独立学院大学英语教学

独立学院大学英语教学（精选十篇）

独立学院大学英语教学 篇1

随着中国的改革开放不断地深化, 中国与国外政治、经济和文化的交流逐渐多元化。特别是民间交流逐渐盛行, 英语的使用不再局限于少数人, 而是呈现出大众化的趋势。在这种全民学习英语的社会背景下, 接受了高等教育的大学生能否流利的使用英语同西方友人进行交流逐渐成为检测英语教学效果的一种手段。为了进一步了解社会对大学生英语水平的满意程度, 以浙江省为例, 傅正对浙江省五个地、市涉外部门人事管理层和员工进行广泛深入调查的基础上, 得出在被调查的人员中, 约有60%的人获得大学英语三级、四级及六级等各类水平证书, 这表明人事管理层对员工英语水平与员工的自我评估是一致的, 而反映出目前的大学英语教学与社会期望值及实际需求有一定的距离。

英语教学作为语言教学的一种, 应该体现其特点。语言是用来交流的工具, 是人们进行沟通交流和传递情感的一种重要工具。而在当前中国教育体制的背景下, 大学生仍然难以摆脱考试指挥棒的影响。大学英语四级的通过率被看做衡量学校教学效果, 或教师努力程度的一个重要指标, 使大学英语教学演变成应试教学。同时《大学英语教学》 (修订本) 提出了教学中应注意的几个问题。其中, 要求大学英语教学重视打好语言基础, 注意提高文化素养, 把教学重点放在打好语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力, 前者指语音、语法和词汇等方面的知识, 后者指综合运用这些知识进行读、听、说、写和译等语言活动的能力。正确的语音语调、扎实的语法、一定的词汇量和熟练的词汇运用能力的提高有助于提高英语学习的效率, 有利于提高语言应用能力, 语言应用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固, 两者相辅相成, 不能孤立待之。

二新四级的改革下独立学院大学英语教学的方向

长期以来, 如何提高学生的英语实际运用能力一直是英语教学中的重要且薄弱的环节。而独立学院作为第三批次录取, 较“二本”高校新生成绩又偏低, 大多数学生经过几年的英语学习, 仍不能熟练阅读外文书籍, 难以用英语与人交流。新四级考试较以往的四级考试更注重学生的语言运用能力, 对独立学院英语的教学再次提出了新的要求。如何在学生基础普遍薄弱、师资力量较弱的情况下, 按四级教学大纲的要求, 提高学生的英语运用能力, 成为了一个新的问题。针对我校特殊的教学环境, 我院英语教学人员开展了多次的科研会议, 讨论新四级下如何开展大学英语课教学, 提高学生的英语运用能力。我院的大学英语教学主要分为两部分:大学英语和英语听说。主要讨论怎么样将英语听说课与读写课融合起来, 充分训练学生的听、说、读、写和译五个方面的能力。

文秋芳在《输出驱动假设与英语专业技能课程改革》一文中曾提出输出假设的基本理念:输出是目标, 又是手段;以输出驱动, 既能够促进产出能力的提高, 又能够改进吸收输入的效率。用经济术语就是:以需求促供给。这种需要主要来自两个方面: (1) 学生的需求; (2) 社会的需求。结合新四级, 写作和新增的段落翻译为信息或语言能力的输出, 而听力和阅读为语言的输入。可见新四级在原有的基础上加大了对学生语言能力输出的考查。

1. 我院学生听说能力、读写能力和翻译能力较薄弱的表现

第一, 学生英语基础差, 词汇量较小。《大学英语教学大纲》规定, 学生入学时应掌握基本的英语语音和语法知识, 学会使用3000个单词和400~500个习惯用语和固定搭配, 并在听、说、读、写等方面受过一定的训练。通过对我院学生进行的一次问卷调查发现:60%的学生高中英语单词掌握量仅为1000个左右, 在听、说、读、写和译这几个方面最担心的是听力和翻译。同时, 四级要求的词汇量在4000左右, 这远远超过了学生单词的储备量。学生在听力过程中就会出现, 不能及时反馈听到的信息。阅读时看不懂文章的内容;翻译时单词的储备不够, 无法找到与中文对应的英文表达。词汇量的不足, 还表现在当学生与人进行英语交谈时, 无法找到与英文对应的单词, 迫使交际中断。

第二, 受母语负迁移的影响。根据“母语迁移”理论, 在第二语言的习得过程中, 学习者的第一语言既母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得, 并对其起到消极干扰的作用。在母语负迁移中, 语法的负迁移对学生翻译和写作的影响是最大的。英语的语法结构与汉语有很大的不同。如汉语中名词没有单复数的变化, 动词没有时态的变化。同时, 汉语重意合, 所以汉语句子的结构一般散乱, 主语常常被省略;但英语句子一般是严谨的、完整的, 既主谓宾齐全。大学生的母语思维比较程式化, 而英语思维能力较弱, 且反应慢。因而运用英语时, 常常受到母语思维的干扰, 因而影响写作的水平和翻译的效果。

第三, 辨音能力较差。语音和语调的不同也是影响听力理解的一个关键因素。同时, 单词与单词之间的连读、弱读、爆破、同化都会对听力效果产生不同的影响。学生没有掌握英语的相关发音规则也是影响学生听力水平的重要原因之一。

2. 提高学生英语运用能力的对策

第一, 培养学生的兴趣, 扩大学生的词汇量。强化学生对单词的记忆, 以教学任务的形式布置给学生, 加大检查的力度。确保学生的词汇量有很大程度的提高。在此基础上, 教师要针对学生语音基础, 花一定时间讲授单词的发音规则, 包括连读、弱读、爆破;同时纠正学生的语音语调。可以适当地布置一些听写小短文的作业, 反复听的过程中, 学生的大脑可以反复的印记不同单词的发音, 有利于学生在听力的过程中正确地、准确地提取单词。

第二, 补充文化背景知识, 强化正确的英语表达方式。由于我院学生的基础普遍比较薄弱, 需要教师花大量的时间纠正学生固有的汉语式英语表达方式。在批改作文方面, 采取面对面的方式, 逐一纠正学生的问题。在翻译方面, 教授学生正确的英语表达形式, 鼓励学生尽可能多的接触英语文章, 通过听和读的方式, 输入正确的英语表达模式, 再通过说、写和译的方式运用这些表达方式。输出的可接受性, 能促进输入接受的积极性和效率, 从而促进输入与输出的良性发展。

第三, 改变教学方法的单一性, 打破听说课与读写课的束缚, 实现听、说、读和写相结合的教学模式。说不仅仅局限于听说课, 也可以扩展到读写课。说的内容可以多样, 可以转述听到的内容、复述听到的故事;当然也可以根据读写课的话题引申出新的话题。坚持学以致用的教学思想, 引导学生由重语言知识向重语言运用转变。例如:新世纪大学英语第一册第二课hotpot讲到的中国文化。可以让学生谈一下中西方饮食文化的差异;在第三课pity for stranger里, 可以挑出作者与乞讨者的对话, 而后让学生发挥自己的想象, 分别扮演乞讨者和路人。不仅能加深学生对课文的理解, 同时也能帮助学生更好地运用语言。第四课讲到关于love letter和wedding, 可以让学生展开自己的思维写一封情书。同时也可以让学生组织表演一场关于西方婚礼的话剧。通过这些训练增加教学的效果, 提高学生的学习兴趣, 训练学生书面和口头语言运用能力。这些方法都可以在加强口语训练的同时补充学生的文化背景知识, 还可以强化学生的英语表达方式。

