英语影视资源

英语影视资源（精选十篇）

英语影视资源 篇1

在现实口头交际中, 存在大量的省略, 而省略部分的信息可以通过语气、语调的变化及表情、动作等非言语成分来弥补。纸介教材在音像方面的缺失造成了学生理解上的障碍。而过多的言语解释, 不但没给这些外语学习者带来帮助, 反而加重了他们的负担。视听材料在外语教学中最大的优势就在于可以把教师要用较多的、复杂的语言才能解释清楚的概念一下子展现出来, 生动具体, 直截了当。而网络影视作品, 不仅为语言学习者提供了真实的语言环境, 更反映了目的语国家社会生活的方方面面, 特别有助于那些没有相应的生活经历的外语学习者正确理解目的语国家的语言和文化, 促成其对字词句、固定表达法乃至篇章的深入全面的理解。特定的语境也为学习者进行意义揣测提供了可能。不同于普通的视听材料, 丰富多彩的影视作品为学生提供了活生生的真实的语言学习材料。多种多样的表达方式和口音、语体, 纯正的语音及自然的语速, 在强调真实情景的英语教学中有着极其重要的意义。模仿在语言教学中有着不可忽视的作用。影视作品中人物的口型、动作、表情为学习者模仿提供了有利条件。而且在这种有意义的情境中, 学习者的语言表达也明显更复杂、更准确。 (克拉申, 转引自温象羽, 2000) 此外, 影视语言特有的思想性、艺术性也可很好地解决当今英语教材缺乏趣味性的问题, 引起学生的兴趣, 活跃课堂气氛;可以调动起学生的情绪记忆, 达到良好的记忆效果。优秀的影视作品还可陶冶学生的情操, 提高学生的艺术修养, 在语言教学中实现“育人”的目的。在信息技术和网络媒体飞速发展的今天, 影视资源的获得更加容易, 为实现以影视片段为手段的教学提供了便利条件。网络影视资源, 如:电视剧、电视小品、电视广告、电视新闻, 电视中蕴藏了丰富的取之不尽的语言资源。

可见, 影视作品在外语教学中有着纸介教材无可比拟的优势。在课堂上创设真实的语言环境, 给学生输入真实的语言材料, 是必要的。我们的教学也有必要发挥影视作品的这些独特的优势。可见, 影视作品应用于英语教学是必要的。

二、整合资源的基本途径

(一) 课前调研采集

首先是调研。教学应与科研相结合。要注意重点语句的筛选, 一部影片并不是现成的英语教材。电影中的语法现象、词汇出现的频率与难度毫无规律性。如何选择合适的语句, 是对英语教师的一大考验。罗列所有的生词和难懂的句子, 将是件事倍功半的事情。

其次是采集制作。努力挖掘采集网络影视资源中与教材内容密切联系的语言资源, 根据教学所需精心取材, 合理采编。对精挑细选出的传媒用语进行技术合成, 统筹安排, 使之成为教学的有机组成部分, 成为课堂的亮点和兴奋点。具体的如下:

1、便于理解影片内容。

(1) 突出反映人物性格或想法, 又存在语法或词语困难的语句。

(2) 电影少有叙述语言 (旁白) , 除无声语言 (电影配乐及人物肢体语言等) 外, 电影一般靠人物对话推动情节发展, 揭示事件缘由。因此对故事情节有叙述作用的语句, 也应讲解。"

(3) 有的语句在日常生活并不多见, 却影响理解这一部影片的内容。教师应在学生观影前, 对这类语句做简单的介绍。或配备电影相关材料, 适当添加影片简介、演职员表有利于增强学生对影片的记忆, 而加上一张剧照, 则可以避免学生把影片名和人物张冠李戴的现象。

(4) 需是标准的英文口语, 且是口语化的句子。语言要自然、规范、生动、活泼。其内容应是日常交际中的常用概念、常用词汇和常用表达方式, 反映日常生活中的情景, 使学习者有身临其境的感觉。

(5) 情景应尽量完整, 要有助于学生理解会话的内容, 体会交际双方的心理活动, 而不是令其反而不知所云。要能给人留下深刻的印象, 如有一定的悬念, 能引发学生的好奇心, 促进其思考;或语言幽默、富有感染力, 或画面优美等。

(6) 包含一定的文化信息, 主要是和人们的生活方式、行为规范、风俗习惯及传统等有关, 尤其要重视属于交际文化范畴的信息。

2、利于学生交际。

电影中的语言, 有两个优势:相对真实的语言环境和鲜明的口语特色。我们的教学也针对这两个特点:

(1) 优秀影片的对白, 应是符合人物职业、身份、性格特征的。

(2) 为学生提供更丰富的口语表达方式, 使学生能区分书面语和口语的应用特点, 避免学生出现说英语时一律书面语化。

(二) 课中互动生成

“生成”是相对于“预设”的一个概念, 它是课程改革所倡导的一个重要的教学理念。“生成”是指教师恰当地把握时机, 运用拥有的网络影视资源, 在课堂中生成教育资源, 变“预设”为“生成构建”的一个动态过程。教学过程是一个生成性的动态过程, 其中存在着我们无法预见的教学因素和教学情境。这些因素中就蕴涵着许多有价值的学生生活资源。学生生活的丰富程度远远超过教师备课的预设。教师若能由原教学方案的执行者变成师生互动中课程资源的开发者, 便能营造“师生共情”的课堂效果。在生成构建互动的教学过程中, 师生发掘共享资源, 还能引导学生深度卷入, 培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。

此外课前预习必不可少, 没有课前预习条件的课堂, 可在观影前实施“语音突击”的方法:即上课时将文字材料发给学生, 在观影前用20分钟左右, 加强学生对生词语音的识记, 建立“语音-意义”的反应。学生很难快速记住字形, 观影前了解这些词语的发音对应的词义即可。有课前预习条件的课堂, 可提前一次课将文字材料发给学生预习。但上课观影前, 仍需要“语音-意义”强化这一环节。

(三) 观影后多角度、多方法地对重点语句强化

大部分老师在学生观影后, 会选择让学生概括电影情节、讨论人物、性格等方法。我们可以设想每部电影就是一个长篇课文, 预先筛选出的语句就是课文的重点。我们应试着从多种角度出发, 使用多种方法使学生聚焦到这些语句。

三、运用影视资源进行英语课程教学的教学程序

四、开发整合英语课程资源的创新点

1.在课程目标的定位上, 由“以知识为本”向“以能力为本”转变

调整了语言教学的着力点, 扭转了语言学习和教学实践中过分强调课内知识灌输, 而遮蔽课外丰富的语言生活实践和忽视能力培养的倾向。开发整合英语课程资源, 有助于学生学习自主性、积极性和创造性的极大提高, 真正做到了在学中用, 在用中学。教学目标的确定主要根据学习者的需要、社会工作的需要、学习者的特点、课程设置的内容来确定, 可具体分析为学科总目标、年级总目标、单元目标和课时目标四个级别。

2.在课程内容的设置上, 由“以教材为本”向“以生活为本”转变

教材内容不等于教学内容。可长期以来, 我们总是把教材看做是学科知识的载体, 教材即知识, 教材内容即为教学内容。这种将教材视为唯一的教学资源的做法, 使传统的语言教学失缺了生命的活力。生活是最好的老师, 生活是每个人切实的经历, 它对人产生最直接、最深远的影响。我们倡导语言与生活同在、生活即课程的教育理念, 提倡师生充分利用校内外各类网络影视资源, 扩展自己的“教”“学”空间, 使英语课程重返生活世界, 紧跟时代步伐, 确保英语之“现代”特色。

教学内容的选择是以学习者的需求和学习者的当前水平为依据的, 教学内容的安排是以学习者的学习特点、学习过程为依据的。学习策略是指学习者在学习生活中, 有效学习的原则、方法、技巧及其调控。它既可是内隐的规则系统, 又是外显的程序与步骤。

3.在教学方法的运用上, 由教师的“独白课堂”向对话互动的“生态课堂”转变

生态课堂, 即充满了生命活力的互动课堂。对话状态下的语言课堂是一个丰富的、灵动的、充满生命体验和情感碰撞的课堂, 它颠覆了传统语言教学的耳提面命和师生关系的二元对立, 它不是教师独白掌控一切的僵化模式, 而是在民主、平等、自由和开放的前提下, 通过开发整合资源, 来开启学生的自由天性, 激发学生的主体意识, 在师生交往互动的对话教学中达到和谐相容、共同提高的理想境界。

