已明确林地的承包经营权可以租赁、抵押、转让、入股、合作经营等，这就从政策层面上明确地确立了林地经营权的流转制度，相应的林业股份合作经济组织也将应运而生，也将对高职农林人才提出新的需求。

(五)农林产品国际贸易的发展是高职农林教育发展新的增长点

由于国际金融危机的影响，使目前的农产品国际贸易受挫，例如的1～4月份，我国的农产品进出口贸易额双双下跌，但是进口降幅远大于出口降幅，农产品贸易逆差大幅下降，尤其水产品、蔬菜、水果等优势农产品出口逆市而上。这表明众多的农产品生产加工企业在落实食品安全法规，加强食品安全，提高产品质量方面，正在赢得国际市场的认可。农产品的生产、食品加工企业的提档升级、高附加值产品的面市，正急需大批技能人才，这就为高职农林教育提出了更高的要求。最近，大兴安岭依托地产蓝莓资源，开发的系列饮品、果酒，售价不菲却供不应求，不仅国内市场需求强劲，同时也体现了可观的国际市场价值，类似这样产业的大发展，将急需大批高技能人才的支持。

论高职教育的改革与发展 篇6

为了适应经济发展对人才需求的变化，高职院校在办学模式、办学理念等方面面临新的考验，必须在专业设置、教材等方面作出富有个性的设置和改革，强化和突出高层次职业技术教育的办学特色，提高教育质量，使学生更好的适应市场需要，形成“出口畅入口旺”的良好态势，从而使高职院校走向可持续性发展道路。

办学理念和思路

长期以来，高职院校没有真正明确高职教育与中等职业教育和普通高等教育的区别，定位不够明确，对人才的社会需求把握不够，导致院校的管理、教学环节的运行比较混乱，办学观念异变或者没有从根本上得到转变。有些高职院校的办学理念一开始确定为坚定的走具有特色的高职高专道路，但随着高考人数的降低其办学理念转变成尝试升本。这样造成教学资源投入的偏離、教学计划的变化，影响了师生员工的思想和行为方向。另外，办学特色不鲜明、专业设置大而全，即使毕业生很难找到工作也不及时调整。有时又不顾办学条件和市场容纳程度，盲目开设新专业，由于经验不足而导致院校发展受到阻碍。高职院校培养的不是研究型、知识型人才，而是动手型高级技术人才，要求他们既要懂基本理论知识又要有较强的动手能力，能把新技术、新知识运用到实践中去，实现知识型人才向能力型人才的转变。所以，高职院校在办学方针上，应该“以服务为宗旨、以就业为导向”。

专业和课程设置

目前，很多高职院校虽然在地理位置、办学理念、办学条件、管理体制、管理方式等方面存在差异，但专业设置却基本相同，特点不明显。很多高职院校在进行专业设置时，往往不重视对社会需求状况的调研，也不重视行业建议与科学有效地专业论证和预测，专业设置陈旧且严重脱离市场，没有与地方经济紧密结合。一些院校有时只从利于招生的角度出发，盲目增办一些“热门”专业，这样的专业很难形成竞争优势，于是在生源激烈竞争的压力下又不得不频繁的调整或更换专业，随意性很大，专业建设更无从谈起。这不仅不利于高职教育的可持续发展，还造成了教育资源的极大浪费。有的学校仅仅在专业名字上做改变，但是专业的内涵、课程及相关内容都没有改变，这样的专业是不可能长久立足于社会的，对学校本身的发展也是相当不利。

教育可持续发展，要求高职院校在设置专业、课程体系之前，先对市场进行全面调研，对区域的产业发展、市场容纳能力、人才需求和规模进行详细的调研和分析，没有严谨的市场调研，专业设置相当于闭门造车。

在专业设置方面，可以先设置一些稳定性较大的长线专业，打造自己的特色，努力创办精品专业；要善于发现新的社会需求、职业岗位或岗位群，围绕着精品专业，根据社会的职业分布状况和发展趋势灵活地设置和调整专业；依托基础好的专业和师资队伍集中力量建设特色专业，形成一定的专业优势来提高知名度，带动相关专业的延伸和发展。预测未来专业技术，超前建立一些新专业，譬如3D电影风靡一时，高职院校可以建立多媒体制作或编辑的相关专业；对于高新技术的应用，设置急需的专业，譬如某个城市建设轨道交通，当地高职院校可以适当开设相关专业；对于冷门专业可以减少招生规模或者采取隔年招生的方式，以满足社会对这些特殊人才的需求。要以能力本位即按照岗位和职业岗位群所需要的能力或能力要素来设置课程，对现行的专业或课程设置，要根据地方企业的要求经常做出调整，以保证其设置的科学性和合理性，避免专业结构与就业市场脱节，使毕业生适应国民经济和社会发展的需要。

教材

目前，高职院校的某些课程还在使用本科院校教材，使学生理解和掌握困难。即使使用了高职高专专用教材，很多教材也是本科型院校教材的缩略本或者简单的删减，没有突出高职院校注重实践、紧贴地方经济的要求。有的教材内容陈旧，虽然是新出版的但与多年前的教材差异不大，没有反映最新行业发展和研究动态，不符合相应课程教学目标和专业培养目标的要求。

高职高专教材总体上要以职业要求为准，基础课程的教材内容满足必需、够用就行，不必追求知识的系统性和完整性，讲清概念和知识点即可。专业课程教材要讲究知识的适用性、针对性和实用性，不但要符合专业培养方向、符合学生接受能力和知识水平，还要符合工作逻辑、适应职业需要，以科技发展和生产工作实际为准则。为了适应知识更新可随时在教材中增补学术前沿内容，部分课程可以使用多媒体教材，方便增删修改、吐故纳新。企业一线专家和骨干对企业的需求了解最直接和深刻，可以聘请他们参与教材开发，增强教材的针对性和实用性。对于某些实践性环节，甚至可以采用企业内部培训材料用于教学。

