英语词块分类在中职英语教学中的应用研究

2022-09-11

据Global…language…monitor组织发布, 英美国家用来交流的词汇达到98万多, 且不说这个词汇量数据发表的准确与否, 也不论这些词汇中会有绝大比例并非常用词汇, 但英语词汇数量多是一个不争的事实。

因此, 在我国各级各类学校的英语教学中对于学生应该掌握的词汇量都有标准, 大学在5000个词汇左右, 中职学生应该掌握的英语单词应在4000个左右, 掌握的英语词组应该在500个左右才为适用。

要掌握这样多的词汇量在缺乏语境的情况下很不容易, 学生不仅需要记忆词汇, 了解词汇的意思, 还需要掌握词汇的不同用法, 对于学生来讲整体都会感到学习记忆的难度增加, 而且常常是觉得已经记住了, 但没有多长时间又模糊了、混淆了、甚至是忘得一干二净了。

尤其自身记忆有缺陷的学生, 更会感到记忆英语单词是英语学习过程中最难得一件事。因此, 中职学生学习英语, 一个最大的困难就是对于词汇量的学习和掌握。

因而, 词汇教学法 (Lexical…Approach) , 近年来越来越得到语言学界的重视。词块教学理应成为语言教学的重点。词块教学法强调培养学习者的词块能力, 即掌握交流中频繁出现的固定词组、搭配和句型的能力, 从而把词汇、语法的习得和交际能力的培养融为一体。

教师在教学过程中加强对学生词块学习的指导, 将有利于提高中职英语词汇教学的效果[1]。采用词块分类的方式来优化教学策略, 可以提升学生学习英语词汇的积极性和学习效率。

一、词块分类概述

(一) 词块分类含义

词块分类主要是指中职学生在校学习期间需要掌握的词汇, 按照使用方法和意义等形式进行不同类型的划分, 将意义、使用方法、意思等一致的词汇进行归纳, 在归纳后让学生通过理解的方式进行记忆, 了解其中的异同, 这样可以对整体的词汇进行细致的整理和分类, 相较于原本杂乱无章的学习方法, 这种方法在学习上效率更高, 学生掌握更加便捷。

例如对于一些短于搭配make…full…use…of/take…advantage…of, 可以将相同意思或者相同使用方式的短语进行搭配, 加深学生的学习印象。

(二) 词块的分类方法

一般来将进行词块分类主要分为以下几种方法:首先是单词和词组的分类, 单词的分类主要是由单一的单词组成, 可以将一些词意相近的单词分析归纳, 也可以将一些词意相近的单词和短语进行归纳, 并且对不同的使用方法进行分析, 了解其中的异同, 掌握更加全面的方法对问题进行分析;其次是搭配词组之间的分类, 一些词组在词意和用法上是一致的, 将这部分词组进行归纳整理可以节省学生复习时间, 提升学习兴趣;再次对于一些习惯用语也是可以分块的, 这些习惯用语和短语具有自身独特的含义, 这些含义是唯一的, 通过对习惯用语的整理可以帮助学生更好的理解文章的表达;最后是固定句式的分类, 一些句子使用的固定句式, 表达的意思也是固定的, 这些固定句式的分块, 可以使学生更快的掌握文章的中心, 提升阅读速度。

二、英语词块分类在英语教学中的应用

英语词块分类在阅读中的使用范围是非常广泛的, 通过一些单词短语和固定搭配的使用, 学生可以更好的掌握词汇在具体语境中的含义, 加深对词汇的技艺和理解, 具体方法包括:

(一) 更加精确的选择阅读材料

中职英语为了培养学生的阅读能力, 需要对阅读教材进行管理, 可使用略高于学生认知能力和阅读水平的文章, 并且关注学生教学的趣味性, 难度要适宜, 生词不宜太多, 具体到教材中, 可以不按照书本的课文内容进行讲解, 而是对教材进行分类, 相同题材的课文可以进行归纳, 教师从文章中提取词块, 使得整体的学习更加的具有逻辑性。