在信息化时代背景下, 有效开发、科学整合资源, 无论是对学生进行素质教育, 还是对学生进行语言综合素质的培养都具有十分重要的现实意义。

摘要：随着经济发展, 影视资源融入到越来越多的英语教学课堂。作者从教学的三个步骤入手, 探讨了如何实现整合, 同时结合了大量真实的教学材料。

关键词：整合,资源,英语课程,途径

参考文献

[1]谢旭慧《开发整合现代大众传媒中的现代汉语课程资源》教育探索

[2]朱晓佳《以影视片段为主教材的汉语多媒体教材包的设计》

[3]王犹男《对外汉语教学影视欣赏课中怎样开展语言教学》

[4]杨炳任, 谢舒潇, 戴玲, 蒋雪珍《高校校园网、教学资源库的建立与思考》, 电化教育研究

英语影视资源 篇2

摘 要：随着时代的发展，我国高等职业教育也迅速发展，而英语是高职教学中不可缺少的一部分，因此，作为高职英语教师，要不断加强高职学生的英语素养，培养高素养的应用型人才。就我国目前的教育形式看，我国的高职英语教学还存在着较大的问题，许多学生学习兴趣不高，学生能力不强，要提高高职生的英语成绩，需要英语教师将英文影视资源有效地引入到课堂教学中，提高课堂教学质量，提高学生的学习兴趣。

关键词：高职 英语教学 影视资源 有效引入

中图分类号：H319.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）01-0016-01

英语教学不仅仅是教授学生学习语言，教师在英语课堂中还应对学生进行文化背景知识的教学，由于学习的资源和途径有限，文化背景知识成为高职英语教学的难点，许多教师只注重培养学生的听说读写能力，并且采用传统的讲授法向学生灌输英语知识，学生感到英语课无聊，缺少学习的兴趣。在数字化信息时代快速发展的今天，多媒体计算机辅助教学逐步走进教室的教学课堂，教师们想利用多媒体教学提高学生的学习兴趣，用直观、形象的英文影视资源帮助学生学习。有的教师没有充分考虑学生的实际情况，将影视片段引入英语课堂时存在一些问题，以致得不到理想的效果。新课程改革要求教师跟随信息时代的发展建立新颖的多媒体教学模式，注重英文影视资源的引入方式，让学生在欣赏引文影视作品的同时既能培养听说读写以及交际能力，还能学习到西方国家丰富的背景文化知识，促进学生积极、主动、全面发展。

下面对如何在高职英语教学中引入英文影视资源作简要阐述： 选择合适的影视资源

英文影视资源的类型有很多，如科幻片、动作片、爱情片、战争片等，许多影片都有着丰富的内涵以及教育意义，教师应该根据教学内容选择合适的影片。合适影片的标准是什么呢？首先，教师应避免选择有过多暴力以及出现色情镜头的电影，为了避免电影中出现不适合学生观看的镜头，教师在选择前应先观看电影；再次，选择的电影要尽量与本章节学习的英文课文相联系，电影中应包含西方国家丰富的文化知识内涵，能展现出不同国家的不同文化，电影要有一定的故事情节且能传递一定的思想。如《阿甘正传》是美国影史中少有的反智电影，它记录了一个男人的辛酸往事，导演以记录阿甘爱情，亲情和友情等情感历程的方式直接透视了美国历史，具有教育意义。最后，教师所选的影片最好要有中英文双语字幕。如果教师选择只有英文字幕的电影，学生在理解上可能会出现困难，因为我们的思维方式与西方人不同，最开始观看影片时，要借助中英文双语字幕，等到学生充分了解中西方文化，能理解西方人的思维模式后，教师方可选择只有英文字幕的电影，让学生充分理解西方文化，提高英语素养。教师应引导学生看电影

教师进行英语影片教学并不意味着将所有的时间全部交给学生看电影，如果让学生将整堂课的时间都用在看电影上，学生就会把课堂当作一种完全放松，在课堂中就会注重娱乐，不思考问题。教师在影片教学课堂中应起主导作用，引导学生认真观看电影。在观看影片之前，教师要先对影片的背景以及观看的重点作介绍，帮助学生理解影片内容；在播放电影期间，教师可以提出问题，让学生带着问题观看，不断思考影片的内容及表达的思想和感情；等学生看完电影，教师让学生分小组讨论，交流在电影中所学到的知识文化，分享自己所得的感受，最后用英语写一篇读后感，表达自己的独特见解和体会。

如，教师播放电影《拯救大兵瑞恩》，教师先为学生介绍这部电影的背景：《拯救大兵瑞恩》是梦工厂1998年出品的一部美国经典战争电影，影片于1998年7月24日在美国上映。在播放影片期间，教师要让学生注重电影的故事情节，让学生在观看完电影后，将故事情节用英语概括出来。最后，让学生分组讨论，观看完电影的感受以及领悟到的感情。教师应组织多样化的学习活动

教师根据电影讲解西方文化。许多电影都蕴含着丰富的西方文化，例如，美国电影《勇敢的心》，这部电影是梅尔吉布森的成名之作，它以13-14世纪英格兰的宫廷政治为背景，以战争为核心，讲诉了一个民族悲壮的历史――英雄之后华莱士带领苏格兰人民揭竿起义，对抗敌人的英雄故事。学生可能对苏格兰的宫廷政治不熟悉，教师在根据电影进展暂停，为同学们讲解，讲解英格兰的文化背景，带领学生了解英格兰深厚的文化底蕴。

教师带领学生进行情景剧表演。生动形象的情景剧表演不仅能为学生创设一个活泼的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还能使学生在互动过程中锻炼英语口语能力，增强学生的语言交际能力。如，教师在带领学生观看完《泰坦尼克号》后，可以让学生上演杰克和罗丝在船将要沉没时诀别的情景，模仿他们的对话，让学生体会沉船上的经典爱情，体会沉船上人类的阴暗之面。除此之外，教师还可以让学生自由发挥，对故事的情节进行在创造，让学生通过经典的对白把英语课堂中所学的知识演出来、说出来、练出来。

观看电影后布置观后感写作。观后感写作不仅能让学生反思观看电影的内容，还能提高学生的英语写作能力。一部电影有许多地方能引起学生的反思，《当幸福来敲门》就是一部耐人寻味的真实电影，它以一个励志的故事向世界揭示了功夫不负有心人和理想成就未来的道理，让学生反思自己在失望落魄的时候是否迷茫堕落，让学生懂得一分耕耘才会有一分收获，人生的幸福全靠个人的努力。学生在看完电影后写出自己内心的想法，教师批改提出意见，鼓励学生不断进步。结语

高职学生和本科学生相比，基础知识较薄弱，在学习英语的过程中存在着一定的困难，这回导致他们对学习英语失去兴趣，在高职英语教学中，影视资源的引入可以激发学生的学习兴趣，刺激他们学习的长久动机。英文影片中含有大量的故事情节，能让学生在观看电影的同时学习枯燥的单词、语法知识以及西方丰富的背景知识。英语教师只好利用好多媒体教学，选择合适的电影，进行适当的指导，设计多样化的学习活动，把电影观赏与课堂教学有机的结合在一起，就能提高学生的英语成绩，帮助学生全面发展。

参考文献：

英文影视资源引入中职英语教学初探 篇3

【关键词】英语教学 英文影视 资料引入

一、引言

21世纪是一个较为特殊的时代，在这样一个特殊的时代里，有了更多的教学资源供教师选择和利用，影视资源就是其中的一种。如果能将英文影视资源恰当地应用到中职英语的课堂教学中去，势必会收到良好的教学效果。事实上，有些教师已经开始尝试将一些英文影视资源应用到实际的教学过程中去，的确有不错的反响。因此，笔者想就如何恰当地应用英文影视资源进行探讨与分析，以供大家依据和参考。