三总结

英语作为“教育面向世界”的重要学科, 在新形势下的作用更为突出, 因而提高大学生英语实际运用能力才是我国高等教育的当务之急。独立学院的特殊性就决定了教师需要比其他学校付出更多的劳动力, 从点到面, 调动学生的积极性, 提高学生的听、说、读、写和译这五项基本技能。要深入开展独立学院大学英语教学的改革, 使独立学院英语教学迈上一个新台阶, 从而促进独立学院的可持续发展。

摘要：本文从社会发展的需要出发, 结合长江大学工程技术学院的教学情况, 探讨独立学院大学英语“教”与“学”的问题, 从改变教学方法入手, 提出听、说、读和写相结合的教学方法, 并提出了应对策略。

关键词：独立学院,大学英语,教学策略

参考文献

如何提高独立学院大学英语教学质量 篇2

如何提高独立学院大学英语教学质量

随着我国高等教育事业的发展,独立学院的`规模不断扩大.与此同时,大学英语教学改革也在稳步地推行.如何提高独立学院大学英语教学质量,以适应独立学院的发展需要和大学英语教学改革步伐,值得思考.分析影响独立学院大学英语教学质量的因素和问题,并从4个方面提出建议和措施.

作 者：刘浩然 作者单位：南京师范大学泰州学院外国语学院,江苏泰州,225300刊 名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT年，卷(期)：“”(4)分类号：G642.0关键词：独立学院 大学英语 教学质量 提高

独立学院大学物理教学探讨 篇3

关键词： 独立学院 大学物理教学 教学改革

独立学院是最近十几年才出现的新兴事物，是我国高等教育大众化发展过程中的一种产物，它的出现符合我国经济发展的现状，顺应我国高等教育大众化发展的趋势。独立学院的这种办学模式，在我国的高等教育中正发挥着独特作用，有广泛的生存和发展空间。大学物理是高等院校理工科各专业必修的一门重要基础课，其内容和思想对学生后续课程的学习与科学素质的培养具有深远而持久的影响。对于这种新兴体制的院校，为了实现其教育教学培养目标，传统的大学物理教学对学生显然缺乏足够吸引力，探索新的大学物理教学方法势在必行。

一、独立学院大学物理教学中存在的问题[1]-[3]

1.大学物理教学未得到应有的重视

有些高等院校对专业课程过度重视，近几年更是如此，学生投入了大量精力和时间学习专业课，部分人认为物理的实用性不强，对学习专业课帮助不大，这就导致大学物理教学受重视的程度大大下降，而大学物理教学课时不断压缩，这就使得物理教学内容与教学学时的矛盾非常突出。学生普遍感到大学物理课程内容多、课时少、进度快、学习难度大，从而对物理学习失去兴趣。

2.教学内容比较陈旧

当今，科学技术日新月异，产品的更新换代周期越来越短，而目前所使用的大学物理教材内容陈旧。教材仍以经典物理为主，分为力学、热学、电磁学、光学和近代物理学，这些内容比较独立，彼此连接不大，尤其是力学占了大量篇幅，且不少内容与中学重复。而近代物理内容相对不足，当代物理前沿及其在高科技中应用方面的内容就更少见。

3.教学方法和教学手段落后

当前的物理教学方法还沿用传统的教学方法，对教学方法的更新和学生能力的培养重视不够，把讲课的重点放在讲解例题和计算技巧上，而有些例题甚至是讲了好多年的，虽说已经是信息时代，然而有些教师不会采用多媒体手段进行辅助教学，一定程度上影响了教学效果。

4.学生生源不同，基础参差不齐

独立学院大多被确定在三批本科段次录取学生，其高考成绩要低于一般二本几十分，学生的基础知识薄弱，学习毅力和刻苦精神不够，部分学生学习目的不够明确，学习态度不够端正，他们没有良好的学习习惯和饱满的学习热情，自主学习的能力和毅力不够，表现在上课不专心，课后不自习，经常迟到、早退，部分学生自律性差，有的学生仍采用中学的学习方法，对教师仍有较大的依赖性，学习效果较差，有相当一部分学生中学物理基础差。大学物理理论性较强，概念多，原理和定律多，而且比较抽象，因而认为大学物理难学，学不好，也有不少学生学习目的不明确，认为大学物理是基础课，不如专业课重要，从而降低学习大学物理的兴趣，或者失去学习大学物理的兴趣。

5.数学基础薄弱

没有微积分就没有牛顿力学的繁荣，没有黎曼几何和张量代数就没有爱因斯坦的相对论。数学是物理的基本工具之一，没有数学知识作为基础就不可能深入学习物理课程。大学物理注重从理论上运用高等数学推导物理规律，很多物理规律都用微积分的形式表现，而大部分学生对微积分部分学习不是很好，这就导致在推理和计算上有很大难度。另外，在数学中讲到微积分在物理中的应用的时候，部分数学老师的物理知识不是很牢固，有断章取义的嫌疑，学生有先入为主的意识，致使在大学物理讲授到这一部分的时候，学生物理概念不清晰，采用方法不得当。

6.与中学物理教学方式的过度脱节

对于理工科的大学生来讲，物理不是一门全新的、陌生的课程，他们从初中开始接触物理知识，高中又学习了三年，对于物理的学习他们有了一定基础。在讲到某些章节的时候，有些同学就认为中学学过，在课堂上就敷衍了事，不认真听课，殊不知老师在教授过程中，已经把矢量、变量、微积分引入了物理，在中学的惯用常规思维方式下，越来越多的物理题难以理解，最终导致听不懂，学不会，不得不放弃物理的地步。

二、教学中重点关注并解决的问题

鉴于大学物理课程的现状和存在的问题，为了提高大学物理的教学质量，结合独立学院的办学体制和学生自身的特点，谈谈大学物理教学中需要注意的问题。

1.严格把握教材的选择

选择一本适合本校情况的教材至关重要，现在市面上的教材种类繁多，要多方面比较分析一下各个教材的优缺点，不同专业可以选择不同侧重点的教材，另外，要选择一些与专业实际结合比较紧密，对近代物理前沿介绍较多的教材。在比较之后，和教研室的老师共同商量选择出合适的教材，拿到教材之后进行讨论，在不违背教学大纲的前提下，对有些章节做一些删减或添加，也可以每个老师负责几个章节资料的收集和编写，制定出适合各个专业需要的教材。另外，在课堂上可以向学生推荐相关辅助教材和参考书，供学生参考查阅。

2.改革教学方法，采用多媒体辅助教学[4]

