谈如何上好大学英语写作课——以应用文写作为例

2023-01-29

面向大学四六级考试、面向未来, 写作课对于大学生而言意义巨大、影响深远。当前, 大学生经过高中三年的英语强化学习, 已具备一定的英语写作能力;如何使其从进入大学之日起, 就重视英语写作;通过近年来的教学实践, 笔者认为, 要严格按照《大学英语课程教学》要求, 积极做好课前备课、课堂教学引导和课后评估三环节, 才能把写作教学真正落到实处, 提高大学生的语言表达能力。

1 关键, 备课环节

上好大学英语写作课, 关键是备好课, 俗话说“台上一分钟, 台下十年功”, 从中引申出来意思就是准备工作容不得半点马虎。备好课主要做到备课程、备学生、备方法。一要备好课程。我们知道, 单列的写作课往往只有几节课, 且安排在学期末;可以说, 写作课是检验学生一学期的课程内容的标尺, 包括学生的单词积累、逻辑思维和行文习惯。因此, 在备课时, 笔者目的明确, 所教的写作内容决不允许局限于课本的例题, 而要在各种文体 (说明文、论说文和应用文) 上加料, 突出主题延伸;如笔者在备书信写作课时, 就会把书信的各种类别找出来, 并自己归纳其格式———日期的写法+称呼+内容+结束语。二要备好学生。大学生写作水平参差不齐, 层次有上中下, 必须采取的策略是抓小放大促中间, 达到教学的总体均衡;具体操作是备课内容重点放在学习层次较为一般的中下层学生, 容易的题目占比增大, 体现为从易到难、由有感性向理性逐渐过渡;同时积极参阅历年全国大学语言四六级考试真题, 参考《大学英语实用写作课程》[1]等教辅, 使得备课内容切合实际、内涵丰富, 学生能既能“吃饱”, 又容易消化。如我采编的写作常用过渡词 (学生运用起来方便快捷) ,

(1) 对照/but、whereas、however…… (2) 让步/nevertheless、although…… (3) 原因/because、since、for…… (4) 结果/so、thus、hence等

等。三要备好方法。针对不同的写作课程内容, 采用不同的教学方法备课:描写文和记叙文写作课程———讲授法、探究法, 论说文———讲授法、练习法, 应用文———探究法、讨论法;并利用Power Point或Authorware软件将课程内容制作幻灯片, 加插动画、视频、音频和解说手段, 力求内容生动、直观、有趣, 学生容易接受。

2 重心, 施教环节

我们知道, 教学目标的实现很大程度上依赖课间教学。为实现成果转化的最大性, 笔者会在课堂上采用各种不同的教学法或多种教学法穿插进行。特别在讲授应用文写作时笔者多采用探究启发式教学法, 因为应用文类别多、各有格式, 导致学生很容易混淆。操作方法———抽查+讲授+构思+交流+说写;第一抽查:课堂前五分钟, 对布置的预习内容进行检查提问, 让学生谈感受、谈看法, 增加课堂的紧张感和注意力。第二讲授:利用幻灯片把讲授内容高度浓缩, 时间短、效果好;如信件 (邀请信、应邀信、感谢信、慰问信、道歉信、申诉信、求职信) 写作课, 笔者会把框架先总结出来: (1) Opening (开门见山说明写信目的) ; (2) Body (说明是由) ; (3) Ending (重复本信主旨) ; (4) 套句和过渡词; (5) 阐明注意事项。第三构想:在系统讲授完各种类别应用文写作基础上, 罗列出几个连贯的问题, (譬如:当前的就业形势怎样/如何自我介绍/你准备好了吗?) 花费十分钟让学生自由联想、分组讨论, 再由几个成绩偏差的学生代表各组, 联系自身实际谈看法。第四交流:如何才能更有效地进行讨论交流, 首先我会引导其它同学作讨论发言, 并在交流讨论中参与提问, 这样做的好处是师生平等、无缝对接。第五说写。说是为了写, 写能促进说;在学生讨论交流完成后, 笔者会顺理成章地抛出一个题目———“请你根据专业特征, 写一篇求职信”, 并要求学生当堂完成。当然, 由于课堂时间有限, 我也会适当增减个别步骤时间, 以寻求教学效果最大化。

3 补充, 评估环节

在大学英语教学课堂中培养写作能力是一个循序渐进的积累过程, 很难通过短期的强化训练见到成效。[2]普系大学生英语写作能力提升不是一蹴而就的事情。作为大学英语教师, 在做好备课、施教环节后, 课堂教学并不意味着结束;我们还必须增加一个环节———评估环节, 评估是对课堂教学的补充, 也是教学手臂的延伸。首先, 要自我估量课堂教学效果;要看课堂的气氛, 课堂如果学生兴趣高涨, 注意力相当集中, 教学目的或许就会达到;再要看学生的作业, 课堂效果好与怀一目了然。其次, 注重学生的反馈;课后, 笔者都会登陆学生评课网看一看学生的评价, 或者采用QQ聊天、短消息的方式与学生沟通, 全面了解学生对知识的掌握程度, 从而为接下来课程做科学安排。第三, 考虑下节课如何讲授好;如果绝大部分学生对上节课内容满意、效果满意, 那么笔者会继续利用相同方法备好课、完成课堂教学;而如果有相当部分学生认为还没有很好掌握知识;笔者会调整课程安排, 继续在备好课的基础上, 改变教学法, 力求课堂教学精益求精。

经过连年的实践, “三环节”教学法取得明显成效。过去五年间, 笔者所教的学生四六级通过率大幅上升, 英语作文的表达能力、逻辑衔接、行文能力进一步跃升。

摘要：新时期、新形势下, 大学生英语写作能力的培养愈来愈重要;课堂教学作为提升学生写作水平的桥梁和纽带;教师只有做好备课、施教、评估三环节, 才能有效发挥课堂效用, 达到提高学生英语表达能力的目的。

关键词：课堂,应用文,写作,环节