课堂提问的作用及技巧

课堂提问的作用及技巧（精选十篇）

课堂提问的作用及技巧 篇1

一、课堂提问技巧的重要性

课堂提问对日常初中英语教学的作用主要体现为启发性、调节性和反馈性。有技巧的课堂提问对学生具有非常重要的启发作用, 在教师提出问题后通常学生会集中注意力, 自主独立地对问题进行认真思考, 如果学生自己正确地回答了问题将会极大地增强其学习的自信心和积极性, 如果学生答案不对, 也可以及时改正自己的错误, 加强其对课程的理解。同时, 适当地进行课堂提问对学生的学习程度具有调节作用, 即由于学生个体间差异较大, 对知识接受能力不同, 教师通过对学生进行适时提问可以将学生注意力集中到课堂上来, 转换其较为静止被动接受知识的状态到主动思考状态, 缓解其情绪疲劳, 有利调节课堂氛围。此外, 巧妙地进行课堂提问还具有反馈作用, 可以了解学生对某一内容的理解程度, 假如提出的问题很多同学都不懂, 那教师就该反思一下自己在这一部分的教学方法和表述是否清晰易于理解, 通过及时获得教学反馈, 来改进自己课堂教学方法。

二、初中英语教学课堂提问中出现的问题

1. 日常课堂教学缺乏提问环节。

有些教师在上课的时候只顾着按着自己的思路来讲课, 全部搬用书本, 对教材知识没有自己理解, 于是连提问也很少或者根本没有, 放过多精力在单词和语法上的记忆而忽略了学生的思维活动, 导致学生上课非常被动, 情绪容易疲劳, 降低了学生课堂学习的效率, 同时师生间缺乏交流, 导致师生间关系的冷漠, 学生在课业上遇到什么问题也不敢请教老师, 影响了学生自身正常的课程学习。

2. 课堂提问不注重技巧性。

有的教师已经意识到课堂提问的重要性, 但在日常教学工作中没有注重课堂提问的技巧性, 导致无法发挥课堂提问的三大作用。比如有些老师在讲课的时候语气一直很平淡, 语速也较快, 学生听起来比较费劲, 然后老师讲着讲着忽然以相同的语速和语气抛出一个问题, 让学生措手不及, 连问题是什么都没听清楚;又或者老师总喜欢点那么几个同学来回答问题, 而忽略了其他学生的需要, 长久以往导致不被提问的同学越来越怯于在公众面前进行英语交流, 无法切实地调动大部分学生对英语方面的学习兴趣。

三、初中英语教学课堂提问的有效运用

1. 明确课堂提问在课堂教学中的重要地位。

教师要理解课堂提问在初中英语课堂教学中不可替代的地位, 并且结合实际, 从多角度来加强自己对教材的理解, 要严格按照新课改中以学生的角度出发的要求来换位思考, 设想如果自己是学生, 在进行课堂教学时对本章内容的那一部分最不容易理解, 并在课前做好准备。比如在讲“What’s wrong with…”句型的时候, 可以设想学生可能会对with在该句型中的作用不解, 此时教师就可以事先准备关于介词的用法和一些小练习, 在上课的时候讲到这里的时候停下来询问学生的理解, 并对with的用法进行一些讲解。

2. 注重课堂提问的技巧性。课堂提问的技巧可以通过以下几个方面来体现:

(1) 课前要明确所讲内容的主题, 并有目的性地思考提问的种类。结合初中生的身心发展特点, 课前准备好带有一定趣味性的教学目的明确的问题, 可以事先准备一些图片、PPT或者Flash等, 保证问题设计的完整性和可行性, 以求在进行提问时能够切实吸引到学生的注意力, 并为学生进行问题思考提供一个良好情景。比如在上人教版Can you play the guitar?一节时, 教师可以事先准备好课程会涉及到的乐器的图片, 并做好英文标示, 以便在课上进行课堂提问让同学们进行图片搭配, 还可以准备各种乐器的短乐, 在进行乐器单词讲解时可以播放, 使学生有一种亲临其境的感觉。

(2) 课堂提问要注重语言表达的技巧, 同时要有针对性。教师要注意提问方式, 要尽量使用强调语气, 以便一下子吸引学生注意力, 同时还要对不同层次的学生设立不同问题。比如, 对基础较差的同学要多提问, 而且要多提基础性的问题, 以巩固其知识积累, 及时检验其学习效果。对于基础较为巩固中上成绩的同学则采用抽选提问的方式, 提一有点难度的问题, 以加强其对教材的理解, 拓宽其思路。以因材施教为原则, 以公平公正为指导, 最大程度地发挥每个学生的主观能动性, 提高英语课堂教学效率。

(3) 课堂提问要注重给学生启发, 发掘课堂提问方式的多样性, 鼓励学生勇敢回答问题。教师要有创新思维, 提供一些见解独到的开放性问题, 进行问题提问时可以单个抽选学生来回答, 锻炼其自主思考能力和反应能力;也可以先让学生分组进行组内讨论, 然后再选推一人来回答老师的问题, 锻炼学生间的合作能力和培养学生集体观念, 如果对于同一开放性答案的问题在小组之间看法不一致, 教师应该鼓励同学们进行组间英文辩论, 既能加深同学们对问题的理解, 锻炼同学们的英文交流能力, 又能拓宽学生知识面和克服个别学生自卑心理。

(4) 要注重课程提问的时机。在课堂教学进展的不同阶段提问的作用不同, 比如, 在上课之初提问, 可以将学生的注意力转至课堂, 以促使学生快速进入课堂, 有利于进行前一章节课程复习, 和有效引渡到下一章节;在上课进行一半的时候提问, 则可以解决大多数学生走神恍惚的问题, 同时课中提问方法与质量将会对下半节课有着重要的影响, 教师必须结合自身实践与实际来进行有技巧的课堂提问, 及时调动起课堂气氛, 激起学生学习的积极性;在课末一般则是对整节课提一个全面的总结性的问题, 以加强学生对所讲内容的理解, 促使学生课下对所学内容进行回顾与独立思考。

课堂中教师提问有效性的技巧及策略 篇2

方启美

教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有利于进一步培养学生的创造性思维。

1、精心设计，紧抓提问点（1）抓住学生的兴趣点提问

所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维从疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不容易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启发引导的作用。例如：金老师在教学“烙饼问题”时，她首先把问题呈现给大家：“妈妈给一家三口每人烙一张饼，家里的一只平底锅每次最多只能烙两张饼，两面都要烙，每面要三分钟，怎样才能尽快吃上饼？”

