影响影视资源的初中历史论文

摘要：随着新课改的推进，历史教学在学科中的地位越来越高。本文将针对目前的教育现状，对在中学历史教育阶段引入影视资源在历史教学中如何运用进行初探。关键词：影视资源;教学资源;历史素养影视资源作为现代教学生活中的一项重要教学资源，已经被多数学校引用并实践到教学中去。以下是小编精心整理的《影响影视资源的初中历史论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

影响影视资源的初中历史论文 篇1：

初中历史教学中应用影视资源的原则和策略

摘 要：初中历史知识比较复杂，学生理解起来比较困难，出现这种状况的原因在于历史事件距离我们所处的时代比较远，学生生活在当前社会环境里，很难感受当时的历史氛围。这对历史教师的教学同样也是一种挑战。随着科技的发展，能够将以往较为抽象的历史具象化，教师进行初中历史教学时，也可以将多媒体手段合理运用到历史教學中，帮助学生更好地理解历史。特分析初中历史教学中影视资源应用的原则和策略，希望能够帮助学生更好地学习历史。

关键词：影视资源;初中历史;教学原则;策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.091

在进行初中历史教学时，涉及的教学内容比较多，教师要传授给学生的知识也比较多，但是由于受到教学体系的限制，不同课程之间的联系比较少，初中历史教学中相关的知识点也比较复杂，有很多内容都需要学生进行背诵，学生若没有很好地理解初中历史知识，很容易将相关的知识点混淆。所以教师应将多媒体设备和影视资源合理地运用到初中历史教学中去，这样能够帮助学生活跃其课堂氛围，将学生对历史的热情调动起来。影视资源能够带给学生视觉和听觉很大的冲击，在课堂教学时，若是能够将影视资源合理地运用进来，也能够帮助学生加深对知识的印象，切实提高其学习效率。

一、初中历史教学中影视资源的作用

进行初中历史教学时，教师若是能够将影视资源合理地运用进来，能够切实提高初中历史的教学效果。首先，将影视资源作为载体来进行历史教学，能够较为直观和生动地将课堂情境呈现出来，学生的学习积极性和学习兴趣也能够得到调动[1]。并且教师将影视资源运用到教学中来，也能够让学生更好地掌握历史知识，加深对历史的认知和掌握，丰富其历史知识储备，帮助学生切实提高其学科素养。所以，在进行初中历史教学时，教师必须认识到影视资源的重要性，将影视资源合理地运用到初中历史教学中来，从而进行高效历史课堂的构建。

二、初中历史教学中影视资源应用的原则

随着科技和网络的发展，初中历史教学中影视资源的应用也愈加普遍。将影视资源运用到历史教学中，能够让影视资源更加生动和丰富，将学生学习积极性很好地调动起来，并且通过那些具象的影视资源，能够使那些比较烦琐的历史知识具体化，帮助学生更好地理解和记忆相关的历史知识，切实提高初中历史教学的效率。但是教师也必须认识到应用影视资源也应该是有选择性的，若是不能够合理地应用影视资源，那么影视资源的作用很难发挥出来，甚至可能会起到反作用。这便要求教师必须根据影视资源应用的原则来合理地应用影视资源。首先，进行初中历史教学时，影视资源的应用需要有针对性，教师必须确保其选择的影视资源和教学主体相符，这样能够让学生通过影视资源更好地了解历史，所以，教师进行影视资源选择时，必须根据教学大纲来选择，深入地研究教材，绝对不能盲目地追求新颖，这样不但浪费大量的时间，也无法帮助学生解决其存在的困惑。其次，教师在使用影视资源时，必须慎重地进行考虑[2]。现在网络媒体发展的速度非常快，出现的质量较低的电视剧也比较多，对于那些不符合人们逻辑，也和历史事实不相符的内容，教师必须摒弃，若是教师教学时没有慎重地选择便将这些影视资料运用进去，不但无法起到正面的作用，反而会给学生历史思维培养造成一定的影响，甚至将学生带入误区中，起到反面的作用。