教学方法的陈旧、落后是学生提不起兴趣的一个重要因素，要想上好大学物理课，必须在教学方法和教学手段上下工夫，摒弃课堂上大满灌的思想，采用灵活多样的启发式教学方法，多提出一些问题供学生思考，充分发挥他们的创造性思维。物理教学的内容在实际生活中有广泛应用，可以利用物理实验达到理论与实际相联系的目的，还可以利用计算机多媒体辅助物理教学，多媒体辅助教学能大大丰富大学物理的课堂信息容量，提高教学效率，它还能方便地将许多难教、难学的物理现象和教学内容，通过数字模拟、动画等手段进行形象化处理，便于学生对抽象的物理图像和概念的深入理解。例如在讲到机械波的内容时，我们讲到在波线上的所有质点并不随波逐流，而是在各自的平衡位置附近做振动，如果只是一味描述，而没有很生动的演示，则是不会加深印象的，此时，多媒体生动的动画演示，很好地展现了波动这一性质。

3.做好中学物理和大学物理的教学方式、教学内容的衔接[5]

中学的授课方式和大学的授课方式不同，刚迈入大学，一些学生还不适应大学课堂大容量的授课方式。此时，在教学中应适当放慢教学进度，使学生逐渐适应再过渡到正常的教学进度，在把握教材上，有中学知识出现的时候要先从中学知识出发，进而循序渐进引入大学物理的知识。例如：在讲到力做功这一节内容时，中学我们所讲到的是恒力做功，而大学不仅有恒力做功的情况更多的还是变力做功的情况，恒力做功的表达式很容易得出，那么在处理变力做功的问题上，我们就可以在变力做功的路径上，取很小一个位移元，在这一小段位移元上，可以认为此时力是恒定的，从而对此小位移元上的力做功积分，就得到了变力做功的公式。这样，中学物理和大学物理就做到了很好的衔接。

4.及时做好课后辅导答疑工作

课后辅导一直是教学过程中的一个重要环节，在大学物理教学过程中更有不可代替的作用。上面我们谈到，学生的大学物理程度参差不齐，在课堂上会存在有些同学“内容少，吃不饱”，而有些同学“内容多，吃不下”的现象，为了让前一部分同学吃饱，后一部分同学消化，课后辅导就发挥着重要作用。另外，课后辅导还是查缺补漏最好的方法，它能直接反映课堂的听课效果，从而更直观地反映出教学问题中所暴露的问题。

总之，独立学院的发展离不开教育教学的革新，在认清大学物理教学弊端的基础上，勇于革新，在大学物理教学工作中一定会得心应手。

参考文献：

[1]闪福元，马英俊.民办院校大学物理教学的思考[J].科技信息，2010，27.

[2]杨丽娟.大学物理教学中存在的问题及改进方法探讨[J].考试周刊，2008，45.

[3]宗波.关于独立学院大学物理教学的探讨[J].中国科教创新导刊，2009，20.

[4]刘红年.大学物理教育中应该注重的几个方面[J].高教视窗，2010，10.

独立学院大学英语分级教学探讨 篇4

分级教学是大学英语教学的指导性原则，近年来在全国的不少院校都实施了该教学模式，但各校有自己的实际情况，在具体实施时会有不同的侧重点和做法。我校作为独立学院，在进行分级教学时注意结合我院实际，初步建立了该教学体系，同时确立了“因材施教”原则的重要地位。

我国的英语教学现行的是学年制教学。大学生入学后按教学大纲，要求两年学完大学英语一至四级，然后由国家进行四级统考。但由于学生入校时英语水平参差不齐，在进行教学时无法兼顾到英语水平拔尖和相对较差的学生，造成了整体英语教学的僵化，影响了学生学习英语的热情。新《大学英语教学大纲》(以下简称新《大纲》)要求，学生入学时经过分级测试，按实际水平编入相应的级别学习。我院自2004级学生起也实施了分级教学，新生入学后根据分级考试成绩分为高级班、中级班，不同级别的学生在教材选取、教学方法、教学目标上都有不同，以下笔者将联系我院实际分析独立学院大学英语分级教学的发展策略。

1. 实施分级教学的必要性

新《大纲》明确指出：由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在差异，即使同一学校的学生入学水平也不完全相同，因此要坚持分类要求，因材施教(1999∶10)。这就为分级教学提供了理论上的支持。从教育学角度出发，教学原则是根据教学目的和教学过程的客观规律制定的。因材施教的原则是分级教学的主要理论依据。通过分级教学，可以更好地体现“以学生为中心”的教学原则，极大地激发学生的主观能动性，教师可以针对不同的学生群体采取不同的教学方法，让每一个学生都能得到恰当的英语教学指导。

实施分级教学的目的是要调动学生的英语学习热情，提高学生的英语学习效率，促进整体英语教学水平的提高，从而提高英语四级的通过率。但是由于我国各地的中学英语教学水平差异极为显著，入校新生的英语水平也极为悬殊。来自北京、上海、武汉等大城市的学生由于在中学有比较良好的英语学习环境、较为先进的教学设备和对英语的高度重视程度，一般有比较良好的语感，在口语、听力上的优势比较明显。而来自西部和农村、山区的学生，在中学受到师资、教学条件的限制，在大学英语学习中往往有一定的劣势。因此，有必要通过分级教学进行分类指导，以使学生明确大学英语学习的目标，指导他们制定出各自在大学阶段的英语学习计划。

2. 如何实施大学英语分级教学

2.1 分级的标准问题

分级试卷的选取对分级的合理性影响很大。大一新生刚刚经历了高考，思想上往往容易懈怠，没有参加分级考试的准备，因此在新生报名的时候就要明确分级考试的思想，并告知分级考试对于其大学英语学习的重要性，以使得学生在思想上重视起来，在军训期间加以准备，军训结束后进行考试。

但这次分级也不能作为唯一的分级标准，在每学期的期末考试后，要根据成绩有一定的调整，中级班的前几名可以进入高一级的班，反之高级班的后几名将降到低一级的班。在一学年的学习结束后，将根据考试成绩进行重新排名。其中，期末试卷的难易程度和权威性就显得十分重要了，一方面要反映学生的英语学习现状，另一方面也要体现学生的整体英语能力。在改卷环节，要安排合理，进行流水批改，对主观题要制定严格的评分标准，对作文这样较易发生偏差的试题，要限制改卷老师的人数，并通过监督抽查的办法尽量避免发生较大的偏差。

2.2 教学内容的确定

由于不同级别的学生有不同的英语学习目标，在选取教材方面就要十分慎重。现在我院选取的是普通高等教育“十五”国家级规划教材《新视野大学英语》，但是对于不同级别的学生还是要有所差异，其中对高级班的学生在阅读、听力、口语上要提出更高的要求，比如可以为高级班学生引入快速阅读这一项，通过专项训练提高阅读速度和灵活运用阅读技巧;在听力上，除了四级中的常见题型———short conversation, pas-sage，还可以适当增加对long conversation, compound/spot dic-tation的训练;在写作上，通过从段落写作到篇章写作的递进模式，对说明文、记叙文、议论文进行分类训练，并结合四级作文的要求———切题、条理、语言上，对学生提出较高要求。而对中级班的学生，主要精力要放在课本知识的掌握上，对于一些比较复杂的语法结构要重点解释，由于其中部分学生的学习动机不明确，学习热情不高，老师在督促、引导上就要多下功夫。