师资

目前高职院校教师虽然学历层级上有所提高，但双师型教师偏少，大多数教师从学校毕业后直接进入教师队伍，本身实践能力不强，对企业要求又知之甚少。高职院校应该鼓励专职教师受聘后参加相关的专业协会以保证能及时了解专业知识和技能，同时教师每年必须有一定的时间回到自己所执教的行业中去实践体验，不断了解当前市场状况，以保持所执教的技术、知识的先进性。教师的职称评聘，应该摆脱以论文和科研为主导，而应该注重他们在工程领域方面的成绩。另外，培育多媒体教学的师资队伍或聘请知名教授，利用多媒体开设网络讲座和教学，确保讲课内容的先进性和前瞻性。同时，还可以将企业人员尤其是拥有丰富工作经验的的企业退休员工引入到教学工作中，以实践经验带动教学，提高学生理论知识的可操作性。

教学过程

个性化职业教育应该摒弃教室和实验室分开的传统思维，把车间搬到教室里。在一个空间里，既有实践所需要的仪器、设备、计算机，又有理论教学需要的黑板、投影仪和连接Internet的网络。教师可以利用多媒体教学课件将文字、声音、图像、动画、视频等集于一体，准确、直观、形象地演示教学内容，把学生多种感官结合起来以提高教学效率。教师在黑板上书写的板书，可以通过多媒体教学设备存储在计算机中，需要时直接发送给学生，避免学生因抄写板书而漏听或错听，以提高学习效率。当需要查阅一些数字统计时，可以立即登陆Internet来提高学习的实效性。在适度的理论教学后，可以立即在实验设备上操作或者计算机模拟软件上运行，真正做到理论和实践的无缝对接。

校企合作

目前，很多高职院校实验条件不完备，教师的科研能力和水平不高，使学校与企业合作的途径不畅，影响了校企合作的开展。

校企在合作前要做深入沟通，在校企双赢的原则下制定相关合同，解决职责、成绩考核、安全等方面的问题。在合作方面，除了专业课程设置、教材、师资等方面之外，在教学中校正也要紧密结合，高职院校可以负责理论课程的教学，企业可以把工作环境、制作流程等制成多媒体课件提供给学校，也可以负责实训，让学生到企业中顶岗实习，真正接触企业环境，参与到一线作业当中；企业要积极参与学校实训基地建设，减少学校的投入，或直接利用企业车间、基地等为学校的实践课和实习提供便利条件；企业出资金、技术和市场，学校出场地、设备和人力，开展产品加工和制造，教师参与研发，学生参与加工，形成“产、学、研”合作模式；如果企业内部员工的职业技能不能满足工作需要，可以将员工送到职业院校再学习，所学课程则由企业根据自身发展的需求提供给学校，做到校企互融互通；企业还可以捐资捐款、设置奖学金等方式参与到高职教育中来，为人才培养服务。

要让培养的人才符合社会需要，高职教育应该根据地方经济实际，在教学理念、专业设置、教材等方面进行个性化的设置和改革，帮助地方经济平稳发展。随着经济一体化和信息全球化格局的形成，社会对高级人才的需求已经明朗化，而高级复合型人才的紧缺正是目前社会面临的严峻问题，高职教育培养的就是这一领域的人才，发挥好高职教育的作用，对科技的进步和社会的发展至关重要。

| 作者单位：新疆职业大学

编校：王 姣

对高职教育发展导向的思考 篇7

把解决失业问题、提高就业率作为发展高职教育的导向,涉及这样两个问题:一是高职教育与就业到底是什么样的关系,或者说发展高职教育能否从根本上解决我国当前的失业问题;二是高职教育对社会经济发展的意义究竟是什么。笔者试图运用马克思的社会再生产理论分析这些问题,以期对高职教育的发展导向做出科学的结论。

从马克思社会再生产理论看高职教育的地位

马克思主义关于社会再生产的理论认为,社会再生产包括物质资料再生产与劳动力再生产两个方面,劳动力再生产应与物质资料再生产相适应。而物质资料再生产包括物质资料的简单再生产与扩大再生产,后者是生产发展的根本方向。从社会经济实践来看,扩大再生产的途径包括外延型增长与内涵型增长两种,内涵型增长是通过提高生产要素的素质和投入产出率实现扩大再生产,是可持续发展的扩大再生产类型,是社会经济发展的基本方向。

这里所说的生产要素不仅包括物资生产资料,还包括劳动者,提高生产要素的素质和投入产出率,也包括提高劳动者的素质和劳动生产率。这正是教育部门,尤其是高等教育在社会再生产中的作用。高等教育承担的社会职能包括为社会培养人才和促进社会的科技发展两个方面,是促进社会新增就业人口就业的重要部门。高等教育通过为原有劳动力及新增劳动力提供教育和培训服务,不断提高劳动者的素质和劳动生产率;另外,高等教育不断培养出高素质的科技人才,通过他们的各种创新活动,不断提高物质生产资料的素质和投入产出率。所以,高等教育是社会再生产系统中的服务性环节,通过对生产要素(劳动者与物质生产资料)的直接作用,为内涵型扩大再生产服务。高职教育作为高等教育的一种类型,必然具备高等教育的共性,即高职教育是社会再生产系统中的服务性环节。

