英语应用之写作研究

英语应用之写作研究（精选十篇）

英语应用之写作研究 篇1

在学习英语写作之前, 学习者必须首先了解英语文章有哪些不同的类型。进行英文写作, 必须结合其不同的行文特点、要求、内涵, 特别是不同体裁的书写格式去组织材料。英语作文文体从大的方面可以分为三类:记述文、解释说明文以及应用文。

1.1 记叙文 (Narration)

记叙文是英语写作中用得最多、最基本的一种文体, 具体包括有故事、传记、史实和新闻事件等多种形式。在进行记叙文写作时, 应遵循以下四个要点: (1) 记述并完成四个W, 即Who (谁) , When (什么时间) , Where (什么地点) , What (什么事情) ; (2) 按事件发生的先后顺序法或倒叙法对事件叙述完整、具体; (3) 记叙文所记的都是发生在过去的事, 通常用过去时态写作, (4) 记叙文的写作往往带有一定的目的, 或使引以为戒, 或给予忠告, 或表明概念, 或验证理论, 或赞扬美德或谴责恶习, 在写作时, 应明确并牢记文章的目的。

1.2 解释说明文 (Exposition)

解释说明文也是常见的文体, 以解说和描述为主要表达方式。在进行解释说明文写作时, 应注意以下几个要点: (1) 充分说明事件发生的程度 (How) , 原因 (Why) 和对象 (What) ; (2) 在说明和论述的时候, 可采用举证法、数据处理法、解释法、分类法、比较与对照法、因果分析法等不同的方式; (3) 解释说明文比记叙文的目的性更强且具有一定的论证意义, 比如文章讨论的是事件发生的方式、原因及差异如何?事件原因、结果、特征及其意义何在?因此, 在写作时不能偏离中心; (4) 论据、论点是必不可少的, 所有的写作方法都必须围绕论点展开。

1.3 应用文 (Practical purpose)

应用文在商务英语中的作用是非常重要的, 并且对于日常生活来说, 也十分实用。掌握好应用文的写作对于英语学习者和从业者来说都具有重要的意义。应用文主要包括通知、布告 (Notice) , 贺词 (Greeting) , 祝词 (Good Wishes) , 邀请函 (Invitation) , 便条 (Notes) , 书信 (Letters) 和个人履历 (Resume) 等形式。

英语通知和布告一般采用四行或五行体, 写明内容 (Contents) 、时间 (Time) 、地点 (Place) 和对象 (Who) , 各占一行。无论汉语怎么排序, 英语写作不分先后顺序。

贺词、祝词比较简单, 一般由三部分组成, 如祝贺谁 (To Who) , 祝贺什么 (Contents) , 来自谁 (From Who) 。

邀请函的写作比较讲究, 一般应包含什么原因 (Reason) , 邀请谁 (Person) , 什么时间 (Concrete time) , 出席什么地点 (Place) 的什么场合 (Occasion) , 有的还附上需要回复的字样 (R.S.V.P.) 。

书信分私人信函与公务信函, 公务信函比私人信函的格式要求严格, 公务信函一般按发信的日期 (Date) 、收件人头衔 (Position) 、收信人地址 (Address) 、收件人邮编 (Post code) 等逐项对齐信纸的左上侧依次往下排列, 然后是对收件人的尊称 (Dear Sir/Madam) , 最后开始写作信函的主题内容 (Contents) 。一般私人信函没有这么复杂, 其书写格式基本为: (1) 信纸右上角写发信的日期 (Date) ; (2) 下左排起收件人姓名 (Name) (3) 再往下信函内容 (Contents) ; (4) 落款 (Yours/Sincerely) 。信封的书写一般有两种, 一种是信封正面左上角写发信人姓名和地址, 信封的右上角贴邮花 (Stamp) , 中间靠下地方写收件人姓名、地址等;另一种是把发信人的地址写在信封的背面比较靠中的地方, 其他不变。

2 英文写作的训练方法

写作是综合英语学习各方面的知识进行英语应用的实践阶段, 要想写好并不断提高, 只有多练。掌握好的训练方法, 日积月累, 才会有所成效。对于写作的训练, 以下是几种颇为有效的方法。

2.1 词汇练习

写作必须以大量的词汇作基础, 需要掌握词汇的正确使用在英语写作中尤为重要。一篇好文章的出现不是一朝一夕就能达到的, 必须从最基础的词汇入手。教学中, 对一些重点的、核心的词汇, 要讲清它们的词性、单独用法和搭配用法。为了更有效地与日常生活结合起来, 每学完一个单元, 教师要根据本单元的单词要求学生遣词造句, 举一反三, 借以扩大词汇量, 从而强化写作训练。

2.2 多译练习

一句多译练习是一种行之有效的训练写作的方法。教师要注重引导学生多做一些一句多译练习, 随着各人选词和技巧的差异, 学生的写作思路也会得到开拓。练习过程中可选择各人有把握的句子用不同的表达方式灵活地表达同一内容, 借以扩充多样性的写作能力。同时, 汉、英相互翻译练习会暴露出学生受母语影响的问题, 因此, 多译训练也有助于教师对这些问题及时进行讲评和纠正, 培养和规范学生的英语表达能力。

2.3 写作练习

要想写作能力得到实质性的提高, 多写多练是基本的积累方法。但是, 写作练习应当注意所涉猎文体的广泛性, 而不能只写自己擅长的文体或喜爱的文体。写作题材有记叙、议论、说明、日记、报告、通知、便条、书信、广告等多种形式, 笔者认为, 较好的教学方法是从日常生活中一些常见的文体练起, 比如:日记, 把每天做的事情, 用英语记下来;然后是通知、便条类, 随后是书信、说明类;再后是记述、报告和议论类, 依次由短到长, 由浅入深, 循序渐进地进行。

2.4 复述练习

英语写作能力也可以通过复述、背诵和中心句提取的训练方式得以提高, 在教学过程中, 结合课文的讲解来训练学生的写作能力非常重要, 因为课文中的句子就是规范的英语范文。因此, 每学完一篇课文或对话后, 教师要让学生复述、背诵和默写课文, 每完成一段后, 可以请学生把该段的中心句找出来, 或给该段命一个小题目, 让学生结合文中的句型、段落、篇章中去理解、记忆和体会, 并进行扩充、缩写训练等。

2.5 模写练习

仿写、改写也是能提高英语写作比较有效的方法, 在模仿写作中, 对原文中的格式、构思、表达方式等都可借鉴, 但要提醒学生, 在模仿、改写的过程中一定要注意创新, 力求语句通顺, 符合英语表达习惯。教师要从时态、语态、语气、句型、内容选材等方面对学生加以辅导去指导学生的整个模仿过程, 要求学生注意语法的正确使用。

3 英文写作的注意事项

掌握了不同英语文章的题材和训练方法后, 写出一篇文章来已经不是难事了, 但是要想写出一篇好的文章还需要在细节上予以把握。什么样的文章算得上一篇好文章呢?一般来说, 趣味性、重要性和新颖性以及表达清楚、准确和合适是重要标准, 要想写出一篇高质量的文章, 还需在语法、词的运用、谋篇布局上下一定的工夫。

3.1 词类选择正确

英语单词可以分为实词和虚词。所谓实词是有实际意义的词, 在句子中要充当句子成分的词, 比如:名词、代词和数词能充当相同的句子成分 (主要是主语、宾语和定语) ;动词充当谓语;形容词主要充当表语、定语;副词主要充当状语;而虚词一般不充当句子成分, 必须和其他实词一块充当句子成分。介词与名词构成介词短语, 在句子中充当表语、定语和状语等;冠词是名词的帽子, 与名词连用;连词可连接任何两个或多个具有相同句子成分的词、词组或句子;感叹词用来表示说话人的语气或情感。除此之外, 词汇在不同的语境中会有不同的变化形式, 在写作时要对词汇进行准确地运用是写作的基本功。

3.2 句子结构无误

英文句子的形式多样, 结构多变。主要有:主语+谓语结构;主语+谓语+宾语结构;主语+谓语+状语结构;主语+谓语+宾语+状语结构;主语+谓语+宾语+宾语补语结构;主语+谓语+宾语从句结构;主语+定语从句+谓语+宾语+宾语从句结构, 等等, 在词典中关于动词句型的部分可以查到很多不同的句子结构。在写作的过程中要对句子的结构运用无误, 最关键的是要注意主谓一致、指代明确、主从分明。

3.3 时态运用恰当

时态是英语的一大特点, 同时也是中国的英语学者很难把握的地方, 时态是指动作或行为发生的时间 (time) 和方式 (tense) , 英语中一共有十六种时态, 由四个不同时间 (即现在、过去、将来和过去将来) 加上四个不同方式 (即一般、进行、完成和完成进行) 构成。因此, 在写作中要特别注意文章中前后时态的一致和呼应, 当然, 还要注意动词语态和不同语气的选择。