二、将英文影视资源引入中职英语教学的必要性

将英文影视资源引入中职英语教学，具有极为重要的作用和意义。具体来说，主要体现在以下几个方面：

1.英文影视资源的引入有助于中职院校学生英语学习兴趣的激发与培养。众所周知，兴趣是最好的老师，只有先对某种事物产生了浓厚的兴趣，才能够真正投入到实际学习过程中去，英语自然也不例外，而英文影视资源的引入恰恰可以很好地达成上述目标。与传统的“教师讲、学生听”的模式相比，英文影视资源的引入无疑是给课堂注入了新鲜的活力，精彩的剧情、丰富的画面等都给学生耳目一新的感觉，更容易唤起学生在情感上的共鸣，有助于中职院校学生英语学习兴趣的激发与培养。

2.英文影视资源的引入可以为学生创设更加真实的语言学习环境。良好的环境对于英语学习尤为重要，而英语影视资源的引入则可以为学生创设更加真实的语言学习环境，既能够让学生通过听觉感官来获取相关信息，与此同时，也可以让学生通过视觉感官来获取各种信息，这种信息获取途径的有机结合，势必会提高学生的学习效率。

3.英文影视资源的引入有助于学生语言技能的提高。通过引入英语影视资源，教师需要对引入的影视资源进行必要的分析、加工与整理，充分挖掘资源的内在价值，从而可以让学生们在欣赏精彩影视资源的同时，在更加真实的语言环境中完成听、说、读、写等综合能力的训练。通过影视资源的引入，还可以让学生充分根据自己的理解，去模仿资源中的对白、对话等来实现英语学习能力的提升，当然这个过程也需要教师必要的指导和帮助，才能真正达成上述目标。

4.英文影视资源的引入有助于学生更好地了解相应的文化。语言是无法脱离文化背景而独立存在的，而在实际的英语教学过程中，教师往往很难将与教学内容密切相连的文化背景准确、具体地展现给学生，而通过引入英文影视资源，则可以较好地解决上述难题。

与此同时，通过引入英文影视资源，还可以提高中职学生的审美情趣。英文影视资源的分类也极为广泛，如爱情片、战争片、历史作品、科幻类、动画片等等，当然也不乏一些巨著，往往能给人以震撼和启迪。通过让学生欣赏这些英文影视资源，不仅仅可以提高学生的语言技能，同时也有助于学生在欣赏不同作品的过程中去陶冶自身的情操，提升自我的审美情趣。

三、英文影视资源引入中职英语教学的基本原则

1.英文影视资源的引入应该满足实际教学活动的需要。之所以要将英文影视资源引入到英语的教育教学活动中来，其终极目标是为了更好地完成相应的教学内容，达成既定的教学目标，因此，在选择和确定所要引入的英文影视资源的时候，一定要与实际的教学内容相符，当然，所选择的资源可以是某一精彩片段，可以是某个场景，或者是一段较为经典的对话等。但是，尤其需要注意的是，英文资源的引入只是为了更好地辅助教学，因此时间不要太长，否则，可能会起到相反的效果。例如，在进行“Family Album U.S.A”这部分的教学内容的时候，教师就可以选择一些迪士尼的动画片。此外，在选择英文影视资源的时候，最好是选择有字幕的，这样可以便于学生理解与记忆。

2.英文影视资源的引入要符合学生的实际知识储备水平。学生之间的英语综合能力是存在着显著的差异的，为此，教师在选择相关影视资源的时候，一定要充分考虑到这种个体差异性，所选择的内容难度要适中，照顾到大多数学生的水平，切忌过难或者过于简单。与此同时，一定要注意做好相应的反馈工作，就学生在观看所选择影视资源后的感受进行交流与分享，以此作为重要的依据，以便以后能够选择更加合适的影视资源。特别需要注意的是，教师要注意照顾到那些平常英语基础较为薄弱学生的感受，多与他们沟通、交流，给予他们信心，交给他们一些技巧和方法，能够更快地跟上大多数学生的节奏。否则的话，很容易让这部分学生产生知难而退的心理，从而更加讨厌学习英语。

3.英文影视资源的引入要能够符合学生的学习特点。并非所有的英文影视资源都适合引入到中职英语的课堂教学活动中来。为此，教师应该有选择性地引入，而且要力求做到所引入的资源能够符合学生的学习特点。为此，教师可以从以下几个方面着手努力：

（1）教师在选择影视资源的时候，一定要认真、仔细、谨慎，要保证所选择的影视资源是健康的、积极向上的，能够对学生的人生观、世界观和价值观的形成产生正向积极导向作用。

（2）教师所选择的英文影视资源一定要符合中职学生的认知特点，既不要过于抽象，同时也不能太过幼稚.为此，教师可以尝试选择一些如励志类、探险类方面的影视作品。

（3）对于不同年级、不同专业的学生所选择的英文影视资源也要有所不同。例如，对于刚刚步入中职院校的一年级学生而言，尽量为他们选择一些情节简单的、便于理解的影视资源，最好是能够配以中文字幕，否则学生很容易因为听不懂而产生厌烦情绪，进而影响到终极效果的实现；但对于高年级的学生们而言，由于具有了一定的基础，教师可以适当增加难度，选择一些涉及文化差异的影视资源。

4.英文影视资源引入效果的实现离不开师生之间的良好互动。这里所说的良好互动既包括教师与学生之间的互动，同时也包括有学生与学生之间的互动与交流。伴随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，如何实现学生的主体性地位尤为重要。因此，教师在将英文影视资源引入到中职英语课堂教学中来的时候，一定要围绕着学生来设计与开展实际的教学活动。为此，教师一定要做好充分的准备，在给学生们观看影视作品之前就做好必要的铺垫，提出恰当的问题，让学生能够带着问题去观看。更为重要的是，在看完影视作品之后，要给学生以充足的时间去思考、去探讨、去交流，通过这样的教学设计，不仅仅能够有效调动学生英语学习的积极性和主动性，同时也由有助于教学质量和教学效果的全面提升。

当然，这一过程离不开教师的引导和帮助，在必要的时候，教师一定要及时参与到学生的互动中去，给予学生必要的帮助。

最后，教师要对英文影视资源进行必要的加工与处理，使之更加符合实际教育教学活动的需要。

相对于传统的英语教学，英文影视资源的引入无疑给中职英语的教学提供了大量的、鲜活的、真实的、自然的语言学习资源，更是实现了声音、图像和色彩的完美结合。通过引入英文影视资源，可以多方位地刺激学习者的感觉器官，使他们置身于真实的外语学习环境中，实现了语言学习和娱乐的完美结合，以教师引导为主、以学生为中心的教学设计和组织，更是能够有效保证学生在学习语言的同时，更加深入地去理解文化，而在理解文化的同时，又反过来促进语言的学习，这样就实现了英语教学的最终目的。由此可见，将英文影视资源引入中职英语教学活动中来是尤为重要的。

参考文献：

[1]文怡.英文影视资源引入中职英语教学初探[J].教育导刊， 2014，02.

[2]吴玉芳.英美影视资源引入中职英语教学探索[J].中学生英语（高中版），2014，13.

[3]陈熠.充分利用影视资源 丰富英语课堂教学[J].青少年日记（教育教学研究），2013，04.

[4]夏芸.影视资源在英语教学中的应用—一堂英语文学名著欣赏课的教学实践和反思[J].课程教育研究，2013，12.

[5]顾燕.浅谈原声影视资源在初中英语课堂教学中的功能与实践[J].时代教育导刊，2014，12.