对于教学内容的确定实际上是因材施教的第一步，只有教材、教学内容和进度符合了学生的英语水平，才能起到促进作用，过高或过低只会让学生丧失信心或失去兴趣。

2.3 教学方法的采用

通过分级，同一个层次的学生英语水平比较接近，有利于教师采用比较统一的教学方法。总的说来，大一阶段以培养学生的基本语言能力和听说能力为主，同时培养其阅读等能力，而在大二阶段，则要在发展语言能力的基础上着重培养学生的阅读写作能力。但是对于不同的对象，在不同的阶段也要有所差异。

对于中级班的学生特别是基本语法、词汇量和基本听说读写能力上都比较欠缺的学生，在教学时教师可以通过语言点和句型的操练，强化学生的语言能力，此外可以根据课本要求设计相应的课堂活动，像课文复述、分组讨论等来实现知识点的掌握和应用。而对于高级班的学生，则不但要求简单地陈述已学的知识，还要有知识的迁移和灵活应用，可以通过主题演讲、角色扮演等活动，加大学生的学习自主性。当然，这些要求也不是在开始阶段就可以实现的，必然有一个从讲解到引导、从被动接受到主动参与的过程。并且对同一层次的不同学生，他们的个体差异也不能忽视，弥补不足、发展专长应该成为指导思想，在实际操作中，教师要帮助学生较早确立自己的英语学习目标，并培养适合自身情况的英语学习方法，从而形成大学英语学习的连续性。

2.4 大学英语教学的补充和强化

经过这几年大学英语分级教学的实践，确实也收到了比较良好的效果，大二上学期CET-4的一次过级率由03级未实行分级教学时的9%上升到2007级学生的38%以上，但是针对我院学生的具体情况，还没有通过CET-4的部分学生仍有过级要求，而自学的难度对他们又太大了，为了帮助这部分学生，学校可以举办英语四级辅导班，有针对性地就听力、阅读、翻译和写作各方面进行重点突破。

另外，对于已经通过CET-4、甚至是提前通过的学生而言，其中的部分人还有进一步提高英语水平的要求，为这些优秀学生开设六级英语班，会得到学生的普遍欢迎。

3. 分级教学中存在的问题

在班级编排方面，一个教学班可能包括好几个专业的学生，互相之间比较陌生，不利于具有合作性质的教学活动的开展，而且由于升降级、重修等原因，班级变动较大，不利于教师详细了解学生的情况，也不利于师生之间的相互交流，在某种程度上削减了大学英语教学的连续性。因此，重新组班一定要慎重，最好在保留基本不变的基础上设定恰当的升降级比例。

英语分级教学打乱了原来的专业和班级体制，在管理方面容易产生混乱。学生的到课率与没有进行分班的年级相比，明显要低一些，学生迟到现象也比较严重，这主要是因为分散后不利于班主任的统一管理，英语老师和班主任之间的联系也变得比较困难，对学生的出勤要求就出现了一个真空地带。因此，教学管理环节就成为分级教学成败的关键，加强院系、班主任和任课教师之间的配合和协调显得尤为重要。

4. 结语

分级教学作为大学英语教学的指导性原则，在营造良好的英语学习氛围，明确英语学习目标，提高学生的英语学习兴趣，开展多样的英语教学活动方面确实是卓有成效的，但是在教学管理、体系设置方面还有许多不完善之处，需要我们进一步加以探讨。

摘要：本文综合全国部分高校实行大学英语分级教学的经验, 结合武汉科技大学中南分校的实际, 分析了“因材施教”原则在分级教学体系中的运用及该教学模式的特点和意义, 并指出在实际操作中遇到的问题及应对措施。

关键词：独立学院,大学英语,分级教学

参考文献

[1]大学英语教学大纲 (大学本科用) (修订本) [S].上海:上海外语教育出版社, 1999.

独立学院大学英语教学 篇5

独立学院大学英语教学存在的问题与对策

独立学院是本科层次的高等院校,其主要目标是培养适应经济社会需求的应用型人才.但是由于教育规模数量上的增加,给完成这一任务增加了许多困难,这里就当前独立学院大学英语教学中存在的`主要问题,提出了解决这些问题的几点应对措施.

作 者：胡柏翠 作者单位：东北财经大学津桥商学院,辽宁,大连,116600刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(23)分类号：H3关键词：独立学院 英语教学 困难与对策

独立学院大学英语教改新探 篇6

【关键词】独立学院；大学英语教改；新东方

新东方作为全国知名的培训机构，开辟了40多所二级分校，投资在线教育，扩张线上市场。我国的独立学院成立于1999年，办学历史短暂，底蕴不足，大学英语教学亟待改革。基于新东方教学的角度进行分析，能对独立学院大学英语改革提供重要借鉴和参考。

1 新东方英语教学分析

1.1 定位清晰，目的性强

新东方集团旗下分校众多，培训业务丰富，覆盖面广泛，教学目的性强，目标受众定位清晰。比如：四级强化班主要针对有一定基础，但缺乏应试技巧的考生；考研冲刺班适合后期遇到复习瓶颈，自信心不足，思路不清晰的学生；雅思培训有6分班、6.5分班、7分班，各个班型又细分为基础班、强化班、冲刺班，业务细分明显。因材施教，大班、小班、VIP一对一结合，瞄准不同受众。

1.2 课程系统，分项教学

与传统高校不同，新东方主打的应试类课程，一般由四个老师分项授课。以托福为例，四名老师分别教授听力、阅读、写作和口语，术业有专攻。分项教学确保了老师能集中精力，研究考试技巧和命题规律，保证了教学的专业性。

1.3 以生为主，互动活泼

学员就是上帝。新东方老师的去留完全取决于学生打分。在满分为5分制的评价体制下，连续三次低于4分（优秀）自动被淘汰。教师完全以学生需求为导向，强调互动。从不照本宣科，将知识进行适当包装，比如“十大技巧”，“必考词汇”，教学效果明显。

1.4 教师魅力，个性十足

新东方一家独大的根源，在于有一支教学水平高超、个性十足的教师队伍。新东方老师年轻，充满激情，风趣幽默。在高强度的授课中，学生不会觉得枯燥，教师备课既要关注教学效果，也关注“笑果”，让学生在欢声笑语中记住知识。这种快乐教学法是新东方永葆活力的不二法宝。教师极具人格魅力，个性多样，有“三驾马车之一”的王强那样的激情活力派，也有创始人俞敏洪一样的风趣幽默派，更有原总裁胡敏（现任新航道总裁）为代表的稳重学术派。