3.4 开头结尾遥望

任何文章都有一个中心思想或要讨论的主题, 一篇文章的行文不能天马行空, 一定要围绕主题句 (Topic) 或中心思想 (Central Idea) 去展开, 为了不偏离文章的轨道, 可采用五步作文法: (1) 选择一个主题; (2) 根据需要收集与主题相关的资料和信息; (3) 对收集来的信息进行分析、归类, 拿出写作提纲; (4) 开始写作; (5) 修改、定稿。在写作的过程中通常可在第一句或第一段就把要阐述的要点观点 (Point of view) 讲明白, 中间段落一般为观点的理由 (reasons) , 最后的段落为小结或总结 (summarizing) 以及趋势, 进一步强调自己观点的重要性或必要性等, 前后要相互照顾, 这是行文得以连贯通顺的必然要求。

英语写作能力差是大多数学生普遍存在的问题, 而这种能力在日益激烈的竞争中又尤为重要。只要我们的学生在平时学习中语言素材积累多了, 掌握了不同体裁的特点和格式, 又经常练习不断提高, 坚持不懈、持之以恒, 就能写出准确、生动、规范的英语文章。

摘要：本文将结合笔者自身教学和学习体会, 从英语文章的文体、写作训练方法、写作注意事项等方面对应用写作进行一定的研究, 期与同行商榷。

英语应用文写作之通知 篇2

通知(Announcement)

通知一般公布即将发生或已经发生之事，如宣布举行各种比赛，放映电影或录像，举办晚会，召开研讨会等等。通知的格式可按书信或备忘录的形式写出，一般应至少包含以下几部分内容： (1)时间 (2)地点 (3)活动 (4)其他细节

【例一】 ANNOUNCEMENT Lecture on Twentieth century American Literature

Speaker: Mr. Robert Woo

Time: October 28,

Place: Room 504, Audio Visual Center

Mr. Robert Woo, Professor of English language and literature and Director of the Institute for Sino American Studies at Foreign Languages University, specialized in the study of the American literature development. Teachers and students of the English Department are warmly welcome.

English Department Office

【例二】 Announcement

Owing to the speedy expansion of our business, we find it necessary to remove our department store to more spacious premises. We beg to inform our customers that on and after May Day, we shall be at 103 Shanghai Road. You are warmly welcome to our new address.

【例三】 Announcement

The luxury cruise bus to Dallas, Baton Rouge, and Atlanta is scheduled to arrive in Dallas at 1:45 this afternoon. There will be a fifteen minute rest stop at that time. We will have a thirty minute dinner stop in Baton Rouge at 6:45 for those of you who are continuing on to Atlanta. We should arrive in Atlanta at 1:45 tomorrow morning. Please remember the number of your bus for reboarding. That number is 3224. Thank you for traveling with us. Have a pleasant trip!

【例四】 BUS TOUR

We are arranging for a bus tour to the Summer Palace on this SATURDAY, 24th September. The bus will depart from the Beijing Hotel shortly after 8:30 a.m. and will return around 6 p.m., in time for dinner at the Hotel. Lunch will be served at Listening to the Orioles Singing Restaurant in the Summer Palace. There will be quick stops at

Haidian Free Market and Beijing Zoo on our way back. If you would like to join us, please place your name on the sheet on the Notice Board, or tell Mr. Wang Huaide or Xiao Liu at the front desk, and meet in the lobby at 8:30 a.m., SATURDAY, 24th September.

Cordially yours,

(Signature)

Hu Wendi, Tour Guide

【例五】 ANNOUNCEMENT

英语应用之写作研究 篇3

【关键词】英语四级；写作；对策

近年来，随着大学生员扩招，进入专科院校的学生英语综合水平平衡有所下降，这对于大专院校的大学英语四级通过率无疑带来了前所未有的挑战，尤其是旨在考查学生英语综合能力的写作部分。笔者对青岛远洋船员职业学院学生英语四级写作专项的现状作了调查分析，研究如何提高学生的英语四级写作成绩，以求为大专院校英语四级写作教学提供参考性的建议。

一、大学英语四级写作的考试方向与评分标准

《大学英语教学大纲》明确地规定基础教学阶段即四级阶段的写作能力要求：能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲；能就一定的话题或提纲在半小时内写出不少于120个单词的短文；能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语法错误。从大纲规定来看，大学英语四级的写作考试注重学生的英语应用能力，而且近几年来写作考试的题目更贴近学生的学习、生活、工作与社会话题。

大学英语写作部分评分标准为整体评分法，满分为15分，共分为五等：2分、5分、8分、11分及14分，详细标准如下：

（1）2分—条理不清，思路紊乱，语言支离破碎或大部分句子均有错误，且多数为严重错误。

（2）5分—基本切题。表达思想不清楚，连贯性差。有较多的严重语言错误。

（3）8分—基本切题。有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯；语言错误相当多，其中一些是严重错误。

（4）11分—切题。表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。

（5）14分—切题。表达思想清楚，文字通顺，连贯性较好，基本上无语言错误仅有个别小错误。

二、大专院校学生英语四级写作的现状调查

笔者对青岛远洋船员职业学院学生进行抽样调查，检测学生目前英语四级写作的现状。随机抽样学院三个系的学生共158人，发放调查问卷158份，收回有效调查问卷158份。从调查问卷的结果可以看出目前大专院校学生英语学习和四级写作的现状：

1.对于英语学习的重点和难点较为明确。

调查问卷中 “你认为目前英语学习的重点和难点分别在哪里？”一项中，学习重点选择口语能力占65%，听说能力的占11%，读写能力的占8%，词汇记忆的占7%，应对四级考试的占9%；学习难点中选择口语能力的占33%， 写作能力的占35，听说能力的占32。调查问卷结果表明，大多数学生都能够意识到在英语学习中，英语口语能力非常重要，学习英语的最终目的在于能够灵活运用到实际生活工作中。

2.学习的积极主动性不高，自学方式较单一。

调查问卷中“除英语课之外，你每天用于英语学习的时间有多少？如何学习？”一项中，超过一小时的学生仅占学生总数的21%，学习方式中有85%的学生只选择背单词。说明学生的学习主动积极性不高，自助学习时间较少，大多依赖上课老师教授的知识，对课堂依赖性较强，自学英语方式比较单一。

3.过度依赖考前辅导。

调查问卷中“你对于自己写作能力的评定如何？怎样提高？”一项中，有68%的学生选择自己只具备基本的写作能力，并且有78%的学生会选择考前辅导班来提高写作成绩。调查结果表明，学生对自己的写作能力不够自信，也过度依赖考前辅导。

三、大专院校英语写作成绩提高之对策

从调查问卷可以看出，现在大专院校学生的英语基础薄弱，写作能力亟待提高，写作辅导渗透到课堂教学中非常有必要。

1.大专院校的英语教学应该关注课堂写作方法辅导。

近年来在写作教学领域较有影响的几种教学法，即成果教学法、过程教学法、体裁教学法和过程—体裁教学法。英语教师应该灵活运用这四种教学法，既要补充学生的英语基本知识和词汇量，又要帮助学生熟悉写作的体裁、内容、结构和顺序。同时，严格遵循大学英语四级写作的阅卷要求与评分标准，强化学生对基础知识的巩固以及对应试技巧的把握

2.帮助学生积累写作常用句式、词组及同义词替换。

大学英语四级写作考试基本上有既成的写作套路，往往会给出一定的提纲。除了要考虑到作文题目的限制之外，学生在写作时还要注意到“段首句”、“提纲”、“关键词”等条件的要求，这样限定范围，考生文章可比性更强，从而保证阅卷评分的客观公正性。在课堂辅导中，教师要帮助学生掌握写作技巧，紧扣题目要求及提纲限制，整理出作文框架，段落主次分明，题目要求的要点必须写全面，以提高学生作文拿到高分的可能性。同时，四级作文写作还要有语言亮点意识。大学英语四级写作考试仍是一种语言能力考试。因此，语言质量是最重要的，也是考核的最终目的。首先，选词要贴切，要尽量选用含义具体的词汇，避免使用过于抽象的词语， 如：Her father is a very good man. 这句中的good词义就比较抽象，在不同的语境中，可以用表示具体意义的词汇来表示，如kind，warm-hearted等。其次，用词要多样化。丰富的英语词汇为英语写作提供了用词选择的余地，写作中可以用不同的词或短语来表达同一个概念。如： important可以用critical，significant，crucial等来代替，这样就避免了文章中重复使用同一个词的情况。另外，通过变化句子模式与句子长度，使用形象的修辞语言，如比喻、拟人、夸张、排比等，适当使用英语成语、格言、谚语、习语等，都可使文章内容丰富，亮点出彩。

3.加强学生实战训练，鼓励学生互评中进步。

在课堂教学中，教师除了理论与技巧的讲解之外，重点还是要加强学生写作的实战训练，笔者在进行写作实战练习中加入了学生互批互审环节，收效明显。国航班级学生经过一个学期的写作互审练习，在英语四级考试中平均写作成绩较学期初提高3～4分，写作部分及格率67%，优于同水平其他班级4个百分点。

大学英语四级写作考试是英语综合能力的考查，而英语写作能力的提高也主要依靠平时英语学习中的点滴积累和实战训练，因此写作能力的培养应该贯穿在整个英语教学的过程中。同时，大学英语四级考试属于一种全国性权威的英语综合能力考查途径，熟练掌握英语写作的应试技巧，也是提高作文部分的成绩的重要手段之一。

参考文献：

[1] 王艳. 大学英语四级写作通关[M]. 北京：科学技术文献出版社，2007.9.