英语影视资源 篇4

关键词：原声影视资源,兴趣,自主学习,配音

一、背景

英语的重要性得到大多数人的认可。人们普遍认为它是一种有用的工具, 掌握了这门语言就能够更好的与国际交流, 拓宽视野, 真正的生活在国际化社会, 它能在工作、生活中给予我们无穷的便利。然而学好英语对大多数人来说并非易事。在当今信息化时代, 学英语的方法千千万万, 学习材料无穷无尽, 人们在方法与方法之间, 材料与材料之间选择与跳跃, 但真正达到学习目标的还是少数。更多人放弃了, 声称自己怎么学都学不会, 怎么记单词都记不下来, 从来都没学好过。其实, 真正的问题在于忽视了学外语必须重视的两个问题:兴趣和毅力。

二、看影视片对于学英语的益处

学英语的目的不同, 结果也相异。如果为了生存, 十之八九是能学得会, 学得好的。但更为普遍的目的是为了文凭, 迫切性、学习程度、强度就大大降低了。在外部需求的压力下, 兼顾为了自己的业余爱好, 效果也会好得多。这正符合教育学界倡导的兴趣为导向的学习理念。

试验心理学家 (Treicher) 做有关知识保持和记忆持久的试验, 结果表明人们一般能记住所阅读内容的10%, 所看到内容的30%, 所听到和看到内容的50%。电影能解决单词量、语法不通等问题, 提高学习者阅读水平。英语字幕能帮助学习者进行快速阅读, 提高阅读理解能力。影视剧是多数人业余时间都会选择的消遣, 利用英语原声影视剧作为学习资料, 将会使我们的英语学习变得有趣而富有成效, 让我们悄无声息地感受了异国文化、饱览异国风景名胜、体味社会生活, 最重要地是愉快地体验了原汁原味的英语语言。

三、利用英语原声资源进行学习的方法

1.学习以学生自主学习为主, 辅以课堂集中学习

(1) 学生自主学习阶段

1) 选剧

根据自己的喜好选择英语原声影视剧。选择符合个人兴趣的材料, 选自己喜欢的发音类型、影视剧的类型及演员, 长短随心, 当然材料适合由短及长。可以由片花、英语学习网站中的看电影学英语专栏开始, 进行初步筛选。或者由他人列出的最适合学英语的影片列表进行选择。如果可能, 选择能切换字幕的DVD。或者自己掌握挂字幕的技术, 通过电脑来看视频, 这会使选择范围大大增加。今年很火的影片《冰雪奇缘》就很适合拿来学习。

2) 观剧

同一部影视片要多次观看, 明确每次观看目标不同, 在一段时间内, 仅以该片为学习资料, 避免贪多心里, 做好打持久战的准备。第一次观看的目标可以设定为主要把握大意, 满足对故事情节的好奇心;第二次可以看英语字幕, 培养自己用英语思维, 练习快速反应能力;第三次看可以看中文字幕, 确定自己理解的正误。英语水平实在太差的可以先看中文字幕, 后看英文字幕。

3) 读剧

在多次反复观看的基础上, 跟着英语字幕一起诵读, 模仿片中人物的语音、语调, 在跟读熟练以后可以尝试配音练习。通过录音设备进行录音, 再与原声进行比对, 调整自己的发音。有一款能飞视听学习软件在网上口碑不错, 可以用来学习。

4) 背剧

影视剧中经典台词, 学生可以自己选出来, 加以背诵练习。这样无形中就能将台词内容变为自己的语言, 对于台词中的词汇、句型、思想能够牢牢掌握。

(2) 课堂集中学习阶段

教师对同学们自主学习的材料进行筛选, 选取同学们普遍感兴趣的内容, 取其中片段, 片段时间控制在十分钟以内, 在片段的基础上再选取2-3分钟的对白。

1) 练习材料的准备。准备对白文字材料, 学生自行练习3-5分钟。

2) 教师做好配音练习的准备工作。

3) 学生预备知识的准备。需要让学生了解简要的情节。其中出现的难词要加以解释。播放视频1-2遍。

4) 有条件的情况下还可以考虑道具。符合情节特征的道具可以增加配音练习的效果。

2.创设配音表演环境

(1) 创设外部环境。整洁有序地场地, 大小可控的音量, 会让学生感到郑重, 激发学生的“表现欲”。

(2) 创设学生的心理环境。可以将表演活动在一定程度上与分数和奖励挂钩, 使学生对活动充满期待。表演结束要进行点评, 重在鼓励。

四、结论

演员招聘网的简介和影视资源 篇5

网站简介

展示报道：网站由‘招聘信息、培训信息、演员信息、影视资源、影视机构、演员生活、演员微博、微电影’等频道组成，角度新颖，可读性和针对强，具有权威性、原创性，让大家能在第一时间获取到想要获取的信息。

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英语影视资源 篇6

关键词：影视资源；高中英语；辅助教学

建构主义认为，要让学生解决现实问题，应尽量创设能够表征知识的结构，学习有关真实世界的情境，尽可能将学习者嵌入到和现实相关的情境之中。电影把光影、声音及文字融为一体，将之融入英语教学课堂，形成一个三维的娱乐与学习相结合的教学模式，给学生以强烈的视觉冲击和心灵震撼，其结果无疑能够极大地激发学生的学习兴趣，不论利用与教材相关的影视资料还是有目的地引导学生观看英文原版电影，都能让学生置身于英语环境之中，激发学生学习英语的积极性，同时达到学习语言、扩大词汇量、提高听力和口语水平，以及培养学生的文化意识，提高学生跨文化交际能力的积极作用。为在福建省教育科学“十二五”规划课题《高中英语影视资源开发与利用的实践研究》的研究实践中探索一條便捷有效的途径，本人尝试利用英文电影辅助教学，以下是实践探究中的一些做法。

一、影视片段和台词的收集

尝试采用以下几个方法来收集优秀原声影视（片段）和台词。

（1）利用每年的科学节、读书节，英语组开展的原声电影（片段）配音活动，收集好的影片（片段）和台词，并按其不同的价值功能分类：促学（有精彩对白或附有旁白的优秀纪录片）、激趣（趣味性强的动画片）、人文道德（经典片），再按使用场合的不同分为课堂、课外。课堂内使用的主要是与教材相关的影视材料，课外使用的主要是经典片欣赏与趣味性强的动画片。

（2）对现有的教学课件中的影视资料进行整理组合，将影视材料有机地融入教材文本的教学中。

（3）让学生参与课程资源的开发。发动学生在相关的共享网站上，下载各种影视剧的视频、音频、英文剧本和中英文字幕。

当然，为了满足教学的实际需要，在收集素材的同时，教师应把好质量关，应选择那些画面优美、播放流畅、题材多样并且通俗易懂且带有一定趣味性或哲理性，能够给人以放松、启迪的优秀影片。同时语速要适中，内容应不过于复杂，没有太多生僻的词汇，影片的发音要清晰、规范，否则就极易使学生产生畏难情绪，自然也就达不到教师所预想的教学效果，如优秀的英文电影：《乱世佳人》《简·爱》《罗马假日》《幸福来敲门》等。这些影片情节优美，生动有趣，内容积极向上，语言难度不是太大。

二、合理利用影视资源辅助教学

1.课内辅助课堂教学

影视资源有利于学生对阅读文本的理解。选择与课本单元主题、文化背景知识联系较为紧密的影视片段，能有效地调动学生的兴趣和注意力，从而使学生更好地融入课本内容的学习。如Unit 3，Module 3的The Million Pound Bank- Note ；Unit 3的A Taste of English Humor； Unit 5，Module 6的The Power of Nature和Unit 2，Module 10的The King Lear等单元都可以找到配套的影视片段。如A Taste of English Humor这一单元在Warming up部分播放卓别林的无声影片让学生感受无声幽默的魅力，在Reading的导入部分播放电影Little Tramp（《小流浪汉》）的片段，有助于学生理解课文，深入了解卓别林贫穷的童年生活和为生活所经历的种种磨难。在Careful reading 部分播放电影The Gold Rush的片段，有助于学生理解课文所描写的情景。在表演的环节安排学生进行表演，要求学生模仿遭遇暴风雪时卓别林吃皮鞋的动作、表情进行表演，并要求学生自己加上台词。这既活跃了课堂，又加深了对课文的理解。

语言有着丰富的文化内涵，所以要想学好一门语言，必然要对其文化有一定的了解，电影能直观深入地向学生展现西方文化，呈现英美等西方国家的风土人情和风俗习惯等。美剧《绝望的主妇》中，第四季第六集剧情围绕万圣节的情景展开，结合万圣节的主题，让英语学习者对西方国家的该节日有一个初步的了解。在U1M3在实际教学中，教师在引导学生观看完该片后，学生对万圣节这个重大的节日有更深入的理解，并且对片中出现的场景、人物等形象有较深的印象。万圣节的象征物如南瓜灯、黑猫、蝙蝠、鬼怪、骷髅等已经脱离了阴郁恐怖的主题而主要是用来烘托欢乐的气氛，这一现象也是英语教师需向学生说明的。关于万圣节的习语treat or trick在该剧中也有了体现，该场景也是《绝望的主妇》这部电视剧里面最让人爆笑的场景之一，学生在观看电影后经过教师再次强调，要记住这条习语就应该很容易了。