可见,高职教育的根本任务是提高受教育者的素质和劳动生产率,而不是向受教育者承诺就业。虽然一般而言,高素质的学生获得的就业机会相对较高,这只是高职教育在完成其根本任务后产生的客观结果。况且,在市场经济条件下,由于劳动力市场存在信息不对称与道德风险等因素,具备高素质不等于一定能就业,某些品学兼优的毕业生可能一时难以找到合适的工作,而许多找到工作的毕业生并非一定具有高素质,更不等于将来不会被市场所淘汰。因此,提高学生的素质才是“本”,而提高学生的就业率是“末”,如果本末倒置,片面强调高职教育的就业导向,必然会忽视高职教育作为高等教育所应该担负的社会责任,导致高职教育各级决策者的种种急功近利、追求粗放型规模增长等短期行为。例如,为了追求就业率,高职院校只注重部分“热门”专业的招生,导致重复投资与教育资源的浪费。

解决失业问题需要全社会共同努力

在市场经济条件下,一方面劳动力市场的供给与需求的量和结构的不均衡是常态,另一方面劳动力的供给与需求信息具有不完全性,由此产生失业问题。我国的现实情况是人口基数大、增长率高,加上处于经济体制转轨时期,这些因素必然导致失业成为长期的社会问题,在短期内很难得到根本性缓解。因此,解决失业问题要靠全社会多重主体的长期共同努力,从多角度入手。

政府掌握着财政、立法、制定政策等国家权力,是解决失业问题最重要的主体,起着从总体上规范、引导和调控就业的作用。政府可以依靠国家财政和国家信用,通过扩大公共事业支出等方法直接扩大再生产,扩大劳动力的市场需求,创造出更多的就业岗位;也可以通过立法和制定相关的就业政策鼓励失业者再就业;还可以通过特定政策规范劳动力市场,减少经济运行中各种不确定性带来的就业摩擦。根据国家经贸委2002年3月的统计资料,从1998~2001年,全国国有企业累计有2250万职工下岗,其中的1700多万人实现了再就业,约占总数的60%。政府的各项再就业政策收到了显著效果。

各种社会就业中介机构是促进就业的直接因素,通过收费服务为失业者提供各种就业信息,可以直接减少社会失业人口。在市场经济条件下,大力促进就业中介机构的健康持续发展,必然能为就业问题的解决提供有利条件。

公民个人既是劳动力的供给者,又是劳动力的生产者,是失业问题的当事人与直接利益相关者。因此,每个人应该从自身的利益出发,结合自身的知识技能结构和对未来社会经济发展的预期等实际情况,充分收集劳动力市场供求信息,妥善安排自身的就业与劳动力再生产的问题。

从社会再生产的角度看,高职教育承担的社会职能包括为社会培养人才和促进科技发展两个方面,是促进社会新增就业人口就业的重要部门,对于提高劳动者素质、改善劳动力市场的供求结构具有重要作用。但是,高职教育作为社会再生产系统中的服务性环节,其根本任务并不是促进就业,也不可能承担起维持劳动力市场供求平衡的任务。

综上所述,解决失业问题是全社会的一项系统工程,需要各方面共同努力。如果片面强调高职教育促进就业的责任,把毕业生的就业率作为高职院校的考核指标,实际上是把社会上的就业压力推给学校。劳动和社会保障部劳动科学研究所副所长莫荣认为,未来5年我国的就业总量压力不会减少,结构性矛盾更为复杂,青年就业问题将更加突出。在如此严峻的就业形势下,把就业作为高职教育发展的导向,甚至作为长期发展战略,对于高职教育来说显然是一种“无法承受之重”。

从社会再生产角度看高职教育定位的现实依据

从社会再生产的角度看,高等教育承担的社会职能包括两个方面:一是为社会培养人才,二是促进社会的科技发展。前者是高等教育的基本职能,后者是高等教育的重要职能,也就是人们通常所说的教学与科研两个方面。然而,从现实情况来看,我国的高等教育既没有真正起到提高劳动者素质和劳动生产率的作用,对我国科技事业发展的作用也令人怀疑。

我国大学毕业生的就业情况不容乐观。根据教育部的统计,2005年全国338万高校应届毕业生中,就业的有245万人,就业率约为73%。虽然这个数字高于许多发达国家,但不容忽视的事实是,我国大学生占总人口的比例却远低于发达国家。作为相对更加“稀缺”的劳动力资源,超过1/4的应届大学毕业生被闲置,虽然其中的原因是多方面的,但在双向选择的竞争性就业机制下,这部分大学毕业生显然存在竞争能力方面的缺陷。找到工作的大学毕业生并不一定具备高素质,而找不到工作的肯定与素质欠缺有关。显然,高等教育在提高劳动者素质方面存在问题。

高等教育在科研方面的问题更是令人担忧。由于历史、体制等原因,我国高校中普遍存在理论与实践脱节的现象,科研成果向生产力的转化过程漫长而阻碍重重,科研成果数量逐年增加,而质量却在不断下降。2006年9月召开的全国政协“落实国家中长期科学和技术发展规划纲要”专题协商会议纪要指出:“由于科研活动远离经济与社会实际以及立项和评估中的问题,出现了大量的科技泡沫,导致我国在国际科技总体实力竞争中长期处于弱势。每年国家统计的数万项科研成果中,90%以上无实际价值,形成了大量的科技泡沫。”科研成果没有实用价值,必然导致这些成果无人问津。据统计,我国SCI(科学引文索引)论文的数量已居世界第五,但在1994~2004年的10年间,每篇文章的平均索引率却排在120位之后,而2002年我国在SCI、EI、ISTP发表的论文中,来自高等学校的占77.76%。导致这种尴尬局面,高校科研难辞其咎。

不从提高素质着手,高等教育就难以在社会再生产过程中最大限度地发挥应有的作用,高职教育亦然。虽然近年来我国高职教育招生连年“升温”,但高职教育为我国经济发展提供高素质人才的作用并没有得到充分体现。高职教育在教学与科研两方面存在问题,原因虽然是多方面的,但有一个根本原因就是没有明确自身在社会再生产中的地位。高职教育作为我国一种新的高等教育类型,理应重新定位,应把提高学生素质和科研成果的质量作为自身的发展导向。

