英语应用能力考试写作错误分析与策略研究

2022-09-10

通常来讲, 高职英语应用能力考试中, 写作部分以应用文写作为主, 要求学生掌握信件写作的格式, 应用短文写作的技巧以及实用性英语语法的应用等。但是当前由于高职学生英语基础较为薄弱, 教师所采取的教学方法又相对落后, 学生对写作的兴趣不高。因此基于学生素质能力发展的角度, 高职英语教师应该着重对学生的写作错误进行有效分析, 帮助其找到改进的方法, 从而养成良好的英语学习习惯, 为未来的职场生活奠定基础。

一、高职英语应用能力考试写作中学生常犯的错误分析

(一) 整体缺陷

首先是学生对语法的运用一知半解。与普通高校学生相比, 高职学生的英语基础和文化底蕴相对匮乏, 对语法的理解还停留在汉语基础上, 而汉语中的谓语和英语中的谓语动词天差地别, 学生很难对英语中谓语的时态变化、语气变化和时间变化等进行区分, 甚至在语义和内容上也无法准确把握。所以学生在写作的过程中经常采取最原始的短句写法, 既没有加工润色, 还频出语法漏洞, 分数自然不会太高。

其次, 学生思维被固化。英语应用能力考试中, 写作训练一般都是给出一段汉语框架, 让学生进行扩写。而在英语语系中, 都是以动词为核心尽心展开和使用的。但是高职学生在写作中缺乏对自我表达的感悟力和学习力, 即使是将脑海中的汉语意思翻译成英语也无从下手, 缺乏对两种语言的横向把握, 因此受思想文化方面的束缚, 学生最终提交的作文难以达到考试要求, 分数自然也就不理想。

最后, 单词拼写频出问题。教师在批改学生英语作文的过程中, 抛去语法错误和逻辑问题等, 最常见的错误就是单词拼写问题。由于高职学生本身的文化积累就不多, 所掌握的词汇量相对较少, 再加上英语学习习惯和能力等方面的制约, 对单词熟练使用还需要一个长期稳定的培训过程, 需要教师加以引导, 让学生能够在理解、吸收、有效记忆的情况下对单词活学活用。

(二) 具体错误

首先是格式上存在的错误。英语应用能力考试中的作文大多以应用文为主, 而应用文的类型丰富, 种类繁多, 有些是需要学生对其问题进行分类, 有一些则需要对其内容进行区分, 如果学生不能加以区别对待, 即使内容再严谨、词藻再华丽, 在格式上首先就被扣分了。例如, 很多高职学生习惯用汉字的视角来对待应用文的写作, 在撰写信件的时候, 容易把写信人的地址和日期, 与收信人的地址弄混, 地址的顺序也总是习惯性地从大到小来书写, 如China Sichuan Province, Chengdu City, Yumin Road No, 3.这种符合中国人汉字书写的方法在英语体系中是完全错误的, 会成为最终的扣分项。

其次是语篇结构的安排不合理。依然是受中文思维方式的禁锢, 学生在英语应用能力考试写作中, 经常会按照中文的方法来谋篇布局, 或者是将题干中给的汉语用英文翻译出来, 这种形式与写作考试的初衷背道而驰, 难以取得高分。

例如, 题干中是这样规定的“假如你是李明, 上周在商店买了一只钢笔, 但是回家使用的时候发现钢笔坏掉了, 无法正常写作, 因此你非常生气。今天你需要向商家写一封投诉信, 表达你的不满并要求退货。”很多学生就是这样直接翻译的:“

Dear Sir or Madam,

I am Li Ming.Last week I bought a pen at your store, now it doesn’t work.So I am very annoyed.Today I am writing to complain about it.I strongly insist that you refund me as soon as possible.

Yours Sincerely,

Li Ming.”

该篇文章虽然语法结构单一, 但是从句子角度和体例结构上并没有太大的问题。但是按照投诉信的一般写法, 投诉者需要开门见山地介绍自己想要投诉的内容, 并归纳总结出自己投诉的原因, 然后再循序渐进地提出解决问题的方法, 最后再以委婉的角度来和被投诉人进行沟通和解决矛盾。该同学只是将题干给的内容用英语翻译了一遍, 前后不搭, 而且语气生硬, 势必是一篇不合格的作文[1]。最后是语言错误。英语应用能力考试中的写作题, 需要考察学生对日常会话的敏感性和应用情况, 要求学生根据自身的理解将日常会话纳入到英语情境中来活学活用。但是当前大多数高职学生依然还是采取字面意思对汉语进行直接翻译, 不仅完全不符合英语规范, 甚至还会闹出笑话。例如, 有的学生想要表达宾馆单间, 用one man room (single room) , 不禁让人啼笑皆非。还有的学生写作中经常主谓颠倒, 在没有理解词性的基础上就随意搭配, 一篇文章时态运用不一致, 甚至还有些是简单的单词堆砌, 错误五花八门。