1.5 重视文化，传播精神

新东方历来高度重视企业文化和精神理念的传播。新东方的人才来自五湖四海，人际关系简单友善，同事相处融洽，连俞敏洪都经常被用在段子中，被老师用来调侃以缓解课堂气氛。新东方老师和《新东方精神》杂志将“追求卓越，挑战极限，从绝望中寻找希望，人生终将辉煌”的企业精神广泛传播。学生在这里不仅收获了英语知识和应试技巧，更获得了精神鼓舞，走出短短48-64小时的培训课堂，受用一生。正是因为重视价值观传输和精神激励，让新东方独树一帜，鹤立鸡群，前几年流行的电影《中国合伙人》就是最好的诠释。

2 独立学院大学英语教学现状

2.1 教材教法沿用传统，大学英语教改乏力

教育“是一个多因素多层次的整体系统”（王道俊、王汉澜，2005）。目前全国的独立学院，大部分沿用或借鉴了母体院校的教学模式，包括教材、培养方案、课程体系、教学方法、考试评价制度等。截至目前，全国尚无一套专门针对独立学院三本学生水平的大学英语教材。三本学生用一本、二本的教材明显吃力。

在教学法方面，大学英语教师年轻，职称学历结构不尽合理。教学经验相对不足。英语教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标和教学组织形式单一化、教学方式静态化和教学与生活割裂的局面 （董明，2004） 。

2.2 专职教师严重缺乏，师资结构不尽合理

受办学成本限制，大学英语师资严重不足。以中国传媒大学南广学院为例，专兼职教师比例不协调：专职教师19名，外请教师21名；专职教师人均16课时，外请教师4-16节不等，承担全校2014级和2015级学生100个教学班共计5000多人的教学任务；因学生水平参差不齐，学校实施分级教学，专职教师人均承担3-4个课头（三级读写、三级听说、四级读写、四级听说），教学任务繁重。兼职教师过多， 给教学和管理造成诸多问题。

2.3 学生动力不足，课堂效果尚待提高

独立学院的录取一般属于本三层次，学生来自于全国各地，两极分化明显，听说读写综合能力明显薄弱，自主学习能力欠佳，学习兴趣匮乏，学习动力明显不足。尤其在当前中国高校“严进宽出”的大背景下，学生从高强度的高考冲刺班，进入到相对宽松自主的大学，精神极易松懈，课堂发言不积极，迟到旷课早退现象频繁，大学英语课堂效果不尽如人意。

2.4 教学理念因循守旧，教改创新意识不足

独立学院大学英语青年教师偏多，教学改革和科研创新意识薄弱；学校高层忙于各种具体事务，对大学英语教学重视不足，对最新（2007版）《大学英语课程教学要求》认识不够深刻；教务主管部门对大学英语教学的认识依旧停留在传统层面，全校教学改革意识不强，氛围不浓，把教学改革的重点仅仅放在课程设置的分课型或分级教学上，忽视了计算机和网络环境下全新的教学模式的探索，尤其与最新的教改理念，诸如微课、慕课、翻转课堂等明显脱节。

3 新东方教学模式之于大学英语教改的借鉴意义

3.1 以需求为导向，强化办学特色

在新常态下，大学英语教学必须顺应当前局势和未来发展趋势，以学生和社会需求为导向，改变英语教学的僵化和保守状态。大学英语教学应当因校、因生制宜，适度融入各个学院各个专业的特色。比如，教授新闻传播专业的学生，可以渗透一些新闻英语知识；教文化管理专业的学生，可加入一些跨文化知识，以此增强学习兴趣，更好地彰显办学特色。

3.2 优化课程体系，创新教学模式

改变传统的以精读为主的模式，转变思路，重建课程体系。以《大学英语课程教学要求》为纲，听说领先，读写跟进，特别强调培养听说能力。向45分钟要效益。优化教学资源，加大硬件投入，以现代信息技术为支撑，尽快搭建基于网络和计算机的多媒体自主学习生态环境，将课堂45分钟延伸到课外，尊重语言学习的内在规律，保证四年学习不断线。

3.3 以学生为中心，以教师为主导

因材施教的核心在于发现和尊重学生的个性化差异，构建以“学生为中心，教师为主导”的课堂模式。鉴于独立学院的办学实际，优化分级教学制度，合理细分英语班级，关注“95后”学生的学习习惯、学习风格、认知能力差异，积极转变教师角色，由原来的知识传播者转变为管理者、组织者、激励者、助动者和指导者。增强学生自主学习能力。在慕课、微课、翻转课堂等教学理念大行其道的今天，更要及时明晰角色定位。在教学评价中，更加关注形成性评价，逐步提高其权重。

3.4 革新评教制度，施展个性魅力

改革独立学院大学英语教师的评教制度。改变完全以督导组专家听课或完全以学生主观感受为唯一标准的评价体系，探索全新的以“同行听课+督导听课+学生评教”为标准的综合评教机制，具体分值比例可根据学校实际酌情确定。为增强大学英语教学课堂活力，应千方百计鼓励教师不拘一格创新教学特色，释放个人，展示魅力，吸引学生听课兴趣。同时，借鉴创新新东方的分项授课模式，优化资源，人尽其才，组建精品教学和科研团队，用集体的智慧促进教师个人快速成长。

3.5 凝练大学精神，塑造学校品牌

新东方从1993年成立至今，仅有短短22年历史，用“激情、幽默、专业、励志”的课堂、走遍全国的“梦想之旅”巡回讲座和《新东方精神》，将品牌文化传播推广传播，家喻户晓，一跃成为行业领头羊。我国独立学院从初创距今还不到20年，缺少历史和文化积淀，校园文化、大学精神和品牌建设和尚未成型，同为民办性质的学校，新东方在强调文化价值传播和塑造企业品牌的创新举措，完全值得独立学院借鉴和学习。

4 结语

独立学院大学英语教学虽然问题比较多，但是其教师均毕业于全国各大外语名校，专业扎实、活力四射、可塑性强、接受新知识和观念的速度快。青年教师在外语水平和计算机网络水平方面也具有先天性优势，从而更有能力实现双语教学和计算机辅助教学。新东方教学模式的成功有目共睹，完全值得独立学院借鉴学习。实践也证明，将新东方的授课模式和优秀理念恰当地移植到独立学院，可显著改善大学英语教学效果，实现学校、老师和学生的三赢局面。

参考文献

[1]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（05）.

[2]汤秀莲.从从新东方英语培训看高校英语教学改革趋向[D].华中师范大学，2011.