以培养学生关键能力为高职教育发展导向

从世界范围看,高职教育是随着工业革命和科技发展而发展起来的。随着世界范围内新技术革命的深入发展和信息产业的迅猛崛起,对从业人员素质的要求不断提高,职业教育内容中的“技术含量”也在不断增加。不断提高学生综合素质是现代职业教育的基本任务,也应成为我国高职教育的发展导向。

世界职业教育的发展大致经历了三个阶段:兴起阶段、确立制度阶段与蓬勃发展阶段。随着第一次工业革命的发生与发展,现代职业教育应运而生,其基本导向是:职业教育内容从手工工艺传授转变为工艺原理教学与操作技能训练,出现了以传授科学技术原理为主要特征的现代职业教育;以电动机的发明和应用为标志的第二次工业革命,给人类社会带来了深刻变化,对教育提出了更高的要求,这一时期各国先后调整或改革了本国教育,职业教育开始制度化,出现了高职教育;自20世纪50年代以来,以原子能与计算机的广泛应用为标志,人类进入了第三次工业技术革命时代,科技发展日新月异,产业结构不断转化升级,全球化程度日益深化,经济发展中的不确定性进一步增大。与此相对应,世界职业教育发展的指导思想出现了多元化趋势。

进入20世纪90年代,英国、美国、德国、澳大利亚、加拿大等国家相继提出应将培养关键能力作为职业教育的一个重要目标,这是世界职业教育发展导向的新变化。所谓关键能力,又称为核心能力,是指劳动者从事任何一种职业必不可少的跨职业的基本能力。一个人如果具备了关键能力,就容易实现职业变更与劳动变换,适应千变万化的劳动力市场需求。虽然不同的学者对关键能力外延的表述有所不同,但基本上都包括交流与沟通能力、计算能力、解决问题的能力、运用信息技术的能力等。

从马克思主义关于社会再生产理论的角度考察世界职业教育发展的历史就会发现,职业教育的发展导向取决于职业教育所服务的社会再生产的特征。随着科技革命的不断深入与社会再生产规模的不断扩大,在市场经济条件下,劳动力市场的不均衡性已成为常态,劳动者的职业更换已成为家常便饭。与此相适应,职业教育的目标也从简单化、单一化逐步演变为复杂化、多元化,对学生的要求从培训具体职业技术能力转变为强调跨职业能力。王敏等人把关键能力概括为“职业行为能力、心理承受能力、生存发展能力、与人合作能力”,并进一步分解为若干单项能力,例如把职业行为能力进一步分解为“意志品质、质量意识、安全意识、责任心、纪律性、可靠性、分析能力、创造能力、实践能力、系统思维能力、想象抽象能力、语言文字表达能力、获取新知识能力”等13个分项,使关键能力的培养更具有可操作性。事实上,对关键能力的强调恰恰是在最大限度上为毕业生提供了持续就业的可能性。

我国目前正处于加速工业化时期,应用型技术人才比较匮乏。因此,面向市场,努力发展高职教育,培养工业发展所需要的各种技术人才是必不可少的。应当看到,我国的工业化具有“后发优势”,即在传统工业得到发展的同时,各种新兴产业同时也得到跨越式发展,如信息产业、生物技术等。与此相适应,高职教育必须重视“后发优势”,把培养学生的关键能力作为自身的发展导向,唯其如此,才能真正在社会扩大再生产中发挥应有的作用。

参考文献

[2]刘国光.马克思的社会再生产理论[M].北京:中国社会科学出版社,1981.

[7]吴雪萍.国际职业技术教育研究[M].杭州:浙江大学出版社,2005.

浅谈推进当前高职教育的发展 篇8

关键词：高职教育,素质教育,教育中的新意识

高职教育是职业教育中的高等教育, 也是我国高等教育的重要组成部分。近年来随着我国职业教育和高等教育的发展, 高职教育发展的步伐明显加快。据有关资料显示, 2001年, 我国独立设置的高职院校已有386所, 招生人数达到35万, 在校生为72万人。2005年, 全国共有普通高等学校1 792所, 其中独立设置高职院校1 071所, 占总数的60.9%;高职院校的招生人数和在校生数分别占53.2%和45.6%。近年来, 由于政策导向不再鼓励本科院校举办高职教育, 因而独立设置的高职院校发展尤其迅速;2005年, 在1071所独立设置高职院校招生人数中, 高职教育的人数占专科层次招生总数的65%, 截止到现在, 高等职业教育人数318万人, 这些都显示出独立设置高职院校在整个高职教育中的主体地位和作用。尽管如此, 我国的高职教育仍不能适应我国社会经济发展的需要, 在新世纪新阶段, 我们必须大力推进高职教育的发展, 尤其是素质教育的发展, 而高职教育中素质教育的创新又是重中之重。因此, 我们从教人员必须多思考职业教育的新发展、新情况。