例如, “做坦诚的人”中通过故事的讲述告知学生一定的道理:She…was…responsible…for…ensuring…that…all…surgical…instruments…and…materials…were…accounted…for…during…an…operation.其中…was…responsible…for与be…responsible…to之间用法容易混淆, 可以将坦诚类文章中的这类短语进行分析, 使得词块可以进行更好的归纳, 帮助学生进行整理。

(二) 科学使用启发式教学

词块分类可以以学生为主进行教学, 学生可以自主的进行词块分类, 教师在教学中将主要的词块分类方法告知学生, 并且在课文学习之后设置必要的阅读, 例如在关于科学技术方面的课文, 教师在讲授完成之后可以设置一些课外阅读, 将一些反映于中职学生走上岗位后可能接触到的应用科学技术方面的文章, 将统一题材的文章进行整合, 学生自主的将词块进行分类, 教师在其中进行一定的指导, 这样可以将学生的学习能力进行提升, 学生对于英语的学习不再是被动的, 而是主动的对词汇进行理解和记忆, 使得词汇学习效率得到提升。学生对于词汇的归纳能力是逐渐培养起来的, 对于词块的分类也需要掌握更加全面的知识和方法, 有简入难的进行分析, 如success这个单词, 可以扩展为economic…success经济上的成功、aca-demic…success学科成就等, 之后进行句子的分块:succeed…in (doing) …sth, 在某方面成功, 从简单到深入的方式将学生的能力培养起来, 使得整个的分块学生的能力得到提升。

(三) 实用性词汇词块教学

词汇学习在语言学习中起着不可或缺的重要作用。如果将语言学习比喻成建一座大楼的话, 词汇学习就是其中的砖瓦, 没有足够的砖瓦是无法建成高楼大厦的。还有人做过这样的比喻“结构好比是语言的骨骼, 词汇就是最重要的器官和血肉[2]。”中职学校英语教学必须与将来就业岗位相适应, 而国家统编中职学校英语教材与高中英语教材大同小异, 趣味性、实用性差, 学习起来十分枯燥, 这样就会使本来对学习兴趣不大的中职生很难接受。如果换一种方式, 对英语词汇教学采用词块时教学方法, 让学生在学习过程中, 熟记熟用常用例句400句也是一种词块式教学方法, 只不过这种词块式教学方法, 是针对英语词汇400句说来的, 对这个大词块再划分出若干个小词块, 并且教学过程中不是以教师教授为主, 而是老师将这400例句词块分成有关联语境的若干句群, 然后在课堂上把学生分成几个小组, 组内人员自行将有关联语境的句群串联成一个小情景剧 (只有懂得每句的意思才能串联出来, 所以串联本身也是一个学习的过程) , 在课堂上不断练习后以表演或竞赛的形式再现。

三、结束语

当前的中职学校英语教学正在积极寻求适用于学生职业需要的教学方法和教学规范, 英语阅读教学通常在课堂中采取语法翻译法的教学式, 传统的单词学习学生主要是依靠死记硬背的形式, 教师在课堂中将需要掌握的单词基本意思和用法进行讲解, 之后学生对于单词进行记忆, 学生的英语阅读能力提升比较缓慢。而通过在英语词汇的学习中, 词块分类的教学方法收到的效果较好, 可以按照词汇的意、形、音对词汇进行全面的归类和整理, 更加深刻的了解英语词汇的功能和使用环境, 提升英语词汇学习效率, 进一步提高学生的英语阅读水平和课堂效率。

摘要：英语教学中词汇学习是教学中词汇的学习是教学的重点, 也是英语学习的主要部分, 在强调中职学校英语教学实用性的前提下, 词汇学习也还是英语学习的主要部分。但在中职学校英语教学实践中。词汇学习效率不高, 单纯的就词汇教学学习词汇的死记硬背教学方法耗费了学生大量的学习时间, 学生似乎能记住的词汇, 很快就又变得模糊起来。因此需要对这种教学方法进行改进, 采用更加科学的教学方法, 提升教学整体质量。本文以研究英语词块分类在阅读中的应用为教法, 探讨中职学校英语词汇教学效率的提高。

关键词：英语教学,词块分类,词汇记忆