二、英语应用能力考试写作方法引导

(一) 注重对知识的积累和输入

教师在实际开展高职英语教学的过程中, 应该善于总结学生日常犯的错误, 以对症下药。由于当前很多学生都是以汉语环境来进行英语写作, 对英语语境的感知不足。因此教师在设计相关的课程内容时, 应该为学生多多营造真实的英语环境, 让学生能够接受从词汇、句子、写作格式到谋篇布局等全面的英语写作指导, 从而根据题干的要求提炼知识内容, 写出地道的英语应用文。而范文在英语写作训练中是重要的技能提升载体。教师在为学生讲解不同题材的英语应用文章时, 需要让学生先阅读或背诵一两篇类似的范文, 然后以提问教学的形式让学生归纳范文的格式、体裁、结构要求等, 并利用工具书克服范文中的生词短语等, 在日积月累中有效把握写作内容, 从而提升英语学习能力[2]。

以与学生就业息息相关的求职信为例, 教师先为学生准备几封范文, 学习之后与学生们一起分析求职信的写作目的、求职的语言以及写作风格等, 让学生对其体裁如信件开头和结尾有一个大致的了解, 从而进行具体的谋篇布局, 从上到下包括称呼、申请职位的来源和介绍人以及想要申请的职位、概括自己的学历和工作经验以及特长、表明自己对该职位的渴望和向往、结束语、落款签名和日期。并让学生逐渐积累与求职相关的短语和句型, 如I am writing to apply for…I would like to introduce myself…I look forward to hearing from you soon…等等。在理解并背诵以上内容之后, 学生就能够举一反三, 日后再遇到信件尤其是求职信写作的时候可以游刃有余, 提升写作能力。

(二) 采取多种训练形式强化写作积累

学生在积累数量充足的词汇、语法和写作基础之上, 需要教师采取多种形式的训练内容, 为学生提供可以由反复操练和写作的机会, 才能将所学知识进行消化和理解, 从而对原有的写作结构进行优化创新, 形成自己独一无二的语言系统。依然以求职信为例, 教师可以适当要求学生对信件的格式和谋篇布局等内容进行总结归类, 查找求职信的不同写作体例和手法, 同时需要对固定搭配、地址顺序、句式结构进行强化。具体来讲, 教师可以将一片范文的顺序打乱, 让学生根据学过的内容对作文进行重新排序, 以加强其在结构体例方面的训练。这样一来, 学生不仅熟练掌握了求职信的格式和布局, 还能大大减少语言方面的失误, 为更有难度的学习奠定基础[3]。

(三) 注重写作输出和写作评价

英语最重要的一个学习方式就是实践, 写作也不例外。学生在了解基础体例结构、内容编排的基础上, 需要对进行必要的实战演练。因此, 教师开展写作训练的时候, 可以逐渐增加难度先让学生从仿写开始, 找几篇有代表性的范文让学生对其进行仿写, 或者在此基础上扩写创新, 再结合生活实例对文章进行重新架构和提取, 让学生在训练中潜移默化地熟悉英语语境。还是以求职信为例, 在经过大量仿写之后, 教师引导学生到人才网上寻找几篇公开的简历, 然后根据简历中的内容写英语求职信, 让学生真正体会到英语写作的实用性, 从而更加积极主动地练习, 提升英语写作成绩。

除此之外, 教师的评价也很重要。由于高职学生的英语基础素质并不理想, 教师在引导和训练的过程中需要在充分平等的基础上, 尊重学生的人格和独立性, 用鼓励性语言帮助学生实现训练的目的。例如教师在批改试卷的时候, 为了能让学生认识到自己写作过程中常犯的错误, 教师需要提出细致的改进意见, 让学生能清晰地认识到问题并加以整改。尤其是学生写作中经常会出现笑话, 教师也应该以严谨的态度来对待类似的问题。遇到好的范文, 教师可以试着在全班范围内展示传阅, 既提高学生的自信心, 又能激发起竞争心理, 精益求精。学生也可以对教师的教学和训练方法进行评价, 从而促进师生的共同进步。

三、结束语

在高职英语教学中, 针对学生英语应用能力考试中常犯的写作错误, 教师应该予以正确的认识和引导, 对症下药, 从理论和实践两方面为学生营造真实的英语语境, 在提升其写作兴趣和英语学习能力的基础上, 为学生未来的就业发展提供方向。

摘要：在高职教育中, 英语学科具有重要地位, 不仅要求教师采取积极有效的方式提升学生的英语技能, 还需要培养学生的英语学科素养, 能够将理论内容转化为实践, 从而提升英语实践水平。通过对英语应用能力考试写作错误进行分析, 可以让学生清晰地看到当下英语学习和应用中存在的问题, 对症下药, 提高英语学习水平。本文主要研究英语应用能力考试写作错误分析与对策。

关键词：英语应用能力,考试写作,错误分析,研究