发展, 乃是高职教育的第一要务, 高职教育的功能和作用决定了应对其大力发展。首先, 发展高职教育是全面建设小康社会的需要。高职教育是促进社会经济发展的重要支柱, 党的十六大报告中也提出全面建设小康社会的目标, 我国要“坚持以信息化带动工业化, 以工业化促进信息化, 走出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的新型工业化路子”。为实现上述目标, 我国就要调整和优化产业结构, 要加快发展现代服务业, 提高第三产业在国民经济中的比重;要全面繁荣农村经济、加快城镇化进程, 要积极推进西部大开发、促进区域经济发展, 要大力发展新型工业、广泛应用高新技术等等。这一切的实现, 都需要以培养高素质劳动者和各类人才作为前提和重要基础。这也就必然导致我国对高层次技术应用型人才的需求量激增, 使得我国的人才需求结构发生变化。而高职教育, 承担着培养、培训在生产和服务一线的高素质劳动者和高层次技术应用型人才的重任。我国人口负担重, 人力资源开发很不充分, 劳动者文化水平不高, 缺乏专业技术能力, 已成为影响产业结构调整和全面建设小康社会、阻碍我国经济可持续发展的重要因素。鉴于此, 2002年, 国务院不仅召开了第四次全国职业教育工作会议, 而且印发了《国务院关于大力推进职业教育改革发展的决定》, 为新世纪职业教育的改革发展指明了方向。在党的十六大报告中指出“加强职业教育和培训, 发展继续教育, 构建终身教育体系”。面对着前所未有的激烈竞争和严峻挑战, 面对着伟大而艰巨的任务, 我们必须要深刻认识高职教育在现代化建设中的战略地位和重要作用, 大力发展高职教育, 充分发挥高职教育为发展先进生产力、坚持先进文化前进方向和为最广大人民群众谋利益所具有的不可替代的作用, 为建设惠及十几亿人口的全面的小康社会贡献力量。其次, 发展高职教育是实现高等教育大众化的重要途径。随着我国社会经济的发展, 人民生活水平的不断提高, 人民群众接受高等教育的愿望越来越强烈。而我国高等教育资源与人民群众的这种需求存在着突出的矛盾, 大力发展高职教育, 不仅可以满足人民群众对高等教育的需求, 而且更符合社会发展对人才的结构性需求。再次, 发展高职教育是拓宽就业渠道, 促进劳动就业与再就业的重要举措。我国人口众多, 推进就业与再就业是事关社会稳定、民生幸福的大事, 是中国当前和今后长时期重大而艰巨的任务。而高职教育的重要功能之一就是提高人的综合素质和就业能力, 并通过各种职业技术培训, 为在岗人员更新知识和技能, 为下岗失业人员增强再就业的能力。因而, 无论从维护社会稳定, 还是从提高劳动者素质, 增强劳动者的就业能力来看, 高职教育都应大力发展。

现行的高职教育不适应新形势发展的要求, 决定了其发展的需要。当今是知识经济和信息化的时代, 高等教育已被推到了社会经济发展的中心。经济全球化的背景使我国高等教育面临着全方位的开放与全方位的竞争, 这既为我国高职教育提供了难得的发展机遇, 又对其提出了更高的要求。然而, 目前我国高职教育的管理体制、办学模式及运行机制尚未与市场经济真正接轨, 高职教育尚未走向市场, 走向社会, 高职教育缺乏办学自主权, 不能依靠市场进行自我调节、自我约束;职业教育中的内部结构层次偏低, 主要局限在专科层次, 没有职教本科和职教研究生, 这本身就成为终结性的封闭式教育。这样的高职教育结构和层次, 满足不了新型工业化进程中产业结构优化升级对高级技术人才的需求。同时, 由于普通高校持续扩招, 高职招生门槛已放到最低, 生源素质偏低, 使许多高职院校最终无法按设定的人才规格进行培养, 最后培养出来的学生质量不高。此外, 高职教育在专业设置、课程安排、生产实践、师资队伍建设等诸多方面都不能适应新形势发展的需要。因而, 高职教育迫切需要与时俱进、改革发展, 以适应、支撑和推动我国整个社会经济的发展。

在我国全面建设小康社会的进程中推进高职教育的发展, 我们要做的事情很多。但首要的是, 应当增强以下几种新意识, 以推动高职教育的健康发展。

一、质量意识

质量是高职教育生存发展的生命线, 是其教育产品为社会、为市场所接纳的关键所在。因此, 高职教育应增强质量意识, 高职教育的发展要走质量立校之路。高职教育的高质量一方面体现在生源的高质量和教育教学的高水平上, 另一方面也体现在人才培养目标、课程内容、教育模式以及学生职业素质、理论基础、技能水平、应用能力、岗位适应能力等方面的更高更强。这里需要指出的是, 在增强质量意识方面, 高职教育质量观的确立是非常重要的。传统的高等教育质量观是一种知识质量观, 以学生掌握知识的多少、学术水平的高低来评价。这样一种质量观, 其片面性非常明显, 功利性亦非常突出。而高职教育的人才培养目标是技术应用型人才, 因而高职教育的质量观应摈弃传统的知识质量观、精英质量观。高职教育培养的人才不仅要突出以职业能力为中心, 而且要学会学习、学会做事、学会做人。

二、市场意识

高职教育大众化将使其市场化趋向具有客观必然性。首先, 随着劳动力市场的形成, 高职教育的投入产出已经商品化、市场化, 这就要求高职院校只有按照市场规则办教育, 才能培育出适销对路的真正为市场所接纳的教育产品。其次, 高职教育只有在市场化进程中才能繁荣和发展。随着价值规律在教育领域中的体现, 自然会促使教育单位不断增强实力, 办出特色, 提高教育产品的质量, 占领教育市场, 在竞争中求生存、求发展。最后, 高职教育的市场化会促使教学过程更加贴近社会需求, 更好地发挥服务功能, 体现职业教育的本质。总之, 市场化必然导致竞争, 导致优胜劣汰, 在高职教育大众化的现实面前, 高职教育要发展必须树立市场意识。

三、创新意识

创新是我国教育事业改革与发展的不竭动力和源泉。高职教育是一个全新的事业, 没有现成的模式和经验, 与其他教育相比, 高职教育创新的需要更迫切, 创新的空间也更大。在办学思想和观念、办学体制、管理体制、人才培养模式以及教学制度等方面都要不断改革与创新;要克服狭隘的高职教育观, 树立大职教、终身教育、素质教育、全民教育的思想和观念, 加强高职教育与普通教育、继续教育的衔接与沟通, 完善人才成长的“立交桥”;要实施多元化的办学体制和投资体制;要建立分级管理、地方为主、政府指导、社会参与的高职教育管理体制;要加强高职学校学历教育与职业标准的衔接;要建立新的高职教育课程体系和教学体系, 实行产教结合;要扩大学校的办学自主权, 提高学校自主办学、自主发展的能力。同时, 高职教育要坚持走自己的路, 在人才培养方面, 不同的地区、不同的学校乃至同类学校、同类专业, 都应有自己鲜明的特色。