英语应用之写作研究 篇4

关键词：大学英语考试,英文写作,能力,策略

英文写作是大学英语考试中最后一个部分, 要求考生在30分钟内写出100-120字的作文, 一般多为命题作文。在一些考试中可能给出背景或有关词汇, 也可能给出中心句, 要求考生写出内容连贯的短文。有些测试可能给出每个段落的开头句, 要求考生续写。还有可能是看图作文、材料作文等等。不论是哪种形式, 都要求考生能准确无误地表达思想, 并且句子连贯通顺, 没有明显的语法错误。测试的主要目的是检验考生综合运用英语的能力及语言文字表达能力。

一篇好的文章必须思路清楚, 中心明确, 语言简洁, 阐述晓畅。

如何才能提英语写作水平呢?我认为, 除了多写多练之外, 最主要的是应该遵循写作的三大基本步骤, 并注意英文写作中的常见问题。

1 立意

要写出一篇好文章, 首先必须要有明确的中心思想, 即立意。考生必须认真审题, 弄清主题, 思考再三然后下笔。因为中心思想是文章的灵魂, 只有中心思想明确, 才能写出内容丰富、有见地的文章;反之, 没有立意, 就如同失生命与活力, 因为抓不住中心, 使人感到云山雾罩, 不知所云, 这是写作的大忌。为了使文章有明确的中心思想, 考生不应该吝啬3-5分钟的时间认真琢磨题目, 然后确定一个明确的主题, 这是写好文章至关重要的一步, 它关系到整篇文章的成败。有的考生担心时间不够, 粗心大意, 忽略了审题这一步, 结果离题太远甚至跑题。没有明确的中心思想, 写出的文章只会使人觉得逻辑混乱, 杂乱无章, 即使辞藻再华丽, 也不过是只有躯壳、没有灵魂的败笔。

总之, 一篇好文章应该是意在笔先, 不是草率而成, 要做好这一点, 就要构思精密, 作好立意的功夫, 然后下笔。

2 草拟提纲

提高写作水平最有效的办法就是培养草拟大纲的能力及习惯。先写大纲, 能够有条理地组织安排自己要写的内容要点, 这是迈向文章连贯的一个基础步骤。如果不写提纲, 信笔开河, 想到哪写到哪, 上文不对下文, 这样的文章肯定不连贯, 更无法突出和体现中心思想。因此, 在写文章之前, 草拟提纲是十分必要的。在提纲里, 可以简单列出文章的开头段、各段的中心框架以及结尾段。提纲可祥可略, 要按照由因到果、由先到后的顺序, 有理有据, 方能顺理成章。写完提纲要认真检查一遍, 查看是否有遗漏之处, 加以补充完善。一个完整的提纲就是一篇文章的骨架。如果没有良好的写作基础, 不先草拟提纲是行不通的。

学习草拟提纲是提高英文写作水平的最佳办法。一个简便的方法就是拿现成的文章来分析, 学会给每一段文章写出简单的摘要。训练次数多了, 就会自然而然地形成一种能力, 最后达到提高自己写作水平的目的。

3 正式写作

在正式开始写作之前, 必须确保中心思想已经确立, 提纲也拟好了。在这个前提下, 有必要讲求一下写作的手法。比如开头段, 最好采取开门见山、直截了当的方法。因为文章限制在120字左右, 不宜使用倒叙、插叙或设问等写作方法。开头段十分重要, 一定要写好。因为一篇文章如果有好的开头, 就能带动全篇, 不仅能吸引读者, 还能使文章顺利展开。当然, 结尾段也有同等重要的画龙点睛的作用。一篇好文章, 应该首尾呼应, 尤其是结尾, 一定要紧扣主题, 使主题得到进一步的升华。但是有的考生不重视结尾段的写作, 往往草草收尾, 甚至根本没有结尾, 使人感到文章不完整, 给人意犹未尽的感觉。结尾段一定要强调、突出中心思想, 与开头段相呼应, 这样才是完整的篇章。

开头段与结尾段固然重要, 其他段落的写作也密不可分, 缺一不可。各个段落的写作, 也就是分段, 不但可以使文章眉目醒豁, 条理清楚, 易于阅读, 而且可以增加文章的力量与内涵, 让读者进一步领会主题思想。如何写好每一个段落, 这是决定写作成败的关键所在。众所周知, 文章是由各个段落组成的, 而段落又是由每个句子组成, 要想写好段落, 首先必须将本段落里的每个句子写好。这就要求考生时刻明确本段落的中心思想, 即中心句。考生必须紧紧围绕这个中心句展开描写, 旁顾而言他绝对不行。应该牢记一点:凡是与中心句无关的句子都是废话, 应该删去。如果“李红是个好学生”是本段落的中心句的话, 那么, 这一段里的每一句都应该紧扣这一主题, 拓宽描写。请看下面这个段落, 哪几句应该删去?

very active in class.She always finishes her homework on time.She often helps her classmates after class and often helps her mother to do some housework at home.Her mother is a doctor.Her teacher and classmates all like her.

这一段有下划线的两个句子与中心句毫无关系, 所以应该删除。如果考生能够做到句句不离中心句就是一个成功的作者了。如何才能做到紧扣中心呢?那就要时刻提醒自己要紧紧围绕主题, 千不要跑题, 时刻要牢记这一段究竟想要表达什么意思。当充分表达完这一段的中心思想之后, 想要展开下一个内容时, 就要另起一段。但是段落之间也要相互关联, 自然过渡。这时, 可适当运用一些关联词或转折词, 如so, therefore, first, second, finally, to sum up, in conclusion, but, in addition, moreover, after all, otherwise等。这些词可以使文章更有条理, 更有层次, 也更流畅自然。

要想提高写作水平, 还必须注意写作中的几个问题。

首先要注意句子是否完整。有些考生经常造出一些句子成分残缺的句子, 不是缺少主语就是缺少谓语动词。如“他35岁, ”有的考生就写成He thirty-five, 这里少了个联系动词is。另外, 考生还要努力排除母语的不利干扰和影响, 要时刻考虑英语的语法和表达习惯。如“他非常喜欢英语”, 有的人会写出“He very much likes English”这样的句子来。这就是我们通常所说的中文式的英语, 这是学生写作的通病。在平时训练时, 应该养成用英语思维的方式, 尽量避免中式英语。另外, 要尽量造短句、简单句, 不要造结构比较复杂的句子如定语从句、主语从句等, 以免丢掉某些成分, 或造成句子结构混乱, 条理不清的后果。例如:

1) After finishing your education, will provide you a good job.

2) I have a friend who I enjoy everything he does.

3) He is very clever which he always gets high marks.

4) I’m willing to do you want me to do everything.

5) If you arrange your time well, you’ll deal with the prob-lems arise.