Krashen的输入假设理论认为，人类只通过一种方式获得语言，那就是对信息的理解，通过吸收可理解的输入信息（Comprehensible Input）来获取语言知识。只要学习者听到有意义的语言信息并设法对其进行理解，就会产生语言习得的效果。如果语言信息是那些课堂教学中常出现的语言形式，并没有什么意义与内容，那就不会产生任何语言习得效果。所以在观影后设置有意义的语言输出活动，有益于语言能力的发展。如，教授必修3的The Million Pound Bank- Note时，选择播放电影《百万英镑》片段。在观影前将一些关键性的生词罗列给学生，然后设置好一些问题，如相关的任务关系、人物性格剧情发展的细节理解或对人物的评价，让学生带着这些问题去观影。观影后小组讨论自由发言，学生的参与热情高，活动面广。除此之外，教师可根据实际情况要求学生写一篇观后感，这样既能检验学生的观影效果，又能锻炼学生的写作能力。与观影同步给学生创设了一个良好的学习英语的语言环境，学生的英语学习在潜移默化中进步，由被动地接受转变为主动地投入，在激趣创境中，拉近了学生与英语的距离。这样利用电影辅助教学的目的也就达到了。

2.课后辅助英语教学

教学电影可在课上放映，也可以结合课外活动在课下放映。以往每两周安排学生看一部英文电影。初始阶段，是一个简单的欣赏过程，学生虽然并不一定能看懂一字一句，但了解到主要的故事情节并感受到电影的文化氛围及体会到电影的精彩之处也是能起到作用的。教师有意识地设置电影的字幕，先是出现英文字幕，而后可以不出现英文字幕，以不断训练学生的听力和词汇量。

到了第二阶段，就可尝试围绕电影（片段）展开活动，实现对资源的进一步利用。目前尝试围绕电影展开的活动最主要是电影（片段）配音。具体方法是先把全班学生分成若干小组，每个小组有一个活动的协调者和组织者，优等生、中等生、学困生的搭配，英语口语水平较好的学生选择了台词较多的主角角色，而基础差的学生则担任配角，但力求每个学生都参与。然后教师开始实施一系列的步骤；主要遵循六步教学法，即“观、析、练、模、演、配”。当然可以根据实际情况和需要，适当简化上述步骤。具体方法是：（1）教师简要介绍影片的情节和相关的背景知识；（2）初放电影，使学生初步理解；（3）教师就影片内容向学生提问，促进学生的理解；（4）學生看电影剧本，熟悉对话；（5）重新播放几次影片中相对简单的片段，学生边看边记忆人物的台词、语调、动作和表情；（6）关掉声音，让学生进行配音；（7）学生分角色排练电影；（8）重放电影，供学生模仿和改进自己的表演；（9）学生化妆上演电影剧本。电影中的语言来自不同时代、阶层和职业，贴近生活的精彩对白会给学生创造一个极好的语言环境，学生在观看过程中会情不自禁地模仿一些简单的语调、夸张的台词。学生在表演中能运用所学的语言知识并感受到表演的快乐，比平时课堂有高涨的情绪和参与热情，打破了一般课堂的枯燥和沉闷的气氛，对一些语言知识也能更为娴熟地运用，教学效果达到了较为理想的程度，而且学生也会期待着下一次的类似活动。在此基础上，到了第三阶段，可进一步开展英文电影（片段）配音比赛。让学生根据自己的兴趣自由选择影视片，但教师要提醒学生注重考虑难度系数、语音语调、剧情表现力、舞台表现效果、影片内容、团队合作以及时间限制等。最后我们将学生的参赛作品收集整理成集，不仅丰富了校本课程资源，也让学生参与到课程资源的开发中。

用英文电影辅助高中英语教学还在摸索阶段，在具体的实施操作过程中仍有许多困惑，例如，如何选择影片，如何设置不同的观影任务才能达到最佳的辅助效果等，都有待教师的进一步研究。但是作为一种新型的教学手段，影视资源辅助高中英语教学的实践必然需要经历一个漫长的探索过程，我们将不断尝试、不断探索、大胆创新，开拓出一条高效的英语教学之路。

参考文献：

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[2]田丽梅.英文电影在高中英语教学中的应用[J].中学教学参考，2012（30）：14-15.

[3]陈红.英文电影在英语教学中的有效运用[J].中国科教创新导刊，2013（8）：129.

[4]杨文竹.论英文电影在英语教学中的运用[J].华章，2011（7）.

研究课题：福建省教育科学“十二五”规划课题《高中英语影视资源开发与利用的实践研究》下的影视资源在高中英语教学中的实践探究。

英语影视资源 篇7

一、英文影视资源引入中职英语教学的作用

(一)有利于激发学生的学习兴趣

在实际教学中,教师都是采用一支粉笔、一块黑板的教学形式进行教学,完全不利于学生的发展,长此以往还会降低学生的学习兴趣,进而影响教学质量。而将英文影视资源引入英语教学中,是一种更为形象的教学方法,可以弥补传统教学模式的不足,营造出良好的教学氛围,还有利于激发学生的学习兴趣。因此,在进行英语教学的过程中,教师应该找到影视资源与课堂学习的连接点,从而丰富教学内容,使学生可以更好地参与到教学活动中来。

(二)可以营造出良好的英语语言环境

由于英语是一门语言性的课程,需要良好的语言环境,方可更好地学习。而英文影视资源刚好符合这一特点,在一定的程度上弥补了英语语言环境的欠缺,其最大的优点就在于可以把教学内容用一种更加形象直观的方式表现出来,从而营造出真实、 良好的英语语音环境,进而提升我国中职英语教学效率。

二、将英文影视资源引入中职英语教学中的有效途径

(一)合理选择影视资源

随着经济的不断发展,影视资源越来越丰富,给中职英语教学提供了更多的教学资源。然而,由于英语国家文化与中国国家文化还是有一定的差异,所以,在将英文影视资源引入中职英语教学的过程中,教师应该根据实际的教学内容和学生的实际发展情况选出合适有效的影视资源,其应该遵循以下几个原则:

1.选择影视资源的主题应积极向上

由于中职学生还是处于心智尚未成熟且好玩的阶段,所以, 教师应该根据中职学生的个性特点选择出合适有效的影视资源,其资源应该渗透出积极向上、富有教育意义的特点。譬如:在教学Friend的过程中,教师可以为学生播放一个类似于这样的视频,如《夏洛特的网》,该视频主要就是讲述蜘蛛与小猪之间真挚的友谊,可以向学生传达出人类应该关爱动物,还可以让学生懂得朋友的相处之道,应该是相互尊重、相互关心。

2.就学生的实际英语水平选择

就目前的发展趋势来看,中职学生主要有学习基础差、学习兴趣不高、学习能力不强等情况。因此,在选择英文影视资源的过程中,教师应该在掌握学生学习情况的基础上,选出主题较鲜明、语速适中、资源丰富的影视资源,只有这样才可以更好的提高学生的学习能力。值得注意的一点就是,在让学生欣赏之前, 教师应该适时的补充一些视频背景资料,以便让学生更好地进行学习与理解。

(二)根据教学需要进行引入

为了更好地将英文影视资源有效的引入中职英语教学中, 教师应该从以下几个方面入手:教师应该判断英文影视资源是否应教学内容的需要。譬如:在课堂导入时,教师可以选择一小段视频和音乐。而作为听说课的资料时,应选择一些交际活动丰富、发音准的英文片段,如一些经典的音乐或者视频。而在教学读写的过程中,教师应该选择出一些带有字幕、发音准确、适合学生模仿的视频。譬如:在教学有关于“实现理想”“追求幸福”的内容过程中,教师应该选择时下最受欢迎的电影 《当幸福来敲门》,该视频主要讲述父亲与儿子相依为命,父亲通过不懈的努力最终获得成功。待学生在欣赏影片时,教师应该适当的讲解一些背景知识和专业知识,然后教师再让学生总结该视频主要是讲解什么。通过这样的方式既可以加深学生对英语知识的认知程度,还可以使学生在观赏的过程中获得更多的文化知识。

(三)抓住学生的学习特点

由于中职学生对搞笑、富有丰富情感的影片感兴趣,不喜欢沉重、复杂的影片。因此,在进行英语教学的过程中,教师应该尽量的选择一些轻松愉快、简单易懂的影视资源。譬如:童话系列中的《白雪公主》《爱丽丝梦游仙境》等等,在此过程中,教师应该引导学生多多注意剧中的积极方面。正因为英文影视资源的内容都符合学生的学习特点,从而能更快调动起学生学习的积极性。