作者简介

薛棋文（1982- ），男，南京大学教育研究院在读硕士。现为中国传媒大学南广学院讲师。研究方向为大学英语教育。

作者单位

1.南京大学教育研究院 江苏省南京市 210000

独立学院大学英语口语教学实践 篇7

教育部颁发的《大学英语课程教学要求 (试行) 》 (简称《教学要求》) 明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头的信息交流。同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。《教学要求》强调了口语教学的重要性。但是独立学院的学生英语口语水平参差不齐, 大多数学生都只会一点点常用的交际用语, 遇到复杂的情况就无所适从, 这与《教学要求》提出的目标有很大差距。

近年来各类高等院校越来越重视学生的英语口语水平, 都在积极设法改变学生“哑巴英语”的现状, 在口语教学方面也提出了很多理论和方法, 学生英语口语总体水平也有很大提高。但相比之下, 当前独立学院学生英语口语水平参差不齐, 大部分学生口语能力极差, 主要表现有:发音不准确、语调不正确、表达不地道、语法不规范, 甚至有的学生根本就不知如何表达自己的想法。在现有情况下, 独立学院大学英语教学中, 将提高学生的口语表达能力作为一项教学任务, 能有效提高学生的英语综合能力, 适应现代社会发展的需求, 达到《教学要求》规定的目标, 对国内外研究都是很好的补充和发展。

2 学生口语水平现状调查

为有的放矢地开展口语教学, 教师首先应当对学生的口语水平有所了解。为此, 在教学过程中, 教师通过发放调查问卷和对学生进行口语测试的方式, 发现学生口语中普遍存在以下问题:

首先, 学生在口语表达的积极性方面存在很大差异。调查发现百分之百的学生均认为英语口语很重要, 但是在练习口语的问题上面却存在很大的差异。只有不到百分之十的学生在调查中选择积极抓住各种口语练习的机会, 尤其是课堂教师提供的口语练习时间, 而其余的学生均表现出比较消极或者不理睬的态度。

为了口语教学的进一步实施, 教师特意设置了以下问题, 比如:你对大学英语口语练习有什么好的建议吗?你认为教师应该怎样才能调动学生练习口语的激情和兴趣?通过对这些问题的设置, 教师可以有效地了解学生的想法, 在口语活动的组织和设置方面, 全面考虑学生的感受, 切实有效地提高学生参与口语教学活动的积极性。

其次, 通过对学生进行口语测试, 学生在口语发音方面普遍存在以下问题:

(1) [l]和[n]音区分不开, 该问题主要存在于生源地在湖北的大部分同学;

(2) 不会发尾音中有l的音, e.g.:civil;

(3) 有些同学不会发r音;

(4) 口头语太多, 如I think, I mean, yes, OK...

(5) he, she不分, is, are不分;

(6) 语调很平;

(7) 男生女生存在差异, 如大部分女生读或说英语速度太快, 一气呵成, 没有断句;而男生说英语, 吐词不清、含糊。

3 教学策略与实践

根据以上所述情况, 在实际的教学过程中, 教师从课内和课外两方面着手, 进行口语教学实践。课内教师根据本班的学生实际进行口语教学, 在学生的平时成绩中添加口语成绩一项, 占平时成绩的60%, 由教师对学生进行口语测试, 并填写“学生口语水平档案表”, 用来分析学生英语口语过程中存在的普遍问题, 并据此提出以下两方面的教学策略:

(1) 设置课堂十分钟口语自由表演时间。每次英语课堂教学新课开始讲授之前, 给学生预留出5-10分钟的自由活动时间, 让学生在这段时间里自由发挥, 表现形式分英语演讲、英语话剧、英语对话等。为充分调动学生的积极性, 给予学生充分的自由选择权, 即学生根据自己的喜好, 自由分组, 自由选择表演形式和表演内容。

(2) 课堂实时传授口语发音技巧。课堂教学中, 教师根据学生的口语表现, 对学生口语中普遍存在的问题, 及时向学生讲授, 并纠正;而对于个别学生口语中存在的个别问题, 教师利用课间休息时间单独向学生讲解。教师在讲解的同时, 并对以上讲授内容做记录, 以便于检测学生是否就相关问题进行了改正。

课外部分重在强调学生充分利用课余时间, 教师给学生提供英语口语练习的场所和一定指导。

4 结语

经过一番实际的教学调查和教学实践, 学生的口语水平普遍提高。学生口语中普遍存在的一些问题得以解决。

参考文献

[1]大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]王守仁等.新编英语口语教程[M].上海:上海外语教育出版社, 1998.

独立学院大学英语翻译教学探究 篇8

关键词：独立学院,大学英语,翻译教学

1 引言

随着部分办学条件好、教学质量高的独立学院纷纷“转制”为民办大学, 逐步脱离了母体院校的教学支持和教学品牌, 这些独立学院也面临着更高的要求, 特别是在复合型人才的培养模式上, 有了新的探索。但是, 在独立学院的大学英语教学中, 还保留了传统的教学模式, 只注重听、说、读、写四个方面的能力培养, “译”却没有作为一个单项技能被纳入其中。我们重视培养学生的语言运用能力却忽略了检验语言运用能力的有效手段。

2 独立学院大学英语翻译教学现状

(1) 缺乏系统的翻译课程和教学模式

教育部颁布过《大学英语课程教学要求》和《高职高专英语教学大纲》, 但未颁布过有效针对独立学院英语教学的大纲。因此, 各独立学院缺乏统一要求和标准, 大部分套用《大学英语课程教学要求》, 或者完全照搬“母体”学校原有的课程设置和教材。在英语教学中, 只注重听、说、读、写四个方面的能力培养, “译”没有被纳入其中。翻译教学也只占一小部分课时, 在“听、说、读、写、译”五项练习中, 翻译练习所占比重极小, 学生们课上翻译练习的时间短, 没有系统的、完整的训练过程。

(2) 大学英语中的翻译课程设置及教材中翻译知识的欠缺

在大学英语教学的过程中, 翻译教学处于比较尴尬的境地。目前, 绝大多数独立学院在大学英语课程设置上没有专门的翻译课时, 只设置听说课和精读课。所以, 翻译作为最实用的英语技能却不能被很好地教授。其次, 各种版本的大学英语教材缺乏系统而全面的翻译理论知识和翻译技巧的介绍, 精读课本中关于翻译的习题只涉及到文章的重点词汇或句型的操练, 导致了教师和学生对英语翻译的忽视。

(3) 英语翻译教学研究不足, 教师缺乏英语翻译教学意识

目前, 独立学院的大部分学英语教师并不是毕业于英语翻译专业, 加之平时教学任务繁重, 教学基本上还是以语法、结构为纲来组织实施, 翻译常常处于附属地位。翻译教学主要是用来检查学生对英语的理解程度和对语法规则的掌握程度, 是评价大学英语教学的一种有效手段。

3 改进大学英语翻译教学的途径

(1) 改革教材内容

教材是教学内容的重要载体。基础英语学习阶段在基础翻译理论知识, 以及常用的翻译方法和技巧等方面应均有涉及。进入专业英语阶段学习以后, 翻译教学活动与教材的编写必须紧密结合专业知识, 注重学生的翻译实践活动。在各级各类英语考试中应适当增加一些翻译内容。这样一来, 既可以发挥考试指挥棒的作用, 也使更多的同学注重翻译理论的学习与实践, 从而提高翻译水平和英语实际应用能力。

(2) 科学设置课程体系, 完善翻译教学方法

课堂教学是学校教育和培养人才的基本形式。因此, 课程的设置是否具有科学性、是否符合人才培养的要求至关重要。教师可在大学英语基础阶段授课过程中, 把翻译技巧融入教学;也可根据学生不同的英语程度, 把学生在校的两年英语课分为1+3 (一个学期的英语课程加三个学期的英语选修课) 、2+2 (两个学期的英语课程加两个学期的英语选修课) 和3+1 (三个学期的英语课程加一个学期的英语选修课) , 或者按照原教学大纲进度制定不同的教学模式。