上述五个句子都有语法错误, 也是大学生普遍存在的问题, 要想避免这些错误, 就必须掌握英语的语法结构, 多使用自己熟知的句式结构, 保证写作的正确性。

其次, 要注意动词及其他词的变化。一般来讲, 在记叙文体中, 多描写人物或事物, 第三人称比较常见, 这样一来就要涉及第三人称动词变形的问题, 要保持人称与数上的一致。同时, 根据描述的时间先后, 要注意时态和语态上的相应变化。此外还要注意人称代词与物主代词的一致性, 不要出现指代不明的错误。要避免使用自己并不熟悉的词汇和句式结构, 更要避免没有意义的句子。一定要注意英文写作的格式:每段开始之前要空两格, 每一句的第一个单词的首字母要大写, 这是英文写作的基本常识。另外要做到卷面清晰、工整, 不要乱涂乱抹;标点符号要规范;词与词之间要有一定的距离, 不能连成一片, 混乱不堪。不要因为害怕扣分去拼凑字数而忽略了语言要简洁扼要的原则。

最后, 在定稿之前, 别忘了润饰与修改。花木要修剪, 文章也是一样。删掉多余的部分, 做到去粗存精, 修正错句别字, 使文章连贯通顺。对写好的文章作审慎的检查与修改是十分重要的。只有这样, 才能百密无一失, 使自己的文章成为上乘之作。

英语应用文写作之申请信和简历 篇5

例1：一封申请到国外某大学读研究生的信件（信头略去）

February 1, 2001

Dear Sir or Madam,My name is Zhang Fang.I am a graduate student at the Department of Computer Science and Engineering of Northeast China Polytechnic University(UCPU).I am writing to apply for graduate study in the field of computer science and technology.I graduated from Tsinghua University last year and then was admitted as a graduate student by NCPU.Through years of systematic study at the undergraduate and graduate levels, I am sure that I have built a sound foundation in the theory and practice of computer science and engineering.In addition, I have taken part in a lot of research work on computer applications at the enterprise level.I have been awarded several scholarships because of my excellence in study and research.I would be grateful if you would send me the application forms and details concerning financial aid.Enclosed please find my resume.I am looking forward to hearing from you soon.Yours faithfully,(signature)

Zhang Fang

Encl.: Resume of Zhang Fang

(申请信中所附简历)

Resume

Name: Zhang Fang

Sex:Female

Date of Birth: April 20, 1981

Address for correspondence: 101 Nanshan Rd.Zhongshan District

Dalian 116002

Liaoning Province

PR China

Telephone: 86-411-6668946

E-mail: Zhangfang@sina.com.cn

Interests: classical music, reading, mountain climbing and swimming

Education:

2000-Present: graduate student

Dept.of Computer Science and Engineering

Northeast China Polytechnic University

Dalian, liaoning Province

PR China

Field of study: software design

Degree to be awarded: MS in June 2002

1995-2000:undergraduate student

Dept.of Computer Science

Tsinghua University

Major: computer science

Degree awarded: Bachelor of Science

Experience:

1995-2000: member of Prof.Li Lie’s research group

1998: third Prize winner of the 3rd Computer Program Design Contest

例2：一封根据报纸上所刊登的求职广告申请工作的信件（信头略去）

April 3, 2001

Dear Ms.Hu,I was very interested to see your advertisement in today’s Beijing Youth for a supervisor of computer training, as I believe that I have the appropriate qualifications and experience you require.I am therefore enclosing my curriculum vitae.1

You will see that I have been working as computer engineer in an aircraft design institute for more than five years.This experience has enabled me to get well acquainted with the state-of-art computer languages and systems.In addition to research work, I have been teaching evening classes to the staff in the institute in Internet applications and related subjects during the past two years.I find teaching immensely exciting and rewarding.I truly believe that my responsible work experience, expertise in computer and a sincere love of teaching make an ideal combination for the position you advertised.At age 28, I feel ready for a new challenge and I hope you will offer that challenge to me.I would be grateful if you could consider my application.I am looking forward to hearing from you soon.Yours sincerely,(signature)

Wang Gang

Encl.: Curriculum Vitae

注1：通常随申请信要附上履历（英国人多用“Curriculum Vitae” 或简历（美国人多用“Resume”）。简历往往是以表格的方式介绍自己的学历，资历和个人资料等有关情况，一般应包括姓名、地址、学历、经历和个人资料(personal data)等基本内容。标题用Resume, Curriculum Vitae或Personal Record 均可。这类实用文体的写作，不一定要用完整的句子，但是一定要让人看上去一目了然，重点突出。

（附在求职信后的简历）

Curriculum Vitae

Name: Wang Gang

Sex:male

Address for correspondence: Dept.of Computer Control Engineering

Beijing Institute of Aircraft Design

Beijing 100028

Telephone: 86-10-88227712

E-mail: Wang Gang @sina.com.cn

Education:

1991-1995: Dept.of Electronics

Wuhan University

Major: electronic communication technology

Experience:

1995-Present: engineer(full-time)

Dept.of Computer Control EngineeringBeijing Institute of Aircraft Designevening class instructor(part-time)Interests: languages, travel, tennis

英语应用之写作研究 篇6

【关键词】高中英语 写作 语言应用 提高

语言运用是语言学习的最终目的，我国高中英语新课程标准明确指出：高中英语教学要着重强调、有效提高学生的英语思维和表达能力。英语写作历来是提高和考察学生语言驾驭能力的有效途径，因此，在英语教学中，有目的地通过英语写作提高学生的语言应用能力，也成为高中英语教学努力的新方向。那么，在高中英语教学中，如何提高学生写作能力和语言应用能力呢，笔者对此做出了总结。

一、夯实基础，重视基础句型练习

当前，高中生在写作方面存在的最大问题就是词汇贫乏、基础积累不够。因为基础积累不够，许多学生在写作上常常是力不从心，时长有词穷之感，写出来的文章也是漏洞百出，经不起推敲。基本功不扎实，缺少语言材料积累，是造成这一问题的主要原因。鉴于此，在高中英语教学中，教师要加大词汇教学力度，有目的地扩大学生词汇量，教导学生通过联想记忆法、举一反三法来掌握更多的词汇。在此基础上，教师要有意识地强化主谓、主谓宾、主系表、主谓宾+宾补等基本句型训练，让学生在熟练基本句型用法要义的基础上，试着用这些句子去表达自己的想法，并通过句子变换、固定短语、固定搭配使用提高句型熟练度。如在高三英语学案（牛津译林版必修2）句型练习中，教师可以就句子His legs were so hurt that he couldn't move.进行so…that…句型讲解，然后给出相同的句例，this problem so difficult that I can't work it out.让学生用too…to…句型進行转换表达，以强化学生的基础句型应用能力。

二、通过短语成文强化语篇衔接训练

词汇和句型只是英语写作和应用的基础，若没有遣词造句的能力，学生即便掌握了一定数量的词汇，也无法进行语篇布局。在英语写作中，我们经常会发现学生词汇与运用能力不成正比，写作中经常是上下文衔接不流畅，段落篇章条理不清，语意不连贯，句子带有机械堆积的色彩。从中可见，相比词汇和语言材料的积累来说，组词成句，表达准确，逻辑清晰，才是语言运用的重点。因此，在英语教学中，英语教师要关注和强化学生的语篇衔接能力，细致讲解指称、替代、省略、连接和词汇衔接在语篇衔接中的作用，让学生对常用连词、副词和介词短语的用法有一个大致的认识和了解。如在高一英语Unit2《Wish you were here》（牛津译林版）课文教学中，教师可将从课文中挑选精彩段落，将原有连接成分删除，让学生进行填写训练，以掌握连接成分的用法。在学生能力提高的基础上，教师可以有选择地将文中短语如Look forward to、lose one's way等列出，要求学生以短语为中心来扩展句子，并将扩展后的句子连接成意义明确的短文，这样不但可以巩固学生所学衔接词和短语，使学会使用关联词，还能使他们通过文章关联了解时态的用法，强化思维能力。

三、教学相长，进行课文改写训练

许多作家都主张在写文章前，多看、多读他人的文章。因为读是写的前提，抛开读去谈写作，是不合实际、不科学的。高中英语教师在教学中要立足于课本和课本阅读，积极挖掘可供学生写作的语言材料，利用课文中适合写作的内容，让学生进行写作练习，通过教学相长让学生熟悉英语语言的变化形式，掌握英语语言的正确运用方法。如在牛津高中英语模块七Unit3 Reading《The effect of the Internet on our lives》教学中，教师可让学生在通读课文的基础上，找出课文重点，然后结合文章结构模式和中心思想，进行文章缩写和扩写，使学生通过课文词汇和句型运用、长句短写、短句详写、一句多译来提高文章组织能力。

四、尝试多种教学组织方式

许多学生之所以写作能力和英语应用能力较差，是因为他们内心对英语有着恐惧之心。要想提高学生的英语运用能力，必须先消除他们的畏难情绪，让他们敢说、敢写。鉴于此，在高中英语教学中，教师要尽量为学生创造一个轻松愉悦的英语应用环境，在课堂上尽量用英语与学生交流，通过积极引导和口头表扬来激发学生用英语表达的欲望，使学生养成使用英语的习惯。其次，教师可以适当开展一些英语活动，如英语辩论赛、演讲比赛、故事表演、英语配音等，以营造良好的英语学习氛围，使学生享受到英语学习的乐趣。在英语写作教学中，教师可以通过看图作文、命题作文等相对自由的写作形式进行写作训练，以提高学生语言组织和应用能力。如在高中英语Unit1 Advertising（牛津译林版必修4）一章教学中，教师可以给出几幅广告图片，让学生从具体的形象观察入手，进行书面写作，以提高学生分析问题、遣词造句、布局谋篇的能力。

参考文献：

[1]何如.浅谈高中英语写作与语言应用能力的提高[J].科技视界，2014，21：218-219.