师：“怎样才能尽快吃上饼？”是什么意思？ 生：烙饼用的时间要尽可能短。

师：要使烙的时间尽可能短，要注意什么问题？

生：要充分利用“每次最多能烙两张饼”这一条件。尽可能不要让锅空出来。

这个问题激发了学生的学习兴趣，起到了启发引导的作用，你看，每个同学都忙着拿出事先准备的圆形纸片开始烙饼了。

又如：王老师在上“比较分数大小”时，刚上课他就给学生讲了一个有趣的故事“猪八戒分西瓜”，唐僧师徒来到火焰山下，他们口渴难耐，孙悟空去找来一个大西瓜，猪八戒自告奋勇来分西瓜，他说：“我少吃点分二分之一，悟空多吃点分三分之一，师傅吃得最多分四分之一。”王老师提问了，“究竟谁吃得多？”我们等一下来解决这个问题。由于这个故事激发了学生的学习兴趣，使他们拥有一种强烈的求知欲望，这样做有利于学生集中注意力去探索新知。

（2）抓住知识的疑难点提问

学生学习的疑难点也就是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设计疑问。教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺着他们的错误认真分析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。例如：周老师在教学《两条直线的位置关系》时，让学生对于同一平面图形中两条直线的情况进行分类时，有的学生只看表象，把没有延长，看似不相交的也分在不相交一类，这时老师请学生回忆什么是直线？（可以无限延长）那你还有什么要修改的吗？学生立即把两条直线都延长后再重新分类，得到准确的分类结果。（3）抓住思维的发散点提问。

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。例如：有这样一道练习题，一个三位数减去另外一个三位数等于129，我首先告诉学生这道题有多种答案，要求他们多想几种，有意识开展一题多解的训练，丰富学生的数学体验。

2、精心设计，把握提问时机

提问启发，把握时机最重要。不能轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。哪些地方学生容易产生疑惑？为什么会存在疑惑？如何旁敲侧击令其去疑解惑？这些问题都需要教师认真思考、精心设计。如：朱老师在教学《长方形和正方形的面积》时，在探究完长方形的面积计算方法后，让学生首先想想我们的生活中什么形状和正方形最接近？它的面积又是怎样计算的？接着让学生小组合作探究怎样计算正方形的面积？它们之间有什么联系吗？因为这几个问题带有较强的启发性，所以能够探究出方法的学生很多，并且基本上都能完整地讲述探究的过程。

3、先易后难，循序渐进

问题的设计要有合理的程序性和阶梯性,要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力,进行问题情景设计,应分层次。如概念的理解、例题的要求、练习的完成都具体分层次。从而使问题的提出由易到难、由浅入深、由近及远，有步骤地启发学生循序渐进、层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。例如：在教学二年级的两步计算的解决问题时，我首先训练学生会找中间问题，使两步计算的问题变成两道一步计算的题。有一道练习题“男生有22人，女生有21人。有16人参加接力赛。有多少人没参加接力赛？”要求学生先找到中间问题，并提出问题“全班共有多少人？”这样降低了这类题的难度，学生自然也就会解决它们了。

4、精心研究，面向全体

课堂教学面临几十个人，有时一个老师所任教的班级往往有几个。不同的班级有不同的学风，不同的学生有不同的生活经历、性格、爱好。由于学生学习基础不同，理解能力不同，思维方式也不同，因此课堂提问要充分考虑学生个体差异，面向全体。课堂提问应尽量满足不同层次学生的要求。课堂提问设计以中上等学生为基础，兼顾优生和差生。无论哪个班，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘苹果”。为了适合优生、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化向优生提出，将某些问题分层次，以便在课堂中向差生提出。有的老师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出，然后中等生总结，这是一个可行的方法。

课堂提问的作用及技巧 篇3

一、课堂提问技巧的重要性

课堂提问对日常初中英语教学的作用主要体现为启发性、调节性和反馈性。有技巧的课堂提问对学生具有非常重要的启发作用，在教师提出问题后通常学生会集中注意力，自主独立地对问题进行认真思考，如果学生自己正确地回答了问题将会极大地增强其学习的自信心和积极性，如果学生答案不对，也可以及时改正自己的错误，加强其对课程的理解。同时，适当地进行课堂提问对学生的学习程度具有调节作用，即由于学生个体间差异较大，对知识接受能力不同，教师通过对学生进行适时提问可以将学生注意力集中到课堂上来，转换其较为静止被动接受知识的状态到主动思考状态，缓解其情绪疲劳，有利调节课堂氛围。此外，巧妙地进行课堂提问还具有反馈作用，可以了解学生对某一内容的理解程度，假如提出的问题很多同学都不懂，那教师就该反思一下自己在这一部分的教学方法和表述是否清晰易于理解，通过及时获得教学反馈，来改进自己课堂教学方法。

二、初中英语教学课堂提问中出现的问题

1.日常课堂教学缺乏提问环节。有些教师在上课的时候只顾着按着自己的思路来讲课，全部搬用书本，对教材知识没有自己理解，于是连提问也很少或者根本没有，放过多精力在单词和语法上的记忆而忽略了学生的思维活动，导致学生上课非常被动，情绪容易疲劳，降低了学生课堂学习的效率，同时师生间缺乏交流，导致师生间关系的冷漠，学生在课业上遇到什么问题也不敢请教老师，影响了学生自身正常的课程学习。

2.课堂提问不注重技巧性。有的教师已经意识到课堂提问的重要性，但在日常教学工作中没有注重课堂提问的技巧性，导致无法发挥课堂提问的三大作用。比如有些老师在讲课的时候语气一直很平淡，语速也较快，学生听起来比较费劲，然后老师讲着讲着忽然以相同的语速和语气抛出一个问题，让学生措手不及，连问题是什么都没听清楚；又或者老师总喜欢点那么几个同学来回答问题，而忽略了其他学生的需要，长久以往导致不被提问的同学越来越怯于在公众面前进行英语交流，无法切实地调动大部分学生对英语方面的学习兴趣。

三、初中英语教学课堂提问的有效运用

1.明确课堂提问在课堂教学中的重要地位。教师要理解课堂提问在初中英语课堂教学中不可替代的地位，并且结合实际，从多角度来加强自己对教材的理解，要严格按照新课改中以学生的角度出发的要求来换位思考，设想如果自己是学生，在进行课堂教学时对本章内容的那一部分最不容易理解，并在课前做好准备。比如在讲“Whats wrong with…”句型的时候，可以设想学生可能会对with在该句型中的作用不解，此时教师就可以事先准备关于介词的用法和一些小练习，在上课的时候讲到这里的时候停下来询问学生的理解，并对with的用法进行一些讲解。