综上所述,将英文影视资源引入中职英语教学中,既是新课程理念的要求,也是学生发展的需要。所以,在进行英语教学的过程中,教师应该根据实际的教学内容和学生的实际发展情况选出合适有效的英文影视资源,只有这样才可以有效地激发学生的学习兴趣,突出学生的主体作用,进而提高学生的学习效率,从而为我国培养出更多的优秀人才。

摘要：英语教学作为教学中最重要的组成部分,其主要目的是提高学生的跨文化交流能力,培养学生具有较强的英语素养。但就目前的发展趋势来看,我国的中职英语教学中还存在很大的问题,需要相关教育工作者采取科学合理的措施进行解决。而将英文影视资源有效引入中职英语教学中,不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以在一定的程度上提高学生的学习效率,保证教学质量。

关键词：中职,英语教学,英文影视资源

参考文献

英语影视资源 篇8

一、影视资源应用于外语听说教学的主要形式

(一) 听力训练。

看原声影视的最主要目的就是要学生听懂该电影, 籍此发展学生的听力, 所以看英文电影不在乎多, 而是要精, 选择一部影视作品要让学生反复观看或收听直到他们看懂并理解。在听力训练时, 有几个难题可能阻碍同学的理解。首当其冲的是生词和俗语, 这使学生在理解过程中出现问题, 如果处理不当, 会影响英语听力的理解效果。针对这些情况教师可以课前布置任务让学生提前预习生单词和词组, 提前问一些问题让学生有所准备, 然后安排学生观看视频, 再让学生回答或者复述故事内容, 这时会发现学生难免会有理解错误和偏差, 再次观看视频片段加入字幕, 针对比较难的地方进行详细讲解, 学生就会比较容易自觉地找到自己听力理解与原片之间的差异。

(二) 口语训练。

影视作品包含丰富的教学材料, 可全方位地培养学生口语技能。较为简单的模仿训练让学生通过不断重复模仿所学电影人物的发音、语调、节奏、速度和说话方式, 可以帮助学生在口语中说得流利准确。此外, 还可以在学生充分理解剧情的基础上, 教师组织学生围绕人物、情节、主题、观点、观念进行讨论或辩论, 训练学生的口头表达和思辨能力, 充分发挥学生的主动性和创造性。可以从模仿训练、表演与配音, 逐步升级为课堂报告及讨论。表演和配音能够有效避免死记硬背的枯燥, 广泛调动学生积极参与, 寓教于乐。课堂报告及讨论对口语水平相对要求较高, 观看完毕后请学生就与影视资料相关的方面写一篇报告, 并请学生在课堂上宣读, 然后在教师的指导下, 让学生就报告中提到的他们感兴趣的部分和相关话题分小组展开讨论, 鼓励学生发表不同意见。

二、英文影视应用于大学英语听说教学的优势

(一) 营造真实语境, 提高听说基本能力。

语言学习离不开真实的语言环境, 尤其是在英语的听说学习中, 将英语影视材料应用于教学中正好能弥补学生学英语缺乏真实语言环境这一不足。英文原声影视集听觉和视觉于一体, 为课堂教学提供了语体各异、交际模式不一、表现形式不同的生活情景和语言素材, 让学生在观看电影时可以感受真实的英语环境, 学习英语语言与文化。在观看英语影视的过程中, 影片中具体的语言和非语言信息帮助学生通过语境假设和推理正确理解听力材料, 尤其当视听材料中说话人的言语表达模糊、不够具体或使用了多义词、同音异义词或修辞手法时, 具体语境使影视材料成为一种可理解的语言输入, 使学生通过获取所听材料的具体信息, 推测说话人的态度。同时, 大量纯正的语言输入使学生的语音、语调逐渐变得标准, 并习惯真实交际中语音节奏的变化, 自然习得词汇的运用及惯用语等多种丰富地道的语言表达方式。这样一来, 影视材料在教学中的融入为学生提供了最佳语言习得的必要条件, 即足够多的可理解材料的输入, 营造了真实的语言理解与习得情境, 利于促进提升学生的听说基本能力, 为他们口语训练创造了良好条件。

(二) 降低情感焦虑, 调动听说积极性。

心理学研究表明:学生学习知识是一种复杂的心理过程, 情感、情绪等非智力因素直接影响学生学习的积极性和自觉性。克拉申在情感过滤假设中提出第二语言习得的成功与否与情感因素有关, 焦虑越少, 学习者获得的语言输入就越多, 在短时间内习得效率也更高。从二语习得理论角度看, 将英文影视材料应用于听说教学能降低学生的情感焦虑和思想负担, 使其在一种开放的心理状态中接受所输入的语言材料, 可以激发学生的学习兴趣。很多学生学习英语的积极性不高, 学习动机多是应付考试, 把学习英语认作是一件痛苦的事情, 长期处于一种情感焦虑的心理状态。英语影视材料将有声语言和无声语言融为一体形成直观立体学习材料, 能够以画面、语言, 音乐的复合刺激充分调动学生的视听潜能, 能够刺激学习者的热情和兴趣、调动其自主学习的积极性。利用影视材料学习英语, 学生不再是孤立地接受英语知识, 而是身临其境地用英语思考, 相对于单一的纯文字性教学材料, 电影以直观的表现手法, 鲜活的内容和艺术感染力, 使学生在学习中保持高度的兴趣和注意。

(三) 传递原语文化, 提高跨文化交际能力。

电影就其本身来说是特定文化下的产物, 同时它又是文化的载体。学生在学习语言本身的同时, 还应该了解该语言所处的文化, 这样才能够顺利地利用所学的语言进行交流。由于中西文化背景、社会环境、思维及语言习惯等方面的差异, 中国学生在学习过程中难免会遇到许多难以理解之处。因此, 对英语学习者来说, 了解西方文化是更好地掌握和运用英语语言过程中必不可少的一步。电影从多方面、多角度展示了英语民族的文化、历史, 学生可以通过观看英语原文电影了解英语国家的历史背景、文化内涵、生活习惯和思维方式等方方面面的情况, 更有利于通透理解领悟英语这种语言。英文电影综合反映一个国家和民族的社会文化、风俗俚语、人文地理等各个方面, 为学习者提供一种直观立体的学习途径, 能使学生对外国语言和社会文化有一个综合全面的认识, 使学生在轻松、愉快的氛围中更好地从多方面、多角度理解中西方文化的差异, 减少在理解过程中由于涉及文化差异或文化背景知识而导致的理解偏差或错误, 有利地促进听说教学。

(四) 创设语言环境, 提高教学效果。

英语在我国是作为外语来学习的, 缺乏真实自然的语言环境是一个根本的问题。而影视英语恰恰弥补了这个不足, 在听说课堂教学中补充相关的影视材料, 将开辟一种学生熟悉的更加多元、有趣的语言环境, 加深并扩展学生对教材内容的理解, 展现交际场景的真实性和语言材料的真实性, 提高其二语习得成功的可能性, 从教学手段和教学内容来讲有其他英语课型无法比拟的优越性。当学生在观赏英语影视作品时, 就会有身临其境的感觉, 这等于把语言学习放在真实的交际情景中进行, 使得语言学习真实自然。教学中所选的影视材料作为一种有趣的听力输入引导学生英语认知资源;同时, 由于其内容与学习生活相关而能够帮助学生迅速激活回忆, 打开信息库并建立知识联系。因此, 影视材料的融入为听说教学中口语输出、听力输入创造了有利的语言环境条件, 激发他们对更多语言材料输入的需求, 并反过来创造性地产出更高层次的语言输出, 形成听说教学的良性循环和相互促进, 从而提高教学效果。

三、听说教学中影视资源应用方面存在的问题

影视材料应用于听说教学发挥优势的同时也不可避免地存在一些问题。一是在影视素材的选择上过于泛滥, 缺乏统一尺度, 直接影响学习效果。如果学习者的语言能力较高或目标内容相对容易时, 学习者可以同时通过语言和图像信息去理解内容;如果目标内容较难或学习者语言水平较低, 他更倾向于借助图像信息来理解内容而不是语言形式。可见, 难易度的把握也是决定课堂教学成功与否的关键因素。二是影视资源应用于听说教学不同于简单的英文影视欣赏, 它需要教师对影视素材进行再加工整合, 结合影视素材设计教学环节, 安排教学内容。然而在实际的课堂教学中, 有一些教师将听说课变成了单纯的影视放映课或影视评论课, 课前无定向, 课后无总结, 结果使其成为一种消遣娱乐, 未能发挥影视素材的优势。三是由于学科课程设置安排有限, 所以影视赏析时间相对来说比较少, 而英语听说能力的培养是一个艰辛而漫长的过程, 学生在有限的课时中很难进行系统而完整的听说训练。