[2]陈芳.写长法对高中英语写作的影响研究[J].英语广场（学术研究），2014，12：164-165.

英语应用之写作研究 篇7

关键词：托福,雅思,英语专业八级,写作测试,比较

1. 引言

写作测试作为大多数外语能力综合测试特别是大规模的标准化测试的组成部分，已经得到越来越多的语言能力的测试者、试卷研究和开发人员，评价外语教学的外语教师和教育部高校教育部门的重视。写作测试在评价一个语言学习者的语言运用能力方面起着举足轻重的作用。托福、雅思等大规模的标准化测试对其写作测试都作了不断的修改，期望写作任务能真实地反映考生的写作能力。国外的测试领域向来是中国测试界的风向标，其先进的测试理念和技术，以及大量的科研经费使其在测试领域取得了骄人的成绩。作为衡量英语专业学生英语运用能力的唯一权威考试———专业八级考试的写作部分能否受到启示是本文讨论的重点。本文收集了历年雅思、托福、专业八级三大考试写作部分的试题，并参考了托福和雅思官方网站发布的研究报告和《TEM考试效度分析》，从测试的设计和开发、任务及评分三方面对三个大规模标准化测试写作部分作对比分析，从而为英语专业写作测试部分提出建设性意见，从而促进和启发英语专业写作教学。

2. 写作能力

什么是写作?写作指的是“具有一定交流意义的书面交流活动”(邹申，2005:363)。写作能力是语言学习者应该掌握的语言技能听、说、读、写中的一种。什么是写作能力?写作能力“是一个纷繁复杂的体系”(邹申，2005:366)，可见给写作能力下一个清晰准确的定义是很难的。很多研究者对写作能力的本质及分类作了不少研究。

Weigle (2002:14-38)对写作能力的本质从三方面进行了阐述，第一，从语言学角度，书面写作不同于口头表达。第二，写作是社会文化现象。第三，写作也是认知活动。

写作能力不能通过观察得到，而要通过测试来反映考生的写作能力。怎样开发和设计写作测试是语言测试开发者要考虑的问题，而这个过程是一个漫长而复杂的过程。

3. 写作测试

3.1 写作测试的开发和设计

Bachman&Palmer (1996:87)认为测试开发应该分为三个阶段，他们认为测试开发是一个线性、重复的过程。这三个阶段分别是设计阶段、操作阶段和考试实施阶段。在设计阶段，试卷开发人员需要完成六项活动：(1)描述测试目的;(2)描述目标语领域的任务;(3)描述语言使用者或者被测者的特征;(4)给被测能力下定义;(5)平衡测试有用性的六个方面，即信度、构建效度、真实性、相互性、作用、实用性;(6)确定资源和开发资源分配和管理计划：包括人力、资料、时间等资源，以及整个过程的资源的管理和分配。操作阶段分为开发和书写测试任务说明和蓝图、书写使用说明和说明评分方法。测试任务说明详细地描述了具体的测试任务特征和排列，而蓝图则包括了测试的结构特征。考试实施阶段分两个阶段：试验和实施考试，如安排测试环境、收集测试资料、培训监考人员、分析考试结果、分数描述、分数报告、项目分析、评价分数的信度、评估考试质量及归档。邹申(2005:368)指出“那些总体的标准对于写作测试都是有效的”，说明Bachman的测试开发和设计同样适用于写作测试的开发和设计。

3.2 写作测试任务

根据邹申(2005:369-384)的观点，“写作测试有两种方法，一种是间接测试，另一种是直接测试。对写作能力进行间接测试，指的是不直接观察考生写出的文章，而是对考生的词汇、语法等与写作有密切关系能力进行测试，进而推测考生的写作能力。直接测试指的是考试时让考生写一篇文章，然后根据文章推测考生的写作能力”。两种测试方法各有利弊，间接测试信度高，能节省大量的人力、物力，直接测试则效度很高。“对写作进行直接测试在很多方面优于间接测试，但是具体使用哪种方法还要视考试的目的和人力物力情况而定”(邹申，2005:372)。

Heaton (2000)在谈到写作测试的设计时认为，第一，测试任务的设定应该符合学生的实际水平。第二，试题需要有真实的情景，即学生现在或者未来有可能会遇到的情景。只有贴近生活才能有话可谈。第三，写作的任务一定要明确，能够引起学生进行思考和交流。第四，写作的时间限定不能过于苛刻，以免最终的写作成果会不真实。

3.3 写作测试的评分

目前，写作测试的评分主要有两种，也是受到测试界认可的两种评分方式。一种是整体评分法;另一种是分项评分法。整体评分法，就是指评分者快速地通读待评作文，然后依据特定的评分量表或者评分细则评分。分项评分指评分者依据评分细则，给文本的不同项目分别打出分数。两种评分各有利弊。整体评分无法给出考生分项能力的得分，由于评分者对评分量表的把握不同有可能降低评分的效度。而分项评分则从不同侧面为我们推测学生的写作能力提供了基础和根据，对语言的教学有较高的参考价值。

4. 托福、雅思和英语专业八级的写作测试

4.1 写作测试

雅思(International English Language Testing System, IELTS) 于1989年由英国文化协会、剑桥大学考试委员会和澳大利亚国际教育开发署三方共同合作开发、管理。雅思考试分两类：一类是以留学为主的学术类，另一类是以移民为主的培训类，其目的在于测量申请赴英语国家留学或移民的非英语国家的考生语言能力(IELTS, 2003a, 2003b:3)。托福(Test of English as a Foreign Language, TOEFL)是由美国教育考试服务处(Educational Testing Service, ETS)举办的为申请去美国或加拿大等国家上大学或入研究生院学习的非英语国家学生提供的一种英语水平考试。最新托福写作测试分为综合写作和独立写作两部分。英语专业八级(Test for English Majors, TEM-8)是考查英语专业学生语言能力及教学的一种教学考查类考试。随着留学热和出国热的日渐高涨，参加这两类考试的考生越来越多，据最新调查显示，在中国，参加雅思考试的人数超过26万，参加托福考试的学生遍布全球170个国家和地区，全世界有7000多所高校承认托福考试。

4.2 测试格式

雅思写作考试要求在60分钟内完成两篇作文(Task 1 and Task 2)。写作部分试题类型分为以移民为主的培训类(General Training)和以留学为主的学术类(Academic)。两种测试评分标准分9个等级，分数比重为25%，历时一个小时，Task 1字数要求为至少150字，时间20分钟，Task 2字数要求至少250字，时间40分钟。新托福写作测试分综合写作和独立写作两部分，评分标准分为6个等级，分数占总分数的25%，历时50分钟，综合写作20分钟，字数要求在150—225字之间，独立写作60分钟，字数要求在300字以上。TEM-8测试格式：本部分为主观试题，共一个作文题目，多为议论文，要求考生在45分钟内完成，字数为400字，分数占总分数比重为20%。

4.3 测试任务

雅思G类的任务1的测试题型为书信类，包括表扬信、求职信、感谢信、投诉信、邀请信。A类的任务1的测试题型为图表比较类，包括柱状图、饼状图、曲线图、表格及流程图。A类和G类考试的任务2要求对一组针锋相对的观点发表意见，并就问题解释出现的原因并提出相应的解决办法，体裁为议论文，内容涉及教育、文化、地理、社会、体育、环境、旅游、能源等(江涛，2005:15)。

托福分综合写作和独立写作两部分。综合测试将听力、阅读及写作结合起来，参照北美校园教学场景，要求考生在3分钟内阅读一篇250—300字的学术类短文，接着屏幕上出现讲座视频，说话者从不同角度阐述同一个话题，最后要求考生写一篇150—225字的总结，将阅读材料和听力材料提供的重点信息联系起来。内容涉及教育、人文、商业、工程、技术、自然科学和社会研究。独立写作要求考生针对某个观点或现象写一篇不少于300字的议论文，内容涉及教育、文化、地理、社会、体育、环境、旅游、能源(马艳辉，2008:1)。

TEM-8写作测试采用了“情景/观点+标题”的特色方式(邹申，2009)，在写作提示中要求考生根据给定情景，对某个观点或者某个现象发表自己的看法，考试提示语中往往会出现同意或反对的观点，并简要介绍原因，考生必须陈述自己的倾向，然后再解释这么做的原因，以及发表自己的看法。考试说明中还给出了写作的格式：第一部分陈述观点，第二部分详细论证论点，第三部分得出结论，并且简要地给出了评分标准，题目集中于个人品质、校园生活、名人名言、教育等。