四、平等意识

在高职教育市场中, 办学单位和学生在教学过程中形成了“合约”关系, 即学生作为消费者进入学校, 在一定意义上成为买方, 学校则成为卖方。作为“合约”的当事人, 他们彼此的地位和权利是平等的, 教育平等从根本上改变了传统教育中教学单位和学生的从属关系, 学生既是受教育者, 也是教育的“消费者”, 自始至终享有法律赋予的权利。因而, 在高职教育的发展中, 高职院校应当在“诚信”的基础上, 根据“合约” (招生简章中写明的事项) 向学生提供良好的教育服务, 学生以努力学习来履行“合约”中的义务。双方中的任何一方在享受权利的同时, 都可以各种形式追究对方的责任。所以, 在高职教育的发展中树立平等意识是极其重要的。

五、国际意识

加入WTO使我国高等教育的国际化趋势日趋凸现, WTO服务贸易总协定提到教育服务也被纳入服务贸易范畴, 即凡收取学费、带有商业性质的教学活动均属教育贸易服务范畴。教育服务贸易和其他类服务一样, 存在跨境交付 (即通过远程教育和函授等方式实现) 、境外消费 (即出国求学和培训) 、商业存在 (即国外机构在成员国内设立办学机构或合作办学) 和自然人流动 (即国外教师以个人身份到成员国任教) 等4种服务提供方式。我国加入WTO后对教育服务的承诺尽管是部分承诺, 但也意味着入世后中国教育将更加开放。因此, 我国高职教育在发展中必须破除过去封闭的体系, 树立国际意识, 向国际教育市场开放, 这就要求高职教育实现国际化。其次, 在合作中注意引进、消化、吸收和总结国外先进的教育理论和成熟的方法, 为我所用, 实现高职教育的跨越式发展。最后, 注重教育对象的国际化。我国高职教育应当摈弃本土型的教育观, 立足于培养懂得运用国际法律法规、国际惯例, 具有处理国际经济交往和技术合作的能力, 能够在国际市场上生存, 参与国际市场竞争的应用型人才。

六、合作意识

高职教育是一种以岗位职业能力为基础的教育, 它强调的是能力的综合性和实用性。高职不同于普通高教的一点就是学生, 他们一毕业即能走进生产一线从事具体的工作;同时, 高职的教学环节注重学生的实践技能、动手能力、实际操作能力的培养。高职教育的这些特点, 决定了高职教育在发展中要树立合作意识, 积极寻求企业界参与职业教育, 与学校紧密合作。通过校企合作, 达到校企间资源的优化配置和共享, 对高职院校办学条件的改善、搞清企业的需求和学生实训基地的提供以及学生实习、就业和能力增强等都大有裨益。而且, 校企合作有利于真正实现产学结合, 互惠双赢。

七、法治意识

我国高职教育与普通高等教育相比, 起步晚、基础差、设施相对落后, 加之人们偏颇的求学观点, 使高职教育在发展中遇到了很多困难。事实证明, 依法治教, 建立和完善高职教育的法律体系是高职教育发展的重要举措。因而, 发展中的高职教育必须树立法治意识。目前, 发达国家都有一整套相应的法律法规体系来保障职业教育的健康发展及其规范化管理, 对此我们应当注意借鉴。学校、社会应严格按法律、法规办事, 建立完善的教育教学管理制度, 做到依法治校, 事事有章可循, 处处有法可依, 使高职教育沿着规范化、法制化轨道健康发展。

新时期, 在高职教育中有这些新意识, 就能与时俱进, 更好更快地发展。我们要在高职教育中恰当地使用新的教育方法和教育理念, 争取开辟出高职教育的新天地。

浅析高职院校德育教育的发展 篇9

一、高职院校德育教育的现状

(一) 为了更好的清楚现在的独生子女大学生是否具有积极向上的人生观和正确的价值观

我们经过了对大连部分高校的调查, 调查显示, 绝大多数的学生人生态度还是积极和乐观的, 对未来的生活也充满了期望, 对生活抱着很乐观的态度。他们的生活目标定位也很科学和正确。

(二) 日常行为基本规范, 社会公德状况良好

当今的大学生随着党和政府对精神文明建设的常抓不懈, 社会风气也大有好转。而且对于公益事业的关注也较之以前有很大的提高。

(三) 具有较强的社会责任感, 热心社会公益事业

青年志愿者活动是最受大学生青睐的社会公益活动, 希望工程和扶贫帮困也占了很大的比例, 这说明当代的绝大多数大学生热心于公益事业, 具有强烈的社会责任感和帮助他人的热心。

二、高职院校德育教育面临的问题

(一) 拥有相对完备的德育工作机构, 但缺乏整合力

大多数高职院校都设有团委、学生处、学生会等机构, 各系也有专职的辅导员。这些机构和人员每学年都制定相应规章制度和明确的德育工作计划, 并且在各自的职责范围内大量的做了提高学生的思想道德素质的工作。但是由于每个高校是由不同的职能部门进行管理的工作, 所以在工作计划和实施过程中都会出现不同的矛盾, 这也严重影响了德育工作的正常进行。

(二) 有明确的德育目标和内容, 但是对学生的全面发展不够重视

我国高校的德育目标是用共产主义、社会主义理想和道德观念教育当代青年。加强爱国主义、社会主义、集体主义教育。培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设者和接班人。但是每个高校在在实施工程中都把德育作为一科文化知识课传授。教学方法比较单一, 很多高校实施的就是大面积的填鸭式教学, 而学生对德育教育的积极性和主动性没有激发出来, 用规章制度和条条框框来规范学生的行为。强调学生的规范和规矩, 但是学生的个性特征得不到有效的培养和发挥。