三、初中历史教学中将影视资源应用进去的策略

影视资源是初中历史教学中的重要资源，将影视资源合理地运用到初中历史教学中去，不但能够帮助学生更好地掌握相关的历史知识，提高学生的历史综合素养，还能够切实提高初中历史教学的效率和质量，激发学生对于历史的兴趣，这便要求我们必须将影视资源合理地应用到初中历史教学中去。

（一）将影视资源运用到历史教学中去，激发学生的历史学习兴趣

在初中历史教学中，教授的相关知识离学生的历史时空比较久远，这也导致了很多学生学习历史时，感觉相关的知识比较抽象。并且教师进行初中历史教学时，教授的相关知识也大都是历史概念知识，在知识传授时，也往往选择填鸭式的方式，这也给学生历史学习的主动性和积极性造成极大的影响，若是学生长期在这种环境中学习历史，那么其历史学习兴趣很容易丧失。教师若是能够将影视资源合理地利用进来，能够很好地改变历史教学现状，学生可以通过较为形象和生动的影视表演，更加直观地感受历史，这样能够将学生对于历史学习的兴趣激发出来[3]。比如在讲到唐太宗李世民时，教师需要从政治、经济、文化等方面出发来对唐太宗的治国举措进行阐释，真正做到以史为鉴，通过历史智慧来帮助学生提高其思辨方面的能力，为了做到这一点，教师教学时，可以给学生播放《贞观长歌》的片段，通过影视资源，学生很容易比较直观地感受和了解唐太宗的治国智慧，这种较为动态化的教学方式，能够将学生对于历史的兴趣很好地激发出来。

（二）通过影视资源来对课程导入进行优化

在历史教学时，对课程导入进行优化，能够进行良好课堂基调的营造，良好的导入也是教学效率提高和教学质量提高的重要条件。为了让历史课程的导入更加合理，教师应该将影视资源合理地应用进来，利用影视资源将相关的内容更加直观地呈现给学生，只有这样学生对于自己将要学习的历史知识才能够形成一个较为正确的认知。比如，在讲到商鞅变法前，教师可以利用《英雄》中的片段来导入历史课程。给学生播放秦国进攻六国的画面，这样学生能够通过视频获得较为直观的体验，更好地感受到秦国的强大。这种情况下，教师可以引导学生，让学生思考秦国国力如此强大的原因，若是学生对历史有一定了解，便能够说出是商鞅变法让秦国国力增加。这种情况下，教师便可以将课程内容导入进去。并且，这种情况下，学生的学习兴趣和学习欲望也会提高，学生学习也会更加的主动积极，教师的初中历史教学效率也会有明显的提高。

（三）利用影视资源进行历史情境的构建

初中历史教材中包含的很多内容都比较抽象，为了方便学生更好地记忆和理解，教师可以通过影视资源来进行课堂情境的创设，引导学生更好地觀察影视资源，分析影视资源中存在的相关知识和问题，再让学生以小组为单位进行探究，这样能够帮助学生更好地认识历史。比如在讲到新中国成立时，教师可以根据教学内容来进行影视资源的选择，让学生通过体验和观察来对这部分内容形成较为深刻的认知。比如教师可以进行《建国大业》的播放，让学生通过视频的观看来了解当时的历史事件和历史人物以及其中渗透的民族精神。在这个过程中，学生的历史知识储备能够得到丰富，学生不但能够更好地掌握相关的知识，还能够培养爱国主义思想，对学生进行道德教育和品格方面的教育。

（四）利用影视资源突破教学难点

初中历史教学中的理论知识比较多，一些知识点也比较枯燥，若是教师仅仅通过口头的讲解方式，学生理解起来也会比较的困难。这种情况下，教师需要对学生历史思维进行培养。将影视教学资源运用进来，能够帮助学生更好地理解和掌握教学的难点，切实提高课堂教学效率，学生也能够在观看影视资源的过程中更好地掌握相关的知识点，提高教学的质量。比如，在讲到诺曼底登陆时，学生开始时往往很难理解诺曼底登陆的意义和作用，这种情况下，教师需要做好铺垫工作，帮助学生理解战争过程中苏联开辟第二战场的重要性，这样学生便能够很好地理解登陆时间推迟的意义。