4.4 评分

雅思写作采用的是9分制的分项评分法，每半分一个等级。评分员主要从四个方面给写作样本打分：任务完成、连贯和衔接、词汇、语法和准确性。在任务完成方面，雅思强调考生对任务要求的回答是否全面，重点突出，细节准确相关;连贯和衔接方面，分段合理，有效使用衔接手段，思路清晰;词汇方面：词汇丰富，运用切当准确;语法方面，语法错误少，句式不单一，简单句和复合句并存。

托福评分采用五分制的整体评分法。要求内容完整和准确，文章连贯，衔接流畅，逻辑清晰条理，词汇准确和语法正确。评分人员根据这几点对任务分别给出0—5分的分数，再转换成30分制。同时，综合写作测试部分还要求考生有很高的信息提取能力，使讲座部分的信息要点与阅读中的要点一一对应。

专业八级采用整体评分法，分别为6—8, 9—11, 12—14, 15—17, 18—20五个分数档次。要求内容符合题目要求，完整准确，论点充分清晰，组织合理连贯，衔接流畅，用词得体，语法准确。评分员根据任务的完成情况给出分数。

5. 三大测试写作部分比较

5.1 相同点

(1)三大规模考试都具有较高的效度和信度。上海外国语大学TEM考试中心于1997年发行了《TEM考试效度研究》一书，指出英语专业八级考试内部和外部效度高，而且通过问卷的形式得出了教师和学生对八级考试能反映学生的真实语言能力。雅思和托福测试专家每年都要针对考试信度和效度作大量研究，两者的官方网站上同时指出两个考试都具有很高的信度和效度。

(2)三大测试对测试目的和评分标准都有客观准确的描述，因为三者都属于直接测试，相比间接测试都能更真实地反映学生的写作能力。其中短文写作都通过考生针对一个现象或一件事发表自己的观点和看法，考查了考生的语言知识，如词汇、结构、语法等，以及谋篇、修辞、语篇能力等。

5.2 不同点

(1)写作任务的数目：根据Hughes在设计写作任务时强调的三原则之一，获取能代表考生写作能力的样本，其中要求写作测试要尽可能多地设置任务(邹申：373)。因为写作测试是一个抽样测量，抽样越多，测量结果越准确。雅思和托福的写作部分分为两部分，专八写作测试只有一个主观写作部分。

(2)测试目的：写作测试目的就是测试考生的写作能力。根据雅思和托福的官方文件及专八考试大纲可以看到，三者的考试目的都是考查考生的写作能力。从评分标准角度来看，三者都对衡量写作能力的写作话题知识、语篇知识及语法知识有所要求，同时，各有侧重。雅思强调了考生从直观的图表中抽取重要信息的能力、分析和概括抽象信息的能力、总结和归纳的能力。新托福的综合写作部分将考生写作、阅读和听力能力结合起来考查，反映了交际教学中强调的真实性，与传统的以结构主义、心理测量为基础的测试将听、说、读、写当作一种独立的能力来测试是相对的，综合写作的设置充分反映了托福考试的理念：1)强调了实际情景的交际技能的提高是学习的中心，各语言要素如词汇、结构和语法都是为交际技能服务的。2)允许在满足交际技能需要的前提下，偶尔犯语言要素方面的错误。3)写作交际能力的提高主要体现在篇章水平上，并非仅仅在词句和段落上。同时，综合测试中讲座的场景逼真地模仿了北美校园的真实场景，是对测试真实性一种提高(马艳辉，2008:4—6)。

(3)写作提示：雅思和托福的短文写作提示字数多在20个字以内，用一句话描述情景，考生首先要回答同意或者反对，并给出原因。专业八级的短文写作的提示部分经过多年的研究，形成了“情景/观点+标题”的特色(邹申，2009)。字数在100字以内，同时，写作提示中还包括了写作的段落、评分的标准等。邹申(2009:376)认为，为了获得真正能代表考生写作能力的样本，测试者有必要对考生的写作文本，以及文章的修辞结构、文章长度、写作目的、目标读者、媒体性质等各方面进行控制。

(4)分数报道：雅思对写作部分专项分数报道;托福和专八没有对写作的专项分数报道。Messick指出(1975, 1980, 1989)测试的效度常常指证据对根据分数作出的推论的支持程度，这些推论指对测试的使用而不是指测试本身。显然，托福和雅思写作分数不仅要能反映考生的真实写作水平，还要对高校对考生是否有所要求的学术写作能力的判断负责。这就要求测试分数报道时对专项技能分数施行报道，而专业八级考试，作为标准参照性教学检查类考试，不仅旨在检查学生语言能力，还担负着检查英语专业的写作教学情况的任务，只有对分数作详细报道才能更好地为英语专业写作教学服务。

(5)题材：雅思和托福的写作部分涉及的写作话题基本涵盖了教育、人文、商业、技术、环境、社会等领域的方方面面。教育的话题涉及学生选课、教师教学、课外学习等，人文的话题涉及文明的发展、本土语的消失、媒体、休闲娱乐等;科技话题涉及了网络、电脑、手机等的出现对生活产生的影响等;商业话题(经济)有涉及了农业、工业发展、城乡和乡间的范围发展、公司税后盈利等;环境话题包括了能源消耗、限制小汽车的使用、森林覆盖率等;社会话题包括了人口老龄化、社会法律规范、人口迁徙等。笔者收集了1998年—2007年专业八级的写作话题，除2001年的写作题目涉及“网络”“新科技的发展”和“面试”有关职业的话题外，大多数题目集中在比较抽象的如“个人品质”、“校园生活”、“名人名言”、“教育”等方面，话题涉及的范围明显小于英语专业学生，特别是即将毕业的四年级学生的范围阅读，这些高年级的学生不仅在大学三年级的时候增开了相关专业课，比如文化、贸易、经济、文学、教育、政治、新闻等，而且阅读明显比基础阶段的学生量大而范围广。邹申也指出专业八级写作题材范围明显小于阅读题材范围(邹申，2009:23)。

5.3 对专业八级写作的一些建议

综合比较TOEFL, IELTS和TEM-8的写作测试，笔者认为TEM-8写作测试在以下几方面有待提高。

(1)适当增加写作任务。根据邹申(2005:372)的观点，获取能代表考生写作能力的样本时，要尽可能多地设置任务。同时，要求考生在45分钟内写出400字的短文，这种考试方式已经开始受到了写作测试专家的质疑，托福的写作测试专家Barbara Kroll在“TOEFL 200—Writing:Composition, Community and Assessment”一文中指出：这种快照(snapshot)测试方式影响考生的写作能力，使其得分偏低。这种测试对写作能力较弱的考生影响更大。她更赞成档案袋似的写作管理，老师课上给出写作题目，学生有一天或者几天的收集材料和组织语言的时间。虽然，我们不可能将考试时间延长至一天或两天，但是，我们可以增加考试任务，比如设计写作任务时，可以在一个写作话题的基础上，再增加一个写作话题，这样，考生可以选择自己熟悉的话题写作，可以缓解考生短时间里完成写作的压力，这样也就变相地延长了考试时间。也缓解了考生的紧张情绪，更接近考生平时宽松的写作环境，从而提高了考试的真实性。

(2)分数专项报道。我们强调了要想发挥专业八级写作测试的正面反拨效应，只有将分数报道反馈给教师和学生，教师才能改善和提高教学，学生才能改进学习方法，提高写作能力，写作测试的检查功能才能得以体现，从而更有效地改善英语专业高年级阶段的教学情况及学生的学习情况。

(3)提高写作测试的真实性。与最新的托福写作相比，专业八级写作考试可以做这方面的尝试。听、说、读、写四项技能是一个有机整体，而且在交际能力测试逐渐盛行的21世纪，以结构主义测试为基础的一个一个语言点测试的测试模式已经有局限性了。根据Bachman的交际能力测试观，测试的六方面中，试卷开发人员应该平衡有用性的六个方面，其中包括真实性。现行的八级写作考试中写作任务与英语专业学生学习中的真实写作场景相似度不是很高。