(三) 德育教育的教师队伍很庞大, 但是整体的素质还有待提高

德育工作的老师包括高校的思政老师、辅导员、团委、学生处等相关部门的老师, 他们都肩负着教书育人、管理育人的责任, 但是由于高校扩招, 学生人数增加, 学生整体的素质参差不齐, 并且教师因为学生的增加而导致师资缺乏。所以造成了思想政治理论课、专业课教师承担的教学任务繁重, 很多不是相关专业的老师也承担着德育课程的教学任务。另外, 对专业的德育教育的教师评聘门槛降低, 职称、待遇得不到确切的落实, 造成了教师缺乏德育教育的积极性和主动性。

(四) 德育评价体系本质上缺乏科学性

现在各个高校的德育评价方式都是由或辅导员在每学期的期末成绩单上写评价鉴定, 毕业时在学生的档案上写评语, 然后由学校的学生工作部门盖章。这种一刀切的做法缺乏科学性, 不能真实地反映学生的修养能力和思想道德水平。德育评价主体是教师和班主任 (或辅导员) , 学生则完全是被动的被评价对象, 能够自身参与的很少。对于学生的自评和学生之间的互评也是流于形式, 评价的内容大部分都是互相抄袭或者是思政课的成绩, 缺乏对自己和别人的思想、心理等方面的综合评价, 在评价的过程中对于考试的成绩和日常表现很看重, 但对于学生的人生观和价值观的考评很少。很多高校在学生期末考评时通常把思想政治理论课成绩好, 各门功课考试分数高, 在班级里和同学的关系好, 思想上要求进步的学生就评定为思想道德好的一类。对于这种学生的评价方式肯定会对学生的心理产生负面的影响, 思政课的老师对于考核学生也是采取试卷的方式, 单纯的考核学生的学习成绩, 并以考试的卷面成绩来考评学生的思想道德水平, 辅导员对于学生的评价也是拘于学生的日常表现, 在学习、纪律、行为规范来对学生进行评价。因为每个学生工作者对于评价的标准没有统一, 就导致了评定的结果和学生实际的道德品行不相符, 出现偏差的现象。

三、营造良好的道德教育氛围

(一) 加强师德建设

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“请你记住, 你不仅是自己的学科教员, 而且是学生的学习的教育者、生活的导师和道德的引路人。”因此, 我们要对高校思政老师的思想道德修养和业务素质加强考评, 因为他们不仅仅是向学生讲授科学文化知识, 还要对学生讲授思想道德修养和科学知识, 他们不但要作为学生文化知识的传播者, 还要成为学生思想道德的引路人, 他们要用自己的正确的人生观和价值观、用正确的行为和人格来引导学生。

(二) 加强道德教育

道德教育不仅仅是老师讲授知识, 更需要一个良好的道德环境氛围, 要形成良好的道德环境, 就需要高校着力构建人文校园、道德校园。道德是一个由他律逐渐变成自律的过程, 大学校园深厚的文化氛围, 优美的校园环境和青春的生活环境, 都为我们道德教育的广泛开展提供了特别广阔的大平台。

(三) 对德育教育的内容进行改革

我们要根据现在很多高校德育教育的现状进行强化: (1) 加强爱国主义教育。崇洋媚外思潮在现在的学生中有很大比例, 觉得外国的月亮就是比中国的圆, 因此对于学生加强爱国主义教育就具有重大的意义。 (2) 诚信教育。诚信是做人的根本。我们可以通过集体授课、单独谈话、言传身教培养学生讲实话、办实事、诚信守法、言行一致的良好思想品德。 (3) 法制教育。高校目前对于学生的法制观念和法律意识教育较之以前有很大的提高, 依法治国、依法行政、依法办事的氛围逐渐形成, 因此, 为了增强学生以后的生存和发展能力, 我们就更要加强对学生的法制教育。

(四) 增强高职院校道德教育的针对性和实效性

实践性是高职院校道德教育需要高度重视的。我们要针对高职学生的生活、学习环境对于他们采取特殊的实践性的德育教育, 在实践过程中对他们言传身教。通过在校开展体育和运动来磨练他们吃苦耐劳的精神, 对于学生关注的就业择业问题, 指导他们脚踏实地、切勿好高骛远, 刻苦认真学习, 确定好自己的目标。对于在校学生参加勤工俭学的活动, 及时关注, 并告诫学生诚信服务, 养成良好的职业道德。对于学生上网的问题, 加强对于他们的网络教育, 推荐好的网站, 使他们娱乐休息的同时对于学习也有一定的收获。德育教育不仅要在发挥德育教育基础作用的同时, 还应该在道德教育的时效性和层次性上面发挥更积极的作用, 德育教育的各个层析还应该根据学生的不用情况提出不同的要求, 不能“全盘端”, “全面用”。还可以激励学生在关键时刻作出正确的判断, 少走弯路和错路, 使他们在日常的生活和工作中能够兢兢业业、埋头苦干、诚实守信。道德教育是一个系统工程, 要把道德教育融于大学生学习生活的全过程, 落实在高校教育、管理和服务的各项工作中去, 从而增强道德教育的覆盖面和影响力。要充分发挥各种道德实践活动的教育引导作用, 不断改进德育教育工作方式, 采取学生喜闻乐见、丰富多彩的实践活动, 增强德育教育的时代感、吸引力和感染力, 使德育教育更加生动活泼。要把德育教育软任务硬指标化, 建立健全一整套德育教育和道德实践的客观、科学的评价体系, 推动高校德育教育向纵深发展。