（五）进行题材的合理选择，避免教学误区的出现

教师将影视资源运用到初中历史教学中时，必须从教学内容出发，合理地进行影视资源素材的选择，确保选择的影视资源和历史真实情境相符，避免出现因为选材不合理影响学生认知正确的情况出现。比如，有些历史题材的影视剧在服装处理方面和当时的历史文化情境相符，但是历史情境设计时，戏剧化情况明显，和当时的历史情况不相符。这种情况下，教师需要说明这个影视资源存在的问题，让学生侧重文化特色的掌握。并且，为了趣味性，很多历史剧拍摄时和真实历史情境存在较大的差别。教师若是需要借鉴和应用这种影视资源，那么必须将影视资源中存在的错误告知学生，只有这样才能够确保学生掌握的相关历史知识真正的真实，将影视资源的正面作用真正地发挥出来。

（六）通过影视资源帮助学生拓展其知识储备

为了帮助学生丰富其历史知识储备，教师应该鼓励学生，要求学生主动积极地关注一些历史题材的影视资源，鼓励学生进行影视资源观看时，将自己掌握的历史知识运用进去，让学生更好地分析和辨别影视资源中存在的纰漏和错误。并且，教师还应该鼓励学生合理地利用自己的课余时间，主动观看那些历史文化特色比较丰富的影视资源，比如《血战湘江》《亮剑》等等。学生通过观看这些影视资源能够很好地了解当时所处的时代、历史人物，并形成一个正确的认知，从而帮助学生更好地丰富其历史文化储备，为学生历史学科素养的提高奠定基础。

在初中历史教学中，教师合理地将影视资源运用进去，能够帮助学生提高其对于历史的兴趣，让学生更好地理解和记忆相关的历史知识。这对于学生历史学习和教师教学质量的提高有着重要意义。但是教师在应用影视资源时，必须从原则出发，找到影视资源运用的正确策略，只有这样才能够将影视资源的教学价值真正地发挥出来，推动初中历史教学更好地进行。

参考文献：

[1]邱琴凤.浅谈初中历史教学应用影视资源的原则和策略[J].名师在线，2020（17）：67.

[2]贾红艳，刘洋.让课堂动起来——影视资源在初中历史教学中的应用[C].全国科研理论学术研究成果汇编，2020：627.

[3]骆冬梅.初中历史教学中影视史料资源的渗透路径[J].华夏教师，2019（2）：76.

[责任编辑 谷会巧]

作者：苏红梅

影响影视资源的初中历史论文 篇2：

影视资源引入历史教学初探

摘 要：随着新课改的推进，历史教学在学科中的地位越来越高。本文将针对目前的教育现状，对在中学历史教育阶段引入影视资源在历史教学中如何运用进行初探。

关键词：影视资源;教学资源;历史素养

影视资源作为现代教学生活中的一项重要教学资源，已经被多数学校引用并实践到教学中去。影视资源的运用是将历史课程从静态变为动态的一大推进力量，更加有利于历史课堂的教学。因此，将影视资源引入中学历史教学中，教师借助影视资源来对历史课程进行辅助教学，调动课堂氛围，提高学生的积极性，从而构建高效课堂。

一、中學历史课堂巧用影视资源的现实依据

我所说的影视资源是指可以直接用到历史课堂中的视频短片或图片等。影视资源的优势：首先具有动态性，影视资源基本都是以视频的形式存在的，能够更加直观地让学生了解历史的进程和所发生的一些事变;其次，影视资源的表达方式更加丰富化且多样化;最后，影视资源可以通过视频、图片等让学生更加直观地了解到历史背景和历史内容。影视资源引入历史课堂这一教学形式也为历史课堂的教学提供了有效的保障。长期以来，历史课堂都是以教材为主，由于教材的限制，很大程度上阻碍了学生的发散性思维，但是当我们在历史课堂中运用影视资源来进行辅助教学时，我们的历史课堂就变得不再单一，也不再受到教材的局限性，更加有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，从而提高课堂的整体教学效果。