2.注重课堂提问的技巧性。课堂提问的技巧可以通过以下几个方面来体现：

（1）课前要明确所讲内容的主题，并有目的性地思考提问的种类。结合初中生的身心发展特点，课前准备好带有一定趣味性的教学目的明确的问题，可以事先准备一些图片、PPT或者Flash等，保证问题设计的完整性和可行性，以求在进行提问时能够切实吸引到学生的注意力，并为学生进行问题思考提供一个良好情景。比如在上人教版Can you play the guitar？一节时，教师可以事先准备好课程会涉及到的乐器的图片，并做好英文标示，以便在课上进行课堂提问让同学们进行图片搭配，还可以准备各种乐器的短乐，在进行乐器单词讲解时可以播放，使学生有一种亲临其境的感觉。

（2）课堂提问要注重语言表达的技巧，同时要有针对性。教师要注意提问方式，要尽量使用强调语气，以便一下子吸引学生注意力，同时还要对不同层次的学生设立不同问题。比如，对基础较差的同学要多提问，而且要多提基础性的问题，以巩固其知识积累，及时检验其学习效果。对于基础较为巩固中上成绩的同学则采用抽选提问的方式，提一有点难度的问题，以加强其对教材的理解，拓宽其思路。以因材施教为原则，以公平公正为指导，最大程度地发挥每个学生的主观能动性，提高英语课堂教学效率。

（3）课堂提问要注重给学生启发，发掘课堂提问方式的多样性，鼓励学生勇敢回答问题。教师要有创新思维，提供一些见解独到的开放性问题，进行问题提问时可以单个抽选学生来回答，锻炼其自主思考能力和反应能力；也可以先让学生分组进行组内讨论，然后再选推一人来回答老师的问题，锻炼学生间的合作能力和培养学生集体观念，如果对于同一开放性答案的问题在小组之间看法不一致，教师应该鼓励同学们进行组间英文辩论，既能加深同学们对问题的理解，锻炼同学们的英文交流能力，又能拓宽学生知识面和克服个别学生自卑心理。

（4）要注重课程提问的时机。在课堂教学进展的不同阶段提问的作用不同，比如，在上课之初提问，可以将学生的注意力转至课堂，以促使学生快速进入课堂，有利于进行前一章节课程复习，和有效引渡到下一章节；在上课进行一半的时候提问，则可以解决大多数学生走神恍惚的问题，同时课中提问方法与质量将会对下半节课有着重要的影响，教师必须结合自身实践与实际来进行有技巧的课堂提问，及时调动起课堂气氛，激起学生学习的积极性；在课末一般则是对整节课提一个全面的总结性的问题，以加强学生对所讲内容的理解，促使学生课下对所学内容进行回顾与独立思考。

综上，通过有技巧性的课堂提问，可以有效提高初中英语课堂教学效率，提高学生学习兴趣，培养学生自主思考和解决问题的能力，对学生以及学校的发展有着重要意义。

美哉！我的家乡

◇ 福建省安溪县剑斗镇月星小学三年级 王伟鑫

剑斗——我的家乡，她是驰名中外铁观音的故乡，犹如一颗明珠，镶嵌在安溪县城的北边。

我爱我的家乡，更惊叹家乡的变化。一座座高楼像雨后春笋，在镇周围拔地而起。一条条宽阔的水泥路，像一条条长龙，在各村落交错纵横。各式各样的广告招牌如林而立，耀眼夺目。各种商品琳琅满目，令人眼花缭乱，应接不暇。大大小小的车辆来来往往，如潮似织，川流不息。好一幅现代茶乡的锦绣画卷。

山上树木葱郁，茶影婆娑，流水潺潺，鸟声飞扬。伴着铁观音茶淡淡的芳香，和着人们欢声笑语，似乎让你进入了一个世外桃源，心旷神怡。或躺在葱葱的绿荫下，或坐在潺潺的溪水边。看看远处幽幽群山、绿绿茶田；听听鸟唱虫鸣；呼吸淡淡的泥香，心中便多了几分诗情画意。既想低头吟唱一曲茶歌，又恨不得自己是个画家，把眼前的美景画成一幅画。

美哉！家乡的山山水水、一草一木。

课堂提问的作用及技巧 篇4

关键词：课堂提问,技巧,初中英语教学,作用,策略

传统英语教学中, 过于注重对英语词汇、语法等知识的教授, 导致英语教学成效低, 学生学习主动性得不到有效提升。新课程标准明确指出良好的课堂提问是促进教师与学生互动的最基本、最重要的一种提问方式, 其不仅能够推动学生思维水平的提升, 还是课堂教学中不可缺少的组成部分, 能够使教师对课堂教学进行掌控, 激发学生主动性, 因此加强对课堂提问技巧的研究变得非常重要了。

1现阶段初中阶段英语教学中课堂提问的现状

(1) 英语教学课堂中提问环节不足

就现阶段初中英语教学的实际情况来看, 部分教师在进行英语知识讲解时, 只是照本宣科, 并没有将自己的理解融入到知识中, 因此课堂提问也会相对较少, 甚至还有部分英语课堂教学中根本没有提问这一环节。教师要求学生对词汇和语法进行记忆, 而忽略了对学生思维能力的培养, 使得学生在课堂中长时间处在被动状态中, 进而产生一定的疲惫感, 使学生学习效率受到严重制约。再加上师生之间缺乏有效的沟通, 教师与学生之间的关系较为冷漠, 学生对教师有惧怕心理, 学生即使有问题也不敢向教师进行提问, 长时间如此就会使学生学习效率、主动性等方面受到影响。 (王晓艳, 2015)

(2) 课堂提问不具备技巧性

虽然大多数教师已经提升了对课堂提问重要性的认识, 但是在英语教学过程中未能对课堂提问技巧性加以重视, 所以使课堂提问的作用没有被充分发挥出来。通常情况下, 部分教师总会提问某一部分同学, 对于其他学生的需求进行了选择性忽略, 长此以往, 那些不被提问的学生更加胆怯, 在英语交流和运用方面的能力和水平逐渐下降, 使这部分学生对英语学习产生一定的抵触心理。

2课堂提问的有效作用

(1) 启发作用

在英语课堂教学中使用提问的方式, 能够使学生与教学同步, 提升学生课堂的注意力。学生在认真听讲、思考后回答教师提出的问题, 可以在一定程度上激发学生对问题答案的探索能力, 避免思想出现偏差。此外, 如果在课堂教学中, 结合教学内容进行多次提问, 能够使学生的注意力高度集中, 避免了学生因为注意力不集中而出现答非所问的情况, 而学生在回答出正确答案时, 其内心就会产生相应的自豪感, 进而有效提升学生的自信心, 使发现问题和解决问题的能力都得到相应提升。 (华琴, 2013)