(4)扩大写作题材范围。大量研究表明阅读和写作具有很高的正相关目前，英语专业的学生大都能按照《大纲》的规定读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品，以及影视作品。他们接触到的话题近似雅思和托福写作话题题材，而当他们涉猎了这方面知识后，专八写作话题却大都局限在学校生活范围内。这样的测试结果不仅不能促进我们的写作教学，还影响将读与写能力结合起来从而培养考生的综合能力，更严重的是会影响考生对考试的态度，大多数考生因此会临阵磨枪，准备三段式写作，套用模板，从而降低了TEM-8写作测试的效度。考虑到雅思和托福每年举行的次数远远超过专业八级写作(全国英语专业八级考试每年举行一次)，从一定程度上也限制了写作题材范围。笔者认为可以在写作部分增加一个相同写作任务，供学生选择，这样就可以在有限的时间和空间里多提供一道写作题，从而扩大了写作题材，也能更加真实地反映学生的话题知识，从而提高专业八级写作测试的效度。

6. 结语

英语应用之写作研究 篇8

关键词：初中英语,文本,写作

英语课程对写作目标作出了详细的要求, 要求学生能够根据课程文本学习内容要求积累知识, 写出思路清晰、表达规范的语句。教师在课程教学中不妨以文本资源为蓝本, 注重从中筛选挖掘有效信息, 让学生能够在阅读学习中模拟写作, 提升语言表达的逻辑性和准确性。从文本资源中拓宽写作教学训练模式, 更容易让学生接受。

一、挖掘文本资源信息, 丰富表达素材

英语课程资源是学生书面表达取之不尽的宝藏, 其丰富的语言知识为学生提供了鲜活的学习运用素材。在教学过程中, 教师要注重挖掘文本资源中的相关信息, 鼓励学生发挥自己的潜能, 来拓宽学习思维和视野, 让他们在文本素材中深入思考表达要素的组合, 为拓宽自身的英语知识视野奠定基础。

教师在写作教学中应多引导学生从文本学习资源中搜集有效的素材信息, 尤其是与现实生活相关的语言素材。在挖掘文本资源信息中, 应该注意把握如下环节: (1) 培养学生的信息意识, 要求学生搜集与文本学习内容相似或者截然相反的素材, 扩充知识量。 (2) 培养学生的想象力, 要求学生能够从相关的语言表达素材中运用互联网络、电子读物、报刊等来补充丰富表达的文化内容。 (3) 培养学生的模拟意识, 要求学生能够根据文本素材来跟学模仿写作, 规范语言表达思维。

教师要通过对文本信息的有意识筛选, 让学生的语言知识积累由单纯写作技巧养成逐步转变为深厚的信息知识积累。如在一篇题目为《My best friend》的书面表达训练中, 不妨建议学生重新阅读学习《牛津初中英语》 (Fun with English) 8A Unit 1Friends的“Reading Best friends”, 要求学生能够从阅读中找出helpful等表示朋友性格特征的词汇, 并要求学生能够从这些文本信息中探寻相关的写作素材和表达技巧。这样, 学生能够根据文本表达语句变化来更好地组织和优化表达素材, 形成一定的语篇表达整体意识。

二、揣摩文本写作思路, 优化文章结构

学生英语写作最难的地方就是缺少一定的逻辑思维。而现行的课程教学则非常注重对学生逻辑思维的培养。透过这些语言表达, 不仅能够让学生发现跨文化的一些特色内容, 还能够让学生在写作过程中揣摩表达思路, 形成真正的表达的地道性和准确性。

按照文本的写作思路来引导学生深入理解感知, 更有利于培养学生的整体表达运用能力。因此, 教师在教学中应要求学生根据学习理解深入思考文章的行文表达思维, 让学生在学习中灵活运用。根据文本中内容呈现的表达内涵, 建议学生注意如下几方面: (1) 深入思考作者的表达用意, 以体味其中的情感内涵和价值取向。 (2) 掌握不同文体的表达形式, 建议学生能够运用记叙、议论、说明等不同的语言表达方式来呈现表达内容。 (3) 要求学生能够根据写作思维调整书面表达的结构, 形成贯穿全文的主线。

这样的思维运用, 更容易让学生觉得英语书面表达与文本有着千丝万缕的联系, 写作的内容源于课程文本。如在《牛津初中英语》9A Unit 1 Star signs的“Reading A What is your star signs”教学时, 可针对作者对不同星座的描述, 要求学生能够从作者的表达思路中理清表达的方式, 并建议学生从星座的传说、星座特征以及现实生活中的应用来把握表达思维。同时, 根据表达思维来建议学生以《This is my star sign》为题提出写作提纲, 以推进表达运用。

三、活化文本表达形式, 提高运用技巧

写作教学离不开文本, 但更需要借助文本来深化表达内容。从课程文本中寻找表达内容, 需要对原有内容深入思考加工, 以体现学生的语言知识转化运用能力。教师可尝试运用多元化的形式来活化文本表达形式, 让学生能够有足够多的方式来学习和掌握书面表达技巧。

在教学中, 教师除了要求学生掌握文本的表达思维和特色外, 更需要学生能够发挥好自身的想象思维, 深入揣摩作者的表达用意。同时在教学中, 教师还应要求学生能够对文本内容优化表达。如可运用改写形式对原有文本进行加工, 让学生能创新表达自己的意思;运用缩写形式来概括语篇的表达主旨, 以提升学生的总结运用技能;运用续写来深化文章思维发展, 让学生能够有实践运用的机会。通过这样的反复运用, 能让学生在学习英语的同时更能够提高表达的技巧性。

教师可针对学生的语言表达差异, 运用不同的方式来训练学生的写作技能。如对基础薄弱的学生宜采用缩写形式, 培养其整体概括运用能力。同时, 教师要注意培养学生对不同文体的适应性, 让学生能够灵活多变地掌握写作技巧。

总之, 依据文本来延伸英语书面表达教学策略, 能让学生在积累丰富语言文化知识的前提下, 形成敏锐的语言表达思维感知, 拓宽知识视野。因此, 教师在教学中应做到活学文本, 跳出文本来筛选有效信息, 让学生能够深入品味和感悟其中的表达内涵, 从而更好地提升英语书面表达能力。

参考文献

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[3]陈燕.新课程初中英语文本资源的优化与利用[J].考试周刊, 2010 (48) .

英语应用之写作研究 篇9

针对我国学外语听说环境不利但读写条件充分的国情, 我国第二语言习得专家王初明教授首倡英语“写长法” (2000, 2002) , 旨在设长度为可控变量, 以切合外语学习特点的作文任务来营造语境, 以“写长”体验去克服外语学习者的心理焦虑等情感。这种做法在很多类型的英语写作中效果显著。笔者把写长法运用于高职英语一年的教学实践中, 发现写长法适用于叙事性和议论型写作, 但商务型的应用写作重在简练, 忌讳拖沓冗长。

2 高职英语写作课程设计研究

很多高职院校的英语老师把“写长法”应用于有英语相关专业的写作教学实践中并取得了重大成功, 首先是固定范畴和写作题目, 其次是范文分析, 最后是课堂讨论, 这一过程对他们的课堂英语写作水平的提高起到了很大的帮助。重要的是, 写长法也有助于高职学生克服写作的心理焦虑。

课程设计大致上可分为三个阶段进行:其中, 第一阶段旨在树立写作信心, 培养兴趣, 发掘潜力;第二阶段注重词汇选择, 注重段落的连贯性, 融意谋篇;第三阶段提高写作修养, 磨练文笔, 以优秀文章为典范。三个阶段总共为一年的课程计划。

2.1 第一阶段:锻炼学生平铺直叙的写作能力, 克服内心焦虑

构思原则是:从“无章无法”起步, 让学生的思绪自由的爆发, 没有任何写作焦虑心理的障碍, 培养学生自我欣赏的兴趣, 激活学生的语言潜力。

具体做法是:第一步, 同学们写好后与同座交换来相互指正修改。让对方说出所看文章的亮点在哪。第二步, 老师表彰写得好的作文, 在课堂上拿出来与其他同学共赏, 老师念或者让学生自己念, 特别讲解好文章独到的谋篇布局, 漂亮的句型, 恰到好处的用词等等。对于文章中一些带典型性的局部错误也在表彰过后以讨论的口吻归纳出来, 对于不到位的句子老师给出修改意见, 继续鼓励他们修改, 改好后可共享到班上的Q群或微信里供大家借鉴, 甚至可以推荐到一些杂志上去发表。此外, 模仿范文也是提高写作的好方法, 可以帮助学生放开思路, 舒展胸臆, 发挥想象力。

此阶段跨越4~5周, 可根据学生的进度而定。第一周:先给出一个话题, 让学生在15分钟内完成一篇课堂快写, 然后分组交流;第二周:引导学生带着问题到图书馆查阅资料或做社会调查, 用英语组织语言再回到班上交流;第三周:精讲一篇喜爱的文章并分析其文体特色;第四周:老师组织学生回到课堂上互评互改, 并结合老师的精讲。这些任务组合在时间安排上可以交错衔接, 重在完成的质量。