二、影视资源的应用优势

（一）营造愉悦氛围，激发学生历史学习兴趣

将影视资源引入历史教学中，可以通过影视资源独有的可延展性和它本身的视频状态将历史的整体样貌从静态转化为动态的形式。如此一来，便使死板的教学过程增添了一丝乐趣，使学生能够积极地参与到历史学习中去。比如：在对隋朝大运河内容进行教学时，教师就可以找到《大运河》这个片子其中的一部分，让学生通过视频直观地感受到大运河的壮丽景观。通过将影视资料加入枯燥的课堂中去，提高学生的学习欲望，活跃课堂气氛，使学生从被动学习变为主动学习。

（二）再现历史画面，提高学生历史认知水平

影视作品的优点在于可以通过视频再现历史场景，而且都是有据可循的，通过真实历史事件改编。将影视作品加入历史课程中，可以防止学生自我想象历史，通过视频可以更加直观地了解到历史当时的状态和每个人物的历史进程。如此一来，学生学习历史就不再是死记硬背，而是通过课本内容和影视作品相结合，通过动态记忆来对历史人物、历史环境和历史背景加以理解和记忆，从而使学生对历史事件的认知更加深刻。例如：在学习唐朝历史时，教师就可以通过播放《贞观之治》来加深学生对唐朝文化的理解和认知，通过教师在播放影片时不断地引导学生加深对当时的古建筑、衣着、习俗等的认知，使学生通过课本内容和影视短片能够对该节内容有一个深刻的认知和了解。

（三）创设有效情境，提高学生历史人文素养

新课改后，我国的教育不再是对学生进行书本教育，而是要全方面地带领学生发展。作为中国人最先的还是要能够了解到中国的历史，才能更好地培养学生的人文素养。但是课本的内容太过枯燥而且难以理解，想要学生能够直观地理解并能够达到感同身受的效果还是需要通过影视作品，让学生更加直接地去认识这些历史事件，体会当时人们的心理进程。通过在历史课程中引入影视作品更加能够带动学生的求知欲和对历史事件的认知度，从而更有效地去树立正确的人生观和价值观，综合提高学生的文化素养。例如：在近代史的课程中，我们可以通过影视作品《火烧圆明园》的播放，让学生能直观地了解到当时英法联军的各种罪行，通过学生亲眼看到圆明园毁灭的全过程让学生时刻谨记国耻，从而唤醒学生的爱国心，使学生的责任感更加强烈。

三、中学历史课堂巧用影视资源应遵循的原则

（一）匹配性原则

影视资源引入中学历史课程中是很重要的一个教学资源，但是影视资源的引入是为了更好地为历史课本内容进行服务，是为了让学生更加直观地了解课本中枯燥的文字内容。因此，在中学历史课堂中运用影视资源，最主要是和课程内容相匹配，保证当节课选取的影视内容和教学课本内容是能够匹配的。如果选取的影视资源和教学的课堂内容不匹配，那么就会影响课堂的教学效果，也会使历史课堂引入影视资源这一初衷有所改变。

（二）趣味性原则

我国有关历史的影视作品资源非常丰富，而随着新课改的实施，教师们也十分看重影视资源的辅助教学。但是对于学生而言，到了这个年龄他们已经形成了自己的特定观念和思维，对事物本身都会有自己的判断，根据学生的特点，教师在课堂中选用视频资源时要在保证历史事件的正确认知下并存在一定的趣味性，通过一些学生感兴趣的视频来调动学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，让学生的需要学变为想要学，让影视作品能够更好地服务历史课堂，从而提高历史教学的效果。