翻译法教学是课堂练习翻译的基础, 教师要做到英汉双语流畅, 重视学生在教学中的主体作用和外语教学的实践性特点, 改变以往以教师为中心的教学方法。教师对翻译理论的讲解, 必须与实践相结合, 努力做到精讲多练, 把好翻译教学质量关, 注意翻译题材的多样化, 培养学生在实践中分析、解决问题的能力, 不断提高翻译水平。

(3) 改进教学方法, 增强对翻译教学的针对性

独立学院英语教师应加强自身理论修养, 改进教学方法和内容, 合理安排课堂活动。在大学英语课堂上尽量采取“以学生为中心”的交际互动式的教学模式, 合理穿插翻译活动, 把理论与实践、口译与笔译两者结合起来, 注重培养学生的翻译技能和技巧, 重视培养学生的创造性思维能力和英汉双语表达能力。

独立学院大学物理教学探究 篇9

随着二十一世纪我国教育体制改革的进行, 按照新机制和新模式举办的本科层次的二级学院 (以下简称“独立学院”) 如雨后春笋般发展起来。独立学院是近十年来我国的高等教育办学体制改革创新的重要成果。目前, 我国经教育部批准的独立院校有300多所, 已经形成一定的办学规模, 加快了高等教育的大众化进程。

大学物理课不仅仅是基础课, 也是培养学生的科学素质、创新能力、动手能力的重要基础课。独立学院学生能否打下牢固而坚实的物理基础, 不仅会影响他们对专业知识的掌握, 更会影响他们今后的长期发展。由于独立学院学生的生源一般为本科第三批, 所以大学物理的教学方式和教学模式不同于一般高校, 如果照搬一般高校的教学方式和教学模式, 势必影响教学质量的提高。因此, 教师必须寻找新的教学方式和方法, 以适应独立学院的大学物理课教学的需要。

二、独立学院大学物理教学中存在的弊端

随着科学技术的发展, 社会对高校大学物理的教学也提出了更高的要求。目前独立学院大学物理教学中主要存在以下几个方面的问题:

(一) 教学内容陈旧

注重体系的完整性、严密性与逻辑性, 存在理论化倾向, 追求系统性和完整全面, 强调理论、公式及其逻辑推导。物理学历史发展背景, 物理学家、物理学中蕴涵的科学思想和方法等文化特点的内容涉及很少, 语言严谨但枯燥, 大多为公式、理论的堆积和繁复的推导过程, 不能够吸引学生。

(二) 教学方法落后

大学物理教学中通常采用板书授课方式, 学生听的注入式教学方法。教学方法陈旧、呆板, 不能与时俱进, 教学效果不理想, 不能激发学生学习的主动性和积极性, 不利于培养学生的创新能力和科学素质。

(三) 教师自身素质和教学水平有待提高

随着招生的扩大, 有些高校只注重科研、教学规模, 而忽视教师素质的培养和教学水平的提高。

三、独立学院大学物理教学改革的几点建议

(一) 加强教材改革

选配套教材, 突出基础性。独立学院是高等教育在办学模式上的一种尝试, 是公办高等院校的教学资源与社会资金的有机结合的产物。独立学院的生源是本科第三批学生, 其高考成绩一般要比本科第二批学生低几十分。教学内容的改革应以降低教材的深度、难度, 拓宽课程的知识面为目的。增强教材的趣味性。大学物理教材普遍以严谨的逻辑性见长, 在教材的趣味性方面不足, 不能激起学生的学习兴趣, 要让学生从阅读教材中, 汲取多重营养, 从而能自觉、自愿地去阅读、学习。

(二) 改进教学方法, 提高课堂效率

课堂教学是一门艺术, 教师就是艺术家, 每一堂课就好像是教师的一个作品, 做好这个作品需要教师在教学方法上多思考、多学习。教学活动的中心是学生, 在教学指导思想上, 教师应摆正教师的主导和学生的主体位置, 充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

(三) 加强素质教育, 培养正确学习观

针对独立学院学生的特点, 在教学上要传授一些行之有效的学习方法。针对学生自控能力差的特点, 需加强教学管理, 制定各项规章制度来培养他们的自主性。同时, 教学过程中要兼顾学生素质的培养, 树立正确的物理学习观念, 就要使学生有正确的物理学习目标, 根据自身特点选择科学的物理学习方法, 养成良好的物理学习习惯, 发掘物理学习的积极性、主动性和创造性, 从而提高学生的思维质量, 完善学生专业知识的学习体系。

(四) 加强师资队伍建设, 注重教师素质和教学水平的提高

大学物理教学对教师素质的要求不断提高, 学院要为教师提供更多的进修机会, 使教师的知识不断更新。在继续教育中教师自身应不断探索更为科学的教学方法, 在教学过程中实践科学发展观。教师也应注重教学与科研紧密结合, 在科研中不断提高自身能力、拓展视野, 将前沿的物理学理念融入到大学物理教学之中。

四、结束语

独立学院是高等教育大众化背景下出现的新事物, 现正处于高速发展时期, 要重视学生的思想素质、学习能力、动手能力和创新思维的培养, 新兴的独立学院不能照搬现有高校模式, 必须明确办学方向, 为学生设计好成长之路。独立学院的大学物理的教学改革工作要紧紧围绕培养“应用型人才”的教学目标进行, 需要我们坚持不懈地改革试验, 不断地积累经验、努力创新。

摘要：独立学院是近十年来我国的高等教育办学体制改革创新的重要成果, 我国经教育部批准的独立院校有300多所, 已经形成一定的办学规模。分析了独立学院学生的特点, 针对独立学院大学物理教学中存在的问题, 提出几点改革建议。

关键词：大学物理,独立学院,教学改革

参考文献

[1]涂杰.独立学院大学物理改革的建议[J].科技信息.

[2]续宗成, 陈宜生.独立学院大学物理教学改革初探[J].中国电力教育, 2009 (9) :88-89.

[3]王汝政, 李慧丽.浅谈大学物理教学改革[J].科技信息, 2010, (16) .

[4]叶苗.大学物理教学改革研究[J].长春理工大学学报 (高教版) , 2009, (5) .

[5]姚虹.对大学物理教学改革的探讨[J].内蒙古农业大学学报 (社会科学版) , 2003, (4) .

[6]何丽娟.大学物理教学改革的探索与实践[J].教育探索, 2007.