(2) 对教学成效进行巩固的作用

课堂提问不仅能够在最大限度上对教学成效进行巩固, 还能够提升学生自身记忆力以及课堂有效性。如果教师在课堂上不使用提问方式, 单单对问题进行讲解, 虽然可以让学生有一种茅塞顿开的感觉, 但是学生自身的理解和记忆却稍显不足。例如, 在学习listen, hear, obey, accept这四个单词之间的区别时, 教师先对单词侧重点进行讲解, 然后对学生进行相应的提问, 如四个单词中的哪个单词可以用来表示听歌?服从义务用哪一个?等等。而这样的提问, 不仅能够提升课堂教学效率, 还能加深学生的记忆, 有效地对课堂教学成效进行巩固。

(3) 反馈作用

可以利用课堂提问的反馈功能对教学成效进行了解和掌握。课堂提问能够让教师对学生掌握知识水平有一个良好的认知, 如果大部分学生都不能对问题进行很好的回答, 就表明英语教学过程中有遗漏或者是不足的现象存在, 这时就需要教师对教学方式和教学策略进行调整, 进而更好地满足学生的实际需求。

3提升英语教学中课堂提问技巧的策略

(1) 明确英语教学内容

在进行英语课堂教学之前, 教师首先对课堂教学内容进行明确, 设计一些具有针对性以及趣味性的问题, 然后结合初中阶段学生自身特点以及心理情况, 制作相应的课件, 如PPT课件、Flash课件、微视频等, 并且要尽最大限度地确保问题的可行性、针对性, 并给学生营造一个良好的解题环境, 进而使学生的注意力集中, 提升英语教学的效果和质量 (。王瑾, 2014) 例如, 在学习Joining the club时, 教师可以在课前从网上下载多种乐器的图片, 并用英语进行标注, 同时还可以给学生展示不同乐器所演奏的英语, 这时再结合教材内容向学生进行讲解, 让学生有一种身临其境的感觉, 进而提升教学成效。

(2) 注重语言的表达

在课堂提问时, 教师一定要灵活运用语言表达技巧, 尽可能地使用强调语气, 使学生注意力能够迅速集中, 这样学生能更好地回答问题。同时还需要注意的是, 教师所提出的问题, 不仅要和教材内容紧密相连, 还要具有一定层次性, 使不同层次的学生都能够得到有效的锻炼。例如, 教师可以对基础较差的学生进行多次提问, 并且问题要相对基础, 确保这部分学生的基础能够被巩固和积累, 同时还要对他们的学习效果进行有效检验。而对于基础相对较好的学生, 教师就可以使用抽选的方式来对他们进行提问, 并且问题要深入一些, 只有这样才能保证课堂教学的平衡性, 尽可能激发每一个学生的主动性, 进而提升英语教学的课堂效率和成效 (。杨诗良, 2013) 此外为了进一步对学生进行鼓励, 教师可以运用Who wants to have a try?Volunteer? 或者是Try again等话语对学生进行肯定和表扬, 使学生学习主动性得到良好的激发。

(3) 注重对学生的引导和启发

在英语课堂教学中, 教师一定要注重对学生进行引导和启发, 对课堂提问方式进行拓展, 保证提问的多样性, 进而使学生可以主动、勇敢地对问题进行回答。同时教师还要不断地提升自身创新性, 为学生提供一些开放性问题, 使学生能够通过对问题的思考和回答来推动其自身思考能力以及反应能力。此外还可以对学生进行分组, 保证小组学习能力的均衡性, 让学生先在组内进行讨论, 得出结论以后再委派一名小组成员来对问题进行回答, 这样一来不仅使学生团队意识得到培养, 还提升学生间的合作水平。一旦在对开放性问题进行讨论时, 教师就可以让学生在组内使用英文来阐述自身的观点, 进而加深学生理解, 并使英文交流能力得到提升, 还减少了学生自卑心理和恐惧心理。

(4) 在合适的时间内进行提问

在英语课堂教学中, 不同的时间段内进行提问, 所产生的效果和作用不一样, 例如, 在课堂教学开始之前, 教师进行提问可以将学生注意力吸引到教学内容上, 进而使学生能够融入到教学中去。而在课堂教学进行到一半时, 对学生进行提问, 就可以有效解决学生课堂走神的问题, 还会对下半节课堂气氛起到一定的带动作用, 进而使学生能够在这种良好的氛围中提升学习英语的主动性。而在课尾进行提问, 能够对英语课堂教学进行总结, 加深学生对知识的理解, 进而使其更好地对知识进行巩固, 从而提升教学成效。 (彭红英, 2015) 例如, 在学习Environment Pollution这一课时, 教师可以利用多媒体给学生播放一些环境污染的图片或视频, 而有不少学生认为这与他们的日常生活没有多大联系, 进而在课堂上出现走神现象。在观看完课件以后, 教师就可以向学生提出问题Do you think environmental pollution around us?What pollution is caused by us? 等, 让学生进行讨论和回答, 让学生认识到环境和每个人息息相关。这样不仅有效加深学生对知识的理解, 而且活跃了课堂气氛。

4结论

总而言之, 课堂提问已经成为现阶段初中英语教学中不可缺少的重要手段之一。有技巧性的课堂提问, 能够提升英语课堂教学水平, 激发学生学习兴趣, 使其思维能力、处理问题的能力都得到提升, 进而为学生的英语运用和交流水平的提升奠定基础。

参考文献

[1]华琴.英语教学课堂提问技巧[J].语数外学习 (英语教育) , 2013 (7) :24-24.

[2]彭红英.浅谈课堂提问技巧在初中英语教学中的作用及方法[J].新课程·中旬, 2015 (1) :123-123.

[3]王瑾.初中英语教学课堂提问技巧刍议[J].中学生英语 (外语教学与研究) , 2014 (10) :68-68.

[4]王晓艳.关于初中英语教学课堂提问技巧的研究思考[J].新课程·中学, 2015 (11) :175-175.

有关课堂提问的技巧 篇5

学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

(二) 提问变直为曲，引人入胜

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解， 那么可以换个角度来问：“„抢‟字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“„抢‟在这里该如何理解?例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的„抢‟又说明了什么?”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析， 学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。

(三) 提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受 (四) 提问还应培养学生的发散思维

(五)提问应面向全体，调动学生的积极性

教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生。只让尖子生答问，时间久了，未被提问的学生就会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁观者，这样实际上是让多数学生机械地接受(有时甚至是不接受)他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异，是有悖于启发性原则的。因为启发性教学并不能只看形式上的有问有答，更要看它的实效，即看学生的思维是否处于积极活动的状态。所以，课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般、差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。

那么，怎样才能做到面向全体呢?