（三）可控性原则

对于学生来说，上课还可以看电视这是一个比较有趣的体验，能够很大程度地调动学生的学习兴趣，但是教师要在选取影视资源时考虑到课程时长，并对看影视作品的时间、阅读课本内容的时间、学生自主讨论的时间合理地进行安排，防止整节课都在看电影的事情发生。因此，教师在利用影视资源是要提前对时间进行合理安排，并选取合适的影视资源进行播放，从而更好地发挥影视资源引入历史课程中的力量，从而提高整体课程教学质量。

四、中学历史课堂利用影视资源教学的方法

（一）优化历史课堂教学流程中的导入

由于中学历史课程与高中历史课程的不同，教师需要利用较少的学时来完成高难度的教学任务，因此合理设计课堂导入内容，优化课堂教学流程是非常必要的。在教学过程中，教师可以利用影视资源来作为课堂的导入，结合新兴技术的影视资源可以在很大程度上提升学生的学习兴趣，让学生尽快地融入课堂中去，从而师生间形成一种快乐共享、知识共享的和谐状态。例如：教师在讲授到清朝末年的衰落、大清的彻底灭亡时，可以通过《末代皇帝》中的有效片段来导入相关的历史内容。通过中国最后一个皇帝的开始到最终成为一个普通公民，可以深刻地反映出一个朝代的衰落。经过影视资源的导入后，教师可以让学生进一步分析清朝衰败的原因，其中根本原因是什么？直接原因又是什么？这些都可以启发学生的思维，让学生通过影视资源进行深度思考。在这样的教学方式下，能够激发学生的学习热情和学习欲望，促进学生学习的积极性，使教师能更直观地进行历史教学。

（二）积极创设情境式的教学环境

伴随着信息时代的不断发展，人工智能、大数据、互联网技术的迅猛崛起，给各行各业都带来了良好的机遇和全新的挑战。在互联网的背景下，历史教师将教学与影视资源相结合是发展的必然趋势。所以，教师要结合历史内容，选择相关的影视资源来创设历史情境，精心设计课堂，构建一个流畅自然的教学过程，充分调动学生学习历史的主动性和积极性。同时，在完成影视资源的观赏后，教师要引导学生从多方面进行深度问题的思考，并敢于发表自己的意见和提出问题，从而让学生学习更深层面的历史知识，不断地提高学生的思维能力和创新能力。例如：在讲授咸丰十年，英法联军攻占北京，占据圆明园的时候，就可以通过影视资源《火烧圆明园》来进行历史内容的拓展。通过视频的播放，教师可以顺势抛出火烧圆明园的导火线、历史影响等问题。这样既有利于提高学生的思维，也有利于营造课堂的学习氛围，还能确保学生能够深度学习历史知识。

（三）营造和谐的教学氛围

在我国传统的教学模式中，大多数学习的过程都处于传递与被动接受的过程，这无疑给课堂教学带来了很大的阻碍，教学氛围难以轻松愉悦，师生间的和谐关系也难以增进。但是随着信息化技术的日新月异，历史教师需要改变原有的教学思维，创造新的教学理念，将现代化信息技术充分融入课堂教学中，通过视频播放、图片欣赏等直观的方式把历史知识传达给学生，既有利于教师清晰思维的表达呈现，师生的交流也会变得丰富起来，课堂氛围也会变得轻松愉悦。教师在进行历史教学过程中，不能一味地强调单一的历史记忆，单方面地向學生传输知识，而是应该站在学生的角度，从学生已有的认知水平和历史了解出发，并结合视频资源，让学生在教学中进行知识的探索和创新，不断地提升学生的思维能力和丰富的创造力。例如：在讲授19世纪末日本侵略中国和朝鲜的战争，即中日甲午战争时，教师就可以适当地播放与中日甲午战争相关的影视资源，来让学生了解到日本的蓄谋已久，这场战争最终以中国战败、北洋水师全军覆没告终。然后中国清朝政府受到日本的军事压力，被迫签订了《马关条约》。教师可以就此让学生进一步讨论中日甲午战争的结果和影响，主要从中国和日本两方面来说。通过教师对视频中的历史现象进行分析和讲解后，有利于学生对历史现象的探索，可以培养学生的思维能力，营造更加和谐的教学氛围。