针对这些问题, 教师可以精心选择多个与主题相关影视材料的片段在课堂播放进行教学, 保证影视材料是有趣的、与学生学习生活关联的、足够量的和可理解的。同时影视资料应用于听说教学应当有步骤, 有层次地贯穿于整个教学计划当中。

四、结语

综上所述, 将英语影视资料应用于英语听说课堂教学, 符合语言输入、输出理论, 对于培养和提高学生听说能力和语言交际能力有着极大的意义。这种教学方式在发挥优势的同时也存在着一定的不足, 因此需要教师采取可行有效的教学策略, 使课堂变为一个输入、输出有机结合的真正的语言实践的场所, 帮助同学们多方位地接触不同语境中的真实语言及其相关文化, 并使得他们在生动活泼、丰富多彩的课堂实践中充分调动积极性, 自然地完成从语言学习到语言实际运用的过程;在各种寓教于乐的练习活动中加强自身对语言的应用, 从而渐渐形成良好的语感, 逐步培养个人的思维能力, 最终达到全面提高英语水平的目的, 实现大学英语教学的最终目标。

摘要：听说教学是大学英语教学中非常重要却薄弱的一个方面, 将影视资源应用于听说教学是一种行之有效的教学方式。本文从主要形式、相对优势和存在的问题几个方面探析了影视资源在大学英语听说教学中的应用, 指出影视资源应用于大学英语听说教学有利于全面提高学生英语听说水平, 实现大学英语教学的最终目标。

关键词：影视资源,大学英语,听说教学

参考文献

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[6].邱肖梅.运用英文影视辅助学习英语[J].考试周刊2012 (4)

影视资源与语文教学 篇9

影视将文学、美学、艺术等资源融为一体,将其应用在教学教育中更加有利于学生的接受。好的影视作品,不仅可以提高学生的觉悟、思想文化方面的修养,更可以提升学生的心灵,净化灵魂。影视资源越来越成熟地被应用到教育中,不仅创新了教育,更是现代教学的一种有力手段。

一、影视资源在教学中的作用

1、充分活跃课堂气氛

高中处于一个特殊时期,决定着每个学生未来的发展方向,因而无论是家长还是学生自己都无形中给自己施加了压力,导致高中课堂气氛紧张而凝重。课堂氛围一旦不活跃,学生学习的积极性就大大降低,甚至厌学、弃学。而将影视资源应用到语文教学的课堂中,能够适时缓解学生紧张的心理和压抑的课堂气氛。

2、帮助学生理解名著

高中时代为了应付高考也好,还是教育本身就需要也好,高中学生都会大量接触名著。既然是名著就没有校园小说那么通俗易懂,而通过影视资料来学习名著,不仅清晰的让学生了解名著的情节,更能够通过影视资料了解名著的内涵,让学生真正理解,真正融入到名著中去。例如讲解《武松打虎》时,教师可以找出《水浒传》的相关影视资料,让学生在愉悦的氛围中记住人物和情节。

3、让学生了解文章情感

高中时期的学生,情感丰富,但是对情感的表现却无法感同身受,因此对文章的精髓也就不能够完全掌握。通过影视资料,演员的表演将复杂难懂的情感转化成易于接受的视像资料,让学生通过感官来触动内心,更好地体会文章的情感与含义。例如,在学习“剪不断,理还乱是离愁,别是一般滋味在心头”时,高中生大都没有丰富的情感,通过情景片段,可以让学生更能了解其中含义。

4、培养学生的审美

在开展影视资源放映的过程中,学生不仅看的是画面,更多的是自己内心对电影的一种评价,这也是自我综合素质提高的一个有效手段。笔者在课堂中经常放映一些文艺电影,比如:关于梦想的《天堂电影院》,关于社会现实黑暗和人性希望的《肖申克的救赎》等,通过放映这些电影,大大地提高了学生的综合素质,使学生对于人生和生活也有了更理智的判断。

二、影视资源在高中语文教学中的应用

1、组织学生品鉴经典作品

经典影视作品有其经久不衰的理由,不是因为是不是大制作,也不是因为投入多少钱,更多的是因情感的升华,让人通过观看作品来体会更深的领悟。新课改后,学生自由的时间增加了,利用课余时间观看经典影片,充分利用了学生的课余时间,既学到了知识,又放松了身心。在组织学生品鉴经典影视作品的同时,将经典影视作品分类,通过分类让学生对知识的理解更为深刻,比如科教类,可以通过科教类影片让学生感受美好,通过一系列能够让学生成长,让学生拓宽知识面的节目,来给学生增长智慧,让学生在欣赏的同时可以深思,达到教学的目的。

2、将影视资源与教学内容紧密结合

影视资源在语文教学中的应用让教师在教授语文知识的过程中不再绞尽脑汁、想方设法让学生记住内容,而是通过简单的视像资料,让学生记忆深刻,减轻了教师的负担,也让学生学习起来水到渠成。

我们也可以在授课过程中添加视频,讲到每一个知识点都可以插入一段视频,通过知识点和视频的结合,让学生记忆犹新。通过视频的插入让学生更好地了解所学内容。如:在讲《三国演义》时,我放映动画版《三国演义》,以欣赏影片来带动名著学习,刺激了学生进行实际学习的欲望,再加上课堂的热烈讨论,与原著的分析、比较等方式,课堂氛围活跃多了,教学目标也得到了很好的落实。

在某些文章的学习时,我们可以脱离书本,直接通过影片的放映来达到学习的效果。一些有教育意义的名著,或是课文,都曾被拍成影片。很多人是通过影片才了解这部作品的,那么在语文教学过程中,教师就可以完全利用影片来讲解课文。脱离书本的枯燥,让学生看得见,摸得着,使学生直观感受清晰,思路清晰,对人物特点也能分析透彻,通过影片塑造的人物来解析时代背景,来剖析当时的社会情况。

英语影视资源 篇10

一、有助于学生对诗歌与散文学习难点的突破

诗歌散文在高中语文学习中占有很重的分量, 语文新课程要求高中学生阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品, 理解作品的思想内涵, 探索作品的丰富意蕴, 领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容, 并给予恰当评价。对于一般的诗歌散文学生容易读懂, 但有一些相对晦涩的诗歌散文, 学生很难理解, 尤其是那些用典较多又涉及诸多古代文化史常识的古诗文更令学生害怕。

有助于学生对诗歌的意象、意境的理解。古典诗歌是中华文化的瑰宝, 但由于离我们的生活年代久远, 一方面诗歌里的有许多意象, 学生只闻其名未见其形, 难以理解也无法想象, 另一方面诗歌中营造的优美意境, 由于学生缺乏想象力, 无法体会其中的美好。如在学习《诗经》和《离骚》时, 里面涉及香草、花木等意向, 学生从未见过, 我们可以借助对应的影视资源展示给学生, 让学生更好地体会起兴的手法, 以及一些美好意向所蕴含的作者的深情。在教授《蜀道难》时, 可以播放关于蜀道的音乐风光视频, 让学生体会蜀道的高危险峻, 体会诗人要抒发的情感。依据教育学中的直观性原则, 学生认识事物会从感性上升到理性, 如此才能深入领略诗歌的魅力。

有助于学生对诗歌中抽象事物的深入理解。在古典诗歌之中, 除了具体的形象之外还有一些抽象的事物, 这会对学生的理解造成障碍, 这时教师可根据诗歌的内容选择适当的影视资源, 化抽象为形象, 帮助学生加深理解。如李贺的《李凭箜篌引》运用比喻的手法描写箜篌音乐的优美和弹奏者高超的技艺, 即便如此可能学生还是很难真正理解那种音乐美, 如果我们播放相应的箜篌演奏视频, 让学生了解箜篌乐器和箜篌音乐的美妙, 学生肯定会兴味盎然, 从中获取知识。