首先，可以在问题的难易程度上做文章，利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，不仅学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。如教《变色龙》一课，可设计四个台阶式问题：

⑴奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?(学生都能回答：善变)

⑵他善变的特征有哪些?(大部分学生都能回答：变得快，变得愚蠢可笑，逻辑荒谬)

⑶他万变不离其宗，这个宗是什么?(半数学生能答：见风使舵 趋炎附势 媚上欺下的奴才本质)

⑷什么因素左右他一变再变?作者为什么塑造这个形象?(少数基础好的学生答出：左右他一变再变的因素是将军的威势。教师再适当点拨，便可使学生明白，作者塑造这个形象，讽刺的锋芒不是指向一般灵魂卑劣的变色龙，而是病态的根源-----沙皇专制的反动统治。)

其次，可以变换训练的方式。不能总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可齐答，可轮流答，重复答，跳答，采用多种多样的训练方式，目的都是让全体学生的脑子转起来，动起来，以培养和训练其思维能力。

第三，教师还应做好提问中的评价工作。提问中的评价，先要肯定学生回答得对不对，通常教师应复述一遍完整的答案，不能用学生的回答代替教师应做的工作。然后要评价好不好，通常教师都要做出标准的规范。最后无论是赞赏还是批评，都要对事不对人。有的教师在学生回答之后，就让坐下，并立即转入另一项活动，有的甚至不请其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安。学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。还有的教师在评议时常常涉及学生的个性品质，并爱与其他学生作比较性评价，这就有可能给提问带来事与愿违的后果。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，还应做到：①以表扬为主。即使批评也要体现

爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼。在课堂提问中，常常会遇到会说想着说，不会说抢着说的现象，也许一个抢答的学生根本就未答对，还干扰了正常教学秩序，对此教师也不应怒形于色，而应循循善诱。②鼓励求异。应允许学生有不同的见解，不要轻易下不正确错误的等结论，即使课堂不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。③帮助有困难的学生。学生站起来说不会，情况是复杂多样的，有时是对题意没有正确领会，有时是由于紧张而无从说起，有时是虽基本掌握但还不够满意，因而不敢回答等等。这时，教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题，鼓励作答;也可以改变提问的角度或添加辅助性的问题引导作答。作为一位有爱心和责任感的教师不应该放弃回答问题的任何一个学生，即使多次启而不发，也请学生先坐下，让他听别人的回答，然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。

课堂提问的作用及技巧 篇6

[关键词]初中物理 ；课堂提问； 技巧

每堂课上教师总要向学生提出几个问题，问得好，能起到一石激起千层浪的效果，使平静的课堂产生涟漪，激发学生学习兴趣，同时活跃学生思维，开发学生的各种潜力。提问，需要一定的技巧，要提得有质量。不是说一堂课上老师的问题越多就越好，也不是说老师可以随便在课堂上提问，乱向学生提问，会打乱课堂教学的节奏，也不能起到诱导学生思考的作用。因此，欲提高课堂驾驭能力，有效地提高课堂教学效率，应该掌握必要的提问技能。

一、目前初中物理课堂提问存在的问题

1.教师提问对于学生而言没有思考价值。有些物理教师在教学过程中，虽然有课堂提问，但是提出的问题或过于简单，或偏难。太过简单的问题，学生仅仅回答“是，“不是”即可，学生只是认同了教师讲授的观点，久而久之会失去兴趣；而过于难的问题，学生回答不出，也会失去思考、回答的兴趣。这两种提问既耽误了宝贵的课堂教学时间，又使学生对物理学习产生消极影响，其作用适得其反，不如不提。

2.经常提问成绩好的学生，打击大部分学生的积极性。有些教师为了紧跟教案，完成教学任务，课堂提问时经常提问成绩好的同学，对成绩中等的学生提问较少，更有甚者会舍弃成绩较差的同学，鲜少提问这一群体。教师的这种做法，使课堂教学气氛不够活跃，大部分学生的参与度不高，在一定程度上会打击班上大部分同学的学习积极性，导致教学效果不理想。

3.教师注重提问次数，对提问质量关注不够。有时，一些教师在教学过程中，设计较多的问题，结果使得问题满堂，导致学生上课就是应付教师的各种提问，缺少思考的时间，回答草率，剥夺了学生对信息进行加工处理的时间，更不用谈调动学生思维和锻炼学生语言表达能力了。教师设设计的问题越多，其问题的质量越低，这些多而杂的问题会大大降低课堂教学的效果。

二、初中物理课堂提问的技巧

1.问题设置要注意兴趣性与新颖性。凡是新鲜的事物学生都会感兴趣，在设计物理问题的时候，老师要注意新颖性，这样才能使学生产生思考兴趣，从而调动学生思考积极性。将兴趣引入学生学习中，无疑给学生增添了极大的学习动力，对于初中生来说，兴趣极为重要，因此，在设计物理问题的时候，老师要灵活，不能照本宣科，而要采取各种手段，可以联系学生的生活实际，设计一些新颖的、能使学生产生兴趣的问题。比如在学习沸腾有关知识的时候，可以用这样的问题导：冷水能使热水沸腾吗？纸做成的盒子，可以烧开水吗？这些问题对于学生来说，极具兴趣性，学生为了回答这此问题，总想学好这节内容。

2.有的放矢，目的要明确。提问是老师的权利，但不是乱提的。提问要从课堂教学的整体出发，考虑整个课堂的教学效应。有的问题是为了激发学生的学习动机，比如教学导入阶段的提问，常常是为了激发学生的学习兴趣，并不是要求学生立即回答出来；有时候提问是为了提醒某个开小差的学生，问题不难，但能达到提醒他们注意，配合老师教学的目的；有的问题是为了促进学生深入思考，激发他们的创新意识。比如在学习电阻测量知识的时候，可以提出这样的问题：有没有其他办法，不要两个电表测量未知电阻呢？总的来说，提问要在备课中预设好，不要随便地进行即席提问，一般说来，即席提问的教学效果多数不好，毕竟没有将这个问题放到课堂教学的整体规划中、只有在备课中预设好问题，并确定好它的难易系数，甚至某此老师将有关问题请哪个同学回答都标注好，这样的设计更具有目的性，使整个课堂教学的效果得到保障、提问的目的性，还表现在应答的学生方面，毕竟每个学生的学习基础是不一样的。有些问题并不适合所有学生回答，需要有一定知识基础的学生才能答出来，就不能随便提问学习困难的学生。提问学生，本质是让他在班集体中进行一次亮相，如果经常回答不出老师的问题，他们的学习自信心就会受到打击，不利于他们提高学习的积极性：有些问题比较浅易，基础好的学生可能脱口而出，请他们回答没有任何促进思考的作用。比如在学习透镜知识后，问学生有几种透镜？这个问题很浅易，就请学困生回答；假如问，如何判断它是凸透镜还是凹透镜？这个问题属于中等，可以由中等学习成绩的学生回答；假如问，有几种方法测量凸透镜的焦距？这个问题有点难度，可以请学习成绩较好的学生回答。