（四）着重培养学生的思维能力

在历史学习的过程中，思维过程尤为重要，能够正确地进行思维创新，在一定程度上决定了历史学习的效率。当今，在世界不断融合的背景下，学生在解决一些历史问题时必须要用到多方面的知识和能力，仅依靠一方面的学科知识是很难解决这些问题的。因此在中学历史教学过程中，要积极融合能展示历史真实性的影视资源来进行知识的完善和创新，这不仅有利于学生对历史学科的理解，还能够加强学生历史的深度学习，最重要的是能够培养学生的思维能力和创新意识，从而进一步解决更复杂的历史问题。例如：在进行南京大屠杀的历史知识讲述时，教师一定要引用真实可靠的历史影视资源，具有代表性和价值观念的影视视频才有利于学生更好地学习和掌握历史知识。由于每个人思维的方式不同，不同的同学都有着自己不同的看法，所以在发表意见时会出现参差不齐的现象。因此，教师在对学生进行历史教学指导时，更加需要注意影视资源的真实性，并且着重培养学生的思维能力，引导学生对问题进行正确的思考。

结束语

如今社会早已进入了智能时代，对于中学历史教育来说，网络影视资源的开放性和快捷性给历史教学提供了取之不尽的历史文化资源，为历史教学创建了跨时空性、交互性的网络交流平台。同时影视资源的有效利用还能够培养学生的感觉、知觉、直觉的敏感性，培养学生丰富的思维能力和创造能力，因此只有充分利用影视资源，才能够丰富历史教学内容，提高历史教学效率。

参考文献

[1]王龙.影视资源在初中历史教学中运用探讨[J].中国新通信，2020（8）.

[2]黄敏.影视资源在中学历史教学中的应用[J].西部素质教育，2019（12）.

[3]戴李.谈如何挖掘历史文化资源提高历史教学效率[J].才智，2019（10）.

作者：陈越明

影响影视资源的初中历史论文 篇3：

大胆，巧妙，谨慎

摘要：影视资源在教学工作中的应用可以通过图片、音乐和视频相结合的形式，使学生在教材文字资料的基础上，可以从创新型的学习资源中进行学习。初中历史课程在内容上已经涉及国内历史发展历程的整体性教学，作为蕴含丰富文化资源的一门学科，在当代的影视行业中，历史剧层出不穷，其中不乏优秀的教学资源。在教学工作的应用中，教师可结合历史影视资源所起到的教学氛围渲染作用，使学生在观赏历史影视资源的基础上，感受背后所蕴含的文化内涵与历史内涵等。

关键词：初中历史;影视资源;教学

一、引言

影视教学资源在现阶段的学科教学工作中属于一项重要教学资源。现代历史影视资源大多建立在一定史实事件之上，具有一定教学意义，在教学工作的应用中，还需要教师遵循艺术改编和历史事实对学生进行指导，以此培养学生在学习过程中学会建立辩证学习观念。在以往的历史课程教学工作中，部分教师所采用的教学策略与教学资源还局限在文字与图片等类型的教学资源上，对于拓展学生学习视野与调动其学习积极性还存在一定不足。对此，在现阶段的学科教学工作中，教师应重视影视资源的合理应用，使课堂教学环境可以结合多样教学资源，使学生可以结合文字、图片、视频和音乐等多种类型历史资源进行综合性学习。

二、大胆创建影视教学模式

在历史课程的教学工作中，影视教学模式的创建通常在结合教材理论知识的基础上，通过引入相应的影视资源向学生呈现不同的历史画卷，帮助学生在学习理论知识的过程中，通过多视角的理论知识呈现方式，使学生在课堂环境上可以感受不同的历史文化氛围。以往的历史课堂教学模式，部分教师由于受限于特定的教学目标要求，在教学模式与教学资源的应用上较为谨慎，并且受限于影视资源艺术改编的影响，在实际的教学应用中还需要注重结合史实对学生进行讲解，过程相对繁琐，导致部分教师对影视教学资源的应用缺乏相应的重视。[1]