独立学院大学英语分级教学实践探讨 篇10

一、独立学院大学英语教学现状分析

1.学生基础较差。本三入学学生在高中阶段的外语一般是相对薄弱的学科。高考成绩主要在, 400～500分之间, 英语平均成绩在及格线上下, 有些学生甚至在60分左右。

2.学习主动性较差。通过了解发现有相当一部分学生根本不喜欢英语, 所以学习缺乏主动性, 没有良好的学习习惯。然而英语的学习恰恰需要恒心和毅力, 这一矛盾无疑给独立学院英语教学带来了困难。

3.学习方法欠妥。独立学院的大部分学生在一定程度上都是“被”学习, 找不到适合自己的学习方法, 他们倾向于只关注课本, 不会阅读, 机械地背单词, 费时不少, 收效甚微, 久而久之对学习英语彻底失去信心。

全国很多高校同行都针对大学英语学习方式和教学模式进行了深入的研究和探讨。大家普遍认为, 适合外语教学的学习方式应为自主学习、探究学习和协作学习相结合的方式, 教学模式为“网上学习+课堂教学”。这种课堂教学模式以学生自主学习和主动探索为主要特征, 其核心目标是在学生的自主探索活动中, 以学生为本, 充分调动和激发学生的学习兴趣和积极性。教师则引导学生学会“如何学习”, 围绕教学内容, 立体化输入信息, 创造轻松愉快的学习氛围, 使学生在心理障碍最小的状态下学习。

《大学英语课程教学要求》明确规定, 大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则, 以适应个性化教学, 从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。

二、分级教学探索

纵观全国分级教学的现状, 我们可以看出, 分级教学目前已经逐渐由起步阶段走向较成熟阶段。然而, 对于许多独立学院而言, 它还处在起步阶段。我校理工学院作为学生第三批次录取, 比本二新生成绩低很多, 英语成绩更是参差不齐, 这是客观事实。鉴于此, 2009级新生入学时我们选择了12个教学班进行分级试点实验, 通过英语测试加高考英语成绩进行分班, 最终确定A、B两级, 共四个大班, 每班人数在110人左右, 由于教学设备的限制, 听说课没能按最初设想划分为小班。

经过两个学期的教学实践, 我们看到了明显的成效, 但也发现了一些问题。

(一) 优势

1. 更接近学生实际, 有利于学生接受和提高。

这种教学方式避免了传统教学“一刀切”的做法, 把英语水平相对接近的学生安排在一起上课, 根据学生原有的知识水平组织教学, 有助于学生学习英语的外在压力内化为动力, 取得个人真正意义上的进步与学校个性化教育理念的双赢。

2.“上下浮动”有利于提高学生学习效果。

每学期“上下浮动制”, 既能使B班学生看到升入A班的希望, 又会使A班学生产生紧迫感而努力学习。这样则形成积极学习英语的良好氛围, 从而为大学英语水平的整体提高奠定坚实的基础。

3. 内容差异, 进度有别, 有利于激发教师教学积极性。

分级教学考虑到了同学们的基础差异, 任课教师备课、授课目标更加明确———A级班教师可以重点突破听说, B级班的教师则多侧重语法和词汇等基础知识。这样教师不必再为“好生不愿听、差生听不懂”而大伤脑筋。因此, 他们可以更专注与教学内容与效果的探索和实践, 有利于激发教师积极性。

(二) 分级教学两个学期成绩比较

第一学期期末分级学生在优秀率、及格率和不及格率方面都不如不分级学生, 分别相差4～6个百分点, 主要原因是参加分级的学生中有三个班是本专业中成绩最差的, 而不参加分级的学生中有三个班是本专业成绩最好的;但是到第二学期末, 在不分级学生与第一学期成绩基本持平的情况下, 分级学生则在上述三个方面全都超过了不分级学生, 分别比第一学期提高了5～9个百分点, 可见大学英语分级教学试点取得了明显的效果。A班学生优秀率第二学期比第一学期提高3个百分点, 及格率提高7个百分点;B班学生优秀率第二学期比第一学期提高2.7个百分点, 及格率提高12.1个百分点。以上数据对比表明, 英语分级教学基本达到了预期的目标, 即A班学生“听说突破”, B班学生“稳步提高”。综合来看, 英语分级教学适合本三学生特点, 易于与学生现有水平自然衔接, 能够促成学生成绩在原有水平上实现较大幅度的提升。

(三) 分级教学过程中显现出的问题

1. 分级标准问题。

分级是分级教学的基础, 而要做到科学地分级, 首先要有科学的分级标准和分级试题。在分级标准上, 要做到全面而且要坚持有利于调动学生积极性为原则, 尤其是对处在边缘线上的学生有一定难度。我们所采用的以高考成绩和入学测试成绩分级, 不能完全反映学生的英语实际水平, 而且忽略了学生的主观意愿。

2. 教学方式问题。

我们分级教学的具体方法和模式和传统课堂教学没有什么本质性的区别:依然采取教师讲课, 学生听课的方式进行, 只是对学生进行了人为的分级并在教学进度上和教学内容上进行了细微调整。在这种情况下很难做到真正的“因材施教”。

3. 思想问题。

对于分级教学的学生, 我们关注的往往是短时期内不同层次学生的英语水平或是英语四级过级率的提高, 从而忽视了学生的情感教育, 缺乏对学生必要的人文关怀。刚进入大学就根据学生的英语成绩进行分级, 会使一些A班学生滋生骄傲自满情绪, 而那些想学好但被分到B班的同学可能会产生自卑感或者失去对英语学习的信心和积极性。

三、探索方法

通过对问题的分析和分级教学实践, 我们认为今后的分级教学应注意以下几个方面的问题:

1.适当调整分级标准。在入学测试之前, 首先向学生说明分级教学的重要意义及教学内容和考试标准, 期末考试后的上下浮动比例。试卷上增加个人主观意愿选择。在分级编班时以成绩为主, 同时尽可能考虑个别学生的主观意愿, 如有些同学可能担心期末考试后下调到B班, 可能会主动选择B班, 而有些同学可能会有强烈的愿望进入A班, 愿意在竞争中努力争取, 对此类学生我们应该给他们机会去展示自己。在条件许可的情况下, 设置A、B、C三个级别。

2.教材与教学内容。现在的分级教学对教材的选择上没做任何调整, 教学内容A班和B班基本一致, 只是A班增加了一些教材以外的内容。建议今后在分级教学中考虑选用不同教材, 讲授不同内容, 期末考试选择水平考试, 适当增加选做题。要真正达到教学要求、实现教学目标, 还必须根据快、中、慢三个不同层次班级的特点, 分别对其教学模式进行微观上的定位, 才能有助于各个层次学生的语言能力得到不同程度的提高。

3.注意和学生的情感交流。在教学过程中让学生理解分级教学的目的是为了因材施教, 是为了让所有同学都能在自己合适的环境中学到知识, 学会学习, 享受学习的乐趣, 无论在A班还是B班都会有收获。

总之, 分级教学并不是适合所有学生的万能教学法, 作为一种新的教学尝试, 还需要我们进一步的研究和实践。因此, 从发展的观点来看, 分级教学, 因材施教本身具有积极意义。只要能妥善处理好出现的一些问题, 相信这种教学方法会使独立学院大学英语教学得到良好发展。

(鸣谢:分级教学项目得到河北科技大学理工学院的大力支持并获得理工学院教育教学研究基金重点资助, 在此表示感谢。)

参考文献

[1]教育部.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.