3.提问要突出重点难点。提问要围绕教学的重点与难点开展，在学生的学习难处与深处要多设计问题，这样能提高课堂教学效率，帮助学生扫除学习困难，提高学生思维能力。比如在学习了牛顿第一运动定律后，由于学生的头脑里，总认为物体运动是离不开力的，没有力就不会运动的，这个错误观念很深，这就极大地影响了他们对牛顿第一运动定律的理解。因此，老师要围绕这个教学重点设计好问题，利用提问促进学生对原理的理解与掌握。可以这样设计问题：站在匀速行驶的列车上，假如你向上跳起，你落在起点的何方？正在转弯的汽车，假如没有任何外力了，它还会继续转弯吗？在学习电阻有关知识的时候，很多学生以为电阻与电压、电流有关，并不理解电阻大小由自身因素决定的规律，因此，老师要围绕这个教学重点设计问题进行提问。比如，当电压减少后，电阻是不也随着减少？当电压没有后，是不是电阻的阻值也没有了？

4.提问要有灵活、应变的能力。课堂教学不是剧目演出，而是师生合作、动态变化的一个过程。在这个动态变化的过程中，什么事都有可能发生，各种生成性的问题会经常出现。因此，老师的提问需要有一定的应变能力，没有应变能力难以提高教学有效性。比如在进行奥斯特实验的时候，老师习惯于将导线从磁针的下面拉過去。当接通电流的时候，学生会看到小磁针偏转？此时，有个学生提出这样的问题：为什么小磁针总是向东西方向转呢？怎么不上下转的？这是一个比较难以回答的问题，好像要用到高中学习的知识解答。此时，老师不必慌张，可以这样说：你的问题很好，说明你观察得很细，又动了脑筋，大家能否回答这个学生提出的问题？有学生回答：磁针偏转是受到了磁场的作用，小磁针总是东西转动，说明它所在的地方的磁场就是东西方向的，所以不能上下转动。因此，老师在教学中要有一定的应变能力，遇到不好回答的问题时，不要慌张，可以先听听学生的，这样能腾出自己思考的时间。

总之，教师在课堂上的提问，有促进课堂教学效果的效应，它是提高课堂教学效率的手段，也是教学的一种艺术。尽管它没有一定的模式，但要求老师在这个方面下工夫探索，掌握提问的技巧，提高提问的能力。提问技能的好坏，常常是依赖教师平时的积累多寡，一个热爱教育事业、平时又刻苦专研的人，一定会下工夫研究这个课题，自己的教学提问水平也一定会越来越高。

参考文献：

[1]邵元君.李秀云.浅析初中物理课堂提问有效性及对策分析[J].新课程. 2015，（02）.

[2]沈鹏.浅析初中物理教学中如何提升课堂提问的有效性[J].考试与评价.2014，（12）.

[3]佟蕾.浅析高中物理课堂提问有效性及对策分析[J].高考.2014，（12）.

小学语文课堂提问的作用及设计 篇7

提问是小学语文课堂教学的重要组成部分, 是师生双向参与、积极互动的理想方法, 是维系课堂教学活动的纽带。教师精心设计的问题对吸引学生的注意力、激发学生的学习热情、启发学生的思维与想象、开阔学生的视野、培养和提高学生的交际能力具有很重要的作用。

(一) 集中学生注意力

语文课一般会被安排在下午, 是学生容易困倦的时候, 所以在我们讲课的时候, 常常会发现学生有打瞌睡或开小差的现象。如何把学生的注意力集中到课堂上呢?多年的教学经验告诉我们, 提问可以把学生的思绪拉回来, 使学生集中注意力, 回过神来思考教学内容和教师所提问题。

(二) 促进学生思维的发展

心理学家布鲁纳曾经说过, “向学生提出挑战性的问题, 可以引导学生发展智慧。”在语文课堂上, 如果我们在合适的时机提出合适的问题, “一石激起千层浪”, 就可以引发学生的思考, 使学生顿悟, 促进学生思维的发展。

(三) 反馈教学信息

如果我们一味地讲课, 不去观察学生, 不去了解学生掌握知识的情况, 教学就会比较盲目。而适当提问, 实时监控学生学情, 探明学生知识漏洞和盲区, 就可以有针对性地进行教学, 调整教学方向, 反省教学中的失误, 并予以改正, 从而灵活、有效地开展教学。同时, 学生也可以通过答问, 从教师那里获得评价自己学习状况的反馈信息。在学习中不断审视自己, 改进自己的学习态度、方法、习惯等, 使自己后继的学习活动更富有成效。由此可见, 提问可以反馈教学信息, 使教学更为有效。所以, 教师应深刻地认识并充分利用教学提问的这一重要功能, 更好地提高教学质量和效率。

二、小学语文教学中提问的设计

(一) 根据学生情况预设问题

学生的智力水平不同, 所掌握的知识不同, 学习基础也不同, 因此我们在进行课堂提问的时候, 要关注不同学生的不同情况, 根据学生的实际来预设问题。对学习基础薄弱的学生多提问一些基础性的问题, 比如字词的掌握、课文的背诵、课文中能找到答案的问题等, 这样不但可以督促他们课后勤学苦练, 也可以增强他们的自信心, 提高其学习的积极性。对中等学生, 可以适当提问一些课文的理解性问题, 促使他们不断思考、探索。而一些拓展性的问题, 我们可以多提问学习基础较好的学生。比如, 在教学《九寨沟》一文的时候, 我们就可以设计三个不同层次的问题。针对学习基础薄弱的学生, 我们提问:九寨沟是如何得名的?针对中等生, 我们可以提问:为什么说九寨沟是一个童话世界?而对学习基础较好的学生, 我们可以提问:为什么说九寨沟像一幅幅五彩缤纷的画?这样, 不同层次的学生都能通过回答问题来更深入地理解课文, 掌握所学知识。