人教版高中语文教材中古诗文所占的比重非常大, 很多“经、史、子、集”中的具有代表性的章节都被选入教材, 作为学生学习的案例, 这些传统经典作品对于当下的高中生来说仍是比较晦涩难懂的, 学生即使知道古诗文很重要, 但出于畏难心理也无法提起学习兴趣, 这在一定程度上增加了古诗文教学的难度。而引入影视资源就能很好地解决这一问题, 比如在教学人教版选修教材《先秦诸子散文选读》中的《论语》时, 引入相关影视资源于丹的《论语心得》, 有助于学生更好地理解文章, 从而加深记忆;教授唐代诗歌时, 可引入《唐之韵》, 加深学生对唐代诗人生平的了解及诗歌创作背景的理解, 更深入地解读诗歌。

还可以利用影视创设情境, 让学生置身于文本描述相符的情境中, 使他们受到感染, 加深对文本的理解, 提高他们的审美能力。如在导入《春江花月夜》时, 可以边播放图片音乐边话家常, 用图片音乐营造鉴赏诗歌的意境, 这样做能为建立和谐的师生关系做好准备, 也能激发学生学习该诗的兴趣。

二、有助于学生对小说与戏剧学习难点的突破

鲁迅曾说:“用活动电影来教学生, 一定比教员的讲义好, 将来恐怕要变成这样的。”的确将影视引入到小说阅读中, 可以帮助学生克服想象单薄的困难, 帮助他们更好地理解小说中的人物形象和环境描写。人物、情节与环境是小说的三要素, 也是小说阅读重点要把握的方面, 如教学《林黛玉进贾府》一文时, 重点要把握的是人物的出场、人物的性格及环境描写, 由于这是节选文段, 情节比较简单, 加之无头无尾, 这有可能降低学生的阅读兴趣, 不利于对小说的鉴赏。要解决这个问题, 可以让学生观看电视剧《红楼梦》 (1987年版本) 中的《林黛玉进贾府》节选视频。一方面让学生感受里面的环境, 明确环境描写的作用。另一方面可以通过观察里面的人物出场, 把握人物的性格特点, 如演员邓婕将王熙凤这个人物演绎得淋漓尽致, 学生观看她出场的视频后, 肯定印象会更深刻。

圣·托马斯·阿奎那说:“与美关系最密切的感官是视觉与听觉。”我们可以通过播放影视, 充分调动学生的视觉与听觉系统, 让学生更充分感受美的存在。如在教学元代关汉卿的杂剧《窦娥冤》时, 学生对相关戏曲知识的缺乏, 有碍于学生对文本的解读, 不妨让学生欣赏相应的戏剧片段视频, 让学生了解古典戏曲艺术, 感受她的无限魅力, 加深对戏曲的理解。又如在话剧《雷雨》教学时, 里面的一些人物性格多面, 难以理解, 可以让学生在阅读剧本之后, 欣赏相应的话剧, 这样可以让学生更好地理解戏剧的创作特色、戏剧冲突及人物性格, 达到深入解读话剧的目的。还可以让学生欣赏电影《雷雨》, 并引导学生比较探究戏剧艺术与电影艺术创作手法的异同。而在教学莎士比亚的戏剧《哈姆莱特》时, 也可以让学生在课余时间欣赏电影《哈姆莱特》, 电影的直观性能让学生更深刻地体会出哈姆莱特的双重性格, 作为王子他有犹疑不决又忧郁的一面, 而作为人文主义者他有富有理想、机智勇敢、胸襟开阔、疾恶如仇的一面。此外, 还可借助影视比较中外艺术创作手法与风格的异同。

三、有助于学生对新闻与科普文章学习难点的突破

在信息化时代的21世纪, 各种各样的新闻报道充斥着我们的生活, 每天都有新闻, 要了解国际大事、国家政策、社会动态和百姓生活, 就离不开看新闻, 收看新闻是我们生活的重要内容, 而研读新闻作品是语文教学的重要内容, 我们要重视新闻类文体的教学。在进行新闻类文体教学时, 因为教材选入烦人新闻篇目已经缺乏时效性, 新闻的背景离学生较远, 这会给学生的理解造成较大障碍。针对这样的难题, 人教版《语文教师培训手册》给出的教学建议是:《别了, “不列颠尼亚”》记录了英国撤离香港的一系列场景, 可以找香港回归的纪录片视频播放给学生看, 让学生置身香港回归祖国的气氛中, 激发他们强烈的民族自豪感;在品析《奥斯维辛没有什么新闻》时, 可以找一些纳粹暴行的影视资料播放给学生观看, 也可以让学生观看电影《辛德勒的名单》, 让他们更深刻地体会纳粹暴行产生的巨大危害, 并引发学生思考讨论, 懂得珍爱和平珍惜生命。

在这个知识经济时代, 未来社会的扫盲不是文字盲, 而是文化盲, 是科学盲。一个人没有良好的科学文化素养, 就很难成为合格的劳动者。教育的功能之一是培养有利于社会发展的人才, 语文教学应该注意培养学生阅读科普文章的能力, 为将来学生更好地适应社会做准备。科普说明文大多篇幅较长, 有些学生未接触过的专业知识和专业术语, 所以容易造成学生理解上的障碍, 降低学生学习的积极性, 课堂容易流于枯燥乏味, 如果在课堂中引入相关的影视资源, 就能激发学生兴趣, 活跃课堂气氛, 学生在兴致盎然中学得更有效率。如梁思成的《中国建筑的特征》一文是一篇建筑学的说明文, 文章很长, 涉及的建筑知识很多, 学生很难理解“斗拱”“翼角”“脊吻”“瓦当”等专业术语, 阅读起来有一定障碍, 如果借助相关影视资料, 学生就能在欣赏直观的画面中理解中国建筑的美及特征。再如《作为生物的社会》这篇科普文章具有散文化的倾向, 可以看做是一篇科学随笔, 作者的论述有其幽默调侃的成分, 学生读来还是比较有趣味的, 只是里面有较多关于生物学的知识, 对于这部分知识的掌握程度限制了对文本的理解, 如果恰当地引入一些影视资料, 则既能吸引学生的注意, 又有助于他们对文本的深入理解。

四、有助于学生拓展课外名著阅读

新课标要求高中学生一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物, 总量不少于150万字。要让学生实现这一阅读目标, 可以借助影视资源的辅助。阅读兴趣的激发, 阅读能力的培养, 都是语文教学直面的艰巨任务。身处于读图时代, 这一目标的实现就更应具有现实关怀。从现实出发, 学生阅读名著的时间是很有限的, 因此, 可以先布置他们熟悉原著内容, 然后根据需要选播与课文相关的影视作品, 开展研究性学习活动, 这种方法可以有效增加阅读量, 提高阅读效率。比如组织观看中国古典四大名著改编的影视剧, 现代文学的代表《雷雨》、《林家铺子》、《骆驼祥子》、《子夜》、《围城》, 当代先锋作家路遥的《人生》、《平凡的世界》, 获奖影片《芙蓉镇》、《红河谷》, 反映时代特征的《天下无贼》、《落叶归根》, 世界名片《巴黎圣母院》、《罗密欧与朱丽叶》、《老人与海》、《安娜·卡列尼娜》等。这些优秀的影视作品将对学生的语文素质产生潜移默化的影响, 为他们打开更广阔的精神世界。

生活在视觉艺术高度发展的时代, 影视对学生的影响已经非同一般, 学生喜欢观赏影视, 我们不可能遮住他们明亮的眼睛, 也不能捂住他们灵敏的耳朵, 不让他们观看影视, 而应该因势利导, 教给他们相关的影视知识, 教会他们进行品鉴欣赏文学作品的方法, 使学生不再把观看影视看做是娱乐生活, 而是应该重视起来消除不良影响, 用影视激发学生阅读兴趣, 帮助他们更好地理解阅读的作品, 从而提高阅读能力, 提升语文素养。

摘要：帮助学生扫除阅读障碍的工作迫在眉睫, 我们要激发学生阅读兴趣, 就要借助课程资源的力量, 不能将影视资源与文本对立起来, 其实影视资源与文本的关系密切, 影视艺术含有文学艺术的一些特点, 可以取影视资源之精华推动阅读教学, 为阅读教学开辟新途径。

关键词：高中语文,阅读教学,影视资源

参考文献

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