摘要：高等教育的发展对高职院校德育教育提出了新的课题, 当前大学生的道德修养状况整体上良好, 但也存在一些问题, 如在部分学生中出现了个人利己主义和享乐主义倾向, 对于一些道德问题的看法, 存在着认识上的误区。如何搞好新形式下的德育教育是高职院校一个重要的课题, 本文初步探讨了如何加强和改进高校德育教育工作, 着眼学生思想特点, 增强德育教育工作针对性;抓好德育方法创新, 增强德育教育工作的科学性。

关键词：高职院校,德育教育,目的,方法

参考文献

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见 (中发[2004]16号)

[2]中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见 (教社政[2005]5号)

[3]温家宝.《大力发展职业教育加快培养高技能人才》.2005年11月13日新华网

高职体育教育的发展趋势研究 篇10

1、开放的体育教育

高职体育教育作为社会文化的重要组成部分需要不断的对全社会开放, 不断让自己延伸到广阔的社会生活领域中去;同时还应该让社会参与到高职体育教育对学生的培养过程中去, 整合各种资源发展教育, 有效促进学生身心的和谐发展。为了帮助学生更好更快地了解、适应和创造社会, 也应该把学生从单纯的课堂引向复杂的社会, 在社会实践活动中, 不断地增长学生的知识才干。此外, 校内外体育这种有形的和无形的结合手段, 也会对未来学校体育教育会产生很大的影响, 目前很多发达国家已经基本形成这种方式。高职的体育教育不只是单纯的体育课程学习, 还应该有活动类体育课程和余暇体育。对于活动类体育课程, 它的主要的目标就是培养学生的实践能力, 二是进行锻炼和活动。至于余暇体育主要包括:早操、课间操等课余群体活动, 以及其他要求有一定训练水平小型多样的运动竞赛、富有特色的体育座谈会、体育技能表演、体育节、节假日体育等。这些不仅可以满足满足学生个性发展的心理需求, 也可以弥补课堂教学的不足之处, 对学生养成良好的终身锻炼习惯也比较好, 更有利于“全民健身计划”的实行。同时也可以帮助高职体育教育解决好同社会体育接轨的问题。

2、科学的体育教育

科学技术的发展为高职体育教育提供了很多现代化的教育手段, 这些教育手段的进步很大程度上拓展了体育教育的发展视野。尤其是在学校体育场馆设施和器材的现代化发展上, 其次与传统的学校体育教育势必发生一场深刻的碰撞, 这也将不断促进高职体育教育的科学化进程。

3、终身的体育教育

终身体育教育作为学校体育教育系统的重要组成部分, 是体育教育发展的趋势, 也是一种正规的教育形式。因此, 高职体育教育必须将体育教育纳入到终身体育教育之中去, 并且让其发挥比较重要的作用。

高职体育教育是学校体育的最高层次和最后阶段, 时刻与社会体育保持联系, 因此要着重培养学生在校期间的体育教育并使其终身受益。高职体育教育一定要从终身体育的目标出发, 作为高职体育教育的首要任务, 真正实现强身育人, 培养学生终身从事锻炼的习惯和能力。

4、健康的体育教育

学生的身心健康应该是学校体育教育的重中之重, 应该被放到首位, 这也是每一个体育教育工作者应该为学生现在和将来的健康考虑的首要问题, 而且必须在体育教学过程中切实将。健康权作为人的基本人权, 应该尽可能达到健康水平, 这是世界范围内的一项重要的社会性目标。应该在高职体育教育中所开设的“体育与健康”课程中, 就必须让学生树立“健康”的生活理念, 以此为指导思想, 在体育教师的指导下, 要让学生掌握基本的有关健康和营养的知识, 加强锻炼。此外还应该在科学饮食的指导下进行最佳健身、合理饮食, 预防疾病。

5、信息的体育教育

21世纪的社会是一个集知识、智力、技术密集型的社会, 在信息化快速的趋势下, 体育教育也应该结合信息化的发展培养培养现代、科学化的体育素养。尽管加强基础训练是高职体育教育的根本任务, 但是, 在传授给学生最基本、最重要的体育科学知识的过程中, 也应该着重发展他们的智力和信息化能力。因此这就要求现代的体育教育, 应该让学生具备综合的知识结构和智能结构, 同时, 作为教师还应该不断的引导学生在掌握基本技能的同时, 积极地拓宽自己的知识视野和思维空间。让学生学习不同学科的知识, 了解知识间交差发展, 提高自己科学的整体观和综合的创造才能。

6、超前的体育教育

随着体育教育的研究和发展, 这就要求部分体育教师必须转变以前的教育观念, 尤其是在健康教育理念出现以后, 为了满足健康教育的发展, 体育教师在教育观念上必须要具备一定的超前意识, 结合新的人才观、以及质量观等对未来技术性人才需求进行了解。并且还应该在体育实践过程中提高对学生的要求, 摒弃过去老的教学观念, 在增强知识技能和增强体质方面的学习中, 应该做到不断地对学生进行素质教育、健康教育、终身体育和全民健身理论和思想的全面学习和灌输。再者, 结合学生创新能力和竞争能力、团队精神等培养和提升上, 提高体育教育质量。未来社会的发展会越来越注重人才规格的发展, 因此提前了解这些趋势和观念, 就可以有针对性的对体育教育进行研究和实施, 也可以在探索中提高体育教师的认识水平和专业能力。

摘要：高职体育教育对于提高学生的身体素质以及学生综合能力的提升上都发挥着重要作用。本文主要从高职体育教育发展趋势出发, 详细分析了高职体育教育存在的特点。

关键词：高职体育教育,发展趋势,特点

参考文献

[1]占勇.试论职业教育为先导的高职体育教育创新[J].南京体育学院学报 (社会科学版) , 2011, 06.

[2]朱军.论高职体育教育对职业素养的培养[J].运动, 2010, 03.