(二) 循序渐进, 由浅入深

循序渐进, 顾名思义就是按一定的顺序, 有计划、有步骤地进行。提出问题也应是这样一个先易后难、由浅入深的动态过程, 符合学生由简单到复杂、由低级到高级发展的认识过程。课堂上经常有意外的事情发生, 而且有时候课堂也会因为某种意外而变得格外精彩。但是这并不表示课堂上教师可以随意地提问。有的教师想到什么就问什么, 这种没有经过设计, 漫无目的的提问往往与教学目标无关, 脱离课堂, 不利于学生对文本的理解和感悟。同时, 整堂课的提问应力求做到主次分明, 先后有序, 使所提的问题前后贯通, 相互配合, 有助于学生分析问题, 深入思考。例如, 在教学《奇妙的国际互联网》一文时, 我们可以抓住文章题目层层设问, 如“网”是什么, 互联网奇妙在哪儿, 它为什么会这么奇妙等。这样, 几个小问题就像被串联起来的珍珠, 形成了一条线索。学生带着问题读课文、思考、回答, 便可轻松理解国际互联网的奇妙之处。

(三) 适当、适度提问

几乎所有的教师都知道提问的重要性, 也都会或多或少地在课堂上进行提问, 但是提问的有效性却没有发挥出来。因此我们要反思:所提问题是否是恰当的、适度的?我们是否做了无效提问?是否经常提一些十分简单、不具备提问价值的问题?是否经常提一些难度过大, 学生难以回答的问题?是否提问过于频繁, 占用了过多的课堂时间?这些问题都需要我们不断反思, 因为这是有效提问的前提。盲目提问、随意提问, 只能使学生越来越厌倦提问, 敷衍教师的问题, 根本达不到预想的目的。

其实, 课堂提问是一门科学, 也是一门艺术。要想提高课堂提问的艺术, 不但要根据学生情况预设问题, 循序渐进, 由浅入深, 适当、适度提问, 还要考虑到学生的兴趣, 多提问学生感兴趣、想要弄清的问题, 激发学生的主动性, 同时还要考虑到学生的实际情况和年龄特点, 提适合学生的问题。

三、结语

以上, 我们从集中学生注意力、促进学生思维的发展、反馈教学信息三个方面简单分析了课堂提问的作用, 又从根据学生情况预设问题, 循序渐进、由浅入深, 适当、适度提问三个方面具体分析了小学语文课堂提问的设计, 希望本文的研究可以为广大小学语文教师提供一些借鉴, 以搞好课堂提问, 提升课堂教学效率。

摘要：提问在语文课堂上起着十分重要的作用, 它是集中学生注意力, 促进学生思维发展, 反馈教学信息的重要手段。本文将从小学语文课堂提问的作用入手, 对小学语文课堂提问设计进行分析。

关键词：小学语文,课堂,提问设计

参考文献

[1]王清艳.浅谈小学语文的“课堂提问”[J].课程教材教学研究:小教研究, 2007 (1) .

[2]卢正芝, 洪松舟.教师有效课堂提问:价值取向与标准建构[J].教育研究, 2010 (4) .

[3]高佳.有效课堂提问的策略与反思[J].教育探索, 2010 (4) .

[4]孙保华.追求理想的课堂提问[J].教学与管理, 2009 (20) .

[5]张宏斐.新课标下语文课堂提问新思路[J].中国西部科技, 2009 (17) .

[6]饶满萍.小学语文课堂提问设计的规则[J].教学与管理, 2009 (8) .

[7]李同林.语文课堂提问的有效形式[J].新课程研究:基础教育, 2008 (6) .

浅谈初中数学课堂中提问策略及技巧 篇8

教师通过设计课堂提问的内容, 一则让学生加深对所学内容的理解和回顾, 二则帮助学生在较短时间内探究新知识, 提高课堂教学的效果, 从而使学生在学习上取得事半而功倍的效果。

首先每一个教师必须明确设计课堂提问不仅仅是为了“教学任务的完成”而进行, 更不是在数学课堂上为了教学内容的饱满而作的装饰。课堂教学是学生获取知识的重要途径, 教师要对每位学生的数学能力和思维过程进行全面的培养。提问合理、趣味的问题是丰富课堂教学的一个重要技巧, 是调动学生数学创新意识和数学逻辑思维能力的一种重要途径。教师如何活跃课堂气氛, 驾驭学生思维, 丰富课堂教学内容, 创设氛围是关键, 我认为在课堂提问上应该做到并做好以下几个方面的内容:

一、提出问题后要留有一定的思考时间和空间给学生, 即要给学生预留一定量“时间差”

数学平面几何建模环节 (构造图形的完整性、添加辅助线) 一直是学生学习过程中的难点, 教师在教学指导过程中尤其要注意不能操之过急, 避免自问自答。如果在这个环节的教学上不注意培养好学生的逻辑思维和空间想象能力, 那么学生学习平面几何就永远停留在听教师讲课能听得懂, 自己解题做题却碰不动的尴尬境地!

当然教师在平时教学的过程中一定要注意加强学生思维能力的积累和提升, 做到教学过程内容和知识点尽量宽泛, 注意各种相关题型结构的变化和延伸。在具体的课堂教学中, 也要注意设计问题的科学性和巧妙性。

二、营造数学氛围, 不失时机创设环境, 提出问题要做到直观明确

数学课堂教学中, 不管是新授课还是复习课, 不管是讲评课还是专题辅导课, 教师在上每一堂课时必须明确教学目的, 突出教学重点。因此在课堂提问时应该充分考虑抛出问题时的情形和情境, 教师要善于创设一些促进人际活动, 加强班级同学之间交流, 能唤起学生思维发散的情境, 使学生积极与其他学生交流起来, 想问个为什么, 也就是说注意提出的问题更注重质量评价的科学性、全面性和发展性。这样的问题既可以激发学生的学习热情, 又培养了学生的合作意识。要考虑通过提问让学生直截了当地知道老师想要让学生学得什么、让学生懂得什么和认识什么, 课堂提问必须以教学目的为依据, 以调动学生学习兴趣为目的, 启发学生积极主动地思考, 培养学生分析问题和解决问题的能力。随着教材内容纷繁复杂, 教师的提问既要做到重点突出, 还要灵活把握。要尽量抓住重点, 突破难点。提出的问题要紧紧围绕数学教学目的、体现教材的重点、难点。提出的问题, 应当注意由浅入深, 由简到繁, 层层递进, 把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。这样做比较符合学生的认知规律。