2.2 第二阶段:明确写作目的, 应用型商务写作不宜太长

根据高职就业的特点, 英语写作注重应用文, 如通知、会议记录、求职简历、邀请函、感谢信、节日卡片等, 培养学生接触工作岗位的职业素养。在这个模块, 不宜写太长, 讲究实用, 语句讲究精炼, 不宜累赘, 根据一定的称呼和套路进行。如:

在此阶段, 教师的任务是帮助学生提高写作的得体性 (appropriacy) , 对于写作当中的拼写语法等小错误可以采取学生自查自纠的方法, 最好是提醒学生自己修改三遍后再上交给老师看, 这样的做法会大大提高学生的主观能动性。切忌严重批评, 会大大刺伤学生的自信心。对于文体结构, 老师给出范文做示例, 分析范文的特点, 从逆向思维的角度讲述语言的特点和读者的心态, 如何能把商务信函恰到好处的传达, 既得体又不失文雅。

2.3 第三阶段:从独特的视野立论谋篇

此阶段的教学要旨就是培养学生辩证思维能力, 在社会热点问题上能够发表自己的看法。而论述能力的培养, 则离不了规矩方圆。我国英语教育界著名学者桂诗春先生 (2004) 精辟地指出:“从发展学生的思维能力来说, 不同的文体有不同的作用, 议论性的文体强调准确性和逻辑性, 如用词达意, 寻找蕴涵, 建立联系, 根据所提出的目标形成问题, 评价决策。”由此可见, 议论文体在用词的选择上讲究准确、达意, 并不一定要拖沓冗长。

根据高职学生学英语的特点, 在教学方法上可以这样做:按照“写长法”的规则, 先给出一个社会热点, 不提及论述文体的特色和技巧, 让学生先按自己的思路放开写, 自定论题, 有感而发, 书生意气, 听凭挥洒。教师只指定与范文类似的话题范围, 自然地引导学生掌握议论文的文体结构。如以生动的引子开头, 正文是对中心论题的充分论证, 结尾往往与中心思想相呼应, 比较风趣的论文最后往往出现几句反语式的调侃。经过3~4周实践, 学生即可大略掌握这套技巧, 每次写完后还要求自己修改几遍后再上交, 这样一来, 学生的斟词酌句的能力也能得到大大提高。同时再鼓励学生开始收集一些漂亮的句型, 做好下载和整理出来形成自己的参考文献, 这对他们今后的写作大有脾益。

3“写长法”对高职学生情感因素的影响

自20世纪80年代以来, 外语学习者内部情感因素收到很大的关注。焦虑作为外语学习中一项重要的情感因素, 引起不少研究者的关注。写作焦虑是指学习者在写作过程中表现出来的焦虑行为, 是困扰外语学习者的一大障碍。首先, 不少实验证明, “写长法”能在一定程度上降低评价焦虑、构思焦虑、身体焦虑、回避行为等。其次, “写长法”有助于学生主动使用积极的元认知、认知和社会情感策略应对写作任务, 帮助实现从被动到主动的转变。再者, “写长法”有助于增强学生英语写作学习动机, 进而实现“以写促学”。英语写作, 作为学生语言输出技能和沟通方式之一, 是英语学习和教学中的一个重要方面。

另一方面, 高职学生的英语本身就比较差, 若是应用英语专业和商务英语专业的高职学生可以加强第三阶段的练习, 若是艺术类学生就大可不必, 但可以作为熏陶和了解来设计课程。哪怕是成绩较好的学生, 成天在立论的准确性和谋篇的逻辑性上花功夫也会有些疲劳。

为了最大限度降低高职学生的写作焦虑, 在课堂应用上, 如何将学生的“理想主义”转为“现实主义”是教师应该思考的问题。假设给出一个英语写作题目“我理想中的职业”, 学生们先在课堂分组进行一问一答并做好记录, 这种作业境界叫做“理想主义”。接下来对正从事这门职业的人士展开社会调查, 了解他们的思想感受与你理想中的差距, 并且最后运用谋篇布局的写作手法记录下来, 奉献给读者, 这种境界乃是“现实主义”。通过这种方式, 让学生们初步尝试了从课堂作业到职业任务的境界过渡, 大幅度地增强了学生对自己写作实力的自信心, 英语学习上的投入精神也随之加强。

4 结语

“写长法”对高职英语的写作能力的提高确实起到积极的影响作用, 也在一定程度上制约写作焦虑对写作过程和成绩的负效应, 但对于高职的应用英语写作而言讲究的是实事求是, 不宜累赘。作为高职英语教师, 一定不能盲目随从, 要针对高职学生的特点, 灵活运用科学的教学法, “因才施教”, 才能达到高职教育与职业衔接的无缝对接。

参考文献

[1]Chomsky, N.Aspects of the Theory of Syntax[M].Cambridge:The MIT Press, 1965.

[2]方玲玲.“写长法”在大学英语教学中的应用研究[J].外语界, 2004, (3) :40-45.

[3]王初明.外语写长法[J].中国外语, 2005, (1) :45-49.

英语应用之写作研究 篇10

一、过程写作教学法的定义

过程写作教学法是和传统教学法完全不相同的教学方法, 将传统教学法中注重的词汇拼写、语法检查以及格式问题放在了最后阶段。它在关注学生最终写作成果的同时, 也随时关心学生在写作过程中出现的情绪问题、心态问题和写作问题, 重视学生写作前的交流、给予学生写作中的自由, 当然还有写作完成后检查的过程。教师的任务不再只是批改作业, 学生的任务也不再只是完成作业, 而是在完成作业的整个过程中教与学双方相互交流和合作, 并及时解决问题、改善课堂气氛、和谐师生关系, 这对于提高高中英语写作课堂的效率有很大的帮助。

二、过程写作教学法在高中英语课堂中的具 体运用

过程写作教学法不是单纯的指导学生写作的教学方法, 而是在注重学生自我创新能力的基础上进行适当的指导和评价的教学方法, 其最终目的是促进学生语言表达能力和写作能力的提高。该教学方法分为三个阶段:写前师生交流思路阶段、学生自主写作阶段和师生及学生间文章修改评价阶段。

(一) 写前师生思路交流

写前交流过程是极其重要的一个阶段, 它决定了后期学生的自主写作是否顺利。教师和学生要对写作的主题进行讨论和交流, 由教师提出一些具体的写作要求并适当地激励学生进行自我思考。学生应当在教师的指导下调动自己已有的知识进行独立思考, 最好能够列出简单的写作提纲。这一过程将传统教学法中作为主导者的教师变成了引导者, 引导学生了解写作目的、激发学生写作兴趣。在思路组织初期, 学生可能会有很多杂乱的思路却都无法成形, 导致最终无法在一定的时间内获得属于自己的写作思路, 这时候, 教师应当及时发现学生的问题并对其进行适当的点拨和引导, 帮助学生形成思路。学生不应有太大的写作压力, 简单地表达出自己的想法即可。

(二) 学生自主写作

自主写作是过程写作的中心阶段, 这一阶段的主要目的是提高学生的语言组织能力和书面表达能力, 对学生英语写作能力的提高有极大的帮助。学生将自己在前一阶段获得的结果整理成一定的有条理的书面文字, 尽量表达自己真实的想法, 不用过分关注语法和词汇问题, 也可以在自己前一阶段写出的写作提纲上进行扩充和知识补足, 写出一个大致的草稿。在学生独立写作的时候, 教师尽量不要进行干扰或者说教, 而应将学生完全置于自主学习的状态, 给学生营造一个轻松的氛围, 这有利于减少学生对英语写作的压力, 从而培养其对英语写作的兴趣。作为学生则应当充分重视这一阶段, 养成良好的英语写作习惯, 将这一阶段的写作当成提高自我写作能力的训练, 从心底里重视英语写作。

(三) 师生及学生间的文章修改

修改阶段的方式是多种多样的, 既可以通过将全班划分成小组进行交换修改, 也可以在班与班之间进行跨班交换修改。不论是何种办法, 主要目的都是对已经完成的作文初稿进行润色和评价, 并且及时反馈给相应的学生然后由该学生在初稿的基础上重新制定思路并完成写作。修改阶段与前面两个阶段大不相同, 主要目的是检查之前忽视的文章中的语法、词汇、拼写以及文章大致结构的问题。如果说前两个阶段重视的是学生的自我创新能力, 那么这一阶段则是重视学生的基础写作能力。修改过程其实是一个相互交流的过程, 通过来自各方面的指导和评价, 让学生认识到自己存在的问题并加以改正。高中英语写作中由于中外文化差异导致的表达方式的不同, 以及由于英语写作格式的要求对大小写的要求等问题也要在这一阶段进行强化训练, 让学生在不断积累的过程中养成良好的写作习惯。

三、总结