在现阶段的历史教学课堂上，教师首先正确认识历史影视资源的教育价值，在原有的教学基础上，并尝试引入现代影视艺术的历史文化呈现，使学生在学习教材资源的基础上，从不同视角对历史课程进行学习。其次，在配合教材理论内容与教学要求的基础上，教师应大胆引入影视资源，使学生从不同类型的“史料”内容中观察历史环境与历史事件。

比如，在《抗美援朝》的教学工作中，教师可引入故事片《金刚川》《最可爱的人》《英雄连》《保家卫国—抗美援朝光影纪实》等影视资源，使学生影视资源所渲染的文化氛围中感受文字、图片学习资料背后所具有的冲击感、人文要素和情感要素，使学生可以理解历史文化所具有的思想内涵。

三、巧妙引入历史影视资源

历史影视资源的引入并非是“满堂灌”的教学应用模式，而是在关键的知识点讲解、教学环节进行引入，使课堂教学氛围能够得到改善的同时，使学生可以从不同角度认识历史事件的内涵。影视资源本身就具有声音、图片、文字、视频的综合性特点，在实际的教学工作中，如何巧妙引入影视资源需要教学人员基于实际的教学需要进行思考。比如，在课堂教学开始前，教师可通过影视资源“喧宾夺主”的方式，使学生先感受一段历史影视资源所带来的冲击，随后再结合教材理论内容进行探究式学习，思考文字资料是否在影视资料中展现;其次，教师也可在课中阶段进行影视资源的引入，该种教学引入方式呈现出先抑后扬的特点，学生在起伏多样的课堂环境中可以具备较好的学习积极性;最后，在学生完成某一单元理论的学习基础上，教师可通过历史影视资源课后拓展探究的方式，引导学生基于所学理论内容对历史影视资源进行考究式学习活动，以此进一步深化所学理论内容。[2]

比如，在《新文化运动》的教学过程中，教师可进入《觉醒年代》这部影视作品，该部影视作品也在2021年被引入高考试题。在该部影视作品中，学生可以基于演员的生动演绎，观察鲁迅、陈独秀、钱玄同、胡适等文人的思想理论、人物品格等。在教学引入的过程中，教师可以基于实际的教学需求，使学生从不同阶段观察历史影视资源所反映的历史环境。如，在课堂教学开始前，教师可先行播放相应的历史影视资源，使学生从影视资源所渲染的文化氛围中树立较好的学习视角，使其认识“新文化运动”本身所具有的人文特点、思想特点和觉醒意义。

四、谨慎使用影视资源

历史影视资源在现代社会的发展背景下，其商业逐利、亚文化与艺术改编等都容易歪曲历史事件的真实性，该类型历史影视资源所具有的教育价值较低，教师在教学应用的过程中应进行有效甄别和谨慎应用。影视资源在学生的日常生活中属于接触频率较高的一种文化载体，在课堂教学工作的应用中，教师需要引导树立正确的学习观念，同时培养学生相应的历史辩证思维，通过历史影视资源纠错的方式，使学生可以结合所学历史知识进行灵活应用，从而在原有的教学基础上赋予课堂教学工作一定趣味性。

结语：综上，在现阶段的初中历史课程的教学工作中，教师应在教学资源的引入方面积极进行创新，使课堂教学环节可以得到丰富的教学资源支持，帮助学生构建多样化的教学课堂，以此调动整体的教学氛围。另外，在历史影视资源的应用上，教师还应结合实际的教学情况与学生需求等，通过合理引入与针对性讲解的方式，使学生在结合教材理论内容的基础上，结合历史影视资源进行多样化学习，由此在一定程度上提升自身的历史辩证思维和人文素养。

参考文献

[1] 刘玉. 如何在初中历史教学中巧用影视资源[J]. 新智慧， 2020（15）：1.

[2] 杜琴芳. 淺析影视资源在初中历史教学中的应用[J]. 新课程：中学， 2017（1）：1.

作者：徐焙