三、提问的问题要注意广泛性, 语言表述要简明扼要

初中数学知识点多, 覆盖面广, 特别是进入初二后随着数学结构的变化, 学生对学习数学的兴趣随着学习难度的加大而渐渐退去。但数学在中考中的比重很大, 可以说在中考这种选拔考试中, 如果数学这门学科考不好, 就会直接影响到整个考试。因此全面提高课堂效率, 向45分钟要成绩是摆在如今每一位一线教师面前的重要课题。教师在上课时提出来的问题离题万里或者说只考虑到个别学生, 不顾及到大部分学生, 那么问题抛出来以后只能成为个别学生的表演或者是教师的自问自答。你根据上课的实际情况, 提出问题后可以让同学2～6人为一个小组, 去反思和讨论;讨论时可根据问题的难易度分成2人、4人、6人小组。一般难度小的问题, 由2人小组即同桌讨论解决;难度特别大的题目, 则组织6人小组讨论解决。而4人小组是最常用的讨论组合。要将学生分成阶段性的固定学习小组, 每个小组注意有不同层次的学生, 这样有利于发挥学生互助学习的作用。小组讨论中还没有解决的问题可以全班同学广泛讨论, 只有这样才能做到让每一位学生人人参与, 才能紧紧将每一位学生的注意力调动起来, 这也能充分体现出教师的高明之处, 充分体现出教师在课堂上的引导者和组织者的作用。只有充分驾驭了整个课堂, 才能在宏观上激发学生主动学习的原动力。

小学课堂提问的技巧 篇9

当前, 用课堂提问的方式来激发学生对知识的兴趣在不少人看来比较困难。原因很简单, 一方面是提问在设计上有可能出现失误, 直接导致“冷场”, 影响课堂氛围;另一方面是提问的受众未必买账, 很多低年级的学生出于各种原因往往把老师的提问当成某种压力, 不愿意主动回答, 长久以往容易让学生产生抵触心理。所以, 课堂提问在激发小学生课堂学习兴趣方面的作用往往容易被忽视。

事实上, 通过教学实践我们发现, 单纯地甚至盲目地提问学生, 几乎不可能达到预期的教学效果。要想让提问变得有趣, 变得可以激发学生兴趣, 就必须在提问的时候采取一些小技巧。

一、制造时机, 见缝插针, 在正确的时间进行提问

很多老师都喜欢设计生动甚至略显复杂的引导语用来引入新的教学内容, 从而引起学生的兴趣, 但对提问却不重视, 甚至只是把提问当做简单的课堂即兴检测, 表现出很大的随意性。事实上, 课堂提问想要达到预期效果的话, 同样需要合理的引导, 这就涉及到提问的时机问题。一个好的课堂提问并不是说问题本身多么好, 关键是在于这个问题是怎么提出的。

在时间有限的小学课堂教学中, 一个好的提问设置在大多数情况下只能依靠教师创造提问的时机。比如说由具体发生在学生身边的事例或者生动的引导来提出问题, 这样的问题才不会显得生硬, 也更容易引发学生的思考, 只要能够引发学生的思考, 学生的积极性就必然会被调动起来。比较典型的例子是我们有很多经验丰富的老师在课堂中, 尤其是提问前往往喜欢讲一些上课前或者发生在身边的见闻, 看似无心的举动背后实际上就是一种对时机的把握。只要对问题有深入的了解, 通过具体事例寻找提问的时机往往并不难。

二、创新形式、科学设置提问策略

我们在课堂上进行提问的最终目的是为了调动学生的积极性, 参与思考, 从而更有效地完成教学任务。既然是为了调动学生的积极性, 那么提问的形式也应该服从调动学生积极性这一原则。对此, 我们可以在提问策略上进行某种设置, 从而使我们的提问方式更加有趣。

例如可以充分利用小学生的集体荣誉感, 在提问时进行分组并进行相应的奖励, 针对所分的组别进行打分和评比, 既不会打击某一个学生的信心, 又能培养学生的集体荣誉感、主人翁意识, 同时还更容易调动学生思考问题的积极性。当然, 在分组提问评比过程中应避免成绩差别较大, 造成一部分学生产生挫败感的情况。

三、灵活应变, 妥善处理课堂提问过程中的突发情况

由于教师课堂提问的结果往往并不能完全掌控, 所以在提问过程中就难免出现突发状况, 这也是很多老师不太愿意用提问的方式调动学生积极性的主要原因。事实上, 只要能对提问过程中的突发情况妥善处置, 不但不会影响教学效果, 反而更有可能引起学生兴趣。

提问过程中比较常见的突发情况无外乎“冷场”或者学生没能给出想要的答案等状况, 实际上严格地说这些情况并不算“突发”, 只是比较棘手。针对这些请问, 老师应该事先设置好对策。一般来说, 我们可以在“冷场”的时候进行某种诱导, 让学生尽可能往正确答案的方向思考, 在学生回答错误的时候可以尝试对学生答案中的正确部分进行分析, 甚至我们还可以“仔细倾听学生的回答, 在剖析学生观点的提问中, 利用这些回答来调整重点”。

历史课堂提问的技巧 篇10

一、历史课课堂提问的误区

每位教师都能提问, 但善问的又有多少呢?笔者根据自己的所见所闻和知识水平列举一些历史课中的课堂提问误区: (1) 课堂提问的密度过高、过频繁。 (2) 档次低, 记忆性、封闭式提问过多。 (3) 脱离学生的生活实际, 不考虑学生的思想道德认知水平。 (4) 教师提问包办, 学生失去提问的权利。

二、创设问题情境, 激发学生的思维能力, 提高课堂的提问效率

通过创设问题情境, 促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞, 使学生在问题中解决问题、矛盾中处理矛盾, 检验自己过去的行为或他人的做法是否得当, 应如何做出新的调整, 才能得到社会的认可。具体的做法有: (1) 提问要吸引学生的注意力, 激发学生兴趣。 (2) 少提封闭型、回忆性问题, 多提开放型、思考性问题。 (3) 理论联系实际的提问。 (4) 启发式提问。 (5) 留给学生提问的余地, 尽可能多地让学生自己提问。 (6) “以学生为中心”“从学生的立场”提问, 并和学生一起思考。

三、灵活地回答学生提出的问题

提问不是教师的专利, 学生有能力也有权利提出问题;回答问题不是学生的义务, 教师也应有积极思考回答各种问题的机智、协调课堂气氛的艺术。在这一点上, 我们应向教育大家孔子学习:对学生因利势导, 诱导学生在问题的基础上提出更高深的问题, 层层深入, 使学生打破沙锅问到底, 自己一一作答, 并不厌烦;有时, 对学生提出的问题, 不是马上直接做答, 而是提出相关的某些问题, 让学生积极思考, 发表意见, 然后再对学生的意见作出肯定或否定的评价, 最后才提出自己的正确看法;即使同一问题, 征对不同学生作出与其认知水平、心理特征